幼兒園教案四季

化學(xué)教案－第四章 烴。

第四章烴
4—1有機(jī)物(1節(jié)時(shí))
【目的要求】:1.了解有機(jī)物概念、有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的區(qū)別和聯(lián)系。
2.從碳原子的結(jié)構(gòu)特征來(lái)了解有機(jī)物的特點(diǎn)。
3.介紹簡(jiǎn)單有機(jī)化學(xué)發(fā)展史，了解有機(jī)物對(duì)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)和提高人民生活水平的重要意義。
【重、難點(diǎn)】:有機(jī)物的定義和有機(jī)物的特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】:實(shí)例引導(dǎo)，自學(xué)閱讀，討論分析，對(duì)比歸納，認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】:
〖引入〗:學(xué)生舉出已經(jīng)認(rèn)識(shí)的有機(jī)物；講“有機(jī)物”一詞的來(lái)源及有機(jī)
物的發(fā)展史。
〖CAI軟件〗：[思考討論]：
1、什么是有機(jī)物？其組成元素有哪些？
2、有機(jī)物與無(wú)機(jī)物是否為毫無(wú)關(guān)系的兩類(lèi)物質(zhì)？
3、有機(jī)物種類(lèi)繁多的原因何在？
4、有機(jī)物有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)與什么密切相關(guān)？
5、有機(jī)物對(duì)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)和提高人民生活具有什么意義？
〖學(xué)生活動(dòng)〗：自學(xué)閱讀
〖師生活動(dòng)〗：學(xué)生回答、討論，教師評(píng)價(jià)、分析、講解，解決以上問(wèn)題。
1、學(xué)生回答
2、舉例：尿素和碳酸分子結(jié)構(gòu)對(duì)比；用氰制醋；2000諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的成果——導(dǎo)電塑料；說(shuō)明有機(jī)物和無(wú)機(jī)物并無(wú)截然區(qū)別。
3、從碳原子結(jié)構(gòu)分析其化學(xué)鍵；從碳原子間可形成碳鏈，即使相同碳原子數(shù)時(shí)，又可有支鏈，可成環(huán)。說(shuō)明種類(lèi)繁多的原因。
4、分析：溶解性、熔沸點(diǎn)、導(dǎo)電性等物理特性與其分子極性和分子晶體有關(guān)；熱穩(wěn)定性、可燃性、反應(yīng)慢且復(fù)雜與其碳原子結(jié)構(gòu)，以碳為主，共價(jià)鍵結(jié)合，分子復(fù)雜有關(guān)。
5、CAI展示化學(xué)將作為中心學(xué)科，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的貢獻(xiàn)以及我國(guó)在高分子材料方面重點(diǎn)研究的項(xiàng)目等。
〖小結(jié)〗：學(xué)生填表比較有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的性質(zhì)不同點(diǎn)和導(dǎo)致原因。
〖練習(xí)〗：1、課本64頁(yè)第3題的（2）
2、有A、B兩種有機(jī)物，它們都是碳、氫化合物，且碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)都是85.7%。A在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度是1.25g/L，B蒸氣的密度是相同狀況下氫氣的21倍。求A、B的分子式。
〖師生活動(dòng)〗：學(xué)生解答后，教師評(píng)價(jià)。師生共同歸納求有機(jī)物分子式的
一般方法和思路。
【作業(yè)布置】:課本65頁(yè)第4題和73頁(yè)第3、4題
【教后記】:
1、本節(jié)課用自制的CAI課件上，學(xué)生興趣高，直觀。
2、注意挖掘了結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3、注意了結(jié)合練習(xí)介紹解題方法和思路。

相關(guān)閱讀

第四章函數(shù)應(yīng)用教案

函數(shù)與方程

【教學(xué)目標(biāo)】
1.能利用二次函數(shù)的圖象與判別式的符號(hào)，判斷一元二次方程根的存在性及根的個(gè)數(shù)，了解函數(shù)的零點(diǎn)與方程的根的聯(lián)系。
2.理解不間斷函數(shù)的區(qū)間上零點(diǎn)存在定理。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：函數(shù)的零點(diǎn)
難點(diǎn)：函數(shù)的零點(diǎn)存在性判斷及求解
【學(xué)習(xí)方法】
1.自主研究教材，提前完成導(dǎo)學(xué)案
2．小組合作，大膽質(zhì)疑拓展
【學(xué)習(xí)早準(zhǔn)備】
學(xué)習(xí)任務(wù)（知識(shí)的歸納整理）
(你掌握了嗎？請(qǐng)嘗試解答下列的問(wèn)題)
1．若集合則==
2．已知是二次函數(shù)，其圖像的頂點(diǎn)為（1，3）且過(guò)原點(diǎn)，則該函數(shù)的解析式為=。
3．函數(shù)=，的圖象與直線(xiàn)有個(gè)交點(diǎn)。
4．若集合且則實(shí)數(shù)的取值集合為。
【例題分析】
例1.試畫(huà)出函數(shù)=的圖象，并根據(jù)圖像回答下列問(wèn)題
（1）比較，，的大小
（2）若，試比較與的大小
（3）若則（填“”或“”）
（4）若（填“”或“”）
例2．某市出租汽車(chē)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：在3以?xún)?nèi)(含3)路程按起步價(jià)7元收費(fèi)，超過(guò)3以外的路程按2.4元/收費(fèi)，試寫(xiě)出收費(fèi)額關(guān)于路程的函數(shù)解析式。

(你學(xué)會(huì)了嗎？請(qǐng)完成下列問(wèn)題。)
1．請(qǐng)寫(xiě)出3個(gè)不同的函數(shù)的解析式，滿(mǎn)足=1，=4.
2．建造一個(gè)容積為，深為的長(zhǎng)方體形無(wú)蓋水池，如果池底和池壁的，造價(jià)分別為120元/和80元/，求總造價(jià)（元）關(guān)于底面一邊長(zhǎng)的函數(shù)解析式并指出該函數(shù)的定義域。

3.某人去上班，先跑步，后步行，如果表示該人離單位的距離，表示出發(fā)后的時(shí)間，則下列圖像中符合此人走法的是（）

【當(dāng)堂檢測(cè)】（共50分，第1題20分，第2題10分，第3題20分）
1．已知函數(shù)的圖像如圖所示，則
該函數(shù)的解析式為。
2函數(shù)y=的圖象與直線(xiàn)x=4的交點(diǎn)個(gè)數(shù)為
3．已知一個(gè)函數(shù)的解析式為，
它的值域?yàn)?，這樣的函數(shù)有多少個(gè)？試寫(xiě)出其中兩個(gè)函數(shù)。

第四章基因的表達(dá)

第四章基因的表達(dá)
一、教材分析
1.本小節(jié)主要講述:基因的本質(zhì)，基因控制蛋白質(zhì)的合成，基因?qū)π誀畹目刂频葍?nèi)容。本小節(jié)的引言指出了DNA是聯(lián)系子代與親代的物質(zhì)，簡(jiǎn)要地交代了DNA與基因，以及基因與性狀的關(guān)系。
在講述基因的本質(zhì)時(shí)，首先以果蠅的某些基因在染色體上排列的圖例，交代了基因與染色體的關(guān)系--染色體是基因的載體，然后，闡述基因的本質(zhì)--基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。
在此基礎(chǔ)上，教材又講述了DNA的另一個(gè)重要功能，即通過(guò)基因控制蛋白質(zhì)的合成。首先通過(guò)講述兩種RNA在蛋白質(zhì)合成過(guò)程中的作用，闡明了遺傳信息的“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的過(guò)程。然后，用遺傳學(xué)的中心法則對(duì)遺傳信息的傳遞(DNA分子的復(fù)制)和表達(dá)(基因控制蛋白質(zhì)合成)的功能進(jìn)行小結(jié)。由于課時(shí)所限，中心法則的內(nèi)容處理為小字。
關(guān)于基因?qū)π誀畹目刂疲鞘箤W(xué)生對(duì)基因控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解蛋白質(zhì)是如何決定生物性狀的。這部分內(nèi)容主要是通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生明確兩點(diǎn)：
第一，基因是通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程的；
第二，基因是通過(guò)控制蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)來(lái)直接影響性狀的。
本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是本節(jié)教材的教學(xué)難點(diǎn)。
2.本小節(jié)與他它章節(jié)的聯(lián)系：
a.與“生物的遺傳定律”緊密聯(lián)系；
b.與“生物的變異”緊密聯(lián)系；
c.與高三教材《基因的結(jié)構(gòu)》及《基因表達(dá)的調(diào)控》緊密聯(lián)系。
本節(jié)內(nèi)容的掌握為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)“中心法則”的概念及發(fā)展(A:知道)。
(2)DNA與RNA的異同(B:識(shí)記)。
(3)染色體、DNA和基因三者之間的關(guān)系，以及基因的本質(zhì)(B:識(shí)記)。
(4)基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程和原理(B:識(shí)記)。
(5)基因控制性狀的原理(B:識(shí)記)。
(6)遺傳信息和“密碼子”的概念(C:理解)。
2、能力目標(biāo)
(1)通過(guò)學(xué)習(xí)基因概念培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
(2)通過(guò)基因控制蛋白質(zhì)的合成學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。
三、重點(diǎn)實(shí)施方案
1.重點(diǎn)
(1)染色體、DNA和基因三者之間的關(guān)系和基因的本質(zhì)。
(2)基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程和原理。
2.實(shí)施方案
(1)學(xué)生閱讀、討論結(jié)合教師舉例、圖示進(jìn)行教學(xué)。
(2)用多媒體課件顯示真核細(xì)胞基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程。讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯是在不同的地點(diǎn)進(jìn)行的，是以信使RNA為媒介而進(jìn)行的。
四、難點(diǎn)突破策略
1.難點(diǎn)基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程和原理。
2.突破策略
用基因控制蛋白質(zhì)合成的多媒體課件顯示出此動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)列表對(duì)比理解信使RNA和轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致的功能不同，使用細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)掛圖讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)而翻譯在細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上進(jìn)行，從而突破本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。
五、教具準(zhǔn)備
1.動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)掛圖；
2.基因控制蛋白質(zhì)合成的多媒體課件；
3.信使RNA和轉(zhuǎn)運(yùn)RNA結(jié)構(gòu)對(duì)比投；
4.影片:“基因工程初探”錄像片。
六、學(xué)法指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的抽象和邏輯思維能力，從而完成基因的概念及基因的表達(dá)的教學(xué)。
基因的概念是通過(guò)對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)引出并點(diǎn)撥來(lái)完成的。
而基因控制蛋白質(zhì)的合成，應(yīng)以mRNA為紐帶，把基因的堿基與氨基酸聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生最終理解蛋白質(zhì)中氨基酸的種類(lèi)、數(shù)目和排列順序是由基因的堿基決定的。
七、課時(shí)安排2課時(shí)

第一節(jié)基因控制蛋白質(zhì)的合成
復(fù)習(xí)提問(wèn):
(1)DNA分子主要存在于細(xì)胞的什么部位?
(2)蛋白質(zhì)在細(xì)胞的什么地方進(jìn)行合成?
學(xué)生回答:DNA分子主要存在于細(xì)胞核中的染色體上，而蛋白質(zhì)的合成在細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上進(jìn)行。
教師給予肯定并鼓勵(lì)。
質(zhì)疑:細(xì)胞核中的DNA分子是如何控制細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成呢?
學(xué)生閱讀教材P14并回答:是通過(guò)RNA分子作為媒介進(jìn)行的。
教師出示:DNA分子與RNA分子比較投影。
DNARNA
堿基A、G、C、TA、G、C、U
五碳糖脫氧核糖(C5H10O4)核糖(C5H10O5)
磷酸磷酸磷酸
基本單位脫氧核苷酸核糖核苷酸
結(jié)構(gòu)通常呈雙螺旋結(jié)構(gòu)通常呈單鏈狀結(jié)構(gòu)
思考:構(gòu)成人體的核酸有兩種，構(gòu)成核酸的基本單位--核苷酸有()
A.2種D.4種C.5種D.8種答案:D
總結(jié):遺傳的主要物質(zhì)是DNA分子；基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段；基因在染色體上呈直線(xiàn)排列；基因的不同是由于脫氧核苷酸的排列順序不同導(dǎo)致的；基因控制性狀就是通過(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)完成的；DNA的遺傳信息又是通過(guò)RNA來(lái)傳遞的。
[三]教學(xué)目標(biāo)鞏固
l.思考:基因的概念是什么?
2.思考:“基因—DNA--染色體”三者之間的關(guān)系是什么?
3.思考:細(xì)胞核中DNA分子上的基因如何指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中核糖體上蛋白質(zhì)的合成?
[四]布置作業(yè)
1．P18復(fù)習(xí)題第一、二題。
2．細(xì)胞內(nèi)與遺傳有關(guān)的物質(zhì)，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)層次是（）答案:D
A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因
C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸
3．下列哪一組物質(zhì)是RNA的組成成分（）答案:C
A.脫氧核糖、核酸和磷酸B.脫氧核糖、堿基和磷酸
C.核糖、堿基和磷酸D.核糖、嘧啶和核酸
[五]總結(jié):本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了基因的概念--有遺傳效應(yīng)的DNA片段和基因與DNA、染色體之間的關(guān)系，并且提出了“遺傳信息”這一名詞，這將有助于我們理解基因?qū)π誀羁刂?。那么基因如何控制性狀?是通過(guò)控制蛋白質(zhì)合成完成，請(qǐng)預(yù)習(xí)下一內(nèi)容：“基因控制蛋白質(zhì)的合成”。

第二課時(shí)
[一]教學(xué)程序
導(dǎo)言
復(fù)習(xí)提問(wèn)：
1.什么是基因?
2.基因的基本功能是什么?
3.基因表達(dá)過(guò)程中的媒介是什么?
學(xué)生大膽地回答：(略)
教師給予鼓勵(lì)
[二]教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，主要位于細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上合成，此過(guò)程需要信使RNA作為媒介，那么信使RNA怎樣完成任務(wù)呢?
學(xué)生活動(dòng):
(1)閱讀教材P14。
(2)觀察基因表達(dá)的多媒體課件。
討論提綱:
(1)基因表達(dá)整個(gè)過(guò)程分幾個(gè)階段?分別叫什么?
(2)轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所、過(guò)程和目的是什么?
(3)翻譯的場(chǎng)所、過(guò)程和目的是什么?
教師指導(dǎo):
a.整個(gè)過(guò)程是嚴(yán)格按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行的。
b.轉(zhuǎn)錄是在細(xì)胞核內(nèi)以DNA的一條鏈為模板合成信使RNA過(guò)程。
c.翻譯是在細(xì)胞質(zhì)中核糖體上以信使RNA為模板合成具有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì)過(guò)程。
學(xué)生回答:(略)
教師鼓勵(lì)
教師精講:
1.轉(zhuǎn)錄中模板DNA鏈的堿基是A、G、C、T是如何與信使RNA中堿基A、G、C、U互補(bǔ)配對(duì)呢?
(1)請(qǐng)學(xué)生答出DNA分子中堿基互補(bǔ)配對(duì)原則來(lái)；即A與T配對(duì)，G與C配對(duì)。
(2)板書(shū)DNA的一條鏈，顯示信使RNA的形成過(guò)程；即:
從形成過(guò)程可看出，是mRNA中的U堿基與DNA分子中的A堿基進(jìn)行配對(duì)。
(3)通過(guò)轉(zhuǎn)錄，DNA分子的遺傳信息(即堿基排列順序)就傳遞給了信使RNA。
2.翻譯過(guò)程中mRNA上的堿基是如何決定蛋白質(zhì)中的氨基酸的?
(1)請(qǐng)學(xué)生先答出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類(lèi)以及蛋白質(zhì)多樣性的原因?即:一般有20種；蛋白質(zhì)多樣性是由氨基酸種類(lèi)、數(shù)量、排列順序及空間結(jié)構(gòu)決定的。
(2)思考:氨基酸有20種，而信使RNA只有四種堿基(A、C、C、U)，如何決定20種氨基酸呢?
邏輯推理:
一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，只能決定4種，41=4，不行；
兩個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，只能決定16種，42=16，不行；
三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，只能決定64種，43=64，足夠有余。
教師簡(jiǎn)介密碼子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程:
1961年英國(guó)的克里克和同事用實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)氨基酸是由信使RNA上的三個(gè)相鄰堿基決定的。
美國(guó)年輕的生物化學(xué)家尼倫伯格和同事用人工合成方式，首先闡明了遺傳密碼的第一個(gè)字---UUU，即決定苯丙氨酸的密碼子。
1967年科學(xué)家已將20種氨基酸的密碼子全部破譯。投影顯示20種氨基酸的密碼子表并解說(shuō)。
(3)游離于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的氨基酸是怎樣到達(dá)核糖體并按一定排列順序形成蛋白質(zhì)呢?
學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材P15～16并回答:需要一種搬運(yùn)工具搬運(yùn)--即另一種RNA(轉(zhuǎn)運(yùn)RNA,即tRNA)。
教師出示轉(zhuǎn)運(yùn)RNA模型圖并講解:轉(zhuǎn)運(yùn)RNA種類(lèi)很多，但每種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA只能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)1種氨基酸。這是因?yàn)樵谵D(zhuǎn)運(yùn)RNA的一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有3個(gè)堿基，能專(zhuān)一性地與信使RNA上的特定的3個(gè)堿基(即密碼子)配對(duì)。
例如:信使RNA上的三個(gè)堿基AAA就是一個(gè)密碼，轉(zhuǎn)運(yùn)RNA中轉(zhuǎn)運(yùn)賴(lài)氨酸的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA一端的三個(gè)堿基是UUU，只有它才能按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則配對(duì)。由于核糖體中的信使RNA中有許多密碼子，每個(gè)密碼子與轉(zhuǎn)運(yùn)特定氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能夠堿基配對(duì)，這樣它才能對(duì)號(hào)入座。也就是說(shuō)一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA在哪個(gè)位置上對(duì)號(hào)人座是靠轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的三個(gè)堿基去識(shí)別。而位置則是信使RNA按遺傳信息預(yù)先定了的(如下圖)
突出強(qiáng)調(diào):
a.信使RNA的遺傳信息即堿基排列順序是由DNA決定的。
b.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA攜帶的氨基酸(如賴(lài)氨酸、丙氨酸)能在蛋白質(zhì)的氨基酸順序的哪一個(gè)位置上是由信使RNA決定的，歸根到底是由DNA的特定片段(基因)決定的，由于DNA分子的多樣性，就決定了蛋白質(zhì)分子的多樣性。
師生共同歸納總結(jié):遺傳信息的傳遞。
教師簡(jiǎn)介中心法則及其發(fā)展。
練習(xí):(投影顯示)一條多肽鏈中有1000個(gè)氨基酸，則作為合成多肽鏈的信使RNA分子和用來(lái)轉(zhuǎn)錄該信使RNA分子的基因中，分別至少要有堿基多少個(gè)()
A.1000和2000B.2000和4000C.3000和3000D.3000和6000
答案:D

第四章：地表形態(tài)的塑造

第四章：地表形態(tài)的塑造

第二節(jié)山岳的形成

課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例，分析造成地表變化的內(nèi)、外力因素。

教材分析：

這一節(jié)內(nèi)容是以山岳的形成作為典型案例，說(shuō)明內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響。教材通過(guò)褶皺山、斷塊山和火山等實(shí)例，向?qū)W生介紹內(nèi)力作用是如何影響它們的形成和變化的。

1.對(duì)"褶皺和斷層"的形成內(nèi)容的處理。褶皺和斷層都是由于地殼運(yùn)動(dòng)而形成的，而地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常陌生和抽象的，學(xué)生難以理解板塊的運(yùn)動(dòng)情況以及褶皺和斷層的形成過(guò)程，最好是借助多媒體把褶皺和斷層形成的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，同時(shí)要提出觀察的要求：①巖層受什么力的作用？②巖層發(fā)生了什么變化？③巖層最終的形態(tài)是什么？這樣，學(xué)生就能夠較好地理解褶皺和斷層的形成過(guò)程，并能總結(jié)出兩者的特征，并把兩者作對(duì)比，為以后在實(shí)際當(dāng)中區(qū)分褶皺山和斷塊山打下基礎(chǔ)。

2.對(duì)"背斜與向斜"的內(nèi)容處理。背斜與向斜是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要求學(xué)生能根據(jù)兩者的特征來(lái)區(qū)分二者，而特征的講授要落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力；建議背斜與向斜的特征讓學(xué)生分組討論得出，老師最好以圖表的形式作總結(jié)，其中重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握如何去判斷巖層的新老的方法。

3.對(duì)"背斜成山，向斜成谷；背斜成谷，向斜成山"的內(nèi)容處理。背斜向上拱起發(fā)育成山嶺，向斜向下彎曲發(fā)育成谷地，學(xué)生比較好理解；而背斜發(fā)育成山嶺，向斜發(fā)育成故地，學(xué)生較難理解。建議做一個(gè)模擬小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生帶一塊條形的橡皮擦，擠壓橡皮擦做出背斜與向斜的形態(tài)，并分別觀察橡皮擦被做成背斜與向斜時(shí)彎曲部分表面有何變化，并思考：該變化對(duì)地貌形成有何影響？通過(guò)該實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好地理解背斜頂部因受張力作用變得破碎易被侵蝕成為谷地，而向斜軸部因受擠壓力作用變得堅(jiān)固不易受侵蝕反而成為山嶺。老師據(jù)此總結(jié):只受內(nèi)力作用的情況下，背斜成山，向斜成谷；受內(nèi)外力共同作用下，北斜成谷，向斜成山。

知識(shí)結(jié)構(gòu)

第四章封建社會(huì)的繁榮

第四章封建社會(huì)的繁榮

第七節(jié)　隋唐時(shí)期的對(duì)外友好交往

教案教學(xué)目標(biāo)

一、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

唐朝的對(duì)外交通、對(duì)外交流和國(guó)際大都會(huì)；和新羅的友好往來(lái)；日本遣唐使；唐文化對(duì)新羅、日本的影響；和東南亞國(guó)家的往來(lái)；中印經(jīng)濟(jì)文化交流；和波斯、大食、東羅馬的往來(lái)。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.通過(guò)分析“唐朝對(duì)外友好交往比前代進(jìn)一步發(fā)展”的歷史條件，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、觀察歷史的能力。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)隋唐時(shí)期中外經(jīng)濟(jì)文化相互交流、相互吸收的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史的能力。

三、思想教育目標(biāo)

1.因國(guó)力強(qiáng)盛和較開(kāi)放的對(duì)外政策，隋唐時(shí)期的對(duì)外交往有進(jìn)一步發(fā)展。與前代相比，往來(lái)的國(guó)家更多，經(jīng)濟(jì)文化交流更頻繁，中外交通更發(fā)達(dá)。

2.唐代中國(guó)和亞歐非地區(qū)許多國(guó)家的友好交往，擴(kuò)大了中國(guó)人民的視野，豐富了我國(guó)人民的經(jīng)濟(jì)文化生活。唐朝是當(dāng)時(shí)世界上文明高度發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)。中外經(jīng)濟(jì)文化的交流起到了相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的作用。

3.中外交往過(guò)程中出現(xiàn)的友好使者們不畏艱難的頑強(qiáng)毅力和百折不回的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

教學(xué)要點(diǎn)

一、發(fā)達(dá)的對(duì)外交通和唐朝的國(guó)際地位

二、和新羅的友好往來(lái)

1.朝鮮半島上的國(guó)家

2.經(jīng)濟(jì)文化交流

3.唐朝文化對(duì)新羅的影響

三、和日本的友好交往

1.遣唐使和留學(xué)生

2.唐文化對(duì)日本的影響

3.頻繁的貿(mào)易往來(lái)

4.中日友好交往的使者：吉備真?zhèn)?、鑒真

四、和東南亞、印度半島各國(guó)的往來(lái)

1.和東南亞國(guó)家的往來(lái)

2.中印經(jīng)濟(jì)文化交流

3.玄奘、義凈西游

五、和中亞、西亞、歐非各地的交往

1.和中亞一些國(guó)家的交往

2.和波斯的往來(lái)

3.和大食的往來(lái)

4.和東羅馬的往來(lái)

5.和非洲的往來(lái)

教學(xué)要求和建議

一、本節(jié)重點(diǎn)：和新羅、日本、天竺的友好往來(lái)。

本節(jié)難點(diǎn)：古今地名、國(guó)名及其地理位置。

二、本節(jié)講述的是隋唐時(shí)期的對(duì)外關(guān)系。隋唐時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛、國(guó)力強(qiáng)大，我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化處于世界領(lǐng)先地位，對(duì)外交通比前代更發(fā)達(dá)，對(duì)外關(guān)系又有了進(jìn)一步發(fā)展。國(guó)外的許多優(yōu)秀的東西傳入中國(guó)，豐富了我國(guó)人民的物質(zhì)和精神生活，同時(shí)我國(guó)的造紙等技術(shù)傳到國(guó)外，對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響，對(duì)世界文化的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。當(dāng)時(shí)的對(duì)外交往，盡管發(fā)生過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，但總的來(lái)說(shuō)，和平友好方式是主要的。

關(guān)于導(dǎo)入新課，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶隋唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化的繁榮和邊疆地區(qū)與內(nèi)地經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系加強(qiáng)的情況，然后指出中國(guó)和亞、歐、非地區(qū)一些國(guó)家的友好往來(lái)也比前代有了進(jìn)一步發(fā)展。也可以讓學(xué)生回顧初中所學(xué)當(dāng)時(shí)外國(guó)人把中國(guó)人開(kāi)始稱(chēng)為“唐人”的內(nèi)容，然后向?qū)W生展示幾張現(xiàn)在遍布世界各大城市的“唐人街”圖片或錄像片斷，從“唐人”“唐人街”的來(lái)歷著手，導(dǎo)入新課。

三、發(fā)達(dá)的對(duì)外交通

關(guān)于對(duì)外交通發(fā)達(dá)的原因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)內(nèi)容層層進(jìn)行分析。1.隋唐時(shí)期，封建經(jīng)濟(jì)繁榮，文化先進(jìn)，尤其是唐朝在國(guó)際上有很高的聲望，對(duì)各國(guó)有很強(qiáng)的吸引力，來(lái)華的使者和商人日益增多。2.唐政府鼓勵(lì)外商來(lái)華的政策，給對(duì)外交往提供了有利條件。3.中外交往的日益頻繁，需要對(duì)外交通的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)于對(duì)外交通路線(xiàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從陸路、海路方面歸納。教師應(yīng)利用“唐朝對(duì)外主要交通路線(xiàn)圖”掛圖(最好是制作活動(dòng)投影片或多媒體圖片)指明線(xiàn)路，以及到達(dá)的國(guó)名、地名。

關(guān)于空前的對(duì)外交流和國(guó)際大都會(huì)，教師應(yīng)指出除了交通的發(fā)達(dá)，唐政府鼓勵(lì)外商來(lái)華的政策，是促使對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流超過(guò)以往各代的重要原因。國(guó)際大都會(huì)是指長(zhǎng)安、洛陽(yáng)，可讓學(xué)生回顧《隋唐時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮》一節(jié)中所講的“城市的興旺”中有關(guān)長(zhǎng)安和洛陽(yáng)的內(nèi)容，教師強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)城市當(dāng)時(shí)的國(guó)際地位。

四、和新羅的友好往來(lái)

魏晉到隋唐，朝鮮半島上有高麗、百濟(jì)和新羅三個(gè)并立國(guó)家。隋煬帝和唐太宗曾出兵高麗，結(jié)果兵敗而返。新羅勢(shì)力逐步壯大，于675年統(tǒng)一朝鮮半島的大部分地區(qū)，積極同唐朝發(fā)展友好關(guān)系。教師講述時(shí)可啟發(fā)學(xué)生回憶世界史上有關(guān)三國(guó)形成和統(tǒng)一的內(nèi)容。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)文化交流。新羅和唐朝交流極為頻繁，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀并歸納表現(xiàn)：1.在唐朝的外國(guó)留學(xué)生中，新羅人最多。僅848年學(xué)成歸國(guó)的留學(xué)生就有一百多人。新羅人崔致遠(yuǎn)進(jìn)士及第后曾留在唐朝做官。留學(xué)生在吸收和傳播唐文化方面起了重要作用。有關(guān)崔致遠(yuǎn)的小字，教師可以不講，讓學(xué)生自己閱讀。2.新羅商人來(lái)唐貿(mào)易的很多。北起登州，南至揚(yáng)州，都留下他們的足跡。在唐都長(zhǎng)安、楚州(江蘇淮安)、萊州(山東萊州)等地設(shè)有“新羅坊”“新羅館”，專(zhuān)門(mén)接待來(lái)自新羅的客人。新羅的特產(chǎn)、工藝品、藥材等大量傳入中國(guó)，在唐朝外貿(mào)輸入總額中，新羅物產(chǎn)居各國(guó)首位。唐朝的絲綢、茶葉、書(shū)籍、手工技藝等，大量輸出新羅。

關(guān)于唐文化對(duì)新羅的影響。唐文化對(duì)新羅的影響是多方面的，新羅在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗等方面都有濃重的中華文化色彩。新羅文化因而十分昌盛，當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為“君子之國(guó)”。教師在講述時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗等方面進(jìn)行分析。

五、和日本的友好交往

關(guān)于遣唐使和留學(xué)生，教材主要包括兩方面內(nèi)容：1.隋朝時(shí)，日本曾幾次派遣使臣來(lái)隋結(jié)好，給隋煬帝帶來(lái)了“日出處天子致日沒(méi)處天子無(wú)恙”的國(guó)書(shū)，并派人來(lái)華學(xué)佛法。隋煬帝也派使臣回訪了日本。2.唐朝時(shí)，遣唐使和迎送唐朝到日本的使節(jié)有十幾次。遣唐使團(tuán)組織完備，規(guī)模不斷擴(kuò)大，到玄宗時(shí)，人數(shù)曾達(dá)到五六百人。日本派出的遣唐使經(jīng)常帶領(lǐng)許多留學(xué)生、學(xué)問(wèn)僧到唐朝來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)文化和佛教經(jīng)典。

關(guān)于唐文化對(duì)日本的影響。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材從三個(gè)方面進(jìn)行概括：1.政治上，在唐初回國(guó)留學(xué)生協(xié)助下，日本進(jìn)行了大化改新，參考隋唐的制度，如，參照中國(guó)的均田制和租庸調(diào)制實(shí)行了班田收授法和租庸調(diào)制；改革了從中央到地方的官制。2.教育上，在京都設(shè)立大學(xué)，學(xué)科設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上與唐制相仿，考試內(nèi)容就是中國(guó)的儒家經(jīng)典。3.科學(xué)技術(shù)上，唐朝先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、天文歷法、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、建筑、雕版印刷等陸續(xù)傳入日本。日本模仿唐長(zhǎng)安，建成了平城京(今奈良)、平安京(今京都)等。

關(guān)于貿(mào)易往來(lái)，教材利用考古成果，即在日本出土的唐幣“開(kāi)元通寶”和在中國(guó)出土的日本的銀幣“和同開(kāi)(bǎo)”來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)貿(mào)易往來(lái)的情況。教師無(wú)需展開(kāi)，只要求學(xué)生了解即可。

關(guān)于中日友好往來(lái)的使者。教材介紹了兩位人物。其中，日本的吉備真?zhèn)湓陂L(zhǎng)安學(xué)習(xí)17年，深通經(jīng)史，回國(guó)時(shí)帶回大量書(shū)籍。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字內(nèi)容，說(shuō)明他到唐長(zhǎng)安研究中國(guó)文化，學(xué)成歸國(guó)后根據(jù)漢字偏旁創(chuàng)造日本假名字母。關(guān)于鑒真，可啟發(fā)學(xué)生回顧初中所學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)他們是中日兩國(guó)人民親密友誼的象征。鑒真不畏犧牲、百折不撓的精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好素材。

六、和東南亞、印度半島各國(guó)的往來(lái)

關(guān)于和東南亞國(guó)家的往來(lái)。兩漢時(shí)，我國(guó)就已和東南亞各國(guó)有了交往。隋時(shí)日益發(fā)達(dá)，到唐時(shí)使節(jié)的往來(lái)和經(jīng)濟(jì)文化交流進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。

和印度半島各國(guó)的交往，是本課的重點(diǎn)。教師應(yīng)先介紹基本情況：印度半島國(guó)家主要指今尼泊爾、印度、巴基斯坦、孟加拉。在唐代，尼泊爾稱(chēng)為尼婆羅，印度、巴基斯坦和孟加拉統(tǒng)稱(chēng)為天竺。唐與印度半島國(guó)家的交往，均以佛教為紐帶，佛教徒作出了卓越的貢獻(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶：佛教是公元前6世紀(jì)印度喬達(dá)摩·悉達(dá)多創(chuàng)立的，漢代傳入我國(guó)，三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期盛行起來(lái)。與尼泊爾的交往，教師可略作補(bǔ)充，尼婆羅和唐朝地方政權(quán)吐蕃毗鄰，雙方學(xué)者經(jīng)?；ピL，松贊干布曾娶尼婆羅公主為妻，玄奘西游印度時(shí)曾到尼婆羅探求佛學(xué)。

與天竺的往來(lái)，教材內(nèi)容主要包括：1.唐初，天竺的戒日王不時(shí)遣使來(lái)中國(guó)通好，天竺商船經(jīng)常到廣州、泉州貿(mào)易，郁金香、菩提樹(shù)、棉布等傳入中國(guó)。唐太宗一再派出使者回訪。中國(guó)商人把絹、瓷器輸往天竺。2.友好往來(lái)促進(jìn)了文化的發(fā)展。唐太宗派人到天竺“取熬糖法，即詔揚(yáng)州上諸蔗”，如法炮制，結(jié)果“色味愈西域遠(yuǎn)甚”(《新唐書(shū)·摩揭陀》)，提高了我國(guó)的制糖技術(shù)。我國(guó)敦煌、云岡、龍門(mén)等石窟中的壁畫(huà)和雕塑，都受到古印度北部藝術(shù)風(fēng)格的影響。我國(guó)的造紙術(shù)傳入古印度，古印度從此結(jié)束了用樹(shù)皮和貝葉寫(xiě)字的時(shí)代。

關(guān)于高僧玄奘和義凈：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀小字，教師在講述中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。讓學(xué)生了解，在唐代中印文化交流史上，最著名的是我國(guó)的高僧玄奘和義凈。應(yīng)主要介紹玄奘，突出他潛心研究、翻譯佛經(jīng)，并為后人研究中西交通和中亞、南洋、印度半島等各國(guó)歷史保存了大量寶貴資料，為中印文化交流作出了貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了自古以來(lái)民間的友好關(guān)系。

七、和中亞、西亞、歐、非各國(guó)的交往

此目?jī)?nèi)容涉及的國(guó)家較多，教師講授時(shí)應(yīng)以大食為重點(diǎn)，中亞國(guó)家、波斯、東羅馬和非洲只需作一般介紹。

關(guān)于中亞國(guó)家，讓學(xué)生了解：今阿富汗在隋唐稱(chēng)為吐火羅，地處東西方陸路交通的要沖，是絲綢之路的南路必經(jīng)之地，自西漢以來(lái)就和中國(guó)有密切關(guān)系。唐太宗時(shí)，吐火羅多次派使臣來(lái)唐通好，高宗時(shí)曾派出使者到那里訪問(wèn)。玄宗時(shí)，雙方往來(lái)尤為頻繁。吐火羅曾送來(lái)名馬、玻璃、瑪瑙等。

關(guān)于波斯，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)：波斯即是今伊朗，在我國(guó)古書(shū)中也稱(chēng)之為安息。絲綢之路開(kāi)通后，波斯同中國(guó)交往密切。張騫通西域時(shí)，曾派副使訪問(wèn)安息；班超出使西域，97年派甘英出使大秦，甘英到達(dá)了波斯灣。其次，應(yīng)讓學(xué)生了解：7世紀(jì)中期，波斯被大食滅亡，波斯國(guó)王卑路斯和王子先后定居長(zhǎng)安，后來(lái)都客死唐朝。許多波斯商人到唐朝經(jīng)商，開(kāi)設(shè)波斯胡店，以經(jīng)營(yíng)寶石、珊瑚、香料、藥品而馳名。

關(guān)于和大食的交往，教材內(nèi)容主要涉及：1.唐朝稱(chēng)阿拉伯為大食。7世紀(jì)初期，伊斯蘭教創(chuàng)始人穆罕默德建立政教合一的國(guó)家，統(tǒng)一阿拉伯半島后，國(guó)勢(shì)日增，8世紀(jì)中期成為地跨亞、非、歐三洲的大帝國(guó)。2.651年，大食遣使和唐通好。在此后的148年間，大食遣使來(lái)唐達(dá)三十多次。穆罕默德“求學(xué)問(wèn)尤當(dāng)去中國(guó)”的話(huà)語(yǔ)反映了阿拉伯人對(duì)中國(guó)文明的向往。3.因?yàn)樘茖⒏呦芍ヂ暑I(lǐng)的援外唐軍在中亞被大食打敗，不少唐兵被俘，于是中國(guó)的紡織、金銀等制作技術(shù)，尤其是造紙術(shù)，從此傳入西亞以及歐洲、非洲。

關(guān)于和東羅馬的交往，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)：隋唐時(shí)稱(chēng)東羅馬為拂。唐以前中國(guó)史書(shū)上稱(chēng)羅馬為大秦，大秦人把中國(guó)絲綢織品當(dāng)作珍貴物品，稱(chēng)中國(guó)為“絲國(guó)”。公元166年，大秦安敦王朝首次派使臣來(lái)東漢，這是歐洲國(guó)家同我國(guó)直接友好往來(lái)的開(kāi)始。應(yīng)讓學(xué)生了解教材主要內(nèi)容：在唐前期，東羅馬來(lái)使達(dá)五次。東羅馬的皇帝、貴族都喜愛(ài)穿戴中國(guó)的絲織品，唐朝時(shí)通過(guò)絲綢之路運(yùn)往東羅馬的絲綢、瓷器更多。東羅馬的吞刀吐火等雜技、治療痢疾和眼病等醫(yī)術(shù)也傳到了唐朝。

關(guān)于和非洲的交往，指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字，讓學(xué)生了解中國(guó)人民同非洲人民早就結(jié)下了友好關(guān)系。

八、本節(jié)內(nèi)容涉及的國(guó)家(古今異名)多，頭緒多，地域跨度大，建議教師在講授時(shí)側(cè)重分析、綜合：1.引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)外交往繁盛的歷史條件與意義，歸納對(duì)外交往的表現(xiàn)，串聯(lián)已學(xué)的中外歷史知識(shí)，對(duì)照古今地名、國(guó)名。可按國(guó)家分別講授教學(xué)內(nèi)容，然后按“人員往來(lái)、經(jīng)濟(jì)交往、文化交流”三類(lèi)進(jìn)行綜合比較，幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系；2.盡量多地運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，化解教學(xué)難點(diǎn)；3.往來(lái)是雙向的，影響也是相互的。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既看到唐文化對(duì)別國(guó)的巨大影響，也要看到外國(guó)的優(yōu)秀文化成果豐富了我國(guó)人民的物質(zhì)和精神生活，以培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析歷史問(wèn)題的能力。