高中必修三教案
發(fā)表時間：2020-10-30三國鼎立2。
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第四單元政權分立與民族融合（21—27課）
[知識與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生
應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏
是思維品質的培養(yǎng)；
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價值觀]
1、正確認識人類歷史的起源；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點]三國與民族大融合
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系。
[課時]課時
[課型]新授課、活動課、講評課、復習課
[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學
[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖
第21課三國鼎立教案
[知識與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握
知識的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏
是思維品質的培養(yǎng)；
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關多媒體、三國鼎立圖
[授課過程]
1、復習、提問上節(jié)內(nèi)容
2、導入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻
課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭
之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
（留出一段時間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。）
208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一
戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結果又如何？
（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言）
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。
4、小結。展示課件知識點匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結，指出如何評價曹操。
（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
附：板書設計
一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操
二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權劉備聯(lián)軍與曹操
三、三國鼎立
220年曹丕建魏，都：洛陽；
221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權建立吳國，都：建業(yè)
精選閱讀
《三國鼎立》教案
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第18課、三國鼎立
一、教學目標
知識方面：官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方；赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發(fā)展經(jīng)濟、穩(wěn)固統(tǒng)治方面實行的具體政策和措施。能力方面：通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。思想方面：通過教師的講解，使學生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發(fā)展，導致分裂割據(jù)局面出現(xiàn)，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學生真正認識到：人才的重要性，人才是事業(yè)成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛(wèi)溫到達夷洲（今臺灣），使學生認識到：臺灣自古就是祖國的領土。通過引導學生學習諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數(shù)民族的關系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族的國家。二、重點與難點
教學重點：赤壁之戰(zhàn)教學難點：對曹操、諸葛亮的評價三、學法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法四、教學過程：
導入新課：回憶一下東漢的興衰中，所學的有關黃巾起義的內(nèi)容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領導人？作用是什么？在學生回答后，教師加以總結。經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統(tǒng)一局面結束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學們閱讀教材的導言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現(xiàn)大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。一、官渡之戰(zhàn)1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰(zhàn)。曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關“屯田”的內(nèi)容進行處理。在學生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結。3、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎官渡之戰(zhàn)可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應當著重強調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎。二、赤壁之戰(zhàn)1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。208年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權，提議聯(lián)和抗曹。孫權在曹兵壓境的生死存亡關頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，同曹軍初戰(zhàn)赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。2、赤壁之戰(zhàn)①過程② 結果③ 歷史作用④ 曹操失敗的原因指導學生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰(zhàn)爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。寫出曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發(fā)了曹操的什么情感?表現(xiàn)了他的什么精神?抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現(xiàn)了他老當益壯的精神。表現(xiàn)了曹操為統(tǒng)一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》的內(nèi)容后，你對這種說法持什么態(tài)度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導學生從曹操的舉措、統(tǒng)一北方的歷史作用、在為統(tǒng)一大業(yè)奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟的恢復和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。）三、三國鼎立1、三國鼎立局面的形成指導學生填充下列表格
國 家
時間
都城
建立者
重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。2、三國社會經(jīng)濟的恢復與發(fā)展① 曹魏重視農(nóng)耕結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。② 諸葛亮治蜀總結諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關系。③ 吳國開發(fā)江南講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。
三國鼎立局面的形成
三國鼎立局面的形成
〖教學目標〗：
知識與能力知道三國鼎立局面形成過程中重要歷史人物曹操(諸葛亮、劉備、孫權)，區(qū)別文學描寫和歷史原貌之間的關系；了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成的關系；簡述三國鼎立局面的形成(它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響)；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力；通過錄像、材料分析，提高學生的綜合概括能力。
過程與方法：利用多媒體教學，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關史實。
情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，能認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢；通過學習從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成這一時期的史實，了解曹操(諸葛亮)等作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。
〖設計思路〗
學情分析學生對三國歷史多少有一些了解，對歷史課的學習興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強烈，通過形象直觀的多媒體教學，可以進一步刺激學生對歷史知識的渴求；通過學生的課堂討論分析，可以增強師生的互動性。
教材分析三國鼎立局面的形成是三國兩晉南北朝時期的初期階段。東漢末年政局混亂，黃巾大起義使東漢政權名存實亡，地方割據(jù)勢力膨脹，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，百姓渴望結束混戰(zhàn)，實現(xiàn)統(tǒng)一，恢復安定生活。經(jīng)過“官渡之戰(zhàn)”曹操統(tǒng)一了北方；經(jīng)過“赤壁之戰(zhàn)”，曹操、孫權、劉備分別據(jù)有中原、江東、四川等地，形成三分天下之勢，最終形成三國鼎立局面。
教學設計充分運用多媒體教學手段，展示大量的影像、動畫、圖片等信息，不斷地為學生創(chuàng)設一種歷史情境，通過幾段錄像及動態(tài)的過程圖，激發(fā)學生的興趣，刺激學生的有意注意。討論題的設計，有目的地引導學生去探究。在討論中，既可以解決教學中的重點、難點問題，又可以培養(yǎng)學生交流、合作的意識。
〖教學過程〗
導入新課：
圖片1：課題動畫
圖片2：(錄像)講課前我們先看一段反映東漢末年政治、經(jīng)濟、軍事狀況的錄像，然后我們比一比，賽一賽誰的記憶力好，誰的綜合分析能力強。
下面我們就看一看同學們誰的記憶力好，誰的綜合分析能力強，通過錄像我們可以看出東漢末年政治、經(jīng)濟、軍事情況如何呢？
要求說出：政治上：政局混亂，外戚宦官專權，朝政腐敗，農(nóng)民起義
軍事上：軍閥割據(jù)
經(jīng)濟上：生產(chǎn)遭到嚴重破壞，民不聊生。
教師歸納；外戚宦官輪流執(zhí)政導致東漢后期政局混亂，政治非常腐敗，朝政腐敗，官逼民反，公元184年爆發(fā)了張角等領導的黃巾大起義，朝廷無力撲滅烽煙四起的農(nóng)民起義，只好號令各地豪紳組織地方武裝就地鎮(zhèn)壓，由此造成地方勢力惡性膨脹，中央政權日益衰落，東漢政權名存實亡，逐漸形成群雄割據(jù)，天下大亂的局面，三國鼎立的時代也從此拉開了帷幕。
一、曹操統(tǒng)一北方
1.了解東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)情況(識圖)
圖片3：我們來看當時主要的軍閥割據(jù)勢力有哪些呢？
學生回答：有曹操，袁紹，袁術，孫權等，在中原的軍閥混戰(zhàn)中，有一個人越來越突出，他就是歷史上著名的政治家和軍事家曹操。曹操以數(shù)千人起家，他採取了哪些措施使自己的實力逐漸強大起來的呢？
2.材料分析：曹操勢力日漸強大的原因(材料一)
政治上：挾天子以令諸侯；唯才是舉，招賢納士。
經(jīng)濟上：實行屯田，獎勵農(nóng)耕。
圖片4：材料分析
196年，曹操把流離失所的漢獻帝接到許昌，從此“挾天子以令諸侯”，在政治黨取得了優(yōu)勢地位。曹操愛才若渴，連下幾次唯才是舉令，于是一大批賢臣名將聚于麾下，采用屯田政策，(招募流亡農(nóng)民，墾荒屯田，不僅解決了流亡農(nóng)民的生計問題，而且對北方的生產(chǎn)恢復發(fā)展起了積極作用，更關鍵的是它解決了大部隊糧草供應的難題)。就這樣，曹操敢于向當時的大軍閥袁紹挑戰(zhàn)，雙方在官渡展開了一場生死決戰(zhàn)。
3.講解“官渡之戰(zhàn)”
flash動畫：官渡之戰(zhàn)
4.分析曹操以少勝多的原因(附材料二，加以說明)
材料分析：毛玠語太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍資，如此則霸王之業(yè)可成也?！碧婢醇{其言。
——《三國志》
我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭的勝負，它還取決于其他很多因素，曹操之所以能夠以少勝多打敗不可一世的袁紹是因為他占有許多優(yōu)勢。回憶一下我們所講的內(nèi)容，想一想曹操擁有哪些有利條件？
政治上：挾天子以令諸侯，招賢納士。
經(jīng)濟上：實行屯田，獎勵農(nóng)耕。
挾天子以令諸侯，擁有政治上的優(yōu)勢。招賢納士，謀士如云，勇將如雨。
實行屯田政策，解決了大部隊糧草供應問題。
而袁紹這一方面我們也可以看一則材料
圖片5：材料分析：沮授說紹云：“……宜迎大駕，安宮鄴都。挾天子以令諸侯，蓄士馬以討不庭，誰能御之。”……紹弗能用。
——《三國志》
袁紹自恃祖上根基深厚，地大，兵多，糧足，聽不進正確意見。
在官渡之戰(zhàn)中，袁紹傲慢，不采納許攸的建議；曹操虛心，接受降曹的元少謀士許攸的意見，也是曹軍取勝的重要原因。
5、強調(diào)官渡之戰(zhàn)的作用
圖片6：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，打敗了袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎。
二、赤壁之戰(zhàn)
1.了解曹操的遠大志向
圖片7：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)對袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，又陸續(xù)消滅了一些軍閥，207年基本上統(tǒng)一了北方，當他得勝還朝途經(jīng)渤海邊時，留下了豪情滿懷的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。當時曹操53歲了，他的壯心時什么呢？(南下統(tǒng)一全國)那他將遇到的對手是何許人也？
2.簡述劉備、孫權情況。
3.重點介紹：三顧茅廬，隆中對。
這時孫策遇刺身亡，他的弟弟孫權繼承父兄的基業(yè)并大有發(fā)展，控制長江下游的江南一帶。
劉表沒有什么大志，反倒是依附于他的劉備不甘寄人籬下，思賢若渴，三顧茅廬請出了在隆中隱居的諸葛亮，接受了這位年僅26歲的臥龍先生為他設計的戰(zhàn)略思想，也就是著名的隆中對，最終實現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢。
在隆中對中，諸葛亮為劉備設計了一幅怎樣的戰(zhàn)略藍圖呢？看書102頁回答，從此隆中對策成為劉備集團的戰(zhàn)略方針，按照這個戰(zhàn)略方針，諸葛亮出山的第一件事就是聯(lián)吳抗曹，孫劉聯(lián)軍同曹操展開了著名的赤壁之戰(zhàn)。
4.分析赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方的優(yōu)劣勢
208年曹操率領20多萬大軍南下，而孫劉聯(lián)軍當時只有不足5萬兵力。這一次曹操是占有絕對的優(yōu)勢兵力，然而我們都知道他卻殘敗而回，我們不妨來分析一下原因。
我們先來看一看這一戰(zhàn)對曹操有哪些不利因素：
多北方士兵，不習水戰(zhàn)。鐵鎖聯(lián)船。
(北方士兵水水土不服，疾病流行。)
曹操被表面的強大沖昏頭腦，驕傲輕敵。
再看對孫劉聯(lián)軍來說可說是天時、地利、人和。他們利用曹軍的弱點，制定了火攻的計劃，運用詐降計，在一天夜里，東南風起，黃蓋詐降，火燒赤壁，曹操慘敗，倉皇逃回北方。
歸納：曹操：20多萬人馬，占有絕對優(yōu)勢；士兵多為北方人，不習水戰(zhàn)，只得用鐵鏈將戰(zhàn)船連在一起；驕傲輕敵，中了黃蓋的詐降計。
孫劉聯(lián)軍：不足5萬，處于劣勢；采用火攻，大敗曹軍。
圖片8：flash動畫：赤壁之戰(zhàn)
5.三國鼎立局面的形成
赤壁之戰(zhàn)后，曹操率殘部倉皇逃回北方，無力南下，孫權在長江中下游的地位得到鞏固，并向嶺南地區(qū)發(fā)展。劉備占據(jù)了湖南湖北大部分地區(qū)，攻占四川，也得到了休養(yǎng)生息的立足之地。所以赤壁之戰(zhàn)形成了天下三分的格局。公元200年曹操病死，他的兒子曹丕廢漢獻帝，自稱皇帝，國號魏，建都洛陽。221年劉備在成都稱帝史稱蜀，222年孫權也稱王，國號吳，定都建業(yè)，(簡單分析孫權稱王而不是稱帝的原因)。至此，三國鼎立局面形成。
三國是中國歷史發(fā)展過程中的分裂時期，但在中國歷史發(fā)展過程中，分裂只是暫時的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢，三國鼎立局面最終結束于西晉的統(tǒng)一。
105頁小字，了解三家歸晉。
三、每課一得
了解《三國志》與《三國演義》的區(qū)別
圖片9：三國鼎立從醞釀到結束，將近百年，一時多少豪杰，他們的故事，以其特有的魅力，代代相傳，經(jīng)過民間藝人的加工，最后由文學家羅貫中寫成了一部長篇歷史小說《三國演義》，它來源于歷史，卻又有別于歷史，三國演義中有許多虛構的內(nèi)容，我們學習歷史要注意辨別小說與史書的不同。
四、鞏固練習
通過這節(jié)課的學習我們了解了三國鼎立局面形成的歷史背景和經(jīng)過。在這個過程中，我們重點學習了兩次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)(我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役)。不知同學們注意到?jīng)]有，這兩次戰(zhàn)役都和一個人物有關(曹操)，但結果卻不同：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，赤壁之戰(zhàn)曹操卻在擁有絕對優(yōu)勢兵力的情況下慘敗而回，這是為什么呢？(學生展開討論)
圖片10：評價曹操(略)學生展開討論。
教案點評：
本節(jié)課的教學設計突出體現(xiàn)了教師引導，學生探討的探究式的教學理念。首先，教師通過展示反映東漢末年政治、經(jīng)濟、軍事狀況的錄像，要求學生分析和歸納東漢末年的社會狀況，使學生機獲得了直觀的歷史感受，又提高了學生分析材料的能力。其次，教師通過補充大量的文字、圖片、動畫等材料引導學生分析了官渡、赤壁兩次戰(zhàn)爭的勝敗決定因素，既提高了學生分析歷史事件的能力，又加深了學生對這段歷史的理解。第三，教師特別重視區(qū)分文學作品和歷史中的人物的區(qū)別，引導學生對此進行了專門的探討，有助于學生重新審視三國歷史，學會區(qū)分文學和史學的不同。第四，教師重視歷史地圖的運用，有意識的培養(yǎng)學生理解歷史地圖的能力。
總之，本課的教學設計堅持以教師為主導，以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的能動性，提高了學生的學習效果，發(fā)展了學生的其他能力，是一堂素質教育的好課。
第18課三國鼎立
第18課三國鼎立
1、赤壁之戰(zhàn)（∨）
2、三國鼎立的形成（∨）
1、官渡之戰(zhàn)
交戰(zhàn)雙方：結果：
2、赤壁之戰(zhàn)時間、經(jīng)過、結果
年率領二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一南北。與在長江沿岸的一帶和曹軍對峙。周瑜指揮聯(lián)軍用的辦法，大敗軍。
3、三國鼎立的形成
國名建立時間國號建立者都城
魏年
蜀年
吳年（今天的）
年，三國鼎立的局面形成。
4、臺灣與內(nèi)地的聯(lián)系
國的船隊曾到達夷洲，加強了內(nèi)地與臺灣的聯(lián)系。
一、選擇題
1、公元207年，曹操曾寫詩明志：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y合所學知識判斷，當時曹操“志”在何處（）
A.統(tǒng)一天下B.消滅袁紹C.廢漢稱帝D.建立魏國
2、杜甫的“功蓋分三國，各成八陣圖?！钡脑娋渲饕濏灥氖?br>
A．曹操B．劉備C．周瑜D．諸葛亮
3．下列事件與臺灣有關的是
A．絲織業(yè)興旺B．修建水利工程C．船隊到達夷洲D．大興屯田
4、奠定三國鼎立局面基礎的重要戰(zhàn)役是（）
A．巨鹿之戰(zhàn)Ｂ．官渡之戰(zhàn)Ｃ．赤壁之戰(zhàn)Ｄ．淝水之戰(zhàn)
5、下列歷史人物中，與成語“三顧茅廬”有關的是（）
A．袁紹Ｂ．諸葛亮Ｃ．孫權Ｄ．曹操
1．（08四川內(nèi)江卷）著名的典故“三顧茅廬”出自于東漢末年。這位曾住在茅廬里的歷史人物是（）
A．曹操B．劉備C．孫權D．諸葛亮
2．（湖南常德卷）有人為曹操翻案時說：“如果說曹操篡漢是為漢賊，豈不是兒子產(chǎn)生老子？”這里“兒子產(chǎn)生老子”的含義是（）
A．曹丕廢漢自立使曹操背受罵名B．曹丕廢漢自立是從曹操開始的
C．曹操廢漢自立是從曹丕開始的D．曹操廢漢自立使曹丕背受罵名
第18課三國鼎立
1．曹軍和袁軍曹軍勝，為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎
2．208年赤壁火攻曹
3．220魏曹丕洛陽
221漢劉備成都
222吳孫權建業(yè)
一．選擇題
1．A2．B3．C4．C5．B
DA
