我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)設(shè)計
發(fā)表時間：2021-06-16《隆中對》教案設(shè)計。
《隆中對》教案設(shè)計【教學(xué)目標】??
1.學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。??
2.掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。??
3.通過誦讀品味把握人物的思想感情。??
【教學(xué)重點】??
1.文言詩詞和文言虛詞的積累??
2.諸葛亮為什么提出這樣的策略？??
（解說：語文學(xué)習(xí)的目的，不應(yīng)僅僅停留在“知”的基礎(chǔ)上，更重要的在于讓學(xué)生提高能力，學(xué)以致用。通過本文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)說理方法，提高思維能力。）??
【教學(xué)程序】??
一、備讀，內(nèi)引激趣??
1.以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。??
2.學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛亮形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。??
二、初讀，感知課文?
（一）檢查學(xué)生字音預(yù)習(xí)
隴畝（long3）傾頹(tui2）猖蹶（chang1jue2）存恤(xu4）
夷越（yi2）胄（Zhou4）殆（dai4）沔（mian3）詣（yi4）
（二）初讀，讀中熟悉文章內(nèi)容
1.對照注釋疏通詞句，了解文章大意。??
2.通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。??
3.師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。??
三、誦讀，思考問題??
1.根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。??
2.學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。??
四、品讀，探究交流??
1.以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵學(xué)生對一些重點語句進行探究、品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進一步探究做好準備。??
2.設(shè)置問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。??
五、研讀，比較延伸
??1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？??
明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。??
2.既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？??
明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。??
3.本文對我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。??
4.鼓勵課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。??
（解說：若想達到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動學(xué)生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認知、體會感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認同感基礎(chǔ)上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。）??
【課堂點撥】??
一、《隆中對》??
《隆中對》選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》的開頭部分。標題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話?！皩Α保窍聦ι系幕卮?，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。??
二、歷史背景??
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。??
三、“文眼”??
本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人入勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴密。?
四、正面描寫與側(cè)面描寫??
從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。??
五、諸葛亮的策略??
諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對全國的形勢了如指掌，對當時政壇人物如數(shù)家珍，可見其的確足智多謀。而他的規(guī)劃和策略完全可以看作是嚴密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權(quán)“國險而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析，他規(guī)劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后，“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實現(xiàn)消滅曹操進而統(tǒng)一全國的第三步計劃。整個規(guī)劃嚴密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。??（解說：“點撥”的目的在于導(dǎo)學(xué)。以上幾個問題都是為了讓學(xué)生閱讀時真正掌握方法而應(yīng)注意的重點，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據(jù)。教學(xué)過程中，尤應(yīng)鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗、情感體驗，自主解讀，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，教師“點到為止”即可，而不能包辦代替。）??
【課外思考】??新課標第一網(wǎng)
閱讀下列文段，按要求思考答題。??
關(guān)羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時度勢當然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰(zhàn)，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機。所以，諸葛亮明知關(guān)羽會因情放了曹操，而故意派他去還這個人情。但關(guān)鍵在于，關(guān)羽卻不知其中奧妙，僅因個人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關(guān)羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發(fā)了張飛、劉備之死。蜀國從此元氣大傷，再也無力與其他兩大集團爭衡了。每讀至此，令人神傷。??張飛勇猛暴躁，在劉氏集團中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。??諸葛亮最欣賞趙云，同時他也是趙云最欣賞的人。劉備長于心計，關(guān)羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東吳招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會將他的錦囊妙計當作圣旨，關(guān)、張二人都不會。??1.勾劃出文段中與諸葛亮相關(guān)的語句，談?wù)勀銓χT葛亮的看法。??
2.依據(jù)閱讀，你同意作者對關(guān)、張、劉、趙的評價嗎？請任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。??
3.查閱有關(guān)資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《隆中對》和閱讀上文的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。??
（解說：“自讀思考”采用與課文對比閱讀的形式，既引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀，又促使學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上，進行思維的延展訓(xùn)練，對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有一定的幫助。）??
參考答案??
1.關(guān)于諸葛亮的語句（略）。??
2.對諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關(guān)、張三人信任，才華不能充分施展即可。??
3.鼓勵學(xué)生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動。
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隆中對教案
每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，是時候?qū)懡贪刚n件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們會寫適合教案課件的范文嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“隆中對教案”，僅供參考，大家一起來看看吧。
《隆中對》教案
教學(xué)目標:
知識目標：
1、了解“對”的有關(guān)知識，了解三國文化。
2、積累一些文言實詞和虛詞。
3、了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
能力目標：
1、朗讀文言課文。
2、學(xué)會翻譯文言文，了解文章大意。
3、了解諸葛亮的卓越才能，理解27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
德育目標：
認識、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績，培養(yǎng)愛國主義情操。
教學(xué)重點：通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
教學(xué)難點：理解文章內(nèi)容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準確分析和決策的科學(xué)預(yù)見性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。
教材分析：
三國文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過于諸葛亮?！堵≈袑Α芳词且詺v史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪諸葛亮出山相助這段歷史佳話。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀、忠實的記錄的特點，又表現(xiàn)了紀傳文學(xué)以簡筆勾畫人物性格的寫作風(fēng)格。課文節(jié)選的《隆中對》片斷更是集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠做為我們后人終身追求的典范。
學(xué)生分析：
本屆學(xué)生文言知識較為薄弱，文言詞語積累較少，有必要拓寬學(xué)生知識容量及增加學(xué)習(xí)的深度。這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，但學(xué)生對三國時期的人物，特別是諸葛亮，有濃厚的興趣，諸葛亮的傳奇色彩更吸引學(xué)生，課堂可拓闊他們的視野，指導(dǎo)他們進行深入的思考。
教學(xué)設(shè)想：
新課標要求教師樹立大語文的教學(xué)觀，即以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開放的、與現(xiàn)實生活和學(xué)生實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學(xué)生被動接受為主動的探究式學(xué)習(xí)，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法，從啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手，了解當時的天下形勢，進而理解課文，了解諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
教學(xué)方法：誦讀法、拓展閱讀法、討論法與點撥法相結(jié)合
課時安排：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標:
1、了解“對”的有關(guān)知識，了解三國文化。
2、朗讀文言課文。
3、積累一些文言實詞和虛詞，學(xué)會翻譯文言文，了解文章大義。
教學(xué)內(nèi)容：
熟讀課文，疏通文義，積累文言詞語，介紹“對”的有關(guān)知識及三國文化。
導(dǎo)入新課：
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。
講授正課：
（一）、解題：
1．陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。
2．“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
（二）、整體感知：
1、默讀課文。要求學(xué)生畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）
4、齊讀課文。
（三）、新課講授：
疏通文意。
1、請學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。
[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。[時］當時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認。[友善］友好。[信然］確實這樣。
2、請學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
【屯】駐軍防守。[器]器重、重視。【謂……曰】對……說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。
3、請學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。
[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人[信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。
4、請學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。
[已來］已，通“以”[不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨…，抑亦]不僅……而且[謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據(jù)一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得[此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水?！昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。
詞語積累：見練習(xí)冊P100頁
作業(yè)：1.完成練習(xí)冊P102頁2.3.4
2.復(fù)習(xí)并默記詞語積累內(nèi)容
教學(xué)反思：
第二課時
教學(xué)目標：
1、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2、理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
3、認識、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績，培養(yǎng)愛國主義情操。
教學(xué)內(nèi)容：
研讀課文，把握課文的內(nèi)容。
講授正課：
1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
明確：亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
2、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學(xué)們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。
明確：諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）
管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅，，）
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）
先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）
董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）
曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a充官渡之戰(zhàn)）。
孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。
劉表：荊州牧
劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）
張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）
關(guān)羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）
3、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？
明確：曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯
4、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）
明確：博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
⑴、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。
⑵、新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）
⑶、江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。
⑷、荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔……此用武之國）
⑸、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
5、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。
劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
6、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么？
明確：諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。
7、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
明確：內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性，“荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國”。再論述占據(jù)荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。最后論述占據(jù)益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。
賞析本文刻畫人物形象的方法。
學(xué)生細細體味，同桌之間交流。
明確：從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側(cè)面描寫相照應(yīng)，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。
課堂總結(jié)：
本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結(jié)構(gòu)十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內(nèi)蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學(xué)文學(xué)精華；用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。
作業(yè)布置：
1、研討與練習(xí)一、三
2、完成練習(xí)冊P102頁5.6.7.8.9.10.12
3、、課外閱讀《三國演義》，對文中涉及的人物進行了解。
板書設(shè)計：
曹：不可爭
明察天下形勢孫：不可圖
隆中劉荊益二州：可爭、可圖
三步走戰(zhàn)略：
(主攻荊州——奪取益州——聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國)
教學(xué)反思：
《隆中對》詞句的檢測
亮躬耕隴畝（），好（）為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許（）也。惟博陵崔州平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然（）。
時先主屯新野。徐庶見先主，先主器（）之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來（）?！笔唬骸按巳丝删停ǎ┮?，不可屈致（）也。將軍宜枉駕顧之（）。”
由是先主遂詣（）亮，凡（）三往，乃見。因屏（）人曰：“漢室傾頹（），奸臣竊命（），主上蒙塵。孤不度德量力（），欲信（）大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖蹶，至于今日（）。然志猶未已（），君謂計將安出（）？”
亮答曰：“自董卓已（）來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡（）。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也（）。今操已擁百萬之眾，挾（）天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒（）。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附（），賢能為之用，此可以為援而不可圖也（）。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國（），而其主不能守，此殆天所以資將軍（），將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷（）國富而不知存恤（），智能之士思得明君。將軍既帝室之胄（），信義著于四海，總攬（）英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻（），西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身（）率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（）誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。
先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！庇稹w乃止。
《隆中對》學(xué)案
每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“《隆中對》學(xué)案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
《隆中對》學(xué)案學(xué)習(xí)目標
1．疏通文意，了解課文大意。
2．通過閱讀課文，了解當時的天下形勢，明確諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
3．能夠結(jié)合課文及歷史典籍對諸葛亮作出恰當?shù)脑u價
4．了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
一、資料鏈接
1．作者作品簡介
本文節(jié)選自《三國志蜀志諸葛亮傳》
作者陳壽（233—297）字承祚，晉朝安漢（現(xiàn)在四川南充）人，史學(xué)家，所著《三國志》六十五卷，記載三國時期（220－280）魏、蜀、吳三國的歷史。
2．時代背景簡介
東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一?！度龂尽肪褪怯涊d這段時期的歷史的史書。在當時的三個政治軍事集團中，劉備處于劣勢。因此，他十分希望有能人來幫助他實現(xiàn)他的政治理想。他思賢若渴，“三顧茅廬”請諸葛亮下山。本文敘寫的就是諸葛亮回答劉備的咨詢，充分展示了諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。
二、初讀文章
1．給下列劃橫線的字注音。
隴畝()傾頹（)猖獗()存恤()夷越(）
三、疏通文意
1．解釋下列劃橫線詞語的意思。
躬（）耕隴畝好（）為《梁父吟》
時人莫之許（）也謂（）為信然
時先主屯（）新野先主器（）之謂先主曰
此人可就見（）不可屈致（）也
凡（）三往因屏人（）曰
漢室傾頹（）遂用猖獗（）
然志猶未已（）挾（）天子而令諸侯此誠不可與爭鋒()此可以為援而不可圖（）也利（）盡（）南海此殆（）天所以資將軍高祖因之以成（）帝業(yè)民殷（）國富而不知存恤
內(nèi)修（）政理簞食壺漿（）
2．指出下列句子中的通假字。
欲信大義于天下，通“”，解釋：。
自董卓已來，通“”。
3．翻譯下列句子。
亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。
身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。
此人可就見，不可屈致也，將軍宜枉駕顧之。
由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。
孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖蹶，至于今日。
然操遂能克紹非惟天時，抑亦人謀也。
荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國。
此殆天以資將軍，將軍豈有意乎？
民殷國富而不知存恤
如跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；
今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。
百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
四、深入探究
1．課文可分為幾個部分，每個部分的主要內(nèi)容是什么？
2．徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?
3．劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?
4．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論?
5．本文從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?
6．對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?
7．為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件?
8.這番對策表現(xiàn)了諸葛亮怎樣的才能？
9.在諸葛亮眼中劉備是個怎樣的人？
五、積累遷移
1．你還知道有關(guān)諸葛亮的其它故事嗎？
2．熟讀課文。
附參考答案和思路提示
二、1．隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）
三、1．躬，親自。好，喜歡。許，承認。謂，認為。屯，駐軍防守。器，器重、重視。就見，到那里拜訪。就，接近，趨向。屈致，委屈（他）召他來。致，招致，引來。凡，總共。屏人，這里是命人退避的意思。傾頹，崩潰、衰敗。猖獗，這里是失敗的意思。已，停止，罷休。挾，挾持，控制。爭鋒，爭強，爭勝。圖，謀取。利，物資。盡，全部取得。殆，大概。成，成就，創(chuàng)建。興旺富裕。誠信仁義。顯明。修，治理。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。
2．信，通“伸”，伸張。已，通“以”。
3．諸葛親自耕種田地，喜歡吟唱《梁父吟》。
他身高八尺，常常把自己和管仲、樂毅相提并論，當時的人不同意這種說法。
這個人可以去拜見他，不可以委屈他召他來，將軍應(yīng)該親自去拜訪他。
因此先生就去拜訪諸葛亮，一共去了三次，才見到。
我沒有正確估價自己的德行和能力，想要為天下伸張正義，但是我的智謀有限，所以一再失敗，直到現(xiàn)在。
然而曹操終于打敗了袁紹，以弱勝強的原因，不僅是時機有利，而且更重要的還在于人的謀劃。
荊州北靠漢水、沔水，南邊直到南海的物資都可以得到，東面和吳郡、會稽郡相連，西面和巴郡、蜀郡相通，這是個戰(zhàn)略要地。
這大概是上天給您提供的機會，難道將軍沒有奪取它的意圖嗎？
人口眾多，物產(chǎn)豐富，劉璋卻不知道愛惜。
如果能占據(jù)荊、益二州，守住險要的地方，與西邊的各少數(shù)民族和好，又安撫南邊的少數(shù)民族，對外聯(lián)合孫權(quán)，內(nèi)部革新政治。
現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有上百萬的兵力，挾持天子來命令諸侯各國，（我們）的確不能與之爭強奪勢。
老百姓誰敢不用竹筐盛著食物、用壺裝著水來迎接將軍你呢？
四、1．課文可分為四個部分：第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。
第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。
2．“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。
3.“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。
4.因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。
5.從政權(quán)、地利、人和等方面進行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。
6.荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。
7.由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。
8.表現(xiàn)了諸葛亮天才的預(yù)見能力“未出茅廬而已知天下三分”肯定了諸葛亮在推動漢末的紛亂局勢向三國分力的方向發(fā)展上發(fā)揮的重要作用。
諸葛亮：遠見卓識的政治家、軍事家具有天才的預(yù)見和審時度勢的非凡能力。
9.是一個講信用，重義氣，重視人才，禮賢下士的名君。
五、1．例草船借劍空城計
隆中對
每個老師為了上好課需要寫教案課件，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，才能夠使以后的工作更有目標性！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“隆中對”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
隆中對
教學(xué)目的：
1．通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2．理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)重點：當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)人新課：
放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。
三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
四、學(xué)生討論回答：
亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學(xué)們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。
諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）
管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅”）
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）
先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。
（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）
董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）
曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯）
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗（老師補充官渡之戰(zhàn)）。
孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世）
高祖：劉邦，西漢開國皇帝。
劉表：荊州牧
劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）
張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）
關(guān)羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）
六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯）
七、布置作業(yè)：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。
第二課時
一，學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）
博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級在人名前面。
2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）
3．江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。
4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔…??此用武之國）
5．益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）‘
三、請學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。
曹操北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援
劉表據(jù)荊州用武之國，不能守
劉璋據(jù)益州險塞，暗弱可攻荊益
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤
有利條件
劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴
四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。
五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。
劉漳：據(jù)益州險塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
第三課時
一、再讀課文，體會文章語言的精妙。
二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他？與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習(xí)一、三。
四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？
五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
與本文相關(guān)資料：
1．詩詞
三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟
杜甫《蜀相》
2．諸葛武侯祠對聯(lián)：
日月同懸出師表風(fēng)云常護定軍山。
青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動先主三顧蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高土志出師表見老臣心。
3．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。
4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。。
5．補充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地鳥巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧秣（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。
