大班對小學的教案

《氣壓帶、風帶對氣候的影響》教案設計。

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。教師要準備好教案，這是每個教師都不可缺少的。教案可以讓上課時的教學氛圍非?；钴S，幫助教師營造一個良好的教學氛圍。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？以下是小編為大家收集的“《氣壓帶、風帶對氣候的影響》教案設計”相信能對大家有所幫助。

《氣壓帶、風帶對氣候的影響》教案設計

教案設計思想：
本節(jié)內(nèi)容屬于大氣在地理環(huán)境形成與發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。教材把理論系統(tǒng)提升到了現(xiàn)實設計層面，以人類在生產(chǎn)生活環(huán)境中的所感所悟來應驗學生的認知規(guī)律。因而在教學時應突出理論與現(xiàn)實緊密結(jié)合的教學思想。在教學中擬依據(jù)建構(gòu)主義理論激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、進行自主探究、合作學習，并依據(jù)內(nèi)容需要，教學方法上還可以采用觀察學習法、材料學習法和思辨學習法。
一、基本情況分析
（一）對學生的分析
基于高一學生已初具地理思維能力，在教師指導下，有一定的知識遷移能力，可以用學生所掌握的初中地理知識及觀察到的地理現(xiàn)象遷移到本節(jié)內(nèi)容，進行探究學習。
（二）對教材的分析
1、本節(jié)內(nèi)容抽象、空間思維能力要求較高，學生不容易理解。教學中要明確重點、突破難點。
教學重點：①北半球冬、夏大氣活動中心的分布與成因
②季風環(huán)流成因與特點
③利用和處理信息的能力
教學難點：①大氣活動中心怎樣影響天氣和氣候
②影響我國天氣和氣候的大氣活動中心
2、本節(jié)教材的地位與作用——前后呼應
本節(jié)教材前應大氣熱力和動力兩個因素，后呼天氣和氣候，步步深入
二、教學目標分析
（一）知識目標
1、了解海陸熱力差異導致大氣活動中心的形成
2、了解大氣活動中心的實際分布是氣壓帶、風帶移動并疊加海陸位置和下墊面等因素的結(jié)果.
3、了解大氣活動中心的南北移動對世界各地天氣和氣候有著重大影響。
4、了解海陸分布和氣壓帶移動是形成季風環(huán)流的重要因素
5、了解季風環(huán)流的概念與地區(qū)分布
（二）能力目標
1、運用大氣活動中心南北移動原理，分析南北緯30—40大陸東西兩岸氣候的不同
2、分析亞洲冬、夏季風示意圖，說明季風環(huán)流在亞洲的分布
3、學會分析東亞與南亞季風環(huán)流的成因和特點
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、通過對本節(jié)內(nèi)容的學習，了解身邊氣候的變化。應用知識分析氣候的多樣性、復雜性，從而培養(yǎng)學生利用知識為生產(chǎn)生活服務的思想
2、通過學習，認識祖國、家鄉(xiāng)的一些氣象知識;理解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，進行唯物辯證法的教育
(四)過程與方法
依據(jù)建構(gòu)主義理論，把研究性學習的方法引入課堂。充分利用教材資源，重新整合教材，創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題——探究式的解決問題——拓展問題。
三、組織課堂教學
（一）導入——發(fā)現(xiàn)問題
1、從身邊的感受導入：夏季游泳時感覺水體比較涼爽，而冬季在水里則感覺比大陸溫暖。為什么？
2、從已學過的地理知識導入：
①氣壓帶風帶北移時，副熱帶高氣壓帶在海陸輪廓圖上如何分不？氣壓帶風帶南移時，副極地低壓帶南移到什么地區(qū)？
②我國廣大地區(qū)為什么夏季風來自海洋，冬季風則來自西北內(nèi)陸？
（二）新課——探究式解決問題
1、解決尋找本節(jié)的核心問題——是什么
核心問題：大氣活動中心分布和季風環(huán)流（確定核心問題的方法：學生速讀——發(fā)表個人意見——師生互動達成基本共識）
教學過程：從不同季節(jié)和地區(qū)看大氣活動中心分布及東亞、南亞大氣運動狀況。
教學方法：播放＜１月、７月海平面等壓線分布圖＞指導學生看書、讀
圖，提出問題切入角度，充分調(diào)動學生積極性。
問題一：北半球１月和７月歐亞大陸及北太平洋大氣活動中心如何分布？（在學生看書歸納的基礎上指導學生進行比較分析）
從亞洲及北太平洋看：
一月七月
亞洲大陸亞洲高壓(西伯利亞、蒙古高壓)亞洲低壓（印度低壓）
北太平洋阿留申低壓夏威夷高壓
從南半球看：氣壓基本呈帶狀分布
問題二：季風是什么？全球季風最典型地區(qū)在哪？
教學方法：切入問題，指導學生看書。反之亦可，發(fā)揮學生自主性。
問題三：東亞、南亞不同季節(jié)風向如何變化？各有什么特點？
教學方法：引導學生閱讀分析教材《亞洲冬、夏季風示意圖》，探究后發(fā)表各自的看法。然后師生達成共識。
夏季：東南風
東亞冬季風勢力強
冬季：西北風
夏季：西南風
南亞夏季風勢力強
冬季：東北風
2、解決本節(jié)核心問題形成的原因問題——為什么
教學方法：引導學生自主探究、合作學習，對圖文進行觀察、思辨。
問題一：北半球冬夏季節(jié)海陸大氣活動中心為什么不同？
教學方法：播放投影1月和7月《海平面等壓線分布圖》，學生分組討論發(fā)表看法。
（1）7月份，氣壓帶、風帶北移。7月份海平面等壓線分布圖上，大陸氣溫高，亞洲大陸形成熱低壓，把副熱帶高壓帶切斷。從而在亞洲大陸上形成亞洲低壓、在北太平洋上形成夏威夷高壓，南半球氣壓帶基本呈帶狀分布。
（2）1月份，氣壓帶、風帶南移。在1月份海平面等壓線分布圖上，大陸降溫快，氣溫低，亞洲大陸形成冷高壓，把副極地低氣壓帶切斷，從而在亞洲大陸上形成亞洲高壓，北太平洋上形成阿留申低壓，南半球氣壓基本上呈帶狀分布。
問題二：東亞、南亞不同季節(jié)風向為什么不同？這與大氣活動中心分布不同有哪些聯(lián)系？
教學方法：讓學生對圖文進行觀察、思辨、自主探究獲取知識。
海陸熱力性質(zhì)差異
原因
氣壓帶、風帶季節(jié)性移動
3、解決大氣活動中心分布和季風環(huán)流形成后的影響——怎么樣
教學方法：學生根據(jù)以往所學知識和掌握的規(guī)律及課堂提供的資料大膽設想，——看書驗證，舉例說明對本課所闡述原理內(nèi)容的理解——用科學的理論對人類在生產(chǎn)生活環(huán)境中所感所悟進行正確的解釋。從而加深對知識的認知，據(jù)此設計以下拓展問題研究：
問題一：北緯30—40地區(qū)從理論上說應該是同一氣壓帶風帶控制，但該地區(qū)大陸東西兩岸氣候則天壤之別，為什么會如此？
（此題設計目的是讓學生在已知的基礎上進一步探究前因后果，為今后氣候內(nèi)容的學習打下基礎）
閱讀以下兩則補充材料：（投影播放）
材料一：《副熱帶高壓帶與我國的洚水和旱澇》
副熱帶高壓帶是全球性的大氣環(huán)流系統(tǒng)。它經(jīng)常活動在較低緯度上空，夏季最強，冬季最弱，對一些地區(qū)的天氣、氣候產(chǎn)生巨大的影響。太平洋副熱帶高壓中心有時只有一個，位于夏威夷附近：有時分裂成兩個，分別位于東、西太平洋上。西太平洋副熱帶高壓簡稱副高，對我國天氣、氣候影響最為直接。它的強弱、進退，幾乎決定著我國東部地區(qū)主要雨帶的分布以及水旱災害的發(fā)生。夏半年，隨著副高位置的季節(jié)性北移和加強，夏季風暖濕氣流隨之逐漸減弱，冷暖氣流在副高北側(cè)交鋒形成的降水帶也隨之北上。就平均狀況而言，春末副高位置大約在北緯15—20，雨帶常位于華南。夏初，副高西伸北進到北緯20左右，雨帶也北移到長江中下游地區(qū)直至日本南部，形成長達1個月之久的梅雨季節(jié)。7—8月副高進一步北進到北緯25—30，雨帶隨之被推到華北、東北地區(qū)。9月，副高南退，雨帶也隨之南移，北方雨季結(jié)束。
副高的位置和強弱一旦異常，就會引起我國不同地區(qū)的水旱災害。當有的年份夏季副高發(fā)展強大西伸至我國大陸、位置持續(xù)偏南時，雨帶就長時間滯留在江、淮地區(qū)，易造成江淮地區(qū)洪澇災害，而北方地區(qū)則會發(fā)生干旱。相反，當副高季節(jié)性北躍時間提前、位置較常年偏北時，我國北方地區(qū)就容易出現(xiàn)洪澇災害，南方則易出現(xiàn)干旱。
材料二：
………今年入春以來，內(nèi)蒙古地區(qū)又一次氣溫普降，茫茫草原變?yōu)橐黄般y色草原”。據(jù)農(nóng)業(yè)部統(tǒng)計，全區(qū)可利用草場90%以上受災，有3100萬公頃草場未能按時返青，3200萬頭牧畜面臨“缺衣少食而死亡危險。
問題二：我國是一個多水旱災害的國家，常出現(xiàn)北澇南旱、南澇北旱，你認為其原因是什么？在亞洲范圍內(nèi)還能找出一個水旱災害頻繁的國家嗎？為什么？
問題三：根據(jù)以上兩則材料，分析影響我國天氣的大氣活動中心有哪些？它們對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會造成哪些具體影響？應如何防御？談談你的設想。
以上兩題設計目的在于加深學生對知識的認知，并用于實際，加強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力
（三）課堂反饋設計一些選擇題、材料題或問答題

延伸閱讀

氣壓帶和風帶

一名合格的教師要充分考慮學習的趣味性，作為高中教師就要早早地準備好適合的教案課件。教案可以讓學生們有一個良好的課堂環(huán)境，幫助高中教師更好的完成實現(xiàn)教學目標。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的高中教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《氣壓帶和風帶》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

2.2 氣壓帶和風帶

第二章：地球上的大氣

第二節(jié)：氣壓帶和風帶

【教學目標】

一、知識目標

1．理解三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成與模式，掌握大氣環(huán)流運動的規(guī)律。

2．了解1月、7月北半球海陸氣壓形勢，理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響。

3．了解季風的形成和分布，知道季風環(huán)流是大氣環(huán)流的重要組成部分。

4．了解氣壓帶風帶對氣候的影響。

二、能力目標

1．運用對比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。

2．讀"東亞季風"圖，會分析季風的形成。

3．讀1月、7月海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢。

三、德育目標

1．通過三圈環(huán)流的學習，了解大氣環(huán)流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關系。

2．理解我國的氣候深受季風環(huán)流的影響，從而能將所學知識用于實際，服務于社會?！窘獭窘虒W重點】

1．近地面氣壓帶和風帶的名稱、成因、對氣候的影響。

2．亞洲和太平洋地區(qū)受海陸熱力差異形成的高低壓中心名稱、所在位置、成因及冬夏季風的關系。

高中地理《氣壓帶和風帶》教案

高中地理《氣壓帶和風帶》教案

氣壓帶和風帶

推進（新知識傳授）

［教師精講］

師：具有全球性的有規(guī)律的大氣運動形式通常稱為大氣環(huán)流。它會有什么樣的作用呢？

生：輸送和交換熱量。

師：大氣環(huán)流是大氣運動的一種主要形式，它促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，調(diào)整全球的水熱分布，促進地球上的水量平衡和熱量平衡，也是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。這節(jié)課我們首先要學習三圈環(huán)流。

（板書）一、氣壓帶和風帶的形成

師：由于不同緯度地區(qū)所得到的太陽輻射是不同的，因而高低緯度間因太陽輻射而產(chǎn)生的熱量差異，會驅(qū)使大氣不斷的運動。

下面我們一起先做一個活動。

（活動）P36活動1

看圖2.9“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流示意圖”

師：（強調(diào)）假設在地表均勻且地球不自轉(zhuǎn)，也就沒有了地轉(zhuǎn)偏向。由于高低緯度獲得太陽輻射不同，在赤道和極地間就會產(chǎn)生熱量差異，那么在赤道和極地間會形成怎樣的大氣運動？

生：熱力環(huán)流。就半球而言，是單圈環(huán)流。

師：在教材第36頁圖2.9中標出大氣運動的方向箭頭，表示赤道與極地間的熱力環(huán)流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。

生：（標出大氣運動的方向箭頭）赤道地面氣溫高，空氣受熱上升，使地面形成低壓、高空形成高壓；極地地面氣溫低空氣下沉，使地面形成高壓、高空形成低壓。所以，高空的空氣由赤道向極地流動，近地面的空氣由極地向赤道流動。

（投影）理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流示意圖（北半球部分）

師：（在學生回答后分別顯示大氣運動的方向箭頭、高低氣壓的位置）

想一想，赤道與極地間的熱力環(huán)流是否能夠維持？

生：不能。

師：為什么不能？

生：因為地球在不停地自轉(zhuǎn)，大氣一有水平運動，就會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，氣流方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，北半球右偏，南半球左偏。

（過渡）

師：很好。地球是不停轉(zhuǎn)動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。那么全球大氣到底是怎么運動的呢？我們?nèi)约僭O地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球為例分析大氣的運動狀況。

（逐步投影）三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流立體圖（北半球）

師：（講授，引導學生分析理解）

1.低緯環(huán)流

①赤道地面氣溫高，空氣受熱上升，使地面形成赤道低氣壓帶、高空形成高壓；

②來自赤道上空向北流的空氣受地轉(zhuǎn)偏向力的影響變成自西向東的方向，在北緯30°附近的上空堆積產(chǎn)生下沉氣流，形成副熱帶高氣壓帶。

③近地面，大氣由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，受地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，偏轉(zhuǎn)成東北信風。

2.中緯環(huán)流和高緯環(huán)流

①在近地面，從副熱帶高氣壓帶流向高緯地區(qū)的氣流在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用下偏轉(zhuǎn)成中緯西風。

（參照講授情況補充歷史故事：在航海路線上，為了確保安全，常選擇穩(wěn)定的信風帶航線，而不走多風暴的西風航線，故稱信風帶為“貿(mào)易風”。第二次世界大戰(zhàn)震驚世界的珍珠港事件，日本海軍就是大膽地選擇了多風暴的西風帶航線，出乎意料之外偷襲成功的）

②北緯90°由于氣溫低，盛行下沉氣流，近地面形成極地高氣壓帶，氣流從高緯流向低緯地區(qū)偏轉(zhuǎn)成極地東風。

③這兩支性質(zhì)不同的氣流在北緯60°附近相遇后，暖輕的氣流爬升到冷重的氣流之上，形成副極地上升氣流，近地面形成副極地低氣壓帶。

④北緯60°附近高空形成高氣壓，氣流向南北兩方分流，形成中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。

南半球的氣流受地轉(zhuǎn)偏向力的影響向左偏，因此相反。

（投影）“地球上的風帶和氣壓帶示意圖”

師：由于三圈環(huán)流的存在，在全球共形成了相間分布的七個氣壓帶和六個風帶。請大家觀察氣壓帶和風帶的分布特點，熟練畫出氣壓帶、風帶分布的簡圖，并記住其名稱。在畫圖的時候，要注意以下兩點：

（1）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出七個氣壓帶。

（2）根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫出六個風帶。

生：（學生到黑板和在草稿紙上反復操練，指認并畫出六個風帶和七個氣壓帶）

有南北半球的低緯信風帶、南北半球的中緯西風帶、南北半球的極地東風帶。

赤道低氣壓帶、南北半球的副熱帶高氣壓帶、南北半球的副極地低氣壓帶、南北半球的極地高氣壓帶。

而且氣壓帶和風帶相間分布；南北半球?qū)ΨQ分布。

師：很好。（引導學生思考）赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異？

生：赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是熱力原因形成的。副極地低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶是大氣運動引起空氣質(zhì)量的變化而形成的，因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。

（過渡）氣壓帶和風帶在一年內(nèi)作周期性的季節(jié)移動，這是怎么回事呢？

（動畫演示）氣壓帶和風帶的季節(jié)移動

師：氣壓帶和風帶是怎樣有規(guī)律的移動呢？

生：隨太陽直射點的南北移動而移動。春秋分時，所有風帶、氣壓帶的位置關于赤道對稱。北半球夏半年期間，太陽直射點在北半球，各個風帶、氣壓帶的位置都比春秋分日向北偏；北半球冬半年期間，太陽直射點在南半球，各個風帶、氣壓帶的位置都比春秋分日向南偏。從夏至日開始，各個風帶、氣壓帶向南移動；從冬至日開始，各個風帶、氣壓帶向北移動。

師：風帶、氣壓帶季節(jié)移動的原因是什么？

生：是太陽直射點隨季節(jié)變化而南北移動引起的。

（投影）氣壓帶和風帶的季節(jié)移動示意圖。

生：（觀察氣壓帶和風帶各個季節(jié)時所在的位置）

師：如果黃赤交角為0°，還會有氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動嗎？

生：不會。因為如果黃赤交角為0°，太陽直射點就一直在赤道上，太陽直射點沒有了南北向的季節(jié)性移動，氣壓帶和風帶也就沒有了季節(jié)移動。

（過渡）上述氣壓帶和風帶的分布，是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。但由于地表是海陸相間分布，海陸熱力性質(zhì)差異使同緯度的陸地和海洋在冬季或夏季溫度有明顯的差異，因此就使氣壓帶和風帶局部斷裂，分割成一些高低氣壓中心。使大氣環(huán)流實際情況比理想模式要復雜得多。

（板書）二、北半球冬夏季氣壓中心

師：海陸熱力性質(zhì)有什么差異呢？

生：海洋熱容量大，陸地熱容量小。

師：那么，冬季，大陸與海洋相比較，哪里的氣溫低？哪里的氣溫高？夏季呢？

生：大陸增溫和冷卻比海洋快，同緯度的大陸溫度夏季比海洋高，冬季比海洋低。

師：下面我們一起來做一個活動。

（投影）教材第39頁活動3圖示（引導學生按步驟分析）

師：同緯度的大陸與海洋相比，陸地熱容量小，海洋熱容量大，相同的太陽輻射使陸地氣溫變化大，海洋變化小，相比較冬季陸地降溫快，氣溫比海洋低，夏季陸地升溫快，氣溫比海洋高。

那么，冬季大陸會形成高氣壓還是低氣壓？

生：冬季大陸會形成高氣壓。

師：為什么？

生：冬季陸地降溫快，氣溫比海洋低，空氣收縮下沉，空氣冷而重，近地面形成高氣壓。

師：夏季大陸會形成高氣壓還是低氣壓？

生：夏季大陸會形成低氣壓。

師：為什么？

生：夏季陸地升溫快，氣溫比海洋高，空氣受熱膨脹上升，空氣暖而輕，近地面形成低氣壓。

師：圖中兩個空氣柱分別位于哪個氣壓帶上？

生：冬季空氣柱位于副極地低氣壓帶上，夏季空氣柱位于副熱帶高氣壓帶上。

師：如果分別以這兩個空氣柱為中心繪出幾條閉合的等壓線，氣壓帶還呈帶狀分布嗎？

生：不會，圖中的氣壓帶會被高低壓中心切斷。

師：由此你得出什么結(jié)論？

生：這說明海陸熱力差異對氣壓帶有重大影響。地球上的氣壓帶會被切成塊狀分布于大陸和海洋上。

師：很好。南半球以海洋為主，氣壓帶基本呈帶狀。北半球海陸相間分布，冬夏季分別形成不同的高低壓中心。

（投影）圖示和表格（內(nèi)容待提問學生后逐個顯示）

夏季

冬季

氣溫

氣壓

氣溫

氣壓

原因

陸地

高

低

低

高

海陸熱力

性質(zhì)差異

海洋

低

高

高

低

（投影）1月份海平面等壓線分布圖和7月份海平面等壓線分布圖。

生：（在老師引導下探究分析歸納）

（投影）表格內(nèi)容待提問學生后逐個顯示

生：（回答填表）

A

亞洲大陸

太平洋

大西洋

7月

亞洲低壓

夏威夷高壓

亞速爾高壓

1月

亞洲高壓

阿留申低壓

冰島低壓

師：高低壓中心的季節(jié)變化，對世界各地的天氣和氣候有很大影響。冬季的亞洲高壓（也叫西伯利亞高壓）和夏季的夏威夷高壓（也叫西太平洋副熱帶高氣壓）對我國天氣的影響就很大。

小結(jié)：今天我們學習了三圈環(huán)流的形成和分布，又學習了海陸分布對大氣環(huán)流的影響，知道北半球冬夏季的氣壓中心。

布置作業(yè)：

教材第38頁活動2：制作三圈環(huán)流模型。（通過自己親手制作三圈環(huán)流模型，搞清楚三圈環(huán)流的形成原因）

利用硬紙片制作三圈環(huán)流模型。

大氣環(huán)流與氣壓帶風帶移動

古人云，工欲善其事，必先利其器。準備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，讓高中教師能夠快速的解決各種教學問題。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？小編特地為大家精心收集和整理了“大氣環(huán)流與氣壓帶風帶移動”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

必修模塊一第二章第一節(jié)題目：大氣環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成
1課時

新課標要求：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律。
目標分析：
1.繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。
2.讀氣壓帶和風帶分布示意圖，說出氣壓帶和風帶的分布規(guī)律。
3.讀“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”圖，從中分析氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。

教材分析：
“氣壓帶和風帶的形成”是關于三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風帶的成因分析和推導。這部分內(nèi)容既是這節(jié)課的核心，也具有承上啟下的作用。既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運動知識的應用和遷移，也是由小空間尺度地理問題擴大到大的空間尺度地理問題的遷移；還是學習和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎。這部分內(nèi)容注重通過“假設——活動—思考—理解—形成結(jié)論—實驗制作或?qū)嵺`驗證”的形式，引導探究學習。
學情分析：
本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學習困難較大。熱力環(huán)流、風的受力或近地面風的形成原理、太陽直射點的季節(jié)性移動這些都可以作為學生已經(jīng)掌握的知識。通過前幾節(jié)課邏輯推導能力的培養(yǎng)和緊密聯(lián)系實際的分析過程，學生對學習地理的方法有了新認識和新的心理準備。但仍有部分學生缺乏獨立自主的學習能力，習慣于“教師教，學生學”的傳統(tǒng)教學模式，并缺乏小組交流意識和協(xié)作精神。

知識與技能：
繪制氣壓帶風帶的分布（平面圖），并說出移動規(guī)律是課標的要求。氣壓帶風帶的形成過程不是學生重點掌握的內(nèi)容，所以對這個過程我們可以通過理想地球單圈環(huán)流的鋪墊，分步附加地球自轉(zhuǎn)（地向偏向力）、公轉(zhuǎn)（季節(jié)性移動）得到三圈環(huán)流及其季節(jié)移動規(guī)律；最終把推導得到的結(jié)論讓學生明確下來。這些結(jié)論包括在一定理解的基礎上，按發(fā)生規(guī)律繪制氣壓帶風帶分布圖，說出氣壓帶風帶季節(jié)性移動方向。
過程與方法：
繪制全球氣壓帶風帶示意圖，說出氣壓帶風帶名稱、分布、移動規(guī)律。通過從理想假設出發(fā)不斷附加條件，使模型逐步貼近實際，是簡化復雜問題，探索其規(guī)律的重要方法。
情感態(tài)度與價值觀：
通過感受推導過程的邏輯的嚴密性，使學生初步認識到世界是普遍聯(lián)系和運動的、而聯(lián)系和運動是有規(guī)律的，，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。從而激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣。

教學重點：
氣壓帶風帶的分布及移動規(guī)律，它不僅是課標明確要求的內(nèi)容，更是下一節(jié)課分析氣壓帶風帶對氣候影響的前提，而氣候因素又是自然環(huán)境中活躍而起決定性作用的因素。
教學難點：
氣壓帶和風帶的形成過程作為教學難點是因為它的推導過程比較嚴謹，牽扯的相關知識較多。

教學方式：多媒體和傳統(tǒng)教學相結(jié)合：
主要方法：
1．圖表解說法：指導學生看圖、說圖、繪圖等活動獲得地理信息。
2．歸納法：指導學生對所獲得的各種地理信息，進行思維加工提煉概括。
3．演繹法：指導學生尋找發(fā)現(xiàn)各種地理信息之間的內(nèi)存關聯(lián)、并借助這種關聯(lián)進行地理推理從而獲得新的地理信息。
4．練習法：指導學生在掌握所學知識基礎上，運用所學做練習從而在運用中鞏固所學知識，提高地理能力。
理由
1.本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到很好的發(fā)展，學習困難較大，多媒體教學能充分體現(xiàn)直觀性原則。
2.仍有部分學生缺乏獨立自主的學習能力，缺乏小組交流意識和協(xié)作精神。傳統(tǒng)教學能節(jié)約時間，增大容量，提高效率。

1．三圈環(huán)流的形成比較復雜，從復習“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”入手，要求學生用板圖作出“北半球單圈環(huán)流”的示意圖，再結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力來引出北半球的三圈環(huán)流，這樣由淺入深，學生能更好的接受和理解。
2．組織學生開展誘導式探究性學習：啟發(fā)學生逆向思維，組織學生進行小組討論：依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖。有了北半球的樣本，南半球的三圈環(huán)流就構(gòu)成不了問題了。
3．借助手勢或口訣進行理解和記憶。學生各科知識記憶量太大，又沒有充足的時間來消化，需要借助記憶竅門兒。
4．運用多媒體教學平臺，從網(wǎng)站下載一些用“FLASH”做成的“三圈環(huán)流”和“氣壓帶、風帶移動”等課件進行教學，又節(jié)約時間，又能觸動學生的感官，效果會更好。

《地理必修一》第二章第一節(jié)（中國地圖出版社）
《地理圖冊必修一》（中國地圖出版社）
《地理教師教學用書必修一》（中國地圖出版社）
《大氣的運動》powerpoint（網(wǎng)上下載）
《三圈環(huán)流》、《氣壓帶、風帶的季節(jié)移動》Flash（網(wǎng)上下載）

教學環(huán)節(jié)教學過程學生活動設計意圖
習題回顧

1．回答以下問題
①若此圖是熱力環(huán)流
側(cè)視圖，A、B、C、D四處比較，溫度由高到低的順序是________，
氣壓由高到低的順序是________。學生回答問題

復習熱力環(huán)流，鞏固其形成過程和在生活中的應用

導入新課

探究學習

知識落實

課堂小結(jié)②若此圖是城郊環(huán)流側(cè)視圖,則A、B中___處是城區(qū)。
講故事“馬緯度”，提出問題：為什么在南北緯30°附近的海面上經(jīng)常無風？

1.提問：如果上面說的A地是北極，B地是赤道，地球不自轉(zhuǎn)，這樣大范圍的大氣會如何運動呢？
2.承轉(zhuǎn)：教師提出問題，真正的地球是不停轉(zhuǎn)動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。
3.提問：我們?nèi)约僭O地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，北半球的大氣環(huán)流會是怎樣的？（嘗試畫出圖形）
引導學生思考：
（1）赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？
（2）緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？
（3）緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？
（4）赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？
（5）副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？

4.讓學生總結(jié)氣壓分布規(guī)律。

5.教師引導學生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風向應如何繪制

6.教師讓每位學生在北半球示意圖上寫出所有的氣壓帶和風帶的名稱，并標出風向

7.教師讓學生嘗試畫出南半球的三圈環(huán)流圖

8.問題回歸“馬緯度無風的原因”

9.教師使用多媒體，讓學生觀察Flash演示

7.

反饋檢測

本節(jié)課通過不斷設定條件，逐步得出氣壓帶和風帶的形成。首先假定地表均勻、不考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下，地表氣流運動為單圈環(huán)流；然后假定地表均勻、考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下，形成三圈環(huán)流。但實際地球表面并不是均勻的，那么實際情況下大氣環(huán)流狀況是怎樣的呢？下節(jié)課我們再來學習。

學生聽故事并思考

學生進行思考

讀書P37,學生嘗試畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流

學生分組討論，畫出三圈環(huán)流圖，得出結(jié)論

學生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律

學生畫圖分析得出結(jié)論

學生畫圖

學生畫圖

學生思考回答

學生觀察

學生完成檢測

回顧本節(jié)課的重點知識。課后思考提出的問題。

激發(fā)學生求知的欲望

自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容

溫故知新使學生回憶熱力環(huán)流原理得出全球大氣會有規(guī)律地運動起來

培養(yǎng)學生的小組合作意識和動手能力

培養(yǎng)學生歸納知識的能力

培養(yǎng)學生的繪圖分析能力

強化記憶

知識鞏固、遷移

學以致用

歸納氣壓帶風帶的移動規(guī)律

鞏固所學知識

總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，并為下一節(jié)課作鋪墊

如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。在本節(jié)課教學過程中，學生首先通過觀察電腦動態(tài)演示，再經(jīng)過仔細思考，認真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。同時課堂上也存在學生不能理解而又容易被老師忽略的問題，如：
問題1：極地東風與中緯西風相遇后，哪支氣流上升？（中緯西風上升）
問題2：在“北半球三圈環(huán)流和風帶示意”圖中，學生不明白地球高空在哪里？（如右圖所示，在赤道上和極點上分別畫出4個人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了）
習題：
1.讀圖完成下列各題：
(1)請在下圖中的直線上畫出箭頭將環(huán)流完成；
(2)寫出a、b、c所代表的風帶；
(3)E、F、D所代表的氣壓帶。

2.讀“南半球風帶、氣壓帶位置圖”，回答問題：
(1)據(jù)圖中信息判斷，下列敘述正確的是()
A．此時北極附近出現(xiàn)了極晝
B．地球公轉(zhuǎn)到近日點附近
C．南亞吹偏南風
D．常有寒潮天氣影響我國
(2)風帶、氣壓帶移動的根本原因是交角的存在，導致的回歸運動。
(3)此時A、B、C、D中點最干熱；最濕熱的是點；氣壓較低的是、兩點；氣壓較高的是、兩點。