小學(xué)三年級閱讀課教案
發(fā)表時間：2020-11-04第20課三國鼎立局面的形成。
第20課三國鼎立局面的形成
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握三國鼎立局面的形成，及著名歷史人物曹操、諸葛亮。
2、了解著名戰(zhàn)役————官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系，赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成的關(guān)系。
3、簡述三國鼎立局面的形成過程及歷史發(fā)展影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖能力。
二、重點與難點
重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)。
難點：辯證的評價曹操、諸葛亮等歷史人物；正確認識三國鼎立是歷史的進步。
三、知識要點梳理
1、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)
戰(zhàn)役名稱時間地點交戰(zhàn)雙方結(jié)果意義
官渡之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)
2、三國建國年表
國名建國年代建國者定都
魏
蜀
吳
3、263年，魏國滅（）。
266年，魏國權(quán)臣（）-廢魏帝自立，定國號為（），仍以洛陽為都，史稱()
280年，西晉滅()，統(tǒng)一全國。
四、合作展示
1、為什么是曹操而不是其他軍閥最終統(tǒng)一北方？
2、曹操為什么在官渡之戰(zhàn)中獲勝而在占據(jù)優(yōu)勢的赤壁之戰(zhàn)中反而失敗呢、
3、三國鼎立局面的形成到底是歷史的進步還是歷史的倒退？
五、當(dāng)堂練習(xí)
一、選擇題
1、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，這首詩中的“烈士”指的是誰（）
A項羽B(yǎng)諸葛亮C劉備D曹操
2、東漢末年，曹操在封建軍閥集團割據(jù)混戰(zhàn)中取得政治優(yōu)勢地位的原因是（）
A挾持漢獻帝，“挾天子以令諸侯”
B實行屯田制，保證軍糧供應(yīng)
C獎勵農(nóng)耕，得到農(nóng)民的支持
D官渡之戰(zhàn)打敗勁敵袁紹
3、曹操以少勝多，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)戰(zhàn)役是（）
A淝水之戰(zhàn)B赤壁之戰(zhàn)C巨鹿之戰(zhàn)D官渡之戰(zhàn)
4在右圖所指的古代戰(zhàn)爭中，來自北方的軍隊?wèi)?zhàn)敗的原因不包括（）
A北方軍隊不習(xí)水戰(zhàn)
B北方軍隊以寡敵眾
C北方軍隊流行疾疫
D南方軍隊?wèi)?zhàn)術(shù)得當(dāng)
5，關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的下列說法，哪一項是錯誤的（）
A發(fā)生在三國鼎立時期
B發(fā)生在三國鼎立形成前的東漢時期
C是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役
D赤壁位于長江邊上
6三國時，吳國位于東南，其京都建業(yè)就是今天的（）
A洛陽B長沙C廣州D南京
7、三國之前是（）
A東漢B西漢C東晉D西晉
8、對三國時期的歷史情況表述錯誤的是（）
A是東漢末歷史的倒退
B民族融合得到加強
C各國都重視發(fā)展生產(chǎn)
D分裂中孕育著統(tǒng)一
9、“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，是杜甫對（）的評價
A劉備B孫權(quán)C曹操D諸葛亮
10、三國鼎立局面形成的時間是（）
A220年B221年C222年D230年
11、下列人物不屬于三國時期的是（）
A曹操B劉備C孫權(quán)D諸葛亮
12、促進三國鼎立局面形成的著名戰(zhàn)役是（）
A赤壁之戰(zhàn)B官渡之戰(zhàn)C巨鹿之戰(zhàn)D淝水之戰(zhàn)
13、閱讀材料題：
材料二：毛玠與太祖（曹操）“宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍備，如此則霸王之業(yè)可成也?！?br>
————《三國志》
材料三：“設(shè)使國家無有孤（曹操），不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王”
—————《三國志注》
請回答：
（1）材料一中于曹操有關(guān)的兩個戰(zhàn)役分別是什么？結(jié)果如何？
（2）結(jié)合材料一和材料二，說說曹操能夠統(tǒng)一北方的原因。
（3）結(jié)合材料三談?wù)劜懿俳y(tǒng)一北方的意義。
相關(guān)知識
第20課三國鼎立局面的形成教案
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！有哪些好的范文適合教案課件的？下面是小編為大家整理的“第20課三國鼎立局面的形成教案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
第20課三國鼎立局面的形成〖教學(xué)目標(biāo)〗：
知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中重要歷史人物曹操(諸葛亮、劉備、孫權(quán))，區(qū)別文學(xué)描寫和歷史原貌之間的關(guān)系；了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系；簡述三國鼎立局面的形成(它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響)；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力；通過錄像、材料分析，提高學(xué)生的綜合概括能力。
過程與方法：利用多媒體教學(xué)，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實。
情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，能認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢；通過學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成這一時期的史實，了解曹操(諸葛亮)等作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。
〖設(shè)計思路〗
學(xué)情分析學(xué)生對三國歷史多少有一些了解，對歷史課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強烈，通過形象直觀的多媒體教學(xué)，可以進一步刺激學(xué)生對歷史知識的渴求；通過學(xué)生的課堂討論分析，可以增強師生的互動性。
教材分析三國鼎立局面的形成是三國兩晉南北朝時期的初期階段。東漢末年政局混亂，黃巾大起義使東漢政權(quán)名存實亡，地方割據(jù)勢力膨脹，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，百姓渴望結(jié)束混戰(zhàn)，實現(xiàn)統(tǒng)一，恢復(fù)安定生活。經(jīng)過“官渡之戰(zhàn)”曹操統(tǒng)一了北方；經(jīng)過“赤壁之戰(zhàn)”，曹操、孫權(quán)、劉備分別據(jù)有中原、江東、四川等地，形成三分天下之勢，最終形成三國鼎立局面。
教學(xué)設(shè)計充分運用多媒體教學(xué)手段，展示大量的影像、動畫、圖片等信息，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，通過幾段錄像及動態(tài)的過程圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的有意注意。討論題的設(shè)計，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去探究。在討論中，既可以解決教學(xué)中的重點、難點問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的意識。
〖教學(xué)過程〗
導(dǎo)入新課：
圖片1：課題動畫
圖片2：(錄像)講課前我們先看一段反映東漢末年政治、經(jīng)濟、軍事狀況的錄像，然后我們比一比，賽一賽誰的記憶力好，誰的綜合分析能力強。
下面我們就看一看同學(xué)們誰的記憶力好，誰的綜合分析能力強，通過錄像我們可以看出東漢末年政治、經(jīng)濟、軍事情況如何呢？
要求說出：政治上：政局混亂，外戚宦官專權(quán)，朝政腐敗，農(nóng)民起義
軍事上：軍閥割據(jù)
經(jīng)濟上：生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞，民不聊生。
教師歸納；外戚宦官輪流執(zhí)政導(dǎo)致東漢后期政局混亂，政治非常腐敗，朝政腐敗，官逼民反，公元184年爆發(fā)了張角等領(lǐng)導(dǎo)的黃巾大起義，朝廷無力撲滅烽煙四起的農(nóng)民起義，只好號令各地豪紳組織地方武裝就地鎮(zhèn)壓，由此造成地方勢力惡性膨脹，中央政權(quán)日益衰落，東漢政權(quán)名存實亡，逐漸形成群雄割據(jù)，天下大亂的局面，三國鼎立的時代也從此拉開了帷幕。
一、曹操統(tǒng)一北方
1.了解東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)情況(識圖)
圖片3：我們來看當(dāng)時主要的軍閥割據(jù)勢力有哪些呢？
學(xué)生回答：有曹操，袁紹，袁術(shù)，孫權(quán)等，在中原的軍閥混戰(zhàn)中，有一個人越來越突出，他就是歷史上著名的政治家和軍事家曹操。曹操以數(shù)千人起家，他採取了哪些措施使自己的實力逐漸強大起來的呢？
2.材料分析：曹操勢力日漸強大的原因(材料一)
政治上：挾天子以令諸侯；唯才是舉，招賢納士。
經(jīng)濟上：實行屯田，獎勵農(nóng)耕。
圖片4：材料分析
196年，曹操把流離失所的漢獻帝接到許昌，從此“挾天子以令諸侯”，在政治黨取得了優(yōu)勢地位。曹操愛才若渴，連下幾次唯才是舉令，于是一大批賢臣名將聚于麾下，采用屯田政策，(招募流亡農(nóng)民，墾荒屯田，不僅解決了流亡農(nóng)民的生計問題，而且對北方的生產(chǎn)恢復(fù)發(fā)展起了積極作用，更關(guān)鍵的是它解決了大部隊糧草供應(yīng)的難題)。就這樣，曹操敢于向當(dāng)時的大軍閥袁紹挑戰(zhàn)，雙方在官渡展開了一場生死決戰(zhàn)。
3.講解“官渡之戰(zhàn)”
flash動畫：官渡之戰(zhàn)
4.分析曹操以少勝多的原因(附材料二，加以說明)
材料分析：毛玠語太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍資，如此則霸王之業(yè)可成也。”太祖敬納其言。
——《三國志》
我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭的勝負，它還取決于其他很多因素，曹操之所以能夠以少勝多打敗不可一世的袁紹是因為他占有許多優(yōu)勢?；貞浺幌挛覀兯v的內(nèi)容，想一想曹操擁有哪些有利條件？
政治上：挾天子以令諸侯，招賢納士。
經(jīng)濟上：實行屯田，獎勵農(nóng)耕。
挾天子以令諸侯，擁有政治上的優(yōu)勢。招賢納士，謀士如云，勇將如雨。
實行屯田政策，解決了大部隊糧草供應(yīng)問題。
而袁紹這一方面我們也可以看一則材料
圖片5：材料分析：沮授說紹云：“……宜迎大駕，安宮鄴都。挾天子以令諸侯，蓄士馬以討不庭，誰能御之?！薄B弗能用。
——《三國志》
袁紹自恃祖上根基深厚，地大，兵多，糧足，聽不進正確意見。
在官渡之戰(zhàn)中，袁紹傲慢，不采納許攸的建議；曹操虛心，接受降曹的元少謀士許攸的意見，也是曹軍取勝的重要原因。
5、強調(diào)官渡之戰(zhàn)的作用
圖片6：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，打敗了袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
二、赤壁之戰(zhàn)
1.了解曹操的遠大志向
圖片7：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)對袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，又陸續(xù)消滅了一些軍閥，207年基本上統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)渤海邊時，留下了豪情滿懷的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。當(dāng)時曹操53歲了，他的壯心時什么呢？(南下統(tǒng)一全國)那他將遇到的對手是何許人也？
2.簡述劉備、孫權(quán)情況。
3.重點介紹：三顧茅廬，隆中對。
這時孫策遇刺身亡，他的弟弟孫權(quán)繼承父兄的基業(yè)并大有發(fā)展，控制長江下游的江南一帶。
劉表沒有什么大志，反倒是依附于他的劉備不甘寄人籬下，思賢若渴，三顧茅廬請出了在隆中隱居的諸葛亮，接受了這位年僅26歲的臥龍先生為他設(shè)計的戰(zhàn)略思想，也就是著名的隆中對，最終實現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢。
在隆中對中，諸葛亮為劉備設(shè)計了一幅怎樣的戰(zhàn)略藍圖呢？看書102頁回答，從此隆中對策成為劉備集團的戰(zhàn)略方針，按照這個戰(zhàn)略方針，諸葛亮出山的第一件事就是聯(lián)吳抗曹，孫劉聯(lián)軍同曹操展開了著名的赤壁之戰(zhàn)。
4.分析赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方的優(yōu)劣勢
208年曹操率領(lǐng)20多萬大軍南下，而孫劉聯(lián)軍當(dāng)時只有不足5萬兵力。這一次曹操是占有絕對的優(yōu)勢兵力，然而我們都知道他卻殘敗而回，我們不妨來分析一下原因。
我們先來看一看這一戰(zhàn)對曹操有哪些不利因素：
多北方士兵，不習(xí)水戰(zhàn)。鐵鎖聯(lián)船。
(北方士兵水水土不服，疾病流行。)
曹操被表面的強大沖昏頭腦，驕傲輕敵。
再看對孫劉聯(lián)軍來說可說是天時、地利、人和。他們利用曹軍的弱點，制定了火攻的計劃，運用詐降計，在一天夜里，東南風(fēng)起，黃蓋詐降，火燒赤壁，曹操慘敗，倉皇逃回北方。
歸納：曹操：20多萬人馬，占有絕對優(yōu)勢；士兵多為北方人，不習(xí)水戰(zhàn)，只得用鐵鏈將戰(zhàn)船連在一起；驕傲輕敵，中了黃蓋的詐降計。
孫劉聯(lián)軍：不足5萬，處于劣勢；采用火攻，大敗曹軍。
圖片8：flash動畫：赤壁之戰(zhàn)
5.三國鼎立局面的形成
赤壁之戰(zhàn)后，曹操率殘部倉皇逃回北方，無力南下，孫權(quán)在長江中下游的地位得到鞏固，并向嶺南地區(qū)發(fā)展。劉備占據(jù)了湖南湖北大部分地區(qū)，攻占四川，也得到了休養(yǎng)生息的立足之地。所以赤壁之戰(zhàn)形成了天下三分的格局。公元200年曹操病死，他的兒子曹丕廢漢獻帝，自稱皇帝，國號魏，建都洛陽。221年劉備在成都稱帝史稱蜀，222年孫權(quán)也稱王，國號吳，定都建業(yè)，(簡單分析孫權(quán)稱王而不是稱帝的原因)。至此，三國鼎立局面形成。
三國是中國歷史發(fā)展過程中的分裂時期，但在中國歷史發(fā)展過程中，分裂只是暫時的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢，三國鼎立局面最終結(jié)束于西晉的統(tǒng)一。
105頁小字，了解三家歸晉。
三、每課一得
了解《三國志》與《三國演義》的區(qū)別
圖片9：三國鼎立從醞釀到結(jié)束，將近百年，一時多少豪杰，他們的故事，以其特有的魅力，代代相傳，經(jīng)過民間藝人的加工，最后由文學(xué)家羅貫中寫成了一部長篇歷史小說《三國演義》，它來源于歷史，卻又有別于歷史，三國演義中有許多虛構(gòu)的內(nèi)容，我們學(xué)習(xí)歷史要注意辨別小說與史書的不同。
四、鞏固練習(xí)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解了三國鼎立局面形成的歷史背景和經(jīng)過。在這個過程中，我們重點學(xué)習(xí)了兩次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)(我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役)。不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，這兩次戰(zhàn)役都和一個人物有關(guān)(曹操)，但結(jié)果卻不同：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，赤壁之戰(zhàn)曹操卻在擁有絕對優(yōu)勢兵力的情況下慘敗而回，這是為什么呢？(學(xué)生展開討論)
圖片10：評價曹操(略)學(xué)生展開討論。
教案點評：
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計突出體現(xiàn)了教師引導(dǎo)，學(xué)生探討的探究式的教學(xué)理念。首先，教師通過展示反映東漢末年政治、經(jīng)濟、軍事狀況的錄像，要求學(xué)生分析和歸納東漢末年的社會狀況，使學(xué)生機獲得了直觀的歷史感受，又提高了學(xué)生分析材料的能力。其次，教師通過補充大量的文字、圖片、動畫等材料引導(dǎo)學(xué)生分析了官渡、赤壁兩次戰(zhàn)爭的勝敗決定因素，既提高了學(xué)生分析歷史事件的能力，又加深了學(xué)生對這段歷史的理解。第三，教師特別重視區(qū)分文學(xué)作品和歷史中的人物的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生對此進行了專門的探討，有助于學(xué)生重新審視三國歷史，學(xué)會區(qū)分文學(xué)和史學(xué)的不同。第四，教師重視歷史地圖的運用，有意識的培養(yǎng)學(xué)生理解歷史地圖的能力。
總之，本課的教學(xué)設(shè)計堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展了學(xué)生的其他能力，是一堂素質(zhì)教育的好課。
《三國鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計
教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們知道多少范文適合教案課件？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《三國鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
《三國鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力
（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。
（2）提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。
（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價值觀
（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
（3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成
教學(xué)難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
出示曹操的詩《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩歌。
神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩的作者是誰？表達了作者怎樣的志向？（抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰?！保?br> 師:你印象中的曹操是一個怎樣的人？戲劇中的曹操又是怎樣一個人？
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相？諸葛亮是不是會呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船？三國時期究竟發(fā)生過哪些大事？三國紛爭的局面又是怎么形成的呢？下面請同學(xué)們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧！
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
（一）、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。
師：東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。其中最為著名的軍閥有哪些？
師：他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）
師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。
指導(dǎo)學(xué)生看曹操圖像及詩“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”
師：從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
師:曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？
師：曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？
學(xué)生看書歸納曹操勢力是如何發(fā)展壯大的？
師：隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。
學(xué)生講述官渡之戰(zhàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納：
表格1：
官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)
時間公元200年公元208年
交戰(zhàn)雙方袁紹和曹操曹操和孫劉聯(lián)軍
戰(zhàn)爭特點以少勝多以少勝多
結(jié)果曹操勝利曹操失敗
師：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。
學(xué)生各抒己見:曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。從上述詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
師：官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
師：“假如你是曹操，請談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想？”過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。
師：曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
學(xué)生講述赤壁之戰(zhàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生完成上面表格的第二部分內(nèi)容
師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。
暢所欲言:赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失?。?br> 以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中,你得到什么啟示?
師：赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
（二）、魏、蜀、吳的建立
學(xué)生看書完成下面表格：
政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城（今名）
魏220年曹丕洛陽
蜀221年劉備城都
吳229年孫權(quán)建業(yè)（南京）
（教師強調(diào)魏國的建立者是曹丕，所以曹操不是三國時期的人物，曹操也沒稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的）
教師指出：魏、蜀、吳的建立，標(biāo)志三國鼎立局面正式形成
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納三國鼎立局面形成的影響？
三國鼎立局面形成，結(jié)束了東漢末年眾多軍閥混戰(zhàn)局面，雖然三國時期是我國的分裂時期，但由于三方互相牽制，這種相對的形勢又在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來的痛苦，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。
過渡：三國形成后，各國都努力鞏固自己實力，同時又試圖消滅對方，那么，他們的關(guān)系發(fā)生了什么變化？
（三）、魏、蜀、吳的關(guān)系：學(xué)生自己閱讀
蜀吳關(guān)系：結(jié)盟―――破裂―――重新結(jié)盟
蜀吳與魏：敵對―――吳魏靠攏，蜀孤立―――蜀吳結(jié)盟與魏對立
諸葛亮的外交策略：聯(lián)吳，制魏，保蜀
三、總結(jié)擴展
教師引導(dǎo)學(xué)生采用圖示法小結(jié)全課：東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，曹操在官渡之戰(zhàn)中大敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。幾年后，為統(tǒng)一全國，曹操南下，然而赤壁一戰(zhàn)曹操大敗歸北，三國鼎立局面由此形成。三國鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結(jié)束了東漢的軍閥混戰(zhàn)局面，同時，他們又試圖消滅對方，所以，不斷壯大自己，重視發(fā)展生產(chǎn)，也推動了地方經(jīng)濟的發(fā)展，這為后來中國的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
師:在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？請聽下回分解。
三國鼎立局面的形成教案
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。在寫好了教案課件計劃后，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們會寫多少教案課件范文呢？小編特地為您收集整理“三國鼎立局面的形成教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。
第14課 三國鼎立局面的形成了解三國鼎立形成的史實。
識記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過對官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評價戰(zhàn)爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評價歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的影響；樹立把推動社會進步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評價歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。
重點：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。
難點：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。
一、導(dǎo)入新課
1.學(xué)生讀引言
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學(xué)生講三國的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。
二、新課講授
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學(xué)生理解。
2、曹操勢力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學(xué)生講經(jīng)過，歸納要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
（二）三國鼎立的形成
1、三國鼎立的形成：教師：請同學(xué)們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國時期三國的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)
學(xué)生歸納，教師補充。
（四）學(xué)習(xí)測評
完成課后學(xué)習(xí)測評題。
（五）拓展思考
1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？
2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？
略
