小學教學教案

《小鬧鐘》教學札記。

在上一課中學生已經(jīng)通過對《長歌行》的學習,體會了時間的可貴.這節(jié)課要學習一篇童話故事《小鬧鐘》.童話故事是孩子們樂于閱讀的體裁,這篇課文更有利于對孩子們進行珍惜時間的教育.小鬧鐘富有愛心,熱心助人,是時間的化身,三個動物都懂得珍惜時間.故事通過小鬧鐘找朋友的經(jīng)歷,告訴我們要樹立時間意識,和時間交朋友。

我是這樣設計教學的：

1讓學生通過自讀課文，從學過的識字方法中選擇自己喜歡的識字方法，在小組內(nèi)討論生字的筆順、部首、組詞及應注意的地方。自己解決生字問題。

2同桌檢查識字情況，參照認字表，可以倒讀，正讀。然后自己給自己一個評價。

3文中的人物活潑可愛，內(nèi)容故事性強。天真活潑的兒童有很強的想象力和表現(xiàn)欲望，他們非常喜歡表演讀課文。于是我讓孩子們表演課文，促進學生對課文內(nèi)容的理解，使學生在讀中演，演中悟，悟中獲。同時也實現(xiàn)了生生互動。小組交流：小動物們是怎樣珍惜時間的？（述職報告之家 Ys575.coM）

4在課文內(nèi)容上，進行拓展練習。交流話題：如果小鬧鐘6：30來到你們家，會看到什么，聽到什么?給學生提供創(chuàng)新機會，，聯(lián)系生活實際，滲透節(jié)約時間，合理利用時間的教育。

通過這節(jié)課的學習，發(fā)現(xiàn)了孩子們的語言表達能力還不是很理想，以后要多訓練學生的語言表達及組織語言的能力。

精選閱讀

小鬧鐘

教學目的：

1.認識本課的18個生字，知道多音字行的讀音和用法。

2.指導朗讀，續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，培養(yǎng)合作探究的意識。

4.滲透珍惜時間，合理利用時間的思想教育。

教學過程：

一、謎語導入

師：同學們，昨天是什么節(jié)日呀？你們都去了哪里呀？有沒有認識新的朋友呀？有一個新朋友也想和你們大家交朋友，你們猜他是誰？

謎語： 短腿腿，圓臉膛，耳朵長在腦袋上。

肚里聲聲滴嗒響，提醒我們早起床。

誰猜出來了？（板書課題：小鬧鐘。齊讀兩遍。）

老師指導書寫，同學一起書空并說一說怎樣記住這個鐘字。

二、初讀課文，隨文識字

1.小鬧鐘是一個特別為朋友著想的人，他總想為朋友做點事情。做了哪些事情呢？請大家自己讀一遍課文，遇到不認識的字先圈出來，然后用你自己喜歡的方法來認識它的。

2.課文讀下來了嗎？你是怎么認識新的字寶寶的。（讀拼音，組詞，結合課文，相同桌請教。）

3.詞寶寶就藏在這些小鬧鐘的后面，我們來比一比看誰來第一個叫出他們的名字。

4.請同桌合作再讀一讀，相互聽一聽，學一學。我請一名同學來讀一讀，如果他讀對了就請大家一起和他讀一讀。

師：我們的詞認的特別棒，老師相信那我們的字寶寶也會認的更棒。下面請女孩子讀一讀，男孩子接著讀，聲音大的一起讀，我的好朋友再來讀。

5.有沒有新的發(fā)現(xiàn)？讓我們一起比一比。有一個多音字，在不同的語句中讀音也不同。（出示一段話，試讀、齊讀。）

媽媽騎著自行車，帶我到銀行里去。我看到路上有許多行人，銀行門口有一行大字。

6.請大家把書翻到113頁課后的認字表。同桌先讀一讀。

7.你們被這些字寶寶難住了嗎？（沒有）看來呀我們的生字詞都認得特別好，我們把這些字寶寶放到課文中再來讀一讀，這次不僅要讀正確了，還要盡量做到流利。

三、學習課文

1.請大家用手勢告訴在座的老師們這篇課文一共有幾個自認段。（6個自然段）。

2.課文中小鬧鐘都去幫助誰了？課文中的這三部分內(nèi)容我們請三位同學來讀一讀。我們大家在聽他們讀的時候，還有一個更重要的任務，請大家拿起筆，在他們讀的時候在他們讀得好的句子上面畫一個勾。一定要注意他們語氣。讀完以后我們大家一起評。

（一）貓頭鷹家

1.大家讀得真好，我們知道了小鬧鐘先去了誰的家。貓頭鷹的家，（板書貓頭鷹） 他看見了什么？板書（日記）

我們來評一評剛才讀這部分的同學他讀得怎么樣？指名講（讀出了貓頭鷹的辛苦） 課文中是怎樣描寫的呢？那句話能看出貓頭鷹很辛苦？

2.貓頭鷹這么辛苦，小鬧鐘這么關心人，你能把你們的體會讀出來嗎？（出示句子）

哦，貓頭鷹晚上抓小偷，太辛苦，應該讓他好好睡覺，不能鬧。

3.那位小朋友愿意試一試？

4.老師聽出貓頭鷹真的是很辛苦，那么老師讀一讀請同學們聽一聽我讀得怎么樣？ 師：大聲讀出來。學生講評。（不能大聲，會吵到貓頭鷹的）

5.師；哦，貓頭鷹正在睡覺不能吵。那么小鬧鐘怎么離開了貓頭鷹的家。誰來做一下動作。想一想小鬧鐘應該怎樣離開。

（二）小白兔家

1.小鬧鐘離開貓頭鷹的家他又去幫助誰了，看到了什么呢？

2.小兔子給自己制定了一張作息時間表。（板書：作息時間表）

3.（出示時間表）

作息時間表

6點15分 做早操；

7點50分 上 學；

1點0分 睡午覺；

3點0分 上 學；

8點30分 睡 覺；

瞧，這就是小兔子的作息時間表，6點15分做早操，早晨鍛煉身體，小兔子安排得多合理呀！

（出示另外的時間）小兔子的作息時間表上還有這些時間，猜一猜，小兔子會怎樣安排？同桌討論（抽生說）

（出示標準安排）我們看看小兔子是怎么安排的吧。（齊讀）

小兔子需要他的幫助嗎？用不用叫醒它？ 請學生板書（不用叫）

小鬧鐘看見小白兔按照自己的計劃去做事情了，他想對小兔子說些什么？誰來說說？ 小鬧鐘特別開心，你們能不能帶著這種感覺來讀一讀。

（三）小熊的家

1.小鬧鐘做后來到了那里？（小熊的家）

誰剛才讀的這一段，大家來評一評。

2.這時間小鬧鐘看見什么？小熊在干什么？（睡懶覺）

3.如果你是小鬧鐘你會怎么辦？課文中是怎樣描寫小鬧鐘幫助小熊的。

小鬧鐘就使勁鬧起來：嘀鈴鈴，嘀鈴鈴，該起床了。

4.如果你是小鬧鐘你會怎么鬧呢？不用文中的話，自己想一想。

5.大家鬧得真好，大家這么一鬧呀？小熊怎么樣了？

6.師引讀：小熊爬起來，說：謝謝你，小鬧鐘。小鬧鐘說什么：滴答，滴答，不謝，不謝！咱們是好朋友嘛。有了小鬧鐘

7.小熊在小鬧鐘的幫助下終于改掉了睡快懶覺的壞習慣。（板書：請小鬧鐘幫忙）

四、分角色讀

1.大家喜歡這個故事嗎？（喜歡）現(xiàn)在我們分角色來讀一讀，四人一小組。組長來安排角色。

2.小組匯報演出開始。

3.大家都讀得非常好。課文中的朋友你最喜歡誰，為什么？

（同學們有的說要像貓頭鷹一樣把要做的事記下來，有的說喜歡像小兔子一樣制定作息時間表，他們們能夠合理地利用和支配時間，還有的像小熊知錯就改，虛心介受別人的幫助，提醒自己。小鬧鐘特別愛幫助人，問們大家都愿意和他交朋友。）

4.想一想：

小鬧鐘如果到你家，會看到什么，會說些什么？你會不會制定自己的作息時間表？ 大家自由討論。發(fā)表意見。完成時間表。

五、總結

時間一去永不回頭。同樣的一分鐘，我們可以眼睜睜看著它從我們身邊溜走，也可以利用它做許許多多事情。要是我們能充分利用每一分每一秒的時間，又該做多少事情?。r間這么寶貴，古往今來，我們寫了許許多多關于時間的諺語、格言、詩句，教育我們要珍惜時間。

今天小鬧鐘要送給大家一句話：

（課件出示：）一年之計在于春，一日之計在于晨。

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。 師生齊讀。

師：你喜歡這個禮物嗎？你打算用什么方式對小鬧鐘表示感謝呢？（板書：珍惜時間）說得好，讓我們一起努力，好嗎？

總結：

1. 孩子們，時間像小馬車，一去永不回頭，讓我們在以后的日子里珍惜時間，合理利用時間，做時間的小主人吧。

2. 播入歌曲《時間像小馬車》。

作業(yè)：

1.從學校到家里要用多長時間？

2.汽車1分鐘跑多遠？

3.你1分鐘內(nèi)可以做什么？

板書設計：

小鬧鐘

貓頭鷹 日 記 不用叫

小兔子 作息時間表 不用鬧

小 熊 睡 懶 覺 使勁鬧

珍惜時間

《小鬧鐘》教案之一

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調整，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《小鬧鐘》教案之一》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學目的：

1.認識本課的１３個生字，知道多音字行的讀音和用法。

2.續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，培養(yǎng)合作探究的意識。

4.滲透珍惜時間，合理利用時間的思想教育。

教學過程：

一、謎語導課：

同學們，你喜歡猜謎語嗎？老師為大家?guī)砹艘粋€謎語：短腿腿，圓臉膛，耳朵長在腦袋上。肚里聲聲滴嗒響，提醒我們早起床。誰猜出來了？

［點評:謎語導課,提高了學生學習的興趣,為引出課題做了鋪墊。］

（板書課題：小鬧鐘。齊讀兩遍。）說一說怎樣記住這個鐘字。

二、初讀課文，隨文識字。

1.老師建議大家自己讀一遍課文，遇到不認識的字怎么辦?(學生回答后教師梳理:先圈出來，然后結合上下文猜一猜，或在認字條中查一查,問一問同學。)請用你自己喜歡的方法讀課文。

［點評：在讀文中讓學生自己解決字音問題，培養(yǎng)良好的讀書習慣。］

2.同桌合作讀，相互聽一聽，學一學。

3.課文讀下來了嗎？是否需要幫助？

4.同學們仔細看，認真聽，特別注意不認識的字和讀不通的句子，老師（小老師）是怎么讀的。（教師范讀或指名優(yōu)生讀一遍。）

［點評：第３、４環(huán)節(jié)的教學，充分體現(xiàn)以學定教的思想，根據(jù)學生的需要，來確定是教師范讀還是優(yōu)秀學生范讀。如果有讀得好的學生，完全可以由學生范讀，生生互動。］

5.你能大聲把課文讀一讀嗎？（指名讀。）

6.從課文中讀懂了什么？說一說。

［點評：在學生充分讀文后，讓學生談談讀懂了什么，不僅注重讀文識字的過程，而且注重學生的情感體驗。］

三、學習生字。

1.同學們課文讀得很流利。有些字請你們幫他們找朋友。請認真聽游戲規(guī)則：拿字卡的同學迅速到前面來，拿拼音卡的同學大聲把拼音讀兩遍，你的字朋友就會向前邁一步，把字舉起來。其余同學如果見找對了，就大聲把字讀兩遍，如果找錯了，就用手勢告訴他。學生讀拼音，開始做游戲。教師把找出來的字鼠、兔、貼、瞧、改、慣、使、勁貼在黑板上。

2.有四個字見你們?yōu)樗鼈冋业搅伺笥?，也來湊熱鬧了。說一說，你有好辦法記住它們嗎？（出示探、抓、偷、使四個字，學生識記完后也把它們貼在黑板上。）

3.打亂順序讀，開火車讀，搶讀貼出來的字。

［點評：識字方法靈活多樣，提高了學生的識字興趣和識字效率。］

4.有一個多音字，在不同的語句中讀音也不同。（出示一段話，試讀、齊讀。）媽媽騎著自行車，帶我到銀行里去。我看到路上有許多行人，銀行門口有一行大字。

［點評：把多音字放到一定的語言環(huán)境中，且聯(lián)系生活實際，收到了良好的效果。］

5.把字放到文中，你能把課文讀得好些嗎？（指名讀課文。）

四、看圖復述課文，續(xù)編故事。

1.（課件分段出示：小鬧鐘到貓頭鷹家、小兔子家、小熊家的動畫。）思考：小鬧鐘看到了什么？怎么想的？怎么做的？2.（課件顯示小鬧鐘繼續(xù)找朋友的畫面）想一想，他還到誰家？3.如果6點半到你家，會看到什么？會對你說什么？

［點評：這一環(huán)節(jié)的教學，使學生進一步理解了課文，給學生提供了創(chuàng)新的機會，聯(lián)系生活實際，滲透了思想教育。］

五、小結。

［總評：本課設計新穎，體現(xiàn)了新課標思想，既關注學生的認知過程、情感體驗，又照顧到了學生的個體差異、生活實際。尤其是識字方法的靈活多樣和對多音字的教學更是本課的特色所在。教學中，始終以激發(fā)學生參與學習的興趣為前提，在活動中訓練學生的理解、表達、想象、合作等能力，同時又不失時機地向學生進行了要節(jié)約時間、合理利用時間的思想教育。

《小鬧鐘》教案之三

教學目標

1．通過學習課文，讓學生知道時間是寶貴的，一去不復返，要珍惜時間，學會科學合理地利用時間。

2．識字14個，滲透性識字。

3．通過課文的認讀與擴展練習，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)造思維和自學能力。

教具準備

自制課件、生字卡片、鬧鐘式課題卡片、小鬧鐘實物

教學過程

一、出示小鬧鐘導入：

1．噓！聽，是什么聲音？（鬧鈴聲，生各抒己見）看，到底是誰來了呢？（出示小鬧鐘）

2．出示課題，齊讀。

大家認真看，老師把小鬧鐘的名字貼在黑板上。（貼鬧鐘式課題卡片）一起讀。

二、讀課文。

小鬧鐘給我們帶來了他找朋友的故事，非常好聽，相信你一定會很喜歡的，快看小鬧鐘來了。

1．出示課件，聽故事。

2．自讀課文。

a.喜歡這個故事嗎？你想不想自己來讀這個故事？

b.如果在讀故事時，遇到不認識的字怎么辦？

c.同學們的方法真多！大家自己讀課文，遇到不認識的字，就選用你喜歡的方法來解決，同時還要給每一段標上序號呀?。ㄉx，師巡視指導。）

3．指名讀。

課文一共幾段？誰愿意讀給大家聽聽？其他同學要認真聽，他讀得對不對？

4．同桌互讀。

你想不想讀給同桌聽聽？同桌之間分段讀，互相幫助，把不認識的字徹底消滅掉。

三、識字。

老師來做小檢察員，檢查一下你的認字情況。

1．課件逐字出示，學生大聲認讀。

2．猜字游戲。

3．出示生字卡片，開火車認讀。（全面了解學生掌握情況）

4．選自己喜歡的字，說一句話。

四、再讀課文，理解課文。

1．老師邀請大家再來小聲讀課文，邊讀邊想，自己知道了什么？能體會到什么？

2．同學們讀得很認真，一定有很多收獲吧！誰想告訴大家？

3．提問：

（1）小熊是怎樣改掉睡懶覺的壞習慣的？

（2）如果沒有小鬧鐘，小熊還睡懶覺嗎？（學生各抒己見，只要有道理就對。）

五、珍惜時間的擴展練習。

1．猜謎語。

你想不想和小鬧鐘做朋友？小鬧鐘先來考考你。

課件出示：謎語（看不見，摸不著，跑得快，沒有腳，一去永遠不回頭，千金萬金買不到。）

2．欣賞歌曲《時間像小馬車》

3．時間像小馬車，嗒嗒嗒的不停向前跑，一去不回頭，我們應該好好珍惜時間，做時間的小主人。那么你打算怎樣來珍惜時間？（學生談）

六、課后延伸。

下課后，同學們可以像小兔一樣自己制定一個作息時間表，請小鬧鐘幫忙，按時間表去做，以自己的實際行動，好好珍惜每一分每一秒的時間，做時間的小主人。

板書設計

小

鬧

鐘

珍惜時間

《小讀者》教學札記

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《小讀者》教學札記》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

[案例]

上課鈴聲響了，我滿懷熱情地上起課來。這一節(jié)課教研組里的老師來聽課，雖然事先已詳詳細細地記住了教案，但心里還是隱隱約約有些緊張。上的是第十課《小讀者》，講一位小姑娘因為一本雜志上的幾個錯字，趕了幾十里路去一家編輯部給編輯提意見的事。當講到小姑娘將來意對編輯說明后，編輯很是詫異。我就請學生來讀一讀這句句子：是嗎？我將信將疑。讓學生力求以自己的理解來讀出將信將疑的味道來。我一連叫了3位學生，都讀得聲情并茂，果然讀出了那種疑惑的感覺來，和我預想效果相近，我非常滿意，于是就準備將話題切入下一個問題。這時，陸思云舉起了手，我讓她發(fā)言，她說：孔老師，我還想讀一讀。我笑著說：可以。沒想到，她把這句句子讀成降調，班級里當時就有人發(fā)出了啊的聲音，我的心里也咯噔一下，馬上亂了，還沒細想怎么評價她的朗讀，話已經(jīng)脫口而出：哦。她是這樣讀的，同學們，你們覺得哪種讀法好??？在座的學生看了看我的臉色，都說：第一種好。至此，我覺得達到了效果，為了趕時間，就立刻讓全班齊讀一遍，轉入下一個環(huán)節(jié)了。課上完了以后，這件事一直在我的腦海，揮之不去，我總覺得自己沒處理好，但問題在哪里呢？聽了辦公室老師課后給我的分析后，我漸漸明白了自己的不足，同時又自覺大為汗顏，自己實在是做得太不夠了，一明白這些，我在第二課時中，沒有按照原來的計劃上下去，而是專門花了一些時間分析那句話的讀法，請同學們自己認為怎么讀就怎么讀，別管別人的讀法。出乎我的意料，同學們都有自己的見解，而且都能說出自己的道理來。我先不否決某個人的讀法，而是分成幾組讀法請他們自己比較，結果討論出了幾種一致的意見，而陸思云的讀法是最受肯定的一種。這堂課很活躍，我也受益匪淺。讓我對今后的教學思路又多了些思考。

[思考]

1.教師的教育理念與他的課堂教學質量有何關系？

2.怎樣看待學生自己的見解？

3.鼓勵在課堂教學中的作用？

[分析]

1.人們常說：語文課堂教學中的師生關系不應該是演員與觀眾的關系，而應是導游和游客的關系。教師只是引導，大好的風光還得學生自己去看去欣賞。我認為，一個教師的教育觀點，直接影響著他的課堂教學質量。如果一個教師沒有先進的教育理念，或者說自己本身就沒有真正理解我們所需要的教育是怎樣的教育的話，她就不可能真正地走進課堂，走近學生，走進書本。在今天這樣的社會經(jīng)濟下，我們的教育不再是以前灌輸式的教育，而應該是導入式的教育，提倡讓學生主動學習，創(chuàng)造性的學習。在這樣的前提下，如何上好四十分鐘的課就變得重要起來。四十分鐘的質量優(yōu)與劣，完全在于老師怎么調控法。教師要設法調動學生的情緒，使他們積極地參與到課堂教學的全過程來。但設想，一個教師如果自己不經(jīng)常學習各種教育的理論，吸取教學的經(jīng)驗，反省教學的不足，怎么能時時跟著時代的腳步呢？要真正做到把學習的主動權交給學生，讓他們在積極地參與中得到全面發(fā)展，對我來說，還要走很長的路，還要學太多太多的東西，而我也清醒地意識到這一點。正如我上述所言，讓學生朗讀，我理所當然地認為學生的讀法會和我一樣，而一有異議，我的第一反應就是沒有按著我的思路走嘛。如果我當時就給予充分的時間讓學生自己來比較選擇的話，我想可能當時的課堂就會活躍起來?？磥碜约旱慕逃^念中還是有著老一套根深蒂固的影響的。我想我犯的一個錯誤就是灌輸式的教法。誠然，改變并非是一朝一夕的事，然而經(jīng)常地反省也確實很必要。

2.在一堂課中，免不了提問題。對于老師提出的問題，不同的學生就會有不同的見解。那么如何看待學生自己的見解呢？我在雜志上曾經(jīng)看過一位老師教學生寫小白兔的作文的片段。師：小白兔的眼睛是什么顏色的？生：紅色。師：紅得像什么呀？（生一時語塞）師見狀馬上提示：像不像紅寶石？生：（遲疑地）像。師：（高興地）對了，小白兔的眼睛紅紅的，像兩顆紅寶石。（生齊讀此句）我忽然想，這位老師這時一定會露出滿意的笑容。因為在她的精心指導下，學生終于都會說這一句了。殊不知，在學生心目中，以后只要寫到小白兔的眼睛就會不動腦筋搬出這句話來。而我在備課中也早已為自己的問題定下答案，只等學生自投羅網(wǎng)了。一思及此，又是冷汗。學生的思維都有個自由的空間，可以將他們的觸角伸向生活的每個角落，而我們有沒有用紅寶石擋住他們的視野呢？這其實和上面所說的灌輸與引導有相似之處。我們真不應該常常懷疑孩子的觀察力和想象力，而忽視他們的創(chuàng)造和感受，常常忍不住牽著他們的鼻子去吃指定的草。放開手，尊重學生不同的見解吧，讓他們?nèi)プ杂砂l(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)造。

3.說到鼓勵。這正是我所欠缺的。一方面鼓勵的手段單一，翻來覆去就是幾句很好，另一方面總覺得學生沒有什么特別值得表揚的地方。在上述案例中，我其實完全可以運用到鼓勵的。陸思云能夠想出和別人不一樣的讀法，這本身就值得表揚，她的聲音響亮清脆，態(tài)度大方也值得表揚。可為什么當時我卻沒有想到呢？如果當時我運用鼓勵的話，相信她一定會心情舒暢，學得更起勁。賈志敏老師就在他的書中說道：鼓勵也是一種藝術，可以讓學生真正體會到學習的快樂。學生會積極思考，踴躍發(fā)言，鼓勵使課堂氣氛活躍，使你順利完成教學任務。鼓勵可以創(chuàng)設一個民主的教學氣氛，如課一開始就熱情和學生問好，運用一些諸如你真懂禮貌你真聰明你真漂亮等。在課堂教學中，鼓勵也應貫穿教學始終。當然鼓勵的手段也要豐富多樣。總之，及時恰當?shù)墓膭羁梢允箤W生大膽參與到課堂教學中來，使師生都處于輕松愉快的氣氛中。

《小鬧鐘》教案之二

設計說明

接受和發(fā)現(xiàn)是兩種基本學習方式，用接受方式獲得的知識，通過適當?shù)木毩暫螅材苻D變成個人智慧，它與個人通過發(fā)現(xiàn)獲得的知識沒有本質區(qū)別。所不同的是通過發(fā)現(xiàn)不但獲得學科知識，而且還獲得了另一種知識內(nèi)隱知識，（如經(jīng)驗及大部分技能等）因此在設計本課時，我放手讓學生去學習，通過小組合作認識生字，學習課文，通過討論體會時間的重要，用多種方法記字，整個教學過程通過實踐、探究、合作、交流等親身體驗的學習，更大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

教學目標

1

會寫生字8個。

2

識字15個，認識多音字行。

3

熟讀課文，回答課后問題。

4

通過討論，體會時間的珍貴。

教學重點

識字寫字是重點。

教學難點

體會時間的珍貴。

教學準備

1

學生課前搜集有關時間的詩歌。

2

和家長一起說一說，測一測，一分鐘能做什么事。

3

生字卡片，課件。

教學過程

一、談話引入新課。

請大家閉上眼睛，聽一聽，這是什么聲音？（放課件鐘表滴答聲）

（學生回答。）

小鬧鐘有什么用？你知道哪些有關時間的詩歌？

（學生回答。背誦詩歌《長歌行》，語文天地：一年之計在于春，一日之計在于晨。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。）

小鬧鐘想找個朋友丁丁把它找朋友的經(jīng)過寫成了日記，題目是（出示課題）《小鬧鐘》。

二、隨文識字。

1請同學們自己讀讀課文，遇到不認識的字怎么辦？

（學生答，老師歸納，結合上下文猜一猜，讀拼音，問同學老師。）

2老師也想讀讀，請大家擺好指讀姿勢，聽老師是怎樣發(fā)音的。

3誰愿意給大家讀讀，請同學們認真聽，評一評他讀得怎么樣。

4（識字篩選）老師手里有很多小鬧鐘的照片，請你來讀一讀上面的字，如果不認識請你舉手。（老師把大多數(shù)學生不認識的字帖在黑板上，只有個別學生不認識的字，請學生當小老師教會，重點教黑板上的字。）

5（課件出現(xiàn)課文，全文黑色，生字是紅色。）請同學們讀出課文中紅色的字詞。（讀的過程中，老師把篩選出的已認識的生字變回黑色，不認識的生字依然是紅色。）

6請同桌互讀課文，如果他有不認識的字，請你幫幫他。

7兩人一起用你們喜歡的方法識記生字，記完后互相當小老師，擺字卡考考他認識了沒有。

8反饋識字，對不熟的生字，請學生當小老師，互相教。

三、學習課文。

1四人一組商量，怎樣學習課文。（可以用讀書和表演的形式。）

2小組自學課文。思考兩個問題：（1）小鬧鐘找到朋友了嗎？他是誰的朋友？誰是他的朋友？（2）如果沒有小鬧鐘，小熊能改掉睡懶覺的壞習慣嗎？

3（讀書反饋）讀書小組讀課文，學生評議。

（表演反饋）表演小組表演課文內(nèi)容，學生評議。

（反饋過程中回答問題。）

4老師歸納學生的回答：貓頭鷹早晨睡覺，是因為上了夜班。小兔子不用別人叫，自覺抓緊時間，早起鍛煉。小熊雖然有睡懶覺的壞習慣，但他有改正的決心，小鬧鐘一叫，立刻起來了。三個動物都懂得珍惜時間，小鬧鐘（時間）是他們共同的朋友。時間也是我們共同的朋友，我們應該珍惜時間，要珍惜時間，就要珍惜每一分鐘，四人一組討論，一分鐘能做什么？

5全班交流。老師總結：一分鐘能做這么多事情，我們可不能讓每一分鐘從我們身邊溜走，我們應該怎樣做呢？

四、指導寫字。

（演示課件）冬冬教寫字：

冬冬：同學們，你們認識下面的字嗎/

你覺得哪個字最難寫呢？你有好的方法嗎？

（各小組討論識字好方法。）

五、總結。

談一談這節(jié)課你的收獲。

板書：

小鬧鐘

貓頭鷹

抓老鼠

好朋友

小白兔

做早操

小熊

再也不睡懶覺

珍惜時間

課后總結

本課的設計重視人的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學生不是一只等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人，在平等開放的教學過程中，學生既可學習知識，又可得到情操的陶冶，智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。同時，又可形成良好的個性和健全的人格。本課體現(xiàn)了教師與學生是平等的，而并非帶領者，教師在促進學生自主學習，使學生能合作交流，實踐探討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W習活動之中，充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體地位。

《小英雄王二小》教學札記

這是一篇記敘文，講的是抗日戰(zhàn)爭時期王二小的故事。孩子們第一次接觸以革命傳統(tǒng)教育的課文，是否能講的透，課前我也是一頭霧水。

首先談話引入，簡介時代背景，從中涌現(xiàn)出英雄人物。雖然學生不知道一些英雄的事跡，但可從英雄一詞著手，先理解英雄的意思。把學生帶入教學情景之中，再引入課題：這節(jié)課我們要認識的是一個小英雄，跟你們差不多大，他叫王二小。從而激起學生學習興趣。

圖文緊密結合。圖畫形象，生動，與課文相輔相成。初讀課文，先指導學生弄清部分生詞的意思：八路軍，根據(jù)地，兒童團員，掃蕩，帶路。借圖理解這些詞語，可見學生興致還挺高，有的學生還能用簡潔的語言表達出來。

本課我先抓住重點句：王二小裝著聽話的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈.進行討論理解本句的意思：為什么要裝？說明了什么？使學生從中感受：王二小愛憎分明，機智勇敢的精神。最后再引導學生感悟英雄的內(nèi)心感世界，突破難點：為什么說王二小是小英雄？結合圖，根據(jù)圖上王二小的神態(tài)，動作，想象：王二小在面對敵人那時刻的一些行動，語言和內(nèi)心世界。此時的學生以被這個情景所感染，表現(xiàn)的是那么激動和安靜。我想這個故事已經(jīng)引起了學生們的共鳴。在故事的結尾，氣氛還是那么沉重，因為學生清晰的明白王二小永遠的離開了。恰到此時，對學生進行了思想教育：在艱苦的斗爭歲月，是這些革命先烈為我們換來的今天的幸福生活，我們要學會珍惜，學會努力。整個課堂顯得那么鮮活生動。

課文講完后，總感覺少了什么情節(jié)，如果能將兒時所唱的《歌唱王二小放牛郎》這首歌曲引入課堂，我相信更能拉近課文內(nèi)容與學生的距離，更能激發(fā)學生情感。

《王二小》教學札記

從圖入手，圖文結合。教學看圖學文時，教師要引導學生從觀察圖畫入手，然后對照圖畫來識字、學詞、學句、學文，即把看圖和學文聯(lián)系起來。用看圖得到的認識來解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認識。那么，怎樣看圖？看圖先要有個整體的認識，再到部分的認識，然后再回到整體。也就是說對圖面有個初步的整體的印象，而后逐漸地進行觀察，再從整體上面來加深觀察，這是看圖的一般規(guī)律。

看連讀的幾幅圖學文，指導看圖的大致順序是，第一步教師提出看圖要求，并作必要的提示；第二步學生逐幅看圖，根據(jù)教師的特點，思考圖畫內(nèi)容；第三步根據(jù)圖畫提出的問題進行談話。如第二冊王二小中的第一幅圖，教師提問：王二小本來在放牛，為什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引導兒童說出圖意。在引導兒童觀察一幅一幅圖的基礎上，把四幅圖聯(lián)起來觀察，并根據(jù)課文體會圖意。

結合圖文加深組詞連句成段的訓練。學習每幅圖都應先看圖說話，一步一步引導學生用課文中的詞組成一句一句的話，再連成一段一段的話。如第二冊《王二小》第一段，教師在看圖的基礎上，提出圖上的畫是誰？他是什么人？在干什么？第一、二兩個問題學生可能會這樣回答王二小、兒童團員教師再引導學生把這兩個詞連起來說話：王二小是兒童團員這就變成一句話。接著再層層設問，讓學生回答：王二小在做什么？王二小在放牛。王二小還在做什么？王二小還在放哨。教師指出：放牛和放哨這兩件事同時做的，連起來應該這樣讀：王二小一邊放牛，一邊幫八路軍放哨、然后再把前后兩句話連起來，就變成了一段話。這樣學生通過實際習例知道：詞就是這樣連成句子，句就是這樣連成段。

結合圖文，加深句與句，段與段之間關系的講解，以幫助學生透徹理解課文內(nèi)容，如《王二小》的第二段中第一句話與第二句話之間的關系是因果關系。敵人為什么要叫王二小帶路？因為敵人走到山上，迷了路。這樣一講學生對上下句的內(nèi)在聯(lián)系也很緊湊了。就整篇課文看，段與段之間的聯(lián)系也很緊湊。如第一段交代王二小給八路軍放哨，第二段回答了放哨的原因，敵人要來掃蕩。

教師在教學時引導學生學習把詞、句段有機聯(lián)系起來，對理解課文，口述和作文，發(fā)展兒童的思維很有好處。

《小木偶的故事》教學札記

今天上午，我聽了本校一位老教師的家常課，感到非常樸素，字詞教學扎實，朗讀教學重視，價值觀引導正確，應該說是非?？少F了，但是課堂節(jié)奏也顯得比較散，似乎缺少了一個內(nèi)核。課后，我與這位老教師交換了看法。因為我自己也是門外漢，沒有教過四年級，更沒有教過新教材，一時也難于把握，談不出什么新招。下午我專門鉆研了課文，沒有一點參考資料，純粹是一家之言。

【教材解讀】

《小木偶的故事》是第七冊語文第12課，是一篇選學課文，作者呂麗娜，童話體裁。故事寫了一個老木匠做了個小木偶，并在他臉上添了一個笑嘻嘻的表情，因為笑是很重要的。誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子！小木偶銘記了老木匠的教導來到大街上，紅背包被小紅狐騙走了。小木偶追上小紅狐，并找警察評理，結果因為小木偶笑嘻嘻的表情而被誤解，繼而被小兔子和老婆婆誤解，致使自己頭痛不已。后來，小木偶遇上了小巫女。小巫女把人類所有的表情都送給了小木偶，使它會庫，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。這件事使小木偶懂得，笑是很重要的；不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

【設計思路】

這篇課文的主人公是小木偶，全文可以分成三個板塊：第110自然段為第一板塊；第1130自然段為第二版塊；第3140自然段為第三版塊。

第一板塊重點圍繞小木偶為什么需要笑嘻嘻的表情和添了笑嘻嘻的表情之后有什么想法兩個問題設計。為什么需要笑嘻嘻的表情就是教學老木匠的這句話，重點句子的教學要到位：笑為什么重要？為什么說沒有笑就沒法過快樂的日子？第二個問題是引導學生想象：小木偶添加了笑的表情后會怎么想？為下文的現(xiàn)實遭遇設下伏筆。

第二個板塊建議將警察、小兔子和老婆婆整合起來，提高效率，不宜分開教學。重點還是應該立足小木偶身上，小木偶受到了哪些委屈？心里怎么想？它為什么會頭疼？它此時對老木匠的教導持什么態(tài)度？回到第一板塊的重點句子上，深入教學。第二版塊的教學結合第一板塊，使小木偶的矛盾沖突和學生的認知水平達到高超。

第三版塊是矛盾的解決。小巫女把人類所有的表情都送給了小木偶，使它會庫，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。事實使小木偶懂得：笑是很重要的；不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。這個重點句子的教學是全文的重點所在，要結合第一板塊中的重點句子進行。最終要讓學生在感悟和練筆上都得到落實：笑是很重要的，要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

這篇課文圍繞一個中心兩個重點句三個板塊設計，回環(huán)往復，逐漸深入，強化朗讀，拓展想象，輔之練筆，最終達成目標。（071011）

《小母雞種稻子》教學札記

授之以魚，不如授之以漁。今天的教育不僅僅是向學生灌輸已有的知識，更重要的是在教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力及創(chuàng)新意識，課堂是其主陣地，在教學《小母雞種稻子》這一課時，學生們興趣盎然，學得很積極！反思整個教學過程，我想成功關鍵在于：課堂充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在自主學習中獲得發(fā)展，體驗學習語文的快樂。具體體現(xiàn)在以下幾點：

1、歌曲導入，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，課的開始先讓學生觀看：四位學生帶上頭飾歌表演《勞動最光榮》，從而揭示課題，激發(fā)學生參與的興趣，關通過對課題質疑，有許多學生提出了有價值的問題：為什么小母雞要種稻子？、為什么小貓不和小母雞去鋤草？通過這樣的訓練，初步培養(yǎng)學生的質疑能力。

2、合作學習，快樂識字。

在識字中，我采用同桌合作、小組合作，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧和課堂氛圍中快樂識字，主動探究，并通過找字卡、讀字卡的游戲，提高識字效率。

3、尊重個性，發(fā)揮想象。

在讀通全文后，我出示課文中的四幅插圖，讓學生自由選擇自己喜歡的一幅圖來介紹，開拓學生的思維，展開想象，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力，在想象、說話中感悟課文，并讓學生讀讀自己喜歡的自然段，充分尊重學生的個性發(fā)展，讓其自主選擇。

當然，課堂上還存在一些不足之處，課堂的調控能力和操作能力還需進一步提高?？傊?，在課改面前，我將不斷探索、不斷改進，在實踐、反思中不斷提高自身素質。

《小英雄雨來》教學札記

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《小英雄雨來》教學札記》，希望對您的工作和生活有所幫助。

1958到1963年，是斯霞老師教學碩果累累的五年。這五年里，她順利地完成了小學六年制改為五年制的試點任務，獲得了省教育廳和中央教育部的充分肯定，并且積累了小學語文教學的整套實踐經(jīng)驗。1963年6月，學制改革勝利完成之時，斯老師應江蘇省廣播師范學校的邀請，進行了《小英雄雨來》的廣播教學。播出后，全省乃至全國各地反響強烈，好評如潮。40年前《小英雄雨來》的廣播教學實況已經(jīng)成了歷史，我們無緣學習、欣賞，所幸有《廣播教學稿選》（小學版）上刊登的《小英雄雨來》教案。我們又發(fā)現(xiàn)，1982年11月上海教育出版社出版的《我的教學生涯》中也有《小英雄雨來》教案。對比之下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，兩者是不同時期的教案。前者用三課時教，而后者只安排了兩課時；前者較為簡略，后者增設了好些個問題，還多次組織學生討論；課文的重難點沒變，但處理方法有所變化，作業(yè)布置也有所不同，后者似乎更切合語文實際顯然，用兩個課時完成這么一篇較長課文的教學，整個教學過程的安排、節(jié)奏就更緊湊。這兩個教案成了斯老師不斷改革、創(chuàng)新的歷史見證。我們這里讀的是1982年出版的教案。

歷史的車輪滾滾前行，今天，全國各地都在乘著《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）的頒發(fā)所帶來的語文教育改革的春風而思索、實驗之時，再來回顧《小英雄雨來》的教學，仍能強烈地感受到它的獨特魅力，不禁深深嘆服于斯霞老師對語文學科本質的獨到把握，對學生學習能力的恰當培養(yǎng)。

《小英雄雨來》一課教學中，隨處可見斯老師運用語言本身的特點給學生以熏陶和感染。如，對蘆花村（故事發(fā)生地點）景色描寫段落的品味：蘆花開的時候，遠遠望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。風一吹，（鵝毛般）葦絮（就飄飄悠悠地）飛起來，（把這幾十家）小房屋都罩在（柔軟的）蘆花里。通過引導學生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進去讀，最后連起來讀，并進行前后對比，讓學生體會到蘆花村景色的優(yōu)美。要知道，小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學中突出蘆花村的美旨在引發(fā)學生對家鄉(xiāng)、對祖國的愛和對侵略者的恨。這兩種截然相反的感情自會在學生的腦海中碰撞。愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感必然會熊熊燃燒起來。烈火必然射向蹂躪我美好河山的侵略者?！墩n程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學科蘊涵了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的科學文化知識，還滲透了生動的人文精神和高尚情操。張志公先生闡明：由于思想和語言有著不解的因緣在進行語文教育時就離不開語言材料所含的思想內(nèi)容。斯老師在教學中，板書突出雨來在夜校里學習的內(nèi)容：我們是中國人，我們愛自己的祖國。再進行朗讀指導，讀出感情。把雨來對美麗的家鄉(xiāng)的愛和對自己祖國的愛直接連接了起來，為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強化了學生的感知，無疑也熏陶了學生的愛國情操。在重點段（鬼子把雨來捆綁起來，對他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來堅強不屈），斯老師先是安排學生默讀，然后組織學生討論：鬼子對雨來使用了哪些卑劣手段，課文中哪些詞語把鬼子的丑態(tài)勾畫出來了？一邊討論，一邊在黑板上作了鬼子雨來的對比板書，把敵人的丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅強不屈清晰地揭示了出來。學生通過課文本身的詞語句段看到了敵人的兇殘，領悟到了雨來的機智、勇敢、堅強不屈。板書又強化了學生的認識。

在本課教學中，斯老師積極采用自主、合作、探究的學習方式。我們知道，隨課文分散識字，字不離詞、詞不離句，是斯老師幾十年教學生涯中的一大成果。她曾在談識字教學的文章中寫道：總之，學生識字的基礎是在不斷變化的，他們的知識在一天天充實，他們的能力也在逐漸增強。同樣教識字，低年級和高年級有區(qū)別我們要注意學生識字基礎的變化，有的放矢地改變教學方法，不斷培養(yǎng)學生的識字能力，提高識字教學的效率。在這里我們看到斯老師正是這樣做的。

《小英雄雨來》是學生小學快畢業(yè)時的課文，學生正具有相當?shù)淖R字能力。這篇課文的生字詞教學，斯老師明確提出自學生字新詞，掌握讀音，理解詞義。在方法上，通過檢查，了解學生的學習情況。這樣做，有明顯的年段特點，體現(xiàn)了授之以漁的教育觀。

斯老師在講讀教學中也同樣體現(xiàn)了這一特點。

《課程標準》指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在課堂上，提問作為一種教學藝術，是必不可少的組成部分，是發(fā)展學生思維、提高學生能力的重要途徑。在《小英雄雨來》一課的教學中，斯老師精心設計問題，讓提問服務于學生的學習，引導學生主動參與、自主學習，學生在討論、答問中進行了種種語言實踐活動。教給了學生方法，發(fā)展了學生能力。

斯老師很重視默讀能力的培養(yǎng)?！墩n程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。對默讀特別指出不同年段的要求，高年級是默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字并要求學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。顯而易見，默讀包括略讀、瀏覽等，主要用來捕捉閱讀材料中的重要信息，是學生個體閱讀行為的主要方式之一，是訓練、提高閱讀能力的重要方法。斯老師在《小英雄雨來》一課的教學中始終重視培養(yǎng)學生默讀能力，以精當?shù)奶釂枎椭鷮W生通過默讀領悟課文內(nèi)容，從第一段到最后一段的教學，貫穿始終。

當代教學理論中有一個很吸引人的口號，就是為遷移而教。葉圣陶先生說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。這兩種說法有所不相同，但其主旨是一致的。斯老師引導學生扶著教材這張凳邁開了語言訓練的步子，本課教學注重以讀促寫的結合。僅以幾個問題激活了學生的思維：找出文章的重點段分析圍繞中心寫一、二、三、五、六段的作用尤其是最后一個問題，文章還有哪些值得我們學習的地方激發(fā)學生思考今后自己的習作需要注意些什么：句子優(yōu)美詞語豐富筆法生動文章題材的取舍和安排等等。引導學生自己發(fā)現(xiàn)，體驗必定深刻。

相關鏈接：斯霞教學設計《小英雄雨來》

《小壁虎借尾巴》教學札記

《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的科普童話?？破胀捈饶芤饘W生的興趣，又能讓學生在語文學習中了解科學知識，培養(yǎng)學生的探究意識與能力。在教學中，怎樣才能既讓學生掌握科學知識，又不把語文課上成自然常識課呢？仔細品味當年斯霞老師的《小壁虎借尾巴》課堂紀實，會給我們不少啟示。

首先，我們從錢聞先生《成如容易卻艱辛》一文中知道，斯霞老師對《小壁虎借尾巴》一課的備課花了很大力氣：她的教學設計真是周詳細致之極。她首先想到，她自己有好多東西都弄不清楚，這些問題也是學生可能要問的。

例如：壁虎為什么能在墻上、玻璃上爬而掉不下來？是不是像蒼蠅一樣腳底下有吸盤？壁虎對人究竟有沒有害處？壁虎的尾巴為什么容易斷？斷了為什么又很快能再生出來？有沒有其他小動物尾巴斷了，腿斷了也能再生？還有一種傳說，壁虎的尾巴斷了之后弄到人的耳朵里，人就會死，這是怎么一回事？為了弄清這些問題，她就去翻書，去問人，去找標本

正是有了這樣細致的備課，我們看到在這堂課上，斯老師拿著標本和學生一起觀察壁虎，又打出幻燈，使壁虎的特征更清晰地呈現(xiàn)在同學們眼前。學生有了感性認識，便能說出壁虎是什么樣子的。順著學生的思路，斯老師告訴他們，壁虎之所以能在墻上爬是因為它有腳下趾。這里充分說明，要當好老師，先要當好學生。斯老師這種好學、勤奮的精神永遠值得我們學習。在課堂上，斯老師著重和學生一起探討兩個問題：小壁虎為什么要借尾巴？它向誰借尾巴？她讓學生帶著這兩個問題反復讀課文，在讀中感知，在讀中理解。在整篇課文的教學中，學生的主體地位是很清楚的，毫不含糊的。而教師的主導作用也體現(xiàn)得很充分。

請看，講讀課文一開始，斯老師把問的權利就給了學生：有沒有不懂的地方，請?zhí)岢鰜怼Ｕ菑男∵@么培養(yǎng)，學生才能提出如下有分量的問題：小壁虎是動物，不是人，為什么用他不用它？斯老師和學生一起解決這個問題后還進行了總結：童話故事中，常常把小動物當作人來寫，所以要用單人旁的他。在理解一些詞語特有的表現(xiàn)形式時，斯老師也沒有包辦代替，而是讓學生自己找出答案。她問：為什么寫小壁虎爬啊爬，爬到小河邊，連用幾個爬字，而不是寫小壁虎爬到小河邊？學生回答后，斯老師進一步啟發(fā)學生聯(lián)系舊知識：過去還學過哪些類似的句子？于是學生回憶起了燕子飛呀，飛呀；雪花飄呀飄。新舊知識一聯(lián)系，加深了理解，獲得了鞏固。教學的高效率就是這樣產(chǎn)生的。講讀了小壁虎向小魚借尾巴后，斯老師把對小壁虎向老黃牛借尾巴一段的理解也交給了學生，因為這一段和上一段寫法相同，學生有能力自己去理解、掌握。即使是課文最后一段，小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，為什么一句話帶過去了？媽媽不是不知道它去借尾巴的經(jīng)過嗎？這個寫作上的詳略問題，斯老師也毫不猶豫地交給了學生。

一年級學生居然紛紛舉手，積極主動地開動腦筋，用他們自己的語言作出回答：要是寫書的叔叔、阿姨再把壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的事寫一遍，就太嚕蘇了。這篇課文是寫給我們看的，我們已經(jīng)知道小壁虎向誰借尾巴了，所以不用再寫了。斯老師在肯定學生的回答后說的一段話，我認為非常精彩，加深了學生對問題的認識。小壁虎告訴媽媽的時候當然是很詳細的，但是文章就不需要嚕蘇了。前面已經(jīng)詳細寫過的內(nèi)容，后面就不必再寫，這就是有詳有略的寫法。在這里，我們清清楚楚地看出，沒有老師的主導，不可能有學生的主體地位；沒有老師放手讓出的這片廣闊天地，哪來學生思維的活躍與靈動？千百年來，我們的教育理念、教育方式，和西方國家不同，教師慣于傳道、授業(yè)、解惑，師道尊嚴束縛著教師自己，更禁錮了學生的思維。

長久以來，我們低估了學生的能力，習慣了填鴨式的教育方式，不敢放手，不愿放手，在長期被動的學習過程中，學生的思維變得程式化、模式化，那些鮮活的想法被壓抑了。教是為了達到不需要教。在教學中應該從學生的認識出發(fā)，和學生一起把他們不理解的地方弄懂、吃透，感興趣的地方多讀讀，還給學生問的權利，想的空間。難能可貴的是，斯老師20多年前，就是和學生站在同一個平臺上引導學生：我提一個問題，請你們幫我想想多么平和，多么親切！怎能不激起學生主動探究、積極進取的熱情？在語文教學中，斯霞老師非常重視學生的實踐活動，讀的訓練更是運用多種方式。我們看到這課的教學中，斯老師采用朗讀、小聲讀、默讀、分角色讀，讀出語氣（感情讀）等多種形式訓練學生。整篇課文教完，學生對課文的語言就相當熟悉了。生字新詞也就在這讀的過程中得到鞏固。讀，在低年級，尤其是一年級，學生接觸書面的規(guī)范化的語言還不多的情況下，多讀、讀熟課文，無疑是鞏固字詞、學習語文的一條捷徑。這篇課文的教學中，多讀還有其特殊的含義。我們計算了一下，課文有19個生字詞（還有一個二類字甩），這么多音形義各不相同的生字，不憑借課文，單獨記住它們會有相當?shù)碾y度。教過生字詞后，斯老師還采用讀生字新詞去拼音讀讀單字讀重點字課堂書寫練習（每個字寫兩遍）等方法進行鞏固。從字詞教學的角度說，該進行的讀、認、寫都進行了。

但要牢固掌握這些字詞，得回到課文中，把課文讀順暢，讀熟。于是，斯老師布置了這么一道作業(yè)：沒有寫完的字回家繼續(xù)寫；回家讀兩遍課文。我們看到，第二堂課上，多種多樣的讀都進行得很順利。斯老師的隨課文識字全國聞名。斯老師對一篇課文中有19個生字之多的教學是怎么處理的呢？我們說，別具匠心，很有特色。你看，在揭示課題時，斯老師先拿著壁虎的標本在課桌的行間巡視，玻璃瓶里的壁虎標本不容易看清，她又放映出壁虎的幻燈，讓學生形象地感知壁虎的外形特點。接著，斯老師要求學生把課題上的拼音讀一遍。音和義都掌握了，斯老師趁熱打鐵，在黑板上板書壁虎這個詞，一邊寫一邊講這兩個字的寫法，學生容易寫錯的地方還特意用紅粉筆標明。課題中還有一個生字借，斯老師啟發(fā)學生聯(lián)系以前學過的字，很快讓學生學會了借字的寫法和意思。課題中解決了3個生字詞的教學，剩下的16個生字怎么辦？

如果在課文中教，一是效率不高，二是會影響學生整體掌握課文，讀通句子。她干脆告訴學生：這課的生字多，我們先把生字新詞學會，再學課文。按斯老師平時的做法，生字詞是當堂板書的，而現(xiàn)在破例課堂紀實告訴我們，是事先在大黑板上寫好帶有拼音的生字新詞。她用了將近一課時的時間教學這些字詞。她對每一個字的難點特點，進行了研究，作了精心的設計，有的側重于正音，有的側重于分析字形，有的側重于詞義的講解。根據(jù)低年級孩子的學習特點，斯老師不僅多次用實物和動作演示幫助學生理解詞義，還創(chuàng)造性地把生字分成了一類字和二類字。事實證明，斯老師的識字教學是高效的，扎實的，成功的。對低年級學生，要不要、能不能滲透些讀寫知識？斯老師在這篇課文的教學中給了我們極好的回答。學生的理解，老師的總結是那么的恰當。只要不是生搬硬套，不是畫蛇添足，像斯老師這樣因勢利導，靠船插篙，是完全可行的。幫助學生拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，是素質教育背景下老師的重要任務。你看，無論是揭題時斯老師和學生一起研究壁虎為什么能爬上墻壁，還是細讀課文時告訴學生壁虎尾巴的功用和特點，了解什么叫牛蠅，以及用手勢演示燕子是如何用尾巴掌握方向的，引出船上的舵、飛機的尾巴也是掌握方向的，適度的拓寬學生的認識領域，受益的不僅是學生，還有我們這些年輕的教師。

尤其是在最后，斯老師布置了這樣一項作業(yè)：去了解哪些動物和壁虎差不多，斷了尾巴、腿或腳還能再長出來。此時，課堂已經(jīng)延伸到了課外。讓學生成為學習的主人，斯老師的這節(jié)課使我們獲得了多方面的啟示。

《快樂的小青蛙》教學札記

《快樂的小青蛙》是語文s版一年級第23課的內(nèi)容。這篇課文是一個童話故事。講了一只小青蛙不小心掉到枯井里，它不慌不急，在井里唱起了歌，最后被大象救了上來的故事。這個故事告訴我們不管遇到什么困難，都要有樂觀的態(tài)度，勇敢地去面對，積極動腦筋，想辦法戰(zhàn)勝困難。

在本課的教學中，我注重課文重點詞語的朗讀，如不急不慌、奇怪、趕緊等，讓學生通過對詞語的理解與朗讀，去體會課文所描繪的情境。我把正確、流利、有感情地朗讀作為重點，并把有感情地朗讀作為重中之重。本節(jié)課中，我試圖喚醒學生的生活體驗，讓學生入情入境地朗讀，從而引導學生對課文內(nèi)容有獨特的理解和感悟。上完課后，我發(fā)現(xiàn)課中有兩個地方本末倒置了。在一開頭的他不急不慌，在井里唱起了歌指導朗讀時，花去了太多時間，生怕學生體會不到小青蛙的快樂、勇敢與聰明。而后面小青蛙回答大象伯伯說的話是這節(jié)課學習的重中之重。在這里指導朗讀時，卻練習得太少。

閱讀教材的每一篇課文都來自于生活。我想，我們應該重視閱讀教學與生活的緊密聯(lián)系。在朗讀指導過程中，創(chuàng)設情境，喚醒學生的生活體驗，讓朗讀貼近生活，聯(lián)系生活，課堂將充滿更強大的生命力。

《小松鼠找花生》教學札記

一、案例背景：

今天，我們班內(nèi)特別熱鬧，二十幾位小朋友三、五成群地圍坐幾堆，正津津有味地吃著我?guī)Ыo他們的花生，在畢剝畢剝的咀嚼聲中，我們開始了今天的新課《小松鼠找花生》?；ㄉ酝炅?，課文中也給小朋友留下了一個十分有趣的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個花生，這是為什么呢？對于這個問題，這幫小家伙可有自己的看法，這不，我們班內(nèi)的解題大王就率先舉起了手，見我允許，他毫不顧忌地站了起來，在同伴們敬佩的眼光下，大聲地說：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結果子給他吃他應該叫小伙伴一起來等，花生就會結果子了，這樣大家都能吃到花生了說完，他咂咂嘴巴，洋洋得意地坐下了。

不對！沒等這群小家伙回過神，我們班里的機靈鬼就反駁起來，花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃一石激起千層浪，班內(nèi)舉起的小手更多了。

可能可能花生給鼴鼠偷摘了吧！小杭妮怯怯地說。（還挺保守，竟會用可能兩字）

可能花生開了花，沒結果，我們家的梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結了幾個果子（還蠻有條理的，學會用生活中的事比較了）

花生被蟲子咬掉了。一位女孩子站起來，很肯定地說。我問她，為什么，她順勢拿起書本，對著大家說：你們快看呀！書上有一張圖畫，花生的葉子不是被蟲子吃過了嗎？一定是蟲子吃完了花生，沒吃飽，就吃葉子了。他停了停，喘了口氣，又繼續(xù)說：小松鼠太笨了，他要給花生打藥水的呀！然后他學著電視里噴雷達去蚊劑的廣告，口中念念有詞：撲哧，撲哧，雷達，蚊子死光光（好小子，她知道的挺多，居然用雷達來殺害蟲）

我真是領教了他們想象力的豐富。

終于，我們班內(nèi)的小博士汪騏出馬了，他平時言語不多，舉手更少，但命中率高，看看這次說些什么？哈哈，你們都錯了花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的小朋友們都很驚異，相互看看，不作聲，我便順勢問他：你是怎么知道的？我在《十萬個為什么》上看見的。（小小年紀，竟然會讀《十萬個為什么》，不簡單，雖然把花生說成果子是不確切的，但這已經(jīng)十分了不起了。）小朋友們還是將信將疑，我表揚了汪騏，夸他懂得的知識多，大家才一起鼓起掌來。原來是這樣的呀！這群小家伙都明白了，原來花生沒被偷走，也沒被蟲吃掉，而是長在了土底下。

那小鼴鼠怎么知道，花生會結果子的呀！他和汪騏一樣看過《十萬個為什么》嗎？

大家都笑了起來，鼴鼠是怎么知道，花生會結果子的呢？老師把這個問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有沒等我說完，汪騏馬上接口：也可以上網(wǎng)找（嘿！現(xiàn)在的小孩不得了，豆大的一點也知道上網(wǎng)找資料）

注：以上學生的語言，部分經(jīng)過教師整理

二、教后所想：

現(xiàn)在的學生，不能小看。這堂課，讓我深深地體會到了這一點，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地擴大，他們知道的很多，包括：開花后會結果（雖然花生結的不是果），用殺蟲劑治蟲害，上網(wǎng)，這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。

通過新教材的課，我也體會到許多，其中最大的感受就是一種濃郁的生活化氣息，教材中許多課文都與一般日常生活息息相關，包括本課，讓學生知道花生的果實是結在地下的常識。教育家陶行知先生說的好：生活即教育，社會即課堂；新教材很好地體現(xiàn)了這一特點。教材中選取了大量具有生活化的，來自生活的故事、兒歌等，旨在通過學文，滲透一種生活意識和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能。

說穿了一點，語文教學回歸的本身，就是學會生活，學會生存。