高中牛頓第二定律教案

第20課 三國鼎立 之二）。

教學(xué)目標(biāo)

官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方；赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發(fā)展經(jīng)濟、穩(wěn)固統(tǒng)治方面實行的具體政策和措施。

通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實，使學(xué)生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。

通過教師的講解，使學(xué)生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發(fā)展，導(dǎo)致分裂割據(jù)局面出現(xiàn)，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學(xué)生真正認識到：人才的重要性，人才是事業(yè)成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛(wèi)溫到達夷洲（今臺灣），使學(xué)生認識到：臺灣自古就是祖國的領(lǐng)土。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學(xué)生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族的國家。

教學(xué)建議

教材分析：

教學(xué)重點：赤壁之戰(zhàn)是本課的一個重點。這是歷史上著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)役。官渡之戰(zhàn)后曹操陸續(xù)消滅了一些軍事割據(jù)勢力，基本上統(tǒng)一了北方。進而統(tǒng)一全國。率強大兵力南下，同孫權(quán)、劉備組成的聯(lián)軍大戰(zhàn)于赤壁，結(jié)果曹軍失敗，退守北方。赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。

教學(xué)難點：對曹操、諸葛亮的評價，是本課的教學(xué)難點?！度龂萘x》是學(xué)生非常熟悉的四大名著之一，對曹操和諸葛亮的經(jīng)過藝術(shù)加工的精彩故事可以說是“耳熟能詳”，但是正是這個原因，使學(xué)生對真正的歷史史實難于接受。

地位分析：三國鼎立是我國歷史自秦統(tǒng)一以來400多年的統(tǒng)一局面，進入一個新的歷史時期━━三國兩晉南北朝時期的開始，因此歷史地位重要。

教法建議：

關(guān)于“官渡之戰(zhàn)”，重點在于該戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，因為它既是戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景同時也是官渡之戰(zhàn)中曹操能夠以少勝多的原因。建議教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中有關(guān)的材料后，總結(jié)出曹操勢力得以迅速發(fā)展的原因。

關(guān)于“赤壁戰(zhàn)爭”，建議教師在指出在官渡之戰(zhàn)后，曹操又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本統(tǒng)一了北方這一知識點后。讓學(xué)生講一講有關(guān)“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”的故事。由于赤壁之戰(zhàn)是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，所以學(xué)生應(yīng)該可以講得出來。教師出示赤壁之戰(zhàn)的交戰(zhàn)示意圖，結(jié)合學(xué)生所講的內(nèi)容，進行教學(xué)。

在學(xué)習(xí)完“赤壁之戰(zhàn)”后，建議教師指導(dǎo)學(xué)生填充此表。

名稱
時間
交戰(zhàn)雙方
結(jié)果
影響
官渡之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)

關(guān)于“三國鼎立”建議教師輔導(dǎo)學(xué)生填充下面的表格：

國　家
時間
都城
建立者

在填完此表后，學(xué)生應(yīng)對三國建立的問題掌握清楚了。在填魏國的建立者的時候，建議講師應(yīng)重點指出曹魏的建立者是曹丕而不是曹操，同時可在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上提問：“曹操是不是三國時期的人”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)，教師指出：曹操死后，曹丕建魏，東漢至此結(jié)束，這是三國的開始。因此曹操不是三國時期的人，應(yīng)該是東漢末年的人。

關(guān)于“魏、蜀、吳經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展”建議教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生找到各國發(fā)展經(jīng)濟的方法。同時教師應(yīng)著重指出：230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

最后建議教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學(xué)習(xí)了《三國鼎立》這一課后，你對這種說法持什么態(tài)度？”

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點：赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點：對曹操、諸葛亮的評價

學(xué)法設(shè)計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法

課型設(shè)計：新授課

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們一起來回憶一下在《東漢的興衰》一課中，所學(xué)的有關(guān)黃巾起義的內(nèi)容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領(lǐng)導(dǎo)人？作用是什么？在學(xué)生回答后，教師加以總結(jié)。經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統(tǒng)一局面結(jié)束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學(xué)們閱讀教材的導(dǎo)言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現(xiàn)大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。

一、官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方

1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)

教師出示《東漢末年軍閥割據(jù)示意圖》提問：“我們可以從這幅圖中看出什么歷史現(xiàn)象？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以回答出東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？學(xué)生肯定回答：打仗。從而引入官渡之戰(zhàn)。

曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措雖然是閱讀性文字，但是有必要讓學(xué)生了解，因為只有了解了這些內(nèi)容，才能明白為什么曹操會壯大，和官渡之戰(zhàn)勝利的原因。所以教師可以事先讓學(xué)生自己查找有關(guān)材料，以自己的理解為同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關(guān)“屯田”的內(nèi)容進行處理。在學(xué)生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結(jié)。

措施
內(nèi)容
結(jié)　果
挾天子以令諸侯
把有名無實的傀儡皇帝漢獻帝控制在自己手里，以它的名義來發(fā)號施令。
取得了政治上的優(yōu)勢，擴大了政治影響
唯才是舉
只要有“治國用兵之術(shù)”就可以做官，不論出身地位如何。
猛將如云，謀臣如雨
實行屯田，獎勵農(nóng)耕
招募流民在許昌附近屯田。
軍糧供應(yīng)有了保證，為曹操統(tǒng)一北方奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，使得曹操的實力大增，足以與強大的袁紹抗衡。

3、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)

官渡之戰(zhàn)的過程由于是閱讀性文字，建議教師可以讓學(xué)生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。

官渡之戰(zhàn)的歷史作用，教師應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

二、赤壁之戰(zhàn)

1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢

教師出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。208年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領(lǐng)。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)在曹兵壓境的生死存亡關(guān)頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，同曹軍初戰(zhàn)赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

2、赤壁之戰(zhàn)

①　過程

②　結(jié)果

③　歷史作用

④　曹操失敗的原因

　教師指導(dǎo)學(xué)生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發(fā)了曹操的什么情感?表現(xiàn)了他的什么精神?抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯的精神。表現(xiàn)了曹操為統(tǒng)一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學(xué)習(xí)了《三國鼎立》的內(nèi)容后，你對這種說法持什么態(tài)度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從曹操的舉措、統(tǒng)一北方的歷史作用、在為統(tǒng)一大業(yè)奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。）

三、三國鼎立

1、三國鼎立局面的形成

教師指導(dǎo)學(xué)生填充下列表格

國　家
時間
都城
建立者

估計學(xué)生基本可以無誤的填充此表，教師應(yīng)該重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三國社會經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展

①　曹魏重視農(nóng)耕

教師出示《曹魏屯田圖》并結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。

②　諸葛亮治蜀

教師出示《諸葛亮》畫圖和《成都武侯祠》，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學(xué)生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系。

③　吳國開發(fā)江南

出示《吳國船只圖》和《吳國青瓷羊》，講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

板書設(shè)計：

第20課三國鼎立

一、官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方

1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)

3、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)

二、赤壁之戰(zhàn)

1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢

2、赤壁之戰(zhàn)

?、佟∵^程

?、凇〗Y(jié)果

　③　歷史作用

?、堋〔懿偈〉脑?/p>

三、三國鼎立

1、三國鼎立局面的形成

2、三國社會經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展

?、佟〔芪褐匾曓r(nóng)耕

?、凇≈T葛亮治蜀

?、邸菄_發(fā)江南

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第20課三國鼎立教案

第20課三國鼎立

課程標(biāo)準(zhǔn):了解三國形成的史實

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力：

1．了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。

2．通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

3．簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

4．知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實之間的不同，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

二、過程與方法：

教學(xué)過程以學(xué)生為主體，課前學(xué)生通過查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。課堂上通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用分組討論、探究啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1．通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2．通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3．通過歷史史實和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、學(xué)情分析：

1．學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價。

2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求

二、關(guān)于學(xué)法和教法

鑒于對《課標(biāo)》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、講故事、討論辨析等為主，采用分組討論、探究啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析：

1．東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2．基本上落實了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

3．教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1．由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2．官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準(zhǔn)備：

1．圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你知道的有關(guān)三國時期的小故事。

2．組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3．制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

六、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導(dǎo)入新課

播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1．我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本117頁第一段，問：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）東漢末年，群雄并起，他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。

那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？學(xué)生回答：（略）

2．教師總結(jié):在當(dāng)時北方有兩個最主要的軍事勢力,其中實力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時間的發(fā)展，曹操的勢力不斷發(fā)展壯大。你知道曹操是如何發(fā)展起來的?

學(xué)生回答：（略）教師可引導(dǎo)學(xué)生看導(dǎo)入框內(nèi)容、課本第一段內(nèi)容和學(xué)生自身知識回答。

3．教師：曹操“挾天子以令諸侯”，招賢納士；實行屯田，獎勵農(nóng)耕，實力大增。袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，200年，親率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？一起歸納：

官渡之戰(zhàn)

時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結(jié)果

請看歷史劇場：①生先自我介紹②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

5．在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

6．官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保ǔ鍪就队埃┻@時的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

7．但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，顯示《赤壁之戰(zhàn)前曹、孫、劉勢力范圍圖》一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）

8．劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。動態(tài)顯示《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》

一起歸納：

赤壁之戰(zhàn)

時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結(jié)果

教師總結(jié)指出：曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。

10．教師提問：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時會刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

學(xué)生回答：（略）

教師分析：由于地區(qū)局部因素等影響，在11月份有時也會刮起東南風(fēng)。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗，準(zhǔn)確地預(yù)報了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價難免有失偏頗。

11．赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

12．（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？請學(xué)生到前面看圖回答，生答后教師指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進步。

13．下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：

政權(quán)名稱

時間

創(chuàng)建者

都城（今名）

魏

蜀

吳

14．三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復(fù)、發(fā)展的情況）在學(xué)生介紹時分別出示魏、蜀、吳經(jīng)濟代表成就圖片。

（特別強調(diào)：三國時哪一政權(quán)和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

15．通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念

你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

四、課外實踐活動

1．游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

2．小組合作設(shè)計三國鼎立示意圖。

3．舉辦三國歷史故事會。附學(xué)生活動：

1．歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲?！?p>袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也?！?p>許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策?！?p>許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！辈懿俑吲d地說：“愿聞良策?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂?！?p>曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

第20課 三國鼎立之四

　設(shè)計思想

本課采用討論式教學(xué)方式

意義：

討論課意為以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學(xué)，具體過程是在教師引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間，就教師或?qū)W生提出的或發(fā)現(xiàn)的問題（包括教師有準(zhǔn)備的和教學(xué)過程中出現(xiàn)的）進行討論的課。

討論課有益于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力，能較為充分地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，增強學(xué)生同教師以及同學(xué)相互交流中主動理解的自覺性和大膽批評的精神，即充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

條件：

討論課應(yīng)選擇那些社會上廣泛傳播的知識內(nèi)容，或者課前給學(xué)生對課文不足部分的補充材料，并在課前完成閱讀。

對學(xué)生在討論內(nèi)容上的已有基礎(chǔ)，應(yīng)有清晰的了解和判斷，以便確定討論的知識深度和廣度。

應(yīng)充分顯示教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，討論課中教師的講述要少，但更要精，包括引導(dǎo)學(xué)生注意到課文指示出的重要知識點，補充必要的材料，尤其是不能減弱帶有情感和文采的話語。講述的口吻應(yīng)表現(xiàn)“我”僅是討論中的一員，以利于和諧、合作的課堂氣氛的形成。

討論問題的設(shè)計應(yīng)有深有淺、層次不同，包含“因材施教”和面對全體學(xué)生的教育思想。

幾點說明：

這一教案設(shè)計前，就三國歷史的兩上重要人物曹操和諸葛亮，在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心，對這四個層次的學(xué)生進行了調(diào)查。教案中括號內(nèi)的學(xué)生談話，就是吸收了上述學(xué)生調(diào)查結(jié)果，以往的課堂實錄，經(jīng)過了語言加工，也多多少少考慮今后學(xué)生可能達到的水平而寫成的。限于篇幅和文字表述的限制，不可能把討論課具有的生動活潑的情景如實反映出來。各類不同學(xué)校對教案中的討論課題可酌情選用。

教案

（一）教學(xué)目的

思想教育：

1．批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神。

2．了解國家興衰、個人成敗的原因。

知識傳授：

以教材中課文末尾的習(xí)題和提示為對學(xué)生應(yīng)掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

能力培養(yǎng)：

以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點方法的初步運用能力。

將閱讀、聽講、記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

口頭表達能力的鍛煉。

教學(xué)重點、難點：

對曹操、諸葛亮的評價，是本課的教學(xué)重點；

滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀，是本課教學(xué)的難點。

（二）教法建議

以討論為中心的綜合啟發(fā)式教法進行本課的教學(xué)，教學(xué)用具為中國古代史地圖冊（中國地圖出版社出版）的4幅彩色地圖：東漢末年軍閥割據(jù)形勢、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立形勢。

（三）教學(xué)過程

我們已經(jīng)學(xué)過第22課棗三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們再來共同討論這課的內(nèi)容。

三國鼎立是哪三國？（魏、蜀、吳）我料到你們是知道的，但未必很清楚，請翻翻課本找到關(guān)于三國建立的那一段，并參照注解，請一位同學(xué)給大家講講。（220年，曹操的兒子曹丕，廢東漢的末代皇帝漢獻帝，建立魏國，歷史上習(xí)慣稱之為曹魏，都城在洛陽，即原東漢的都城。第二年，221年，劉備以成都為都城，也稱帝，國號漢，因為在四川，四川古稱蜀，所以又稱蜀漢或者蜀。）蜀漢占有今四川、云南大部分，貴州全部及陜西、甘肅一部分。（222年，孫權(quán)稱王，國號吳，229年正式稱帝，史稱孫吳或東吳，都建業(yè)，即今南京。）三國從歷史上最后消失的年代是280年，算一下三國這一歷史階段大致上多少年？（60年。）而它的醞釀過程，也就是說從一統(tǒng)天下到天下三分的轉(zhuǎn)變、過渡，從哪一年算起來合適呢？（鎮(zhèn)壓黃巾大起義、184年。）從184年到220年其間是東漢末期的36年，這些年當(dāng)中的社會景象、社會特點怎樣？（各地的官吏、豪強趁機擴張勢力，跨州連郡者不可勝數(shù)，連年爭戰(zhàn)，東漢皇朝已經(jīng)分崩離析、名存實亡，真是天下大亂哪！）造成這種狀況的原因是什么呢？（東漢皇朝從中期起就已經(jīng)非常腐敗，農(nóng)民起義爆發(fā)時無力鎮(zhèn)壓，只能依靠地方勢力，前面講過東漢的豪強地主既有自給自足的大田莊，又有軍事設(shè)施塢堡和武裝力量家兵，還把持地方甚至中央政權(quán)。）這是冰凍三尺，非一日之寒啊。三國鼎立從醞釀時期起，前后加起來長達96年，將近百年。古人常說亂世出“英雄”，當(dāng)然這英雄要打上引號棗未必真英雄，有的人不過是驕橫一時、稱雄一時。你能不能把這個時代的英雄道出一、二？我們也來了“青梅煮酒論英雄”，盡管沒有青梅和煮酒。（曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)、董卓、袁紹、袁術(shù)、呂布、劉表、孫策、周瑜、魯肅……）同學(xué)們知道得不少，真是“一時多少豪杰”，他們的故事，以其特有的魅力，被不斷地記載在各種書籍中，代代相傳在人們的口頭上，再經(jīng)民間藝人的加工，最后由文學(xué)家羅貫中寫成一部長篇歷史小說《三國演義》，我記得小說最開頭有這么幾句詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅?！笔欠浅蓴∞D(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，我覺得這個道理突出地表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年。）相距僅僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？（一勝一負。）前者是從以少勝多，三、四萬對10萬，后者呢？（以多敗于少，20多萬對5萬。）這是為什么？請大家評論，先說說官渡之戰(zhàn)，注意不再敘述事實經(jīng)過，只是概括地分析列舉。（官渡之戰(zhàn)前，曹操與袁紹是北方的兩支頸旅，他們之間決定性的較量如箭在弦上，盡管曹操弱于袁紹，但也有相當(dāng)?shù)膶嵙?。曹操收編?0多萬青州黃巾軍，軍事實力大為增強。他迎漢獻帝都許，控制著皇帝，政治上占優(yōu)勢。）“挾天子以令諸侯”，以前誰實行過？（管仲建議齊桓公實行過。）意義何在呢？為什么這就能在政治上占優(yōu)勢？（這是順應(yīng)了當(dāng)時人的正統(tǒng)觀念，誰也不愿輕易地當(dāng)篡位的亂臣賊子。）而這種作法為什么對曹操尤其重要？（曹操當(dāng)時還沒有、還缺乏相應(yīng)的威望和號召力，尤其是因為他父親是宦官的養(yǎng)子，地位很微妙，一方面使他得以結(jié)交士大夫，另一方面又使他被一些士大夫瞧不起。）好，再說說別的。（曹操實行屯田，保障了軍糧，也贏得了人心。）關(guān)于屯田，呆會兒我們還要研究研究。接著說。（曹操重視人才，樂于聽取建議。像袁紹手下的許攸，如果不是敬佩曹操，怎么會投奔他呢？！曹操對敵方的叛逆者，向來有高度的熱情和真誠的信賴。官渡一戰(zhàn)也表現(xiàn)了曹操的軍事才能。）大家看地圖，誰來說說這一仗的打法，論一論曹操的軍事思想。（曹操先是聲東擊西解了白馬之圍，又誘敵深入，在延津以己局部優(yōu)勢破敵局部劣勢，之后，以生死存亡在此一舉的決心，堅守官渡，看清了袁紹遠道運糧的弱點，恰有許攸來降，在關(guān)鍵時刻起了重大的作用，贏了決定性的一步棋：夜襲烏巢，火燒袁紹軍糧，使本來就不穩(wěn)固的袁紹全軍動搖。曹操運籌謀略，真是出奇制勝。而袁紹自恃祖上根基深厚，地大、兵多、糧足的優(yōu)勢，以至不可一世。）那當(dāng)時人心所向呢？（基本上向著曹操。）為什么？（曹操打擊豪強，抑制兼并，保護農(nóng)桑，以法治軍，如有一回他馬踏青苗，就“以發(fā)代首”。許多方面袁紹與曹操相反。北方人民久經(jīng)戰(zhàn)亂，渴望統(tǒng)一，必然支持自己擁護的力量。）

大家總結(jié)得比較全面了，接下來，我要向同學(xué)們補充的是，官渡之戰(zhàn)后曹操繼續(xù)對袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，經(jīng)歷了極其艱難的奮戰(zhàn)，直到207年獲得最終勝利，標(biāo)志著曹操基本完成北方統(tǒng)一。當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)勃海邊時，留下了這豪情滿懷的詩句，看課本：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！痹倏纯醋⒔?。這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？（南下統(tǒng)一全國。）那他將遇到的對手是何許人也？（劉備、孫權(quán)。）還有，看課文和注解。（占據(jù)荊州即今湖南、湖北的劉表。）其實劉表不值一提，我們先看孫權(quán)，他的勢力范圍在哪？（長江下游的江南一帶。）200年，就是官渡之同年，孫權(quán)哥哥孫策遇刺身亡，從此，他繼承父兄開創(chuàng)的基業(yè)并大有發(fā)展，無怪乎曹操夸他什么來著？（“生子當(dāng)如孫仲謀”）仲謀是他的字。劉備呢，這位曹操口中的“天下英雄”，到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊州劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，字孔明，接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容？（占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備說：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！?/p>

第二年，208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家談?wù)勗谶@一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？（曹操遠道而來，十分疲勞，已如強弩之末；曹軍將士多是北方人，不習(xí)水土，不習(xí)水戰(zhàn)，可偏偏要“舍鞍馬，仗舟楫”，舍長用短；剛剛降曹的荊州水軍，懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散；……）曹操有多年的作戰(zhàn)經(jīng)驗，手不離兵書，對兵法非常精通，可對自己的這些弱點怎么能全無認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？（是他的驕傲。208年與200年的曹操已今非昔比，況且又輕易地拿下了荊州，他像200年官渡之戰(zhàn)時的袁紹一樣，禁不住迷惑，一再地中計，這也說明他的對手看準(zhǔn)了他的弱點而有充滿信心地謀劃設(shè)計。）說說曹操中了哪些計？（蔣干盜書，中了周瑜的離間計，殺了荊州水軍兩員難得的將領(lǐng)；龐統(tǒng)的連環(huán)計，把戰(zhàn)船用鐵鏈、鐵釘連鎖在一起，上鋪木板，減少風(fēng)浪的顛簸。）這些情節(jié)中都有虛構(gòu)的成份，我得插幾句話：“《三國演義》這部小說得之于歷史，歷史因小說而得到廣泛傳播，但歷史畢竟是歷史，小說又終歸是小說，魯迅說《三國演義》是七實三虛，要注意加以分辨。接著說曹操中計。（最后中了東吳老將黃蓋的詐降計，黃蓋得以輕舟載著澆了油的柴草向北駛向曹操水寨，趁風(fēng)縱火，火借風(fēng)勢，使曹操水寨立刻陷入火海之中。）這是陰歷十一月冬天，何來東南風(fēng)？是諸葛亮在七星壇祭告上天而來嗎？（當(dāng)然不是。是因為諸葛亮“上知天文，下知地理”，氣象預(yù)報得準(zhǔn)確。是因為根據(jù)當(dāng)?shù)乩习傩盏纳畛ＷR，已把握了這里氣候的特殊性。）說得太好了，你們把歷史和演義已經(jīng)在加以分辯了。我記得蘇軾的《赤壁懷古》詞里形容“談笑間”，曹操戰(zhàn)船已“灰飛煙滅”，但也有人認為曹操不是因水戰(zhàn)火攻戰(zhàn)敗的，（我見過一個材料說當(dāng)時曹軍瘟疫流行，死了許多人，迫使曹操退兵，材料上說這是對這一帶做了大量科學(xué)調(diào)查的結(jié)果。）是的，我也見過這個材料，這與史書《三國志》上的記載也是一致的。撇開導(dǎo)致赤壁之戰(zhàn)勝負的具體原因，還是看人心所向？（南方人對曹操南下，打破他們比北方人相對安定的生活，心情上肯定是不歡迎的，所以才拼命地抵抗。）你能否找到更深層的原因？（看來南北統(tǒng)一條件并不成熟，或者說雙方勢均力敵。）是啊，曹操也省悟到這一點，敗歸北方后，未敢再南下。

但是，曹操仍“壯心不已”，從210年起三次下令求賢，看看課文。211年起親自率軍西征，看地圖，占據(jù)了雍州、涼州、伸向西域，一詩人贊頌他“拓土三千里，往返速若飛”。220年，曹操病逝，對他一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，依你之見呢？（曹操的人生哲學(xué)是“寧教我負天下人，休教天下人負我”，他心黑手狠，殺華佗、呂伯奢、孔融、楊修……攻打陶謙時，殺男女?dāng)?shù)萬口；曹操愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取，像對關(guān)公、趙云，不惜一切代價。官渡戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)的他手下人通袁紹的書信，他下令燒毀說：“自身難保，何況眾人”，包括為袁紹寫過討伐曹操文告的用詞尖刻還罵了祖宗的人，曹操也能委以重任。不少的英雄才士聚到他的帳下，形成了一支勁旅，一個智囊團。曹操重視文化，從匈奴贖回蔡文姬，他本身也是一位大詩人；曹操是既仁慈又暴虐，既是氣質(zhì)豪放，又是心胸狹窄，既聰明又刁鉆，正如人家說他的，是治世之能臣，亂世之奸雄。雖然曹操到死還是漢朝的魏王、丞相，但因為他為他兒子篡權(quán)準(zhǔn)備了充分的條件，所以，有人把他說成亂臣賊子，這是不對的，誰有本事誰就該當(dāng)王稱帝。羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，盡管劉備都已經(jīng)破落到織席販鞋的地步，但因為他是皇族后代，再高舉“興復(fù)漢室”的旗幟，羅貫中就對他和他的下屬大加美化，而在《三國演義》的影響下，曹操就成了戲曲舞臺上的白臉的奸臣，這是不公平的。）同學(xué)們對曹操分析得很全面，曹操是一個既多疑奸詐，又最有大信，既兇殘殺人，又最寬洪大量的人，在他身上充滿著好多好多矛盾，但你看能不能從矛盾中找尋一條主線？這就是他的自我評論：“設(shè)使天下無有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱雄。”意思是假如國家沒有我，不知會有多少人稱帝，多少人稱王。他戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞是不可低估的呀。對曹操的評論就談到這兒。曹操死后三國相繼建立，人們常說曹操是三國時人，其實他一天也沒在三國時代生活過。我還想請你們說說三國鼎立局面的形成，是歷史的進步還是倒退？（從秦漢以來統(tǒng)一的國家到三國鼎立，這是歷史的倒退；從東漢末年群雄并起、割據(jù)混戰(zhàn)到形成三國是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，就是進步的；三國是從分裂到統(tǒng)一的過渡、轉(zhuǎn)變時期。）好，這是由于看問題的角度不同而得出不同的結(jié)論。

下面我們分別了解一下魏蜀吳三國的發(fā)展情況。先來看魏，曹魏屯田，看注解。這種方式是西漢開始的，但主要是在邊防，三國都曾采用過，從規(guī)模和成效上，蜀不如吳，吳不如魏。在“定國之術(shù)，在于強兵足食”的思想指導(dǎo)下，從曹操到他的后繼者，從許都到黃河、淮河流域，曹魏大興屯田。對此，歷史學(xué)家看法很不一致，像著名學(xué)者郭沫若說“屯田是把農(nóng)民被奴役的情況扭回過來”，也有人說“屯田是國家用強制手段把農(nóng)民的收獲物按官六私四或?qū)Π敕值母叨葎兿鳌！蹦愕目捶兀浚ㄍ吞锸羌仁共懿僬紦?jù)了地盤，又給他供給了軍糧；官六私四或?qū)Π敕值膭兿魇翘亓耍墒潜茸龊缽姷刂魈锴f里的依附農(nóng)民要好一些；屯田民能有一塊土地耕種，而且也不會被大地主兼并走，生計有了著落；屯田是把農(nóng)民從豪強地主的奴役下扭回過來，給郭老的話加個定語更確切；屯田民原是流亡農(nóng)民，無家可歸，成了屯田民，總算有飯吃了，不至餓死；當(dāng)時洛陽、長安一帶幾乎荒無人煙，不靠政府的組織，也很難把大批荒蕪的土地開墾出來，整個社會的生產(chǎn)上去了，人民的生活才能有所保障。）同學(xué)們在談話中重視了一個分析歷史問題的觀察方法，那就是把問題置于當(dāng)時的時代，歷史地看待歷史。曹操在一首詩中這樣描述他的時代：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！碑?dāng)時的戶籍“十不存一”，那十分之九的百姓呢？是死于兵火？還是死于饑寒？怕也有不少是顛沛流離，躲避軍閥的兵鋒，蔡文姬詩中的軍閥形象是：“馬邊懸男頭，馬后載婦女?！狈斒恰坝啦荒艿?，欲生無一可”，求生不得，求死不能。把屯田這個問題置于這種歷史環(huán)境中去看待，是非功過就清楚。屯田的同時，曹魏還重視了興修水利和新生產(chǎn)工具、技術(shù)發(fā)明的推廣。你看課本上的圖：翻車，能看出它的用途嗎？（是灌溉工具，從低處往高處，從河里往岸上提水用的。）看課文，汲讀作jī，意為從下往上打水。誰能看著圖講解一下這翻車怎么汲水，有說不出來的地方，我給你“幫腔”。（把木制的水槽靠在岸邊，槽里架一塊和槽一樣的寬的板，板的上端裝一個大輪軸，板的下端有一個小輪軸，一條由一塊塊小板連結(jié)成的長鏈環(huán)，在那塊板的上下兩面，繞過大小輪軸。）當(dāng)那兩個人踏動那大輪軸上的拐木，大輪軸轉(zhuǎn)動帶動長鏈環(huán)棗龍骨板葉轉(zhuǎn)動就把水從下邊，用個什么動詞最妙，最貼近？（刮上來。）如果要把這兩個人解放出來，用什么力量代替？（畜力。）可是牛、馬踏不了那拐木，怎么改裝？（讓牲口轉(zhuǎn)靡盤，再用一個立齒輪轉(zhuǎn)動一個臥齒輪，就能帶動大輪軸。）用你們小學(xué)自然科學(xué)里學(xué)過的機械知識，是能完成這個改裝的，可是我們的老祖先還要等幾百年以后才能解決。（翻車也還可以采用水力、風(fēng)力。）你們的想象很豐富。曹魏時，還把水排棗水力鼓風(fēng)冶鐵推廣到官營冶鐵作坊里。看那四張圖：牛耕、采桑、播種、揚場，和中原技術(shù)差不多了，可這是在今甘肅，說明了整個北方農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

讓我們轉(zhuǎn)到西南的蜀漢，它的建立是在赤壁之后，劉備乘機占據(jù)荊州的大部，接著以三年時間占領(lǐng)了益州，即今四川，這才發(fā)展到三分天下而居其一，何等艱難！孫權(quán)見劉備實力增長，襲擊鎮(zhèn)守荊州的關(guān)羽，關(guān)羽敗走麥城，被吳軍擒殺，結(jié)果呢？（劉備失了荊州。）劉備稱帝不久，對東吳如何？（他報復(fù)東吳，在彝陵之戰(zhàn)中被東吳用計打敗，劉備病死在長江三峽口的白帝城。）臨終呢？（把兒子劉禪托付給諸葛亮。）從此，蜀國就由諸葛亮來支撐，所以人們說諸葛亮治蜀，說說你知道哪些事？（劉備死后，諸葛亮第一件大事就是派人出使東吳，重修盟好。還有，整頓蜀國，加強法紀，勸民農(nóng)桑。）我插句話，先請一位同學(xué)讀一下課文中諸葛亮的一段話。（“今民困國虛，決敵之資，唯仰錦耳。”）蜀國靠錦的生產(chǎn)和貿(mào)易、遠銷魏吳，來維持生存。錦是絲織品中最華麗、最名貴的，要不然怎么會以金字為偏旁呢！蜀地的絲織也源遠流長，最早見于甲骨文的“蜀”字，有一種說法說是桑中蟲，早在戰(zhàn)國時的秦國就在蜀郡設(shè)置了錦官，可見早已有了織錦業(yè)，到三國時蜀錦在中國各地的織綿業(yè)中號稱頭名。請一位同學(xué)讀一下諸葛亮重視水利那一段。諸葛亮曾明確指出：“此堰是農(nóng)業(yè)的根本，是國家的資源。”那諸葛亮堤是為了防止洪水沖刷低洼地帶的莊稼而修的。還知道諸葛亮治蜀哪些事？（諸葛亮親自帶兵平定西南少數(shù)民族的武裝反抗，七擒又七縱少數(shù)民族首領(lǐng)孟獲。）當(dāng)時西南，今云貴川一帶叫南中，看一下地圖。諸葛亮這七擒七縱是什么戰(zhàn)術(shù)？（既打又拉，但攻心為主。）這是采納誰的建議呢？（馬謖，他在諸葛亮南征前說：“心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下?！保槭裁础靶膽?zhàn)為上”？（南中多山多水，又偏辟，又險要，動用一次武力很不容易。即使武力上打贏了，派駐大量軍隊也不可能，要是人心不服，會再反抗，朝廷承受不起。從地圖上看，南中地方很大，占了蜀國差不多一半，假如南中不真心實意歸順蜀國，蜀國很難辦。從地圖上看蜀國北有魏、東有吳，南中是蜀的后方，南中不安定，諸葛亮怎么能六出祁山？?。┲T葛亮平定南中是在225年，從春天開始，秋天結(jié)束。結(jié)果是孟獲心悅誠服，跪在諸葛亮面前流著淚說“南人不復(fù)反，”從此恪守誓言。盡管南中還是非常落后的所謂“不毛之地”，但也不乏金銀戰(zhàn)馬和勇武的戰(zhàn)士，給諸葛亮以巨大支持。諸葛亮派人給南中人傳授煮鹽、冶鐵、牛耕、織錦的技術(shù)，至今在那一帶的各族人民中還流傳著對諸葛丞相充滿深情的佳話。在三國當(dāng)中，論民族政策，屬諸葛亮最為成功。當(dāng)諸葛亮解除了東顧和后顧之憂，就在他生命的最后八個年頭中，北伐曹魏，歷史上稱之“六出祁山”。但他積勞成疾，病逝于五丈原軍營。唐代大詩人杜甫曾寫道：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！笔惆l(fā)了對諸葛亮和對他未能完成統(tǒng)一大業(yè)的無限惋惜之情。諸葛亮在后世人民的心中已達到神靈的程度，把他當(dāng)作忠誠和智慧的化身。你心目中的諸葛亮怎么樣呢？（我特別佩服他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神；我不佩服，因為他“一心只為酬三顧”，輔佐昏庸的劉禪，就應(yīng)當(dāng)取而代之；諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”，明知蜀國地小力弱，卻六出祁山，為了北定中原，興復(fù)漢室，其實從東漢桓帝、靈帝以來，百姓吃夠了苦頭，再讓他們“思漢”已不可能，天下本不是劉家的；諸葛亮六出祁山是一種以攻為守、以戰(zhàn)求存的戰(zhàn)略；我敬佩諸葛亮“揮淚斬馬謖”，軍法嚴明，又能自貶三等，做自我批評；諸葛亮治蜀能任人唯賢，開誠布公，集思廣益，他自己也能清廉一生，無愧為一位政治家；諸葛亮還是軍事家，打了許多勝仗，司馬懿說諸葛亮是“天下奇才”；諸葛亮還是氣象學(xué)家，發(fā)明家，發(fā)明了木牛流馬；諸葛亮特別能揣摩人的心理，他是個心理學(xué)家。他神機妙算，遇事先知，是個名副其實的“智多星”；我看諸葛亮的神奇，是讓羅貫中給“吹”出來的，以此達到他貶低曹操的目的。）我同意同學(xué)說的諸葛亮的事跡未必都是真的，未必那么“神”，我也希望同學(xué)能諒解諸葛亮的那種“愚忠”，因為我們要“設(shè)身處地”地為古人想，想古人之所想。我心目中的諸葛亮還是一位杰出的政治家、軍事家，也正像同學(xué)已經(jīng)指出的，我最敬佩他高尚的道德品格，特別是“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，當(dāng)然，是為了人民。

我們對三國的了解只剩東吳了，回想東吳立國的江南，在遙遠的春秋戰(zhàn)國時代，曾有什么諸侯國呢？（吳、越、楚。）自從秦漢以來，統(tǒng)治中心在哪個地區(qū)？（在關(guān)中，在黃河流域。）因此，可想而知，我國南方還落后于黃河流域，地廣人稀。等到東吳建立，自然會給江南的開發(fā)帶來一個機會，一種保障。而這一時期江南得以發(fā)展還得到一個什么條件？（東漢末年，北方戰(zhàn)亂，許多人南遷，又帶去了北方先進的工具、技術(shù)、文化。）再看課文，對開發(fā)江南做出貢獻的還有？（少數(shù)民族山越。）從課文來看，吳國的經(jīng)濟有多方面發(fā)展，哪幾方面？（農(nóng)業(yè)從火耕水耨到推廣牛耕，手工業(yè)制青瓷、造大船、麻織、絲織，海上交通發(fā)展有萬人船隊到臺灣，與許多國家包括歐洲的羅馬的貿(mào)易往來。）在這當(dāng)中，我想多說幾句造船，從原始社會的獨木舟，到春秋戰(zhàn)國已有多種類型的戰(zhàn)船，漢代的多層樓船、櫓、舵、布帆的發(fā)明，東吳的造船業(yè)大大超過前代。為什么？（東南地區(qū)多江河湖泊，交通運輸以舟船最為便利。東吳北有曹魏，西有蜀漢，東南面向浩瀚無邊的大海，自然會努力向海上發(fā)展。）是的，東吳的海船據(jù)說已遠達100多個小國和地區(qū)，而其中一次具有重大歷史意義的航行就是孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲、即今臺灣?？吹貓D，看那臺灣島，我們倒數(shù)第二小的省，卻是最大的島，被臺灣海峽從大陸邊緣輕輕切開，又緊緊靠在大陸的旁邊，據(jù)地質(zhì)學(xué)家判斷，臺灣是大約距今1萬多年前開始與大陸分開的，據(jù)考古學(xué)家的判斷，臺灣出土的原始社會的石器、陶器，與大陸東南沿海的同期出土文物屬同種文化。所以，我覺得，無論從地理上，還是從歷史上，臺灣與大陸真是相隔而又相連。衛(wèi)溫到夷洲，把當(dāng)時的臺灣人稱作山夷，發(fā)現(xiàn)夷洲土地肥沃，既生五谷，又多魚肉，說明山夷是農(nóng)耕兼漁獵。這次航行，成為臺灣與大陸大規(guī)模的相互聯(lián)系或者說漢族人到達臺灣的最早記載。

三國中的每一國都追求以自己的國家統(tǒng)一中國，三方的角逐競爭，最后的勝負如何，通過以上我們對三國的分別了解，我想你會有一定的估計吧。不過《三國演義》最后一回也是三國歷史的最終結(jié)果棗三分歸一統(tǒng)局面的出現(xiàn)，可要等到下一節(jié)課才能看到啦。

第18課三國鼎立

第18課三國鼎立

1、赤壁之戰(zhàn)（∨）
2、三國鼎立的形成（∨）

1、官渡之戰(zhàn)
交戰(zhàn)雙方：結(jié)果：
2、赤壁之戰(zhàn)時間、經(jīng)過、結(jié)果
年率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一南北。與在長江沿岸的一帶和曹軍對峙。周瑜指揮聯(lián)軍用的辦法，大敗軍。
3、三國鼎立的形成

國名建立時間國號建立者都城
魏年
蜀年
吳年（今天的）
年，三國鼎立的局面形成。
4、臺灣與內(nèi)地的聯(lián)系
國的船隊曾到達夷洲，加強了內(nèi)地與臺灣的聯(lián)系。

一、選擇題
1、公元207年，曹操曾寫詩明志：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y(jié)合所學(xué)知識判斷，當(dāng)時曹操“志”在何處（）
A.統(tǒng)一天下B.消滅袁紹C.廢漢稱帝D.建立魏國
2、杜甫的“功蓋分三國，各成八陣圖?！钡脑娋渲饕濏灥氖?br> A．曹操B．劉備C．周瑜D．諸葛亮
3．下列事件與臺灣有關(guān)的是
A．絲織業(yè)興旺B．修建水利工程C．船隊到達夷洲D(zhuǎn)．大興屯田
4、奠定三國鼎立局面基礎(chǔ)的重要戰(zhàn)役是（）
A．巨鹿之戰(zhàn)Ｂ．官渡之戰(zhàn)Ｃ．赤壁之戰(zhàn)Ｄ．淝水之戰(zhàn)
5、下列歷史人物中，與成語“三顧茅廬”有關(guān)的是（）
A．袁紹Ｂ．諸葛亮Ｃ．孫權(quán)Ｄ．曹操

1．（08四川內(nèi)江卷）著名的典故“三顧茅廬”出自于東漢末年。這位曾住在茅廬里的歷史人物是（）
A．曹操B．劉備C．孫權(quán)D．諸葛亮
2．（湖南常德卷）有人為曹操翻案時說：“如果說曹操篡漢是為漢賊，豈不是兒子產(chǎn)生老子？”這里“兒子產(chǎn)生老子”的含義是（）
A．曹丕廢漢自立使曹操背受罵名B．曹丕廢漢自立是從曹操開始的
C．曹操廢漢自立是從曹丕開始的D．曹操廢漢自立使曹丕背受罵名
第18課三國鼎立

1．曹軍和袁軍曹軍勝，為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)
2．208年赤壁火攻曹
3．220魏曹丕洛陽
221漢劉備成都
222吳孫權(quán)建業(yè)

一．選擇題
1．A2．B3．C4．C5．B
DA