高中必修三教案
發(fā)表時間：2020-10-30三國鼎立。
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第18課、三國鼎立
一、教學目標
知識方面：官渡之戰(zhàn)和曹操統一北方；赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發(fā)展經濟、穩(wěn)固統治方面實行的具體政策和措施。
能力方面：通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。
思想方面：通過教師的講解，使學生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發(fā)展，導致分裂割據局面出現，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學生真正認識到：人才的重要性，人才是事業(yè)成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛(wèi)溫到達夷洲（今臺灣），使學生認識到：臺灣自古就是祖國的領土。通過引導學生學習諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數民族的關系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統一的多民族的國家。
二、重點與難點
教學重點：赤壁之戰(zhàn)
教學難點：對曹操、諸葛亮的評價
三、學法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法
四、教學過程：
導入新課：回憶一下東漢的興衰中，所學的有關黃巾起義的內容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領導人？作用是什么？在學生回答后，教師加以總結。經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學們閱讀教材的導言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。
一、官渡之戰(zhàn)
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關“屯田”的內容進行處理。在學生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結。
3、官渡之戰(zhàn)──奠定了統一北方的基礎
官渡之戰(zhàn)可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢
出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。208年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權，提議聯和抗曹。孫權在曹兵壓境的生死存亡關頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，同曹軍初戰(zhàn)赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
①過程
② 結果
③ 歷史作用
④ 曹操失敗的原因
指導學生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰(zhàn)爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。
寫出曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發(fā)了曹操的什么情感?表現了他的什么精神?抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。表現了曹操為統一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》的內容后，你對這種說法持什么態(tài)度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導學生從曹操的舉措、統一北方的歷史作用、在為統一大業(yè)奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。）【WWW.weI508.coM 實用文書網】
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
指導學生填充下列表格
國 家時間都城建立者
重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國社會經濟的恢復與發(fā)展
① 曹魏重視農耕
結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。
② 諸葛亮治蜀
總結諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數民族的關系。
③ 吳國開發(fā)江南
講述吳國發(fā)展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內地與臺灣地區(qū)的聯系。
精選閱讀
《三國鼎立》教案
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第18課、三國鼎立
一、教學目標
知識方面：官渡之戰(zhàn)和曹操統一北方；赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發(fā)展經濟、穩(wěn)固統治方面實行的具體政策和措施。能力方面：通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。思想方面：通過教師的講解，使學生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發(fā)展，導致分裂割據局面出現，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學生真正認識到：人才的重要性，人才是事業(yè)成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛(wèi)溫到達夷洲（今臺灣），使學生認識到：臺灣自古就是祖國的領土。通過引導學生學習諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數民族的關系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統一的多民族的國家。二、重點與難點
教學重點：赤壁之戰(zhàn)教學難點：對曹操、諸葛亮的評價三、學法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法四、教學過程：
導入新課：回憶一下東漢的興衰中，所學的有關黃巾起義的內容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領導人？作用是什么？在學生回答后，教師加以總結。經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學們閱讀教材的導言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。一、官渡之戰(zhàn)1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰(zhàn)。曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關“屯田”的內容進行處理。在學生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結。3、官渡之戰(zhàn)──奠定了統一北方的基礎官渡之戰(zhàn)可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。二、赤壁之戰(zhàn)1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。208年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權，提議聯和抗曹。孫權在曹兵壓境的生死存亡關頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，同曹軍初戰(zhàn)赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。2、赤壁之戰(zhàn)①過程② 結果③ 歷史作用④ 曹操失敗的原因指導學生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰(zhàn)爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。寫出曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發(fā)了曹操的什么情感?表現了他的什么精神?抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。表現了曹操為統一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》的內容后，你對這種說法持什么態(tài)度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導學生從曹操的舉措、統一北方的歷史作用、在為統一大業(yè)奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。）三、三國鼎立1、三國鼎立局面的形成指導學生填充下列表格
國 家
時間
都城
建立者
重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。2、三國社會經濟的恢復與發(fā)展① 曹魏重視農耕結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。② 諸葛亮治蜀總結諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數民族的關系。③ 吳國開發(fā)江南講述吳國發(fā)展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內地與臺灣地區(qū)的聯系。
三國鼎立局面的形成
三國鼎立局面的形成
〖教學目標〗：
知識與能力知道三國鼎立局面形成過程中重要歷史人物曹操(諸葛亮、劉備、孫權)，區(qū)別文學描寫和歷史原貌之間的關系；了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成的關系；簡述三國鼎立局面的形成(它對歷史發(fā)展產生的影響)；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力；通過錄像、材料分析，提高學生的綜合概括能力。
過程與方法：利用多媒體教學，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關史實。
情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，能認識到國家統一是歷史發(fā)展的必然趨勢；通過學習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成這一時期的史實，了解曹操(諸葛亮)等作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。
〖設計思路〗
學情分析學生對三國歷史多少有一些了解，對歷史課的學習興趣濃厚，表現欲望強烈，通過形象直觀的多媒體教學，可以進一步刺激學生對歷史知識的渴求；通過學生的課堂討論分析，可以增強師生的互動性。
教材分析三國鼎立局面的形成是三國兩晉南北朝時期的初期階段。東漢末年政局混亂，黃巾大起義使東漢政權名存實亡，地方割據勢力膨脹，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，百姓渴望結束混戰(zhàn)，實現統一，恢復安定生活。經過“官渡之戰(zhàn)”曹操統一了北方；經過“赤壁之戰(zhàn)”，曹操、孫權、劉備分別據有中原、江東、四川等地，形成三分天下之勢，最終形成三國鼎立局面。
教學設計充分運用多媒體教學手段，展示大量的影像、動畫、圖片等信息，不斷地為學生創(chuàng)設一種歷史情境，通過幾段錄像及動態(tài)的過程圖，激發(fā)學生的興趣，刺激學生的有意注意。討論題的設計，有目的地引導學生去探究。在討論中，既可以解決教學中的重點、難點問題，又可以培養(yǎng)學生交流、合作的意識。
〖教學過程〗
導入新課：
圖片1：課題動畫
圖片2：(錄像)講課前我們先看一段反映東漢末年政治、經濟、軍事狀況的錄像，然后我們比一比，賽一賽誰的記憶力好，誰的綜合分析能力強。
下面我們就看一看同學們誰的記憶力好，誰的綜合分析能力強，通過錄像我們可以看出東漢末年政治、經濟、軍事情況如何呢？
要求說出：政治上：政局混亂，外戚宦官專權，朝政腐敗，農民起義
軍事上：軍閥割據
經濟上：生產遭到嚴重破壞，民不聊生。
教師歸納；外戚宦官輪流執(zhí)政導致東漢后期政局混亂，政治非常腐敗，朝政腐敗，官逼民反，公元184年爆發(fā)了張角等領導的黃巾大起義，朝廷無力撲滅烽煙四起的農民起義，只好號令各地豪紳組織地方武裝就地鎮(zhèn)壓，由此造成地方勢力惡性膨脹，中央政權日益衰落，東漢政權名存實亡，逐漸形成群雄割據，天下大亂的局面，三國鼎立的時代也從此拉開了帷幕。
一、曹操統一北方
1.了解東漢末年軍閥割據混戰(zhàn)情況(識圖)
圖片3：我們來看當時主要的軍閥割據勢力有哪些呢？
學生回答：有曹操，袁紹，袁術，孫權等，在中原的軍閥混戰(zhàn)中，有一個人越來越突出，他就是歷史上著名的政治家和軍事家曹操。曹操以數千人起家，他採取了哪些措施使自己的實力逐漸強大起來的呢？
2.材料分析：曹操勢力日漸強大的原因(材料一)
政治上：挾天子以令諸侯；唯才是舉，招賢納士。
經濟上：實行屯田，獎勵農耕。
圖片4：材料分析
196年，曹操把流離失所的漢獻帝接到許昌，從此“挾天子以令諸侯”，在政治黨取得了優(yōu)勢地位。曹操愛才若渴，連下幾次唯才是舉令，于是一大批賢臣名將聚于麾下，采用屯田政策，(招募流亡農民，墾荒屯田，不僅解決了流亡農民的生計問題，而且對北方的生產恢復發(fā)展起了積極作用，更關鍵的是它解決了大部隊糧草供應的難題)。就這樣，曹操敢于向當時的大軍閥袁紹挑戰(zhàn)，雙方在官渡展開了一場生死決戰(zhàn)。
3.講解“官渡之戰(zhàn)”
flash動畫：官渡之戰(zhàn)
4.分析曹操以少勝多的原因(附材料二，加以說明)
材料分析：毛玠語太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍資，如此則霸王之業(yè)可成也。”太祖敬納其言。
——《三國志》
我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭的勝負，它還取決于其他很多因素，曹操之所以能夠以少勝多打敗不可一世的袁紹是因為他占有許多優(yōu)勢?；貞浺幌挛覀兯v的內容，想一想曹操擁有哪些有利條件？
政治上：挾天子以令諸侯，招賢納士。
經濟上：實行屯田，獎勵農耕。
挾天子以令諸侯，擁有政治上的優(yōu)勢。招賢納士，謀士如云，勇將如雨。
實行屯田政策，解決了大部隊糧草供應問題。
而袁紹這一方面我們也可以看一則材料
圖片5：材料分析：沮授說紹云：“……宜迎大駕，安宮鄴都。挾天子以令諸侯，蓄士馬以討不庭，誰能御之。”……紹弗能用。
——《三國志》
袁紹自恃祖上根基深厚，地大，兵多，糧足，聽不進正確意見。
在官渡之戰(zhàn)中，袁紹傲慢，不采納許攸的建議；曹操虛心，接受降曹的元少謀士許攸的意見，也是曹軍取勝的重要原因。
5、強調官渡之戰(zhàn)的作用
圖片6：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，打敗了袁紹，為統一北方奠定了基礎。
二、赤壁之戰(zhàn)
1.了解曹操的遠大志向
圖片7：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)對袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，又陸續(xù)消滅了一些軍閥，207年基本上統一了北方，當他得勝還朝途經渤海邊時，留下了豪情滿懷的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。當時曹操53歲了，他的壯心時什么呢？(南下統一全國)那他將遇到的對手是何許人也？
2.簡述劉備、孫權情況。
3.重點介紹：三顧茅廬，隆中對。
這時孫策遇刺身亡，他的弟弟孫權繼承父兄的基業(yè)并大有發(fā)展，控制長江下游的江南一帶。
劉表沒有什么大志，反倒是依附于他的劉備不甘寄人籬下，思賢若渴，三顧茅廬請出了在隆中隱居的諸葛亮，接受了這位年僅26歲的臥龍先生為他設計的戰(zhàn)略思想，也就是著名的隆中對，最終實現了三分天下的鼎立之勢。
在隆中對中，諸葛亮為劉備設計了一幅怎樣的戰(zhàn)略藍圖呢？看書102頁回答，從此隆中對策成為劉備集團的戰(zhàn)略方針，按照這個戰(zhàn)略方針，諸葛亮出山的第一件事就是聯吳抗曹，孫劉聯軍同曹操展開了著名的赤壁之戰(zhàn)。
4.分析赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方的優(yōu)劣勢
208年曹操率領20多萬大軍南下，而孫劉聯軍當時只有不足5萬兵力。這一次曹操是占有絕對的優(yōu)勢兵力，然而我們都知道他卻殘敗而回，我們不妨來分析一下原因。
我們先來看一看這一戰(zhàn)對曹操有哪些不利因素：
多北方士兵，不習水戰(zhàn)。鐵鎖聯船。
(北方士兵水水土不服，疾病流行。)
曹操被表面的強大沖昏頭腦，驕傲輕敵。
再看對孫劉聯軍來說可說是天時、地利、人和。他們利用曹軍的弱點，制定了火攻的計劃，運用詐降計，在一天夜里，東南風起，黃蓋詐降，火燒赤壁，曹操慘敗，倉皇逃回北方。
歸納：曹操：20多萬人馬，占有絕對優(yōu)勢；士兵多為北方人，不習水戰(zhàn)，只得用鐵鏈將戰(zhàn)船連在一起；驕傲輕敵，中了黃蓋的詐降計。
孫劉聯軍：不足5萬，處于劣勢；采用火攻，大敗曹軍。
圖片8：flash動畫：赤壁之戰(zhàn)
5.三國鼎立局面的形成
赤壁之戰(zhàn)后，曹操率殘部倉皇逃回北方，無力南下，孫權在長江中下游的地位得到鞏固，并向嶺南地區(qū)發(fā)展。劉備占據了湖南湖北大部分地區(qū)，攻占四川，也得到了休養(yǎng)生息的立足之地。所以赤壁之戰(zhàn)形成了天下三分的格局。公元200年曹操病死，他的兒子曹丕廢漢獻帝，自稱皇帝，國號魏，建都洛陽。221年劉備在成都稱帝史稱蜀，222年孫權也稱王，國號吳，定都建業(yè)，(簡單分析孫權稱王而不是稱帝的原因)。至此，三國鼎立局面形成。
三國是中國歷史發(fā)展過程中的分裂時期，但在中國歷史發(fā)展過程中，分裂只是暫時的，統一是歷史發(fā)展的趨勢，三國鼎立局面最終結束于西晉的統一。
105頁小字，了解三家歸晉。
三、每課一得
了解《三國志》與《三國演義》的區(qū)別
圖片9：三國鼎立從醞釀到結束，將近百年，一時多少豪杰，他們的故事，以其特有的魅力，代代相傳，經過民間藝人的加工，最后由文學家羅貫中寫成了一部長篇歷史小說《三國演義》，它來源于歷史，卻又有別于歷史，三國演義中有許多虛構的內容，我們學習歷史要注意辨別小說與史書的不同。
四、鞏固練習
通過這節(jié)課的學習我們了解了三國鼎立局面形成的歷史背景和經過。在這個過程中，我們重點學習了兩次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)(我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役)。不知同學們注意到沒有，這兩次戰(zhàn)役都和一個人物有關(曹操)，但結果卻不同：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，赤壁之戰(zhàn)曹操卻在擁有絕對優(yōu)勢兵力的情況下慘敗而回，這是為什么呢？(學生展開討論)
圖片10：評價曹操(略)學生展開討論。
教案點評：
本節(jié)課的教學設計突出體現了教師引導，學生探討的探究式的教學理念。首先，教師通過展示反映東漢末年政治、經濟、軍事狀況的錄像，要求學生分析和歸納東漢末年的社會狀況，使學生機獲得了直觀的歷史感受，又提高了學生分析材料的能力。其次，教師通過補充大量的文字、圖片、動畫等材料引導學生分析了官渡、赤壁兩次戰(zhàn)爭的勝敗決定因素，既提高了學生分析歷史事件的能力，又加深了學生對這段歷史的理解。第三，教師特別重視區(qū)分文學作品和歷史中的人物的區(qū)別，引導學生對此進行了專門的探討，有助于學生重新審視三國歷史，學會區(qū)分文學和史學的不同。第四，教師重視歷史地圖的運用，有意識的培養(yǎng)學生理解歷史地圖的能力。
總之，本課的教學設計堅持以教師為主導，以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的能動性，提高了學生的學習效果，發(fā)展了學生的其他能力，是一堂素質教育的好課。
第18課三國鼎立
第18課三國鼎立
1、赤壁之戰(zhàn)（∨）
2、三國鼎立的形成（∨）
1、官渡之戰(zhàn)
交戰(zhàn)雙方：結果：
2、赤壁之戰(zhàn)時間、經過、結果
年率領二十多萬大軍南下，想要統一南北。與在長江沿岸的一帶和曹軍對峙。周瑜指揮聯軍用的辦法，大敗軍。
3、三國鼎立的形成
國名建立時間國號建立者都城
魏年
蜀年
吳年（今天的）
年，三國鼎立的局面形成。
4、臺灣與內地的聯系
國的船隊曾到達夷洲，加強了內地與臺灣的聯系。
一、選擇題
1、公元207年，曹操曾寫詩明志：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y合所學知識判斷，當時曹操“志”在何處（）
A.統一天下B.消滅袁紹C.廢漢稱帝D.建立魏國
2、杜甫的“功蓋分三國，各成八陣圖?！钡脑娋渲饕濏灥氖?br>
A．曹操B．劉備C．周瑜D．諸葛亮
3．下列事件與臺灣有關的是
A．絲織業(yè)興旺B．修建水利工程C．船隊到達夷洲D．大興屯田
4、奠定三國鼎立局面基礎的重要戰(zhàn)役是（）
A．巨鹿之戰(zhàn)Ｂ．官渡之戰(zhàn)Ｃ．赤壁之戰(zhàn)Ｄ．淝水之戰(zhàn)
5、下列歷史人物中，與成語“三顧茅廬”有關的是（）
A．袁紹Ｂ．諸葛亮Ｃ．孫權Ｄ．曹操
1．（08四川內江卷）著名的典故“三顧茅廬”出自于東漢末年。這位曾住在茅廬里的歷史人物是（）
A．曹操B．劉備C．孫權D．諸葛亮
2．（湖南常德卷）有人為曹操翻案時說：“如果說曹操篡漢是為漢賊，豈不是兒子產生老子？”這里“兒子產生老子”的含義是（）
A．曹丕廢漢自立使曹操背受罵名B．曹丕廢漢自立是從曹操開始的
C．曹操廢漢自立是從曹丕開始的D．曹操廢漢自立使曹丕背受罵名
第18課三國鼎立
1．曹軍和袁軍曹軍勝，為曹操統一北方奠定基礎
2．208年赤壁火攻曹
3．220魏曹丕洛陽
221漢劉備成都
222吳孫權建業(yè)
一．選擇題
1．A2．B3．C4．C5．B
DA
