高中必修三教案

聽竇桂梅老師課之三明三惑--弄花香滿衣。

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“聽竇桂梅老師課之三明三惑--弄花香滿衣”,僅供參考，希望可以幫助到您。

聽竇桂梅課之三明三惑

10月28日上午，接學(xué)校安排去聽了第五屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會上的兩位特級教師的課，感慨頗多。僅借竇桂梅老師的課談如下感受：

一明：04年從訂閱的《新作文》雜志上初略竇桂梅作文教學(xué)的風(fēng)采，能身臨其境地聽她上課，該是俺們普通教師多欣慰，多值得驕傲的事呀！俺還是由表及里的層層剖析我深深淺淺的理解與感悟吧！

俺縣城來的普通女教師看到北京來的女特級，激動啊！俺忍不住先上上下下、仔仔細(xì)細(xì)地打量一番首都女特級的穿著打扮。??！短短的兩節(jié)課，甚至兩節(jié)課不到，俺的思想發(fā)生了巨大的變化。原先俺是多么摒棄中年婦女穿牛仔褲的啊，可看到竇特的牛仔褲將她的腿部臀部修飾得精致完美時，那一刻，俺騰然對牛仔褲由多年的恨頓生萬般的愛。俺在聽課后的第二天也就是星期一，俺一早就急急地將束之高閣幾年的牛仔褲拿出來穿了去上班。俺還準(zhǔn)備再買兩條跟竇特款式一樣的牛仔褲，俺天天換著穿。

俺竟然還……還……吃驚地發(fā)現(xiàn)竇特竟……竟……穿了耳洞，戴了精巧的飾物！俺生在七十年代的農(nóng)村，長在八十年代的農(nóng)村，工作在九十年代才開始興變的縣城，俺一直是沉浸在傳統(tǒng)教育里的女教師，雖在小城教書育人十余年，俺還是受不了女教師的穿金戴銀。啊！短短的兩節(jié)課，甚至兩節(jié)課不到，俺的思想發(fā)生了巨大的變化。原先俺是多么摒棄中年女教師飾物纏身的啊，可看到竇特的耳飾在她走動時隱約地閃爍為她靈動的風(fēng)采注上了點睛之筆，不，應(yīng)是點耳之筆吧！俺看著看著，咋就覺得那么美呢！

俺不是沒見過女特級，俺也看過咱們地產(chǎn)的一位女特級，一眼看上也是超級時尚，可俺看著咋就沒有看竇特那么舒服呢？可能俺看到了走下她講臺后身上一股濃濃的傲氣。（當(dāng)然特級是完全有資格傲氣的。）

俺知道內(nèi)在的東西一時半會兒學(xué)不來，俺決心先從外表像竇特學(xué)習(xí)。俺要像竇特一樣讓人感覺美麗并舒服著。俺原先懼怕四五十歲時單從外表上學(xué)生就要疏遠(yuǎn)我了，俺看到四十多的竇特還這么活力四射，俺現(xiàn)在不怕了，俺是不是還要像竇特一樣給自己起個溫馨含情的名——“玫瑰”呢？

俺一明就明在對女教師外表的觀念改變。

二明：近幾年語文教學(xué)中強調(diào)閱讀重要的呼喊聲史無前例一浪高過一浪。我非常慶幸能有這樣的感召。以前的一些老教師踏踏實實地拘泥于書本反反復(fù)復(fù)透徹地講解，我曾一直視為榜樣，這些老師在教本范圍里讓學(xué)生學(xué)會熟練地就地打圈圈，即便是課后延伸，很多時候也是讓學(xué)生象征性的、應(yīng)付性的完成。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，但對閱讀理解往往呈現(xiàn)出公式化的解答。

我們學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動如火如荼地進行了兩年，熱情不減，學(xué)生和我本人都在這種氛圍的熏陶中相互影響著。孩子們的受益當(dāng)然最大，針對老師布置的閱讀作業(yè)，既有約束性的大閱讀范圍和完成時效的限制，更給了學(xué)生極大的空間去讀適合他們且他們喜歡的書。在老師粗曠的閱讀線路指引下，學(xué)生們細(xì)致地品味書本中的甘露，享受文字的潤澤。我喜歡經(jīng)過閱讀洗禮過的孩子張揚出有韻味的個性。

竇特的課無疑讓我對閱讀教學(xué)又增添了新知。我開始重新梳理對閱讀教學(xué)的理解。其實這種潛藏深處的理解，或者可以說是思想上的豐富，在沒有形成具體的實施步驟時真是只可意會，不可言傳的。呵呵！竇特的報告令我對九月份剛制定的平面閱讀規(guī)劃就全盤否定了，當(dāng)然，在聽竇特的報告過程中我已在腦中重新搭建起立體的學(xué)生閱讀規(guī)劃。不過，這一切還需要時間來細(xì)化其中的每一個環(huán)節(jié)。

二明就明在準(zhǔn)備給學(xué)生一個怎樣語文的氛圍。

三明：上周聽完竇特的課，這周在我的語文課上，我邊領(lǐng)悟，邊施教，邊克隆，邊總結(jié)。思想和行動都在轟轟烈烈地革命著。我的課堂教學(xué)恍惚間出現(xiàn)了一個分水嶺，（呵呵！我沉默中的蛻變似乎有點神話了竇特的效應(yīng)，事實上，我是有點柳暗花明。）說到課堂之變，是針對學(xué)生的反饋來說的。這幾天我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上異常興奮，甚至捶胸頓足，屢屢拍案，不能自持。我看到學(xué)生亢奮的狀態(tài)有點隱隱擔(dān)憂，他們怎么了？我怎么了？我千萬不要將思路放出去收不回來。（我甚至聯(lián)想到李洪志的言論為什么會具有那么大的可怕殺傷力），而我也就是聽了一兩小時的言論啊！而我的學(xué)生也僅僅是間接地受了竇特的影響而已。

以今天上的《臥薪嘗膽》的教學(xué)片斷梗概為例：

一.跳躍講解：

1.課文中的哪一節(jié)講了“臥薪嘗膽”的含義？（直接先分析第4小節(jié)）

2.膽是苦的，越王自嘗哪些“苦”？（苦：膽味→今夜睡柴草，晝耕種→昔受屈吳國）

3.身為一國之君的越王為什么來到吳國受屈。（兵敗會稽→求和

如果不選擇求和可能有幾種情況發(fā)生，學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)唯有國君親自求和才是不得已的上策，）

二..飾演越王求和。

步驟：分組討論人物表現(xiàn)→飾演→點評人物性格

教室成了片場，教室成了吳國的大殿：

（教室的講臺上）吳王：正瞇縫著狡訐的小眼俯視著

（講臺下站立教室兩側(cè)）數(shù)十位文武百官：靜立無語狀；欲前欲言狀；躲后竊語狀（完全是一群學(xué)生的常態(tài)。）

（教室前門口）一門仆：報告大王！門外有一像乞丐又像越王的人求見大王！

（這學(xué)生飾門仆事先一點預(yù)演沒有，只見他匆匆來到講臺下單腿下跪，雙手作揖裝向吳王彎腰稟報，報完后這小斯一路彎腰面朝吳王退下。）

（從教室門外進）越王上場：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地彎腰低頭，眼睛余光探測吳王所在位置，以小碎步在教室兜了小半圈接受眾臣嘲弄、點戳，最后來到吳王面前。

文武百官：（指指戳戳、議論紛紛、嘻笑怒罵）：那、那、那是勾踐嗎？

敗者為寇，這寇就是這樣嗎？哈哈哈

嘻嘻，當(dāng)年他可是威風(fēng)的不得了

（故意伸頭細(xì)細(xì)打量）吳王：堂堂越王勾踐，今是什么風(fēng)把你吹來的？哈哈！

（手腳拘謹(jǐn)、言語低顫）越王：會稽一戰(zhàn)，越國不敵吳國。我等甘愿奉獻全城珠寶，只請吳王殿下給越國的臣民留一條生路，我勾踐夫婦甘愿在吳國做您吳王的仆人。（這學(xué)生忍不住不按在組里預(yù)演的那樣，自語補充：嗤！我再過二十年還是越王。）

眾臣們聽到越王求和，有仰天大笑的；有竊竊私語的；有急急建議吳王趕快滅越的。

吳王趾高氣昂，不聽勸告。越王行是畏縮、面是膽怯、心藏復(fù)仇。

分別請了兩組學(xué)生飾演，組組精彩，出其不意。教室里膨脹著學(xué)生的極度興奮。

三.分析不同時段越王勾踐的心里活動：

會稽之戰(zhàn)——在第1小節(jié)圍繞“征服”。

甘當(dāng)奴仆——在第2小節(jié)緊扣“求和”。

受屈吳國——在第3小節(jié)理解“受盡”。

臥薪嘗膽——在第4小節(jié)抓住“提醒”

滅除吳國——在第5小節(jié)想象“努力”。

此處分析又詳有略，這環(huán)節(jié)是對第一環(huán)節(jié)跳躍釋文后的一次整篇連接。

四．文末拓展想象：

1.越國二十多年的努力，他們會做些什么？

2.復(fù)仇勝利的越國會重蹈吳國的覆轍嗎？

以上沒有梳理，亂七八糟的小字是為了說明我課堂上的一些改變，（估計只有我自己能看懂，先留草稿作個材料備份吧。）總結(jié)起來不過如下：

1.我沒有按教參備課上課。

2.

我沒有像往常那樣逐層講解，而是根據(jù)本文的實際采取跳躍式扣文題分析課文。斷中有連、連中有斷。

3.為分析人物的性格，給學(xué)生足夠的想象空間，抓住重點詞進行人物的全面描摹。

4.

為了讓全班學(xué)生有體會文中人物的機會；為了讓文中主要人物更加形象、豐滿；為了讓學(xué)生更好地由身動引發(fā)心動，幫助想象，我插入了課堂表演。

5.課堂中的提問大都要求學(xué)生凝煉出自己的想象作答，書中沒有現(xiàn)成答案，更沒有唯一的答案。

三明就明在距離課文看課文。如此擴展了師生的思維空間、增添了課堂的活氣。

精選閱讀

聽竇桂梅老師教語文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“聽竇桂梅老師教語文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初識竇桂梅老師是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸聽了她上的一節(jié)《秋天的懷念》，聽課后我深受震撼。首先是活動主辦方老師做的關(guān)于竇桂梅老師的介紹，稱她中國首屈一指的小學(xué)語文特級教師；其次是竇桂梅老師洋洋灑灑的教學(xué)示范，再就是她的一節(jié)課留給我的思考：小學(xué)語文竟然能是如此的博大與精深。

今年3月4日竇桂梅老師來到我們學(xué)校做教學(xué)示范，這讓我很激動。因為杭州之行后我在網(wǎng)上搜索，我找到了許多關(guān)于竇桂梅老師的資料，她讓我產(chǎn)生了崇敬之情。她也從師范畢業(yè)走來，她有她精彩的人生，因為她不懈的追求。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，我被深深的吸引。循字詞進入，從情感的入手，以文章本色定位，依學(xué)生情感體驗為路引，最終讓學(xué)生進入了美好的詩意境界，我為之折服。聽竇桂梅老師的課，連著坐兩個小時不挪身——值。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，讓我再一次感受到了她教學(xué)思想的博大精深。我推想著，或許是她居于北京那樣的大都市吧，或許她是北方人的緣故吧，她所思考的空間比我們來得大，她所涉略的文化內(nèi)容比我們來得廣。從她對“紅杏枝頭春意鬧”的剖析詩意過程，到“此時無聲勝有聲”的詩的意境引領(lǐng)，一路上旁征博引。在教學(xué)一首詩的同時，她還給予學(xué)生關(guān)于“不遇”類詩的全方位體驗。從賈島到葉紹翁，從“推敲”到“吾本乘興而來，興盡而返，何必見哉？”的領(lǐng)會，從古詩到古文，一路走來，最終給人以興盡而返的快意。

從她的課堂示范中我感受到了許多。首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程竟然可以是這樣的快樂。在她的課堂示范中我感受到她是在和一個個鮮活的生命進行交流。她是那樣的投入，那樣的用心，那樣的愉快。“孩子們吶！”，“我的孩子們”，“你們真是太棒了！”，這一系列高頻率出現(xiàn)的話語如果來自別的地方，或許大家都會一笑了之?？墒锹犓v課卻沒來由的覺得親切，自然，居然還能讓人不由自主。對呀，就是應(yīng)該這樣，這里用別的語句還真不能表達這樣的情感。她是那樣的快樂，引得聽課的我也覺得快樂。我想這應(yīng)該是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，使我對于我所從事的小學(xué)語文教學(xué)工作有了進一步的認(rèn)識。小學(xué)語文屬性偏“小”，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)起點低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的窗口小。但是，漢語言本身的博大精深與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，學(xué)習(xí)能力之間不是簡單的對等關(guān)系。從小小的孩子，到博大的漢語言學(xué)習(xí)，教師就是一座橋梁。要建構(gòu)起這座橋梁，引領(lǐng)、幫助學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之路，作為一個小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)。

教學(xué)中，她著有痕跡的表達了對于學(xué)生成長的關(guān)注。這讓我想起之前讀到竇桂梅老師的關(guān)注學(xué)生的成長的內(nèi)容：成長是教育永恒的主題，在孩子的成長過程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。教師要在任何情況下都把熱情與愛心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

我想作為教師最大的快樂莫過于此，這也應(yīng)該是每個教師的快樂之源吧。

聽竇桂梅老師《看圖說話》體會

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“聽竇桂梅老師《看圖說話》體會”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽竇桂梅老師講《看圖說話》有感

曾經(jīng)聽過竇桂梅老師《為生命奠基》的報告，至今還記得她精彩的演講內(nèi)容的，深深地被她那不平凡的經(jīng)歷所打動。在“空中課堂”中能親自聽到她講課，真是受益非淺。

《看圖說話》是低年級教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是寫話和中高年級的作文的基礎(chǔ)。在我們平時的教學(xué)中在指導(dǎo)看圖后只要求學(xué)生說清“誰（什么）？干什么（怎么樣）？”基礎(chǔ)好的學(xué)生可以略加想像。而竇老師的這節(jié)課，在向我們展示了指導(dǎo)學(xué)生《看圖說話》的幾個層次中注重引導(dǎo)學(xué)把句子說得更生動。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察《秋景圖》時分以下幾步：

1、圖上有……有……還有……

2、把第一個句子中說得內(nèi)容帶到下面的句式中在說一說：秋阿姨給我們帶來了……帶來了……帶來了……

3、圖上有（）的______，有（）的_______，還有（）的________。

4、再次把上一個句子中的內(nèi)容帶到下面的句式中說一說：秋阿姨給我們帶來了（）的______，帶來了（

）的_______，還帶來了（）的________。

5、通過以上練習(xí)再請學(xué)生說說：秋阿姨來到_______，來到了_______，也來到了_________。

6、秋天這么美，秋阿姨說：“_______________?！?/p>

大雁說：“_________________。”

小朋友說：“_______________。”

通過這一步步地指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以說出通順完整的句子，而且竇老師還引導(dǎo)學(xué)生換角度說出了生動，富于情趣的句子。再這一教學(xué)過程中，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生換角度說，更重要的是老師為學(xué)生提供了“思維的支架”，引導(dǎo)學(xué)生如何說，怎樣說。不管在任何教學(xué)活動中，老師的這種“支架”作用都是很重要的。

聽馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些聽馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

聽馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

3月2日下午在墟溝小學(xué)階梯教室聽了馬建明老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學(xué)設(shè)計、樸實獨到的教學(xué)理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽完課后，不由為馬老師的水平所折服。

馬老師從課中一個生字“蒙”入手，再根據(jù)學(xué)生組的詞“啟蒙”切入：誰是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學(xué)點地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機巧。馬老師在指導(dǎo)學(xué)生文本過程中不刻意地對學(xué)生進行灌輸、訓(xùn)練，而是通過自己巧妙地教學(xué)設(shè)計，一步步、扎扎實實地落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求。對學(xué)生在初讀課文遇到地不理解的詞語，要求學(xué)生大膽地猜測它的意識，從而提高學(xué)生地理解水平。對于學(xué)生讀書時會產(chǎn)生地不同問題，馬老師不是泛泛地要求學(xué)生提出問題，而是總結(jié)巧妙地提高問題的方法，授學(xué)生以“漁”。對課文難點：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯(lián)系？”這一問題，他巧妙地安排學(xué)生仿照自己說話：在皎潔地月光下，母親給我講著動聽地故事。聽著聽著，我仿佛跟隨故事來到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學(xué)生模仿老師說話地過程也是學(xué)生積極思考、融會貫通地過程。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時的情景。教學(xué)立意很快上升到了母愛這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習(xí)也很有新意，寫詩。要求學(xué)生完成一篇沒有寫完地詩（表現(xiàn)母愛主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯(lián)系，相得益彰。

對于這節(jié)課，我還有以下幾點看法。一，超時嚴(yán)重。這是公開教學(xué)中經(jīng)?？吹降囊粋€現(xiàn)象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開教學(xué)的常見現(xiàn)象，我看值得我們思考。因為是借班上課，需要與學(xué)生有一個熟悉、了解地過程，在這上面花的時間，大家可以理解。但除此以外，還超時幾十分鐘（兩節(jié)），是不是地閱讀中存在著梳理過細(xì)，該粗線條沒有粗線條的地方呢？二、文本的教學(xué)立意為母愛，歌頌偉大的母愛，這個主題很好。但對文中充滿著濃郁地鄉(xiāng)土氣息這一文本特點視而不見，是不是這次教學(xué)中的一個遺憾呢？三、課間沒有休息，學(xué)生上得非常疲勞。第二節(jié)明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學(xué)中的是引領(lǐng)、組織、鼓勵地角色，但只有幾位學(xué)生與教師反復(fù)“交流”，細(xì)看有獨角戲的意味。

《人類的“老師”》教案之三

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解新詞。

2．抓住重點詞語，了解哪些老師啟示了人類的哪些發(fā)明。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。

教學(xué)重點

學(xué)會本課生字。學(xué)會抓重點詞語理解課文并能正確流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．生字，新詞卡片。

2．搜集生物充當(dāng)人類老師的事例。

教學(xué)課時

2課時。

教學(xué)過程

一、激趣引入，讀題激疑

1．談話引入：孩子們，你們心目中的老師是什么樣的？

2．讀題激疑，課題中的老師為什么要加上引號？這些老師究竟是誰呢？

二、初讀課文，自學(xué)生字

1．讓學(xué)生自由朗讀課文，教師給出提示：讀通順課文，借助拼音或工具書準(zhǔn)確識記生字。

2．點名讀課文，師生共同正音。

3．鼓勵學(xué)生用老師教給的多種形式識記生字。要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和已有知識給生字組詞，并能自己理解部分詞語的意思。

4．檢查學(xué)生生字的學(xué)習(xí)情況。用我給大家提個醒的方式，讓學(xué)生來說說每個生字的字音、字形需要注意些什么，并能給每個生字組出幾個不同的詞語來。

5．全體學(xué)生練習(xí)朗讀全文，指導(dǎo)學(xué)生讀通順。

6．要求學(xué)生默讀課文，并回答開課時提出的問題：課題中的老師為何要加引號？這些老師究竟是誰？先在書上用筆畫出來，再說一說。從學(xué)生的匯報中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段其實，自然界可以充當(dāng)人類老師的生物何止蝙蝠一種？引導(dǎo)學(xué)生讀懂這句反問句并理解它。（板書：人類的老師不止是蝙蝠）

三、緊扣課題，深入理解

1．按照自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的段落讀一讀。

2．先跟同桌說一說自己為什么感興趣，再在全班交流，教師相機落實對課文的理解和對重點詞句的深入感悟。

3．學(xué)習(xí)第三段，引導(dǎo)要點：

這一段主要講了誰是人類的老師？（板書：蜻蜓飛機）

為什么說蜻蜓是人類的老師？在學(xué)生回答的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解機毀人亡慘禍的意思，抓句子原來，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點。這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵。體會老師的含義。（板書：斑點防抖）

有感情地朗讀本段。

4．學(xué)習(xí)第四段。

（1）這段主要講了誰是人類的老師？它又教給了人們什么？（板書：鯨輪船）

（2）在學(xué)生匯報過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點詞語：輕而易舉、研究、流線體。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地讀句子：后來，工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設(shè)計，大大提高了輪船的航行速度。（板書：流線體提速）

5學(xué)習(xí)第五、六段。

（1）出示一個雞蛋，讓學(xué)生來捏一捏，看看能不能把雞蛋捏碎。再請學(xué)生想一想：為什么看起來薄薄的蛋殼，用了最大的力都不能捏碎？你從中得到什么啟發(fā)了嗎？（激發(fā)學(xué)生讀課文）科學(xué)家研究了這個問題后，得到了什么啟示？造出了什么對我們?nèi)祟愑杏玫臇|西？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：雞蛋建筑物）

（2）學(xué)生匯報，從學(xué)生的匯報中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：堅固、承受、均勻、設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。（板書：薄殼結(jié)構(gòu)、堅固）

（3）教師導(dǎo)語：其實，人類從動物身上學(xué)到的知識還不止是這些呢，請孩子們齊讀課文第六段，看看人還從動物身上學(xué)到了什么。學(xué)生齊讀，匯報。在學(xué)生匯報的同時。出示小黑板上的題，讓學(xué)生在回答的同時完成練習(xí)。

①人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車。

②人們模仿某些貝殼制成了。

③人們模仿。

6學(xué)習(xí)第七段。

過渡：是啊，自然界的生物教給我們的真多啊，請孩子們齊讀課文最后一段吧。

7引導(dǎo)回顧全文，了解課文總分總的結(jié)構(gòu)。

8討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，你得到了怎樣的啟示？

四、拓展思維，訓(xùn)練說寫

交流課前收集的有關(guān)人類的老師的其他例子。并能用剛才填空的句式說話。

板書：

16

人類的教師

總

人類的老師

不止是蝙蝠

斑點、防抖

分

蜻蜓飛機

流線體、提速

鯨輪船

薄殼結(jié)構(gòu)、堅固

雞蛋建筑物

總

生物界有很多人類的老師

《花瓣飄香》——一堂飄滿花香的語文課

《花瓣飄香》——一堂飄滿花香的語文課

師：同學(xué)們，令天清晨老師特意在自家院子里摘了束月季，并把它帶來了。喜歡嗎?

生：喜歡!(高聲齊答)

師：好好欣賞一番。誰來描述一下?

生：紅艷艷的花朵在綠葉的襯托下顯得真美，還散發(fā)著淡淡的清香呢!

師：是啊，美好的事物總那么吸引人!有位小女孩，她也很喜歡這美麗的花兒!大家想認(rèn)識她嗎?讓我們一起走進課文--花瓣飄香(板書課題)

學(xué)生自讀第2自然段，想像小女孩摘花瓣的情景。小女孩是怎樣摘花瓣的，誰來演一演?許多學(xué)生興致高漲，想一演為快。不急，要演好，得先把這段內(nèi)容讀好。請大家找找重點詞語，好好體會小女孩的內(nèi)心。學(xué)生圈畫重點詞語并自讀自悟自演，都很投入。

指名一女生表演。且看以下鏡頭：

她躡手躡腳地來到花前，俯下身子，看看這朵，聞聞那朵，而后慢慢伸出手，小心翼翼地摘下一片花瓣，雙于捧著，一溜煙地跑了。教室里頓時掌聲四起。

表演者又折回來，欲將花瓣放回花朵中。師撫摸著她的頭說：你讓我們親眼見到了那可愛的小女孩，這片花瓣送給你！掌聲再次響起。鼓掌的還有不少聽課教師。

接著，教師引導(dǎo)這生結(jié)合文中的重點詞語對表演進行評價，揣摩小女孩很想摘花可又不敢摘的矛盾心理，而后進行有感情朗讀。

同學(xué)們，讓我們看著這束嬌艷的月季，聽著深情的詩朗誦，想像那可愛的小女孩的身影，再次品味這關(guān)于花瓣的感人故事。伴著優(yōu)美的音樂，四位女同學(xué)深情吟誦詩歌《花瓣飄香》……

師：如果小小花瓣能為我們寄托一份感情，或者實現(xiàn)一個愿望，那么，我想將這束花獻給我們?nèi)嗤瑢W(xué)!想一想，你想將花瓣送給誰呢，師指名三位學(xué)生上臺摘取花瓣并作交流。

生1：我想把這片小小的花瓣送給生病住院的外公，祝愿他早日康復(fù)!聽大人說，外公的病可能很難治好了！說著黯然神傷，眼中還噙著淚珠。其余學(xué)生也為之難過起來。師：多么懂事的孝順孩子!你外公會很欣慰的!

(其他學(xué)生紛紛舉手表示。)

師：同學(xué)們，下課后每人都來摘取一片花瓣，去表白一份感情，寄托一個心愿。然后把這過程寫在日記中，讓老師一起分享，好嗎?

[啟示]

一、教學(xué)資源，如何看待

一提及教學(xué)資源，我們往往會不自覺地聯(lián)想到多媒體課件。時下的公開教學(xué)中，多媒體課件總以其美麗的身影頻頻亮相于課堂，于是，在教師們的潛意識中，多媒體課件之于課堂就如同味精之于菜肴--不用就不鮮。不用課件就意味著設(shè)備閑置，就意味著資源浪費，甚至還意味著理念的落后。尤其教學(xué)這樣一篇情境性較強的課文，有幾位教師敢于不用課件呢？

誠然，上網(wǎng)查找資料，制作精美課件，是開發(fā)利用教學(xué)資源的重要手段。但是，課件與資源之間并不能簡單地畫上等號!資源有其更豐富更深廣的內(nèi)涵，課件在資源寶庫中只占一席之地。

在本課教學(xué)中，這束鮮艷的，就是十分可貴的教學(xué)資源。

小小的一束月季，從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)學(xué)生表情感、寄心愿，從作為道具到

當(dāng)作獎品，其作用發(fā)揮到了極至。

可以這么說，在這堂課中，這束嬌艷的月季所帶來的功效毫不遜色于精制的多媒體課件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同絨布一般的感覺，是再好的媒體設(shè)備都無法傳達的：那采摘花瓣，獎勵花瓣，贈送花瓣是難以通過媒體手段來實現(xiàn)的，而這些恰恰是課堂的亮點。

二、課堂詩意，緣何而來

讓我們回首這堂詩意盎然的語文課，其詩意何在，首先，在情境中。課堂，不再局限于現(xiàn)實的時間，現(xiàn)實的教室，它因一束鮮花點綴而在師生頭腦中幻化為一種情境。(它所帶給學(xué)生的，不僅僅是紅花綠葉清香。)在這樣的情境中，認(rèn)識那位心靈如花兒般美好的小姑娘，使情境更加充滿詩情畫意。尤其是在學(xué)完全文后，以配樂詩朗誦的形式總結(jié)全文，使得課堂詩意四溢。其次，在手段中。以花瓣作獎品，這怎不是富有詩意的獎勵手段呢，特別是用在學(xué)習(xí)(花瓣飄香)這篇課文之時。以花瓣表情感，寄心愿，這較之以常見的練說練寫，又何

嘗不是一種詩意化的訓(xùn)練方式呢'

追根究底，這充滿詩意的一切，何來，一言以蔽之，來自于教師的情意、創(chuàng)意和詩意。

滿地花香-我眼中的竇桂梅

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“滿地花香-我眼中的竇桂梅”，僅供參考，希望能為您提供參考！

我眼中的竇桂梅

本打算今晚備課，可是一翻開“琴島教師成長工作室”印制的《推薦閱讀（五）》就愛不釋手了。小冊子中的內(nèi)容不多，主要介紹了著名特級教師竇桂梅的專業(yè)成長追求，我不用一個小時就看完了，但書中的內(nèi)容激發(fā)了我想了解竇桂梅的強烈欲望。于是打開電腦，查看了許多有關(guān)竇桂梅的文章及竇桂梅的許多文章，不知不覺又看到了午夜，心情難以平靜。我知道又是一個無眠的夜晚來臨了，索性寫下了自己內(nèi)心的感受。

我眼中的竇桂梅

沒有親眼看過竇桂梅本人，更沒有聽過竇桂梅的課，但僅從網(wǎng)上的照片及一些文字就已經(jīng)感受到了她的強大魅力。照片中的她清秀、瘦弱，一頭披肩長發(fā)，還化了淡淡的妝，雖已看出歲月在她臉上留下的痕跡，但她的美麗和聰慧仍然撲面而來。每一位聽過她的課的老師都被她課上的激情與真誠所打動。其實她的激情不光是在公開課教學(xué)中展露無遺，在她平時的工作中，時時都洋溢著激情，而“課堂，成了我生活的世界?！保ǜ]桂梅語）我腦中總是在想，她那么瘦弱的身體哪來的那么多旺盛的生命力呢？用她自己的話說首先是性格的因素。其次是對教育的執(zhí)著。而我看來，她的執(zhí)著才是她充滿激情的重要因素。

1、對教學(xué)的執(zhí)著。

竇桂梅出生于吉林一個普通的農(nóng)民家庭，童年時代和少年時代的清苦生活練就她堅韌的個性。竇桂梅１５歲以優(yōu)異的成績考入吉林師范學(xué)校，并獲得了留校工作的機會。她的理想是站在講臺上做一名真正的老師。幾經(jīng)周折終于被分配到吉林實驗一小，但還是做行政工作。其間學(xué)校缺什么老師，她就教什么，帶課的經(jīng)歷讓她喜歡上了語文課。

為了能從同輩人中脫穎而出，她主動請領(lǐng)導(dǎo)聽課、評課。一般老師都不愿上公開課，不自信、怕麻煩，竇桂梅卻主動爭取上公開課，讓大家對她一起評頭論足。直到今天，竇桂梅在她的示范課后，在網(wǎng)絡(luò)空間，還是專注地接受來自不同人、不同角度的批評，并且心存感激。就是這樣，她得到了更多的上大舞臺的機會，成就了“一代名師”的傳奇。有時候我們常抱怨別人不給我們機會，或埋怨教育大環(huán)境不好，沒有自己的用武之地。竇桂梅的經(jīng)歷給了我啟示：教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。

竇桂梅在談到自己是如何備課時是這樣說的：“每個學(xué)期的寒暑假，我總是利用較長的時間來通讀下學(xué)期用的教材，把參考書前面的說明和指導(dǎo)思想吃透，明確教材編排體系、研究各單元之間和各篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每組課文、每篇課文在全冊教材中的地位和作用，然后一個單元、一個單元地花大力氣，認(rèn)真鉆研每篇課文?！?/p>

她為了備《秋天的懷念》這一課，僅一個開頭，竟然十易其稿。

她說：“我的備課，每一次都如《秋天的懷念》那樣，“好好兒備課”，這似乎成了我必須的生活?！恳淮窝芯拷滩?、設(shè)計教學(xué)思路，每一次授課后，我都會有一些新的問題和新的收獲……”

把備課當(dāng)作生活，在生活中備課，竇老師是在用自己的一生備課啊！這樣全身心的投入，備出的課怎能不令人嘆服？這樣精雕細(xì)琢的揣摩與思考，上出來的課怎能不令人震撼，不令人耳目一新呢？

2、對讀書的執(zhí)著

竇桂梅的生命熱情、課堂激情來源于她的不斷學(xué)習(xí)，來源于她的博覽群書?！敖處煹拿恳还?jié)課都是用終生的時間來準(zhǔn)備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責(zé)任心，這，才是一個‘真正的教師’不可或缺的精神底子。竇桂梅老師無論工作有多么忙，她都要擠出時間來學(xué)習(xí)。各類教育名著、文學(xué)名著占滿了她家中的書柜，教育雜志更不例外。在繁雜的工作之余，她還會努力擠出時間寫教學(xué)隨筆和教育心得，哪怕是頭腦里閃現(xiàn)的幾十個字她也要趕緊記下來。不斷地積累知識并做自我總結(jié)已經(jīng)成為竇桂梅的自覺行為。幾年來，她的閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10萬字的教后感，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……因為博覽群書，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導(dǎo)。因為博覽群書，她能在諸多的公開課上，開渠引水，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。

“盡管環(huán)境并不都讓你滿意，盡管教育并不完美，盡管眼下是漫長無邊的嚴(yán)寒，但，讀書，就能為你溶化冰雪，溫暖心房。如此，你會感嘆：有書的冬天不再冷?！保ㄕ愿]桂梅《有書的冬天不再冷》）“歲月可以使我們的容顏變老，但教育的生命活力應(yīng)該使自己的激情和思想永遠(yuǎn)年輕?！?/p>

是的，有書的冬天不再冷！讀到這些，我忽然明白了，竇桂梅為什么不老的原因，原來“讀書是女人最好的美容妙方?！?/p>

3、對教育理想的執(zhí)著

竇桂梅老師曾這樣說過：我唯一的愿望就是當(dāng)一名真正的教師，站在講臺上，站在孩子們的笑臉中間。因為理想，竇桂梅才得以孜孜以求。理想是動力，動力是責(zé)任，作為教師，首先要對自己負(fù)責(zé)。竇桂梅這樣說道：“在別人看來，我是個招之即來，揮之即去的替補隊員，很沒名，也很沒勁，但自我感覺良好，我把自己當(dāng)成了全能的主力隊員。---我是教一科，愛一科，鉆研一科，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高”。有了這樣的思想，才造就了竇桂梅這樣的名師。

在《激情與思想——我永遠(yuǎn)的追求》的專題演講上，竇桂梅的演講更令人深思。她說：“理：就是理性；想：就是思考；把‘理’和‘想’加起來，就有了理性的思考，那就是理想的課堂。理想的課堂或許永遠(yuǎn)都不能實現(xiàn)，但追求理想的課堂卻能使我們無限趨近于她，使理想的課堂成為現(xiàn)實課堂的‘極限’?！倍嗪玫脑忈?，她是竇老師對“理想”的獨特解讀?！皩τ诮滩?，教師應(yīng)該有鉆進去的力量，又要有飛出來的底氣?！比绻麤]有豐富的理論知識，沒有精湛的業(yè)務(wù)能力，一句話，沒有厚實的功底，怎么可能有如此深刻的理解？

讀著竇桂梅的文字，感受著她的思想，體悟著語文教學(xué)的魅力，有一種說不出的快感，被她不老的激情，永恒的思想深深地吸引著、感染著、潤澤著，同時內(nèi)心也在忍受著痛苦的煎熬，一種對自己深深的自責(zé)纏繞著我。自己也從教將近20年，我到底做了些什么呢？這么多年的時光里，有多少時間是在讀書中度過的？有多少時間是在認(rèn)真鉆研教材中度過的？曾經(jīng)捧起過名著，那是在參加大專和本科的考試階段；也經(jīng)常在燈下“奮筆疾書”，那是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的備課檢查。我們抱怨工作忙，抱怨身體累，竇桂梅不忙不累嗎？即將參加名師班學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，我想到了自己今后的路到底該怎么走，我能學(xué)到名師的什么？我想如果工作只是謀生的工具，那工作帶給我們的只有痛苦；如果把工作當(dāng)作是一項事業(yè)來經(jīng)營，那帶給我們的就是享受與樂趣！很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。我們不一定能夠成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過的事情……

2007.5.27凌晨

聽薛法根老師課有感

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些聽薛法根老師課有感，供您參考，希望能夠幫助到大家。

聽薛法根老師課有感

小河中心小學(xué)周紀(jì)新

2006年6月3日，我和中心小學(xué)的五位老師一起到揚中市第二實驗小學(xué)聽課。這次活動安排：有揚中市第二實驗小學(xué)的老師上觀摩課，有特級教師的展示課，還有大學(xué)教授的講座。

給我留下了深刻的印象的，一是揚中市第二實驗小學(xué)的老同學(xué)的盛情款待，二是特級教師薛法根的風(fēng)采?！獮槿说闹t和坦誠，治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)求真，教書的智慧藝術(shù)。

聽薛老師教《爺爺?shù)奶J笛》，薛老師第一課時的教學(xué)，讀字、寫字、讀詞、讀課文，環(huán)環(huán)相扣，行云流水，巧妙點撥，扎實訓(xùn)練。一節(jié)課下來，學(xué)生生字詞掌握了，書也讀通讀順了，最難得的是，還有了些自己獨特的體會，有了自己準(zhǔn)備深思探討的問題。我不由得感慨，在看了太多“浮躁”的語文課后，能欣賞到如此平實、高效的語文課，真是一間幸事！

欣賞薛老師的“傾聽”：那是真正地關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)，促進學(xué)生在老師的幫助下，在原有的認(rèn)識水平上有所提高，讓更多的學(xué)生分享思考的快樂。

欣賞薛老師的“評價”：那是對教材的深刻把握，是對學(xué)生的無限期待和鼓勵，是教學(xué)智慧和藝術(shù)的積淀?！澳阏f的很好，也很有自信，大家都要向你學(xué)?！薄澳銊e擠牙膏，我在等你呢？”“請你再想一想，一會兒還請你回答。”……學(xué)生笑了，很清楚地知道了自己的進步與不足。

欣賞薛老師的“點撥”：不著痕跡卻又恰到好處，給學(xué)生的思維指明了一個方向，潛移默化地教給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。無論是提問或講解，讀書或想象，薛老師在用不同的方式，點撥不同的學(xué)生，拉近了學(xué)生和文本的距離，真正著力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

欣賞薛老師對學(xué)生足夠的等待；他在課堂上等學(xué)生讀書，等學(xué)生發(fā)言，等學(xué)生寫話……薛法根老師曾說過：要讓學(xué)生真正得到長進，教師得有足夠的耐心。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尤其需要老師細(xì)致的指導(dǎo)和耐心的等待，有時甚至是手把手地教。我們應(yīng)該相信，所有智力正常的學(xué)生，只要有足夠的時間進行練習(xí)，他們一樣能學(xué)得很好。我們往往因為擔(dān)心在他們身上會耽誤時間，所以常常放棄對他們的指導(dǎo)與幫助，其實，課堂上對一位學(xué)生的幫助，對其他相似的同學(xué)來說，或許也是一種啟迪。

教學(xué)中我們要學(xué)會等待，于學(xué)生“似解未解”時等待；于學(xué)生“靈光一閃”時等待；于學(xué)生“不憤不悱”時等待，在“等待”中營造氛圍，讓學(xué)生思考有活力；在“等待”中巧妙點撥，讓學(xué)生思考有方向；在“等待”中精心設(shè)疑，讓學(xué)生思考有深度；在“等待”中加強互動，讓學(xué)生思考有廣度……

欣賞薛老師對教學(xué)的深刻反思，他在講座中說到了他的語文組塊教學(xué)。他提出了“走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運用”的教學(xué)新理念。他認(rèn)為：課堂教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)“簡約之美”，即教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便，教學(xué)媒介簡單，教學(xué)用語簡要。

希望，從明天開始，自己的語文教學(xué)會有些亮光！

《咕咚》教案之三

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

①認(rèn)識咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉(zhuǎn)12個生字；會寫看、著、兔、伙、松、玩、眼7個生字。學(xué)習(xí)羊字頭和足字旁2個新偏旁。

②正確、流利有感情地朗讀課文。

③了解課文內(nèi)容，能大致體會聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相。

2、能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字能力

②培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

③培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力

二、教學(xué)內(nèi)容

這篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見咕咚一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子問咕咚是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：咕咚原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

教學(xué)重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習(xí)。

教學(xué)難點：了解課文內(nèi)容，能大致體會聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相。

建議學(xué)時數(shù)：2課時

三、學(xué)生分析

學(xué)生第一次接觸這么長的課文，因此要充分保證學(xué)生自由朗讀的時間，針對低年級學(xué)生注意力易轉(zhuǎn)移的特點，可運用形象有趣的教學(xué)手段，提高學(xué)生自主閱讀的意識，在讀書的過程中形成和落實體會和感悟。

四、設(shè)計理念

體現(xiàn)情趣教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機與活力。通過運用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個性差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

[設(shè)計特色]

充滿激情地讀，思維敏捷地說，動之以情地演，將思維訓(xùn)練、語言發(fā)展、情感熏陶交融在一起，相互促進，整體提高。

五、設(shè)計流程

第一課時

一、吸引學(xué)生，揭示課題

1、多媒體播放多種聲音，請學(xué)生猜猜是什么聲音。

2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（要求：字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

3、細(xì)心的孩子，認(rèn)真觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會形聲字，象聲詞）

4、提問：咕咚是誰發(fā)出的聲音呢？學(xué)習(xí)了課文就知道了。

二、初讀課文

1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認(rèn)識的字，借助拼音把這些字讀準(zhǔn)；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

2、讀了課文，你有什么問題嗎？

3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。

三、學(xué)習(xí)生字

1、讀一讀

多媒體出示帶生字的詞語，自由認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音。

2、認(rèn)一認(rèn)

沒有了拼音寶寶幫忙，你還認(rèn)識嗎？（賽讀詞語）

3、玩一玩

①同桌拿出識字卡片，互相認(rèn)讀

②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認(rèn)對了，蘋果就會掉下來）

4、議一議

①小組合作學(xué)習(xí)，誰有好辦法記住這些生字。

②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。

四、再讀品悟

1、自己練習(xí)讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。

2、四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。

3、朗讀檑臺賽

4、齊讀課文

五、指導(dǎo)寫字

1、出示本課要寫的生字，選看玩擴詞。

2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、師范寫（重點指導(dǎo)寫好新偏旁羊和足）

4、生臨寫

5、練寫，互相評價（引導(dǎo)學(xué)生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

第二課時

一、激趣復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配咕咚聲）

2、聽，這咕咚聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導(dǎo)說到亂哄哄）為什么呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)第2自然段

1、最先聽到咕咚聲的是誰？

（示圖1）聽到聲音，小兔什么樣兒？

2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內(nèi)容。

3、撒腿就跑看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？

填空：

，我急得撒腿就跑。

，我嚇得撒腿就跑。

，我緊張得撒腿就跑。

4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

5、指導(dǎo)朗讀

他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：咕咚來了！咕咚來了！

（二）學(xué)習(xí)37自然段

1、聽到他的喊聲，狐貍、猴子、小鹿、松鼠，他們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

2、獅子跟他們有什么不同？他是怎么做的？（追、問）讀57自然段，劃出描寫?yīng){子的句子。

3、（示圖2、圖3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

動物們慌慌張張是因為

獅子不慌不忙是因為

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文找答案，指導(dǎo)有感情地朗讀。

（三）學(xué)習(xí)810自然段

咕咚是什么呀！小動物們誰知道呢？指導(dǎo)朗讀（重點讀好小兔的話）

（四）學(xué)習(xí)1112自然段

睢，連小兔也不知道咕咚是什么，為什么？（沒思考）怎么辦呢？讀11、12自然段。

（示圖4）這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？

三、總結(jié)深化

1、現(xiàn)在，你最想對誰說句話，說什么？

2、戴頭飾表演咕咚這個故事。

四、布置作業(yè)

1、把課文中喜歡的詞填到詞語花籃中。

2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

3、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。

《山村》教案之三

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解古詩，背誦課文。

2．在課文中隨文識字，滲透拼音的認(rèn)識。

3．學(xué)寫生字。

教學(xué)重點、難點：

1．隨文識字。

2．學(xué)寫生字。

教學(xué)過程：

一、課前活動

你會背哪些詩，給大家展示一下。

二、導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們你們會背這么多詩了，真好，今天我們再來學(xué)一首小詩好嗎？

板書：山村

2．誰認(rèn)識，讀一讀。

三、新授

1．打開書翻到P12頁，請你讀一讀小詩，用你喜歡的符號畫出不認(rèn)識的字。

2．有的同學(xué)已經(jīng)都能流暢地讀下來，誰愿意展示一下？（請一生讀）其他同學(xué)要想把自己不認(rèn)識的字解決，你該怎么做？（讓學(xué)生總結(jié)，通過認(rèn)真聽別人讀來解決自己不認(rèn)識的生字，進行聽讀識字）

3．誰來說說，通過聽別人讀，你認(rèn)識了哪些字？（學(xué)生可以自由地說說自己認(rèn)識的字，無論是不是生字表中的，如果說到了二、六、七、八、九、十、花這幾個字，就隨手把生字卡片貼在黑板上）

（及時引導(dǎo)學(xué)生自評，既達到了鞏固的目的，又使學(xué)生樹立起責(zé)任的意識。）自己讀；老師讀；一起讀（這時課件中這些生字變成紅色的）

4．這首詩是一幅很美的風(fēng)景畫。老師很想畫一畫。（準(zhǔn)備一張宣紙，隨手點綴畫出詩中描繪的景象，邊畫邊說）描繪詩中的大意。

5．美嗎？現(xiàn)在你想怎么讀？（引導(dǎo)生盡量讀出自己的感受）

6．現(xiàn)在字寶寶要跳出來了，看你還認(rèn)識它嗎？（出示：二、六、七、八、九、十、花等字。）先一生帶讀拼音，再搶讀。

7．這些字寶寶看見你能讀出它的名字，特別高興。它們又回到課文中去了，快互相指讀課文，看你能準(zhǔn)確讀出它們嗎？再互相背一背，看誰最棒。（生試著背）（會的齊背。）

四、寫字

咱們的字寶寶還想讓你把它請到田字格里去呢！

1．出示帶田字格的一、二、三、十，讓學(xué)生觀察。

2．這些字有哪些筆畫？（橫、豎）

伸出你的手指來寫一寫，

師說：從左到右，橫。從上到下，豎。

請你拿出鉛筆，在生字本上準(zhǔn)備。先出示在田字格中寫好的字。

3．看看老師怎樣寫的，（師范寫，生認(rèn)真看）

誰來評一評老師寫得怎樣。（學(xué)生自己有什么想法都可以說，包括覺得哪里好，哪里不好。）你們看把一的家放在哪里比較好。

4．請你們自己寫一寫，寫完了同桌的朋友互相看一看、評一評。

誰愿意讓大家看一看你寫的字。（在實物投影展示）

（師生間平等的交流，學(xué)生間相互的賞識，為交流情感、分享收獲、體驗成功提供了空間。）

5．小一在對你說：你把我寫得真漂亮，謝謝你們呢！

6．小二跑過來了?？炜?。（師在田格里書寫）

你來寫一寫。師指導(dǎo)，找一些有代表性的問題的作業(yè)。（在實物投影上看）如二寫在橫虛線上邊。

（學(xué)生評）

小二說：你把我寫在上邊，太擠了，下邊不是還有地方嗎？

7．用同樣的方式寫三十

8．哪個認(rèn)真的孩子發(fā)現(xiàn)了我們在寫的時候是按什么順序?qū)懙模?/p>

引導(dǎo)孩子注意到書寫順序：先上后下，先橫后豎。

9．現(xiàn)在利用我們會寫的字去干活了。

請你打開書第14頁，數(shù)一數(shù)，填一填。（同桌對一對）

圖中有：

條船兩只貓

個水桶條小魚。

五、小結(jié)

孩子們你們這節(jié)課都有什么收獲??？

（孩子們可以各抒己見，學(xué)會一首詩、會寫了幾個字等都可以）

（評價的適時適度，使學(xué)生享受到了收獲的快樂。）

六、作業(yè)

你可以把我們今天學(xué)的詩配上畫，并試著在上邊寫寫你會寫的數(shù)字，好嗎？

教案點評：

《山村》是一首古詩，意思非常淺顯，而且不求領(lǐng)會意境?？梢酝ㄟ^聽讀識字、隨文識字來認(rèn)讀生字。重點應(yīng)放在詩中認(rèn)字和指導(dǎo)書寫上。考慮到這一課是學(xué)生正式學(xué)寫生字、動筆寫的開始，所以不要著急，應(yīng)為學(xué)生的開筆打好堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去感悟?qū)懽值墓P順、用筆的感覺。由于前邊已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了田字格及一些基本筆畫，為寫做好了鋪墊。所以這節(jié)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，寫字不要多，而要精，盡量不安排回家的寫字作業(yè)，保留充分的時間在課上指導(dǎo)。在這一課，拼音只想安排做滲透性的學(xué)習(xí)。

評竇桂梅老師的兩個課例--曉荷

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“評竇桂梅老師的兩個課例--曉荷”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

評竇桂梅老師的兩個課例

福建省安溪縣教師進修學(xué)校林潤生

對竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課，本刊上期刊登的賞評文章《語文加法、減法皆須有》是一種觀點，今天刊登的這篇文章又是一個觀點。面對眾說紛紜的課改實踐，一本刊物不能只有一種聲音，我們應(yīng)該在另一層意義上發(fā)揮名師的示范作用和影響力。本刊愿為不同觀點的交流提供平臺，期望大家在討論中提升對新課程理念的認(rèn)識，在辨析中使教學(xué)操作更趨合理。——《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》編者

竇桂梅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》，無疑是兩個具有一定典型性并還在產(chǎn)生影響的課例。研究這兩個課例的課堂特征、課堂實質(zhì)，以及蘊藏在里面的教學(xué)思想，對澄清什么是新課程語文教學(xué)是很有必要的。

一、課例的課堂特征

透過嫻熟的教學(xué)技巧，竇老師的兩個課例的課堂特征表現(xiàn)為三個缺失，即教學(xué)目標(biāo)的失度，教學(xué)內(nèi)容的失限，以及語文學(xué)習(xí)的失底。

（一）教學(xué)目標(biāo)的失度

以教參中的教學(xué)目標(biāo)來對照竇老師的課例的教學(xué)目標(biāo)是沒有意義的。但課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、課文特點包括思考練習(xí)的編排特點，應(yīng)該是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是衡量竇老師課堂的依據(jù)。此外，以其他有定評的特級教師的同一課的教學(xué)目標(biāo)作為參照作分析比較，應(yīng)該也是有一定的意義的。

竇桂梅、于永正《圓明園的毀滅》教學(xué)目標(biāo)一覽表。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學(xué)目標(biāo)

竇桂梅1、字詞句教學(xué)目標(biāo)

2、有感情朗讀課文；2、深入理解圓明園的毀滅和輝煌，探究滅亡原因。

于永正1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）2、有感情朗讀課文；3、初步感悟圓明園的毀滅和輝煌，使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責(zé)任感。

《晏子使楚》一課，恕筆者淺陋，尚未見其他名師上過此課，只能以在教育刊物上刊載的課例作為參照。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學(xué)目標(biāo)

竇桂梅1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、體會晏子辯才中蘊含的審時度

勢的智慧，體會外交官的能言善辯與國力與尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

沈志彬1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、正確理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)會文章的表達方法。

人民教育賴編輯在《回歸文本，回到語文的地面》中尖銳地指出：“有些語文老師的課堂開放以后，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的現(xiàn)象?！蔽艺J(rèn)為，竇老師的兩個課例，也存在教學(xué)目標(biāo)的迷失。課例中教學(xué)目標(biāo)的迷失，不僅表現(xiàn)為三維目標(biāo)中的工具性目標(biāo)的迷失，突出了人文性的目標(biāo)，而且在人文性目標(biāo)中主要表現(xiàn)為學(xué)段意識的迷失。

竇老師的課是以弘揚人文性為己任的。但不同學(xué)段對人文性的理解程度的要求是不同的。第三學(xué)段閱讀教學(xué)的人文性目標(biāo)是什么呢？課標(biāo)規(guī)定的是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”；“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”（著重號為筆者所加），它不同于第四學(xué)段的目標(biāo)，更不同于高中階段的目標(biāo)。在竇老師的《圓明園的毀滅》的課例中，不是引導(dǎo)學(xué)生深入文本初步感受圓明園的輝煌，而是引進課程資源企圖窮盡圓明園的輝煌；不是深入文本初步感受圓明園毀滅所帶來的慘痛，而是引進課程資源企圖深入圓明園的毀滅的具體過程，更難以讓人理解的是，還要學(xué)生進行角色換位體驗，想象自己假如就是當(dāng)時的皇帝、大臣、士兵，會怎么做。第三學(xué)段兒童，不具備當(dāng)時的歷史知識，又如何能進行換位體驗？換位得來的體驗也是不符合歷史的特定環(huán)境的。在《晏子使楚》的課例中，不是深入三次對話，初步感受晏子的能言善辯和維護祖國的尊嚴(yán)，初步感受語言的邏輯力量，而是離開文本或只是抓住文本的細(xì)枝末節(jié)，和引進其他課程資源，然后進行或是過度或是隨意的發(fā)揮，探討晏子審時度勢的智慧，探討外交官的能言善辯與國力之間的關(guān)系，與國家尊嚴(yán)的關(guān)系。這些議題，就是成年人探討起來也是費時費力的。而，這是六年級的課。

（二）教學(xué)內(nèi)容的失限

“此次課程改革強調(diào)學(xué)科融合和目標(biāo)多元，對此不恰當(dāng)?shù)睦斫鈱?dǎo)致了一個普遍的現(xiàn)象，語文沒了語文味，語文被過度拓展?！闭Z文被過度拓展，其表現(xiàn)是內(nèi)容的無限擴展。

請比較竇老師與于老師教學(xué)。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學(xué)內(nèi)容

竇桂梅1、交流預(yù)習(xí)課文的感受；2、理解圓明園的輝煌具有不可估量的價值，補充圓明園20景名稱，重點理解圓明園的占地之大；3、理解圓明園的毀滅是不可估量的損失，重點理解火燒圓明園時間之長，毀滅之多，補充雨果的文章。4、想象：假如你是帝王、大臣、士兵，你會怎么做？

于永正1、指導(dǎo)初讀課文，要求學(xué)生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡；2、交流讀后的感受：你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？3、教師咬文嚼字，講解圓明園的毀滅；4、理解圓明園的輝煌，重點理解建筑的輝煌。5、課堂練筆、交流；6、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦第三自然段。

請比較竇老師與沈老師的教學(xué)。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學(xué)內(nèi)容

竇桂梅1、給學(xué)生講規(guī)矩方圓：2、初讀課文，初知大義；3、抓住三次對話；了解晏子的辯才；4、杜撰一個歷史學(xué)家的評價，抓住三次對話時晏子的神態(tài)，引進其他課程資源，體會晏子的審時度勢的智慧；5、杜撰一個外交家的評價，引進其他課程資源，體會一個人的尊嚴(yán)與國力和國家尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

沈志彬

1、抓“只好”，理脈絡(luò)；2、抓“只好”，析推理。引導(dǎo)學(xué)生體會到晏子的口才好，表現(xiàn)在反應(yīng)敏捷，思維嚴(yán)密。對楚王第一次的侮辱，他運用了假言推理，讓楚王只好開城門迎接他；第二次他用了典型的三段式，譏諷了楚國的無人才，楚王只好陪著笑；第三次運用了類比推理，說明楚國是出盜賊的地方，楚王只好陪著笑。3、抓“只好”，究因果。

一個課時四十分鐘，兩個課時，也只有那么八十分鐘。即使是八十分鐘，教學(xué)容量也是有限的。在八十分鐘里可以做什么事呢？據(jù)研究，普通人說話的速度每分鐘160-190字，老師的講課，應(yīng)該會稍低于這個速度吧；成年人書寫的一般速度是每分鐘20-30字，對小學(xué)生作文課標(biāo)的要求是40分鐘不少于400字；成年人的思維速度是每分鐘400-600字；閱讀速度呢，課標(biāo)的要求是每分鐘300字左右。一個人的能力是有限的，在單位時間里所做的事更是有限的。根據(jù)常識對照兩個課例，哪個課例的教學(xué)內(nèi)容合適，哪個課例的教學(xué)內(nèi)容是沒有限度的擴張，是不言而喻的。教學(xué)內(nèi)容的失限，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的低效甚至無效。

（三）語文學(xué)習(xí)的失底

“語文是一刻也離不開文本的。不管語文是向生活開放還是向活生生的人開放，教學(xué)目標(biāo)的制定與完成，教學(xué)意義的產(chǎn)生和豐富都只有通過師生與文本的細(xì)節(jié)的深入對話來實現(xiàn)。”

語文學(xué)習(xí)的失底，指的是在語文教學(xué)中，沒有扣緊教科書文本學(xué)習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言和運用語言。我們來看看《圓明園的毀滅》《晏子使楚》學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是怎么失底的。

一是識字和寫字的忽視，兩課均是完整課；均沒有識字寫字教學(xué)的痕跡。二是詞句教學(xué)的不到位，如，《圓明園的毀滅》文中，表現(xiàn)圓明園輝煌的“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“瓏剔剔透”“瑰寶”“精華

”等詞語是要理解的，表現(xiàn)英法聯(lián)軍毀滅圓明園“闖、統(tǒng)統(tǒng)掠走、搬運、任意破壞、毀掉”等也是要理解的，還要體會蘊含在字里行間的情感，但在教學(xué)中，卻少見這些詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)。三是思維、想象訓(xùn)練的不到位，如，《晏子使楚》的教學(xué)，抓住三次答話，深入答話內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，是教材特點所決定的，可惜的是在課例中未得到體現(xiàn)；又如《圓明園的毀滅》，第二三自然段寫圓明園建筑的宏偉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述展開想象，也是課文特點所賦予的教學(xué)任務(wù)，可惜的是，課例中仍未得到體現(xiàn)。

二、課例的課堂本質(zhì)

在新課程的實踐中，傳統(tǒng)的滿堂灌已經(jīng)成了過街老鼠。但打著人文性旗號的滿堂灌卻未引起警惕。竇老師的兩個課例中，就體現(xiàn)了滿堂灌和教師牽引課堂。一是過度的預(yù)習(xí)，如，《圓明園的毀滅》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀《雨果的信》（1300多字），還要自己查閱有關(guān)圓明園的資料；《晏子使楚》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀教師提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三個文言句子》等三則材料。二是教科書文本的過度解讀，因為對人文性的挖掘在學(xué)生的認(rèn)識水平之外，老師只能步步牽引，學(xué)生亦步亦趨。三是課外課程資源的喧賓奪主，在一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，很難分清哪是教科書文本的解讀，哪是用來幫助解讀教科書文本的其他課程資源。

“回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得力量?！薄度嗣窠逃焚嚲庉嫷闹腋鎽?yīng)該牢記。

三、課例的教學(xué)思想溯源

課例中的失誤，源于浮躁心理。為生命奠基，應(yīng)該是立足教材、立足課堂、立足發(fā)揮教師的作用，固本強基，然后才是發(fā)展，才去“超越教材、超越課堂、超越教師”，這是科學(xué)發(fā)展觀在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。假如在小學(xué)語文教學(xué)中，以“超越教材、超越課堂、超越教師”去爭取眼球，去取得轟動效應(yīng)，是對新課程的不負(fù)責(zé)任，是浮躁心理的表現(xiàn)。

我們敬重竇老師的執(zhí)著和探索精神，佩服她的才氣。我們針對的是某種現(xiàn)象。本著對新課程負(fù)責(zé)和知無不言言無不盡的態(tài)度，坦率地表明了我們對竇老師兩個課例的態(tài)度。

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

西鄉(xiāng)街道固戍小學(xué)賀軼輝

在學(xué)校的組織下，終于真切地感受到了竇桂梅老師的課堂藝術(shù)。聽竇桂梅老師的課讓我感動，眼眶濕潤，其實我并不是一個能輕易感動地流淚的人，即使是哭哭啼啼、斷氣回腸的瓊瑤劇也未曾讓我流淚過，但竇老師的課堂卻讓我無法抑制自己的感動，感動于她的妙語連珠，讓我仿佛覺得她是中央電視臺少兒頻道的主持人；感動于她對孩子們真心的愛，燦爛的笑容讓孩子們覺得老師是那樣的親和；更感動于她深厚的文化底蘊，詩詞歌賦脫口而出，這一節(jié)課學(xué)的是辛棄疾的一首詞，然而竇老師在這堂課中所聯(lián)系到的詩詞卻不下十首。

這些年，我們經(jīng)?？梢钥吹礁]桂梅老師的文章，教學(xué)實錄，讓我認(rèn)識到了竇老師是一名永遠(yuǎn)在創(chuàng)造、永遠(yuǎn)在變革、永遠(yuǎn)在追求的人。今天，竇老師就為我們展現(xiàn)了她的創(chuàng)新。在竇老師教學(xué)《清平樂·村居》中，竇老師帶著孩子們踩著不同的節(jié)奏，手舞足蹈、激情四溢的朗讀，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛這不是在上課，而是在游戲，而孩子們卻在游戲中熟讀了這首詞。在品詞析句中，用自己充滿激情的語言引導(dǎo)孩子們深入的探究，把每一個孩子的心都調(diào)動起來了，孩子們用自己的想像力再現(xiàn)了“村居”中那一幅幅動人的畫面，用自己的語言豐富了“村居”中人物的形象。課堂上精彩紛呈，師生互動，生生互動，創(chuàng)意無限，聽課者發(fā)自內(nèi)心的陣陣掌聲說明了一切。這是竇老師深厚文學(xué)功底下的厚積薄發(fā)。

在回來的路上，我在心里悄悄地告誡自己，一定要多讀書，唯有多讀書才能讓自己變得睿智。在閱讀中積累，在積累的基礎(chǔ)上閱讀，在閱讀與積累的循環(huán)中不斷地提高自身的素質(zhì)。靜下心來，好好的讀書，好好的思考，不斷的追求，讓自己的學(xué)生也能夠在我的課堂中暢所欲言、妙語連珠，感受課堂上學(xué)習(xí)的樂趣。

《軍神》教案之三

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《軍神》教案之三》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字,掌握并會運用新詞。

2.理解課文,體會軍神一詞所包含的含義。

3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識。

重點難點：

1.體會軍神驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會感情。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一.引入教學(xué)

伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱軍神。

二．初步感知

1．課題讓你想到什么？

2．瀏覽課文，想一想，誰是軍神，文中講了他的什么事？

三．討論自學(xué)

下面，請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。

A．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)

劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

B．從每個細(xì)節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情驚疑反映出來人傷勢嚴(yán)重。

平靜說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

病人一聲不吭居然被抓破了說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

七十二刀準(zhǔn)確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

你堪稱軍神充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

肅然起敬表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

C．體會感情的同時注意朗讀語氣

四．全班交流

請同學(xué)們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認(rèn)識。

（允許爭論，確有困難，教師稍作引導(dǎo)）

五．小結(jié)

通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？

A．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱軍神。

B．沃克醫(yī)生由開始的冷冷到最后肅然起敬，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。

六．本課時小結(jié)：

大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認(rèn)識了一位了不起的革命領(lǐng)導(dǎo)人劉伯承。同學(xué)們想不想對這位軍神有更多的了解呢？

請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。

第二課時

一．朗讀課文

要求：正確、流利、恰當(dāng)把握感情

二．寫作技巧滲透（討論為主，指導(dǎo)為輔）

1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后）

2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）

3．詞語運用，如一針見血肅然起敬

三．作業(yè)（任選）

1．復(fù)述課文。

2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。

3．寫一篇較簡短的讀后感。

板書設(shè)計：

17.軍神

劉伯承　微笑　平靜一聲不吭　一笑

沃克醫(yī)生驚疑　冷冷　柔和　生氣　愣住　顫抖　由衷　驚呆　慈祥　肅然　起敬

竇桂梅老師的《王二小》

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“竇桂梅老師的《王二小》”,僅供參考，希望可以幫助到您。

偶在“鳳凰論壇”

上看見竇桂梅老師執(zhí)教的《王二小》實錄，竇老師的這一課是簡單的，更是美妙的。她沒有制作精美的課件，也沒有設(shè)置精彩的活動。有的只是簡單的幾幅畫和幾個字，加上一環(huán)扣一環(huán)的問題以及孩子們的朗讀

，卻帶給了聽者意想不到的收獲，因為它強調(diào)人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性和參與性。所以我稱它是美妙的。

竇老師以“情”貫穿全文，她利用圖片中生動的形象、教者聲情并茂的渲染、音樂的如泣如訴，激起學(xué)生的情感體驗，使孩子有了一個情感的主動需求，正是這種“需求”才是我們每個語文教師所要追求的。孩子有了這種需求，課文就不再是外在于學(xué)生的軀體的一樣?xùn)|西了，它會變的真實，如同我們就是經(jīng)歷了這個故事。竇老師的這堂課成功了，情不自禁地，老師淚花盈盈，學(xué)生泣不成聲。情感達到共振時，一切盡在不言中，從此，王小的形象深深地門印在了學(xué)生的心中，王二小的精神根植于學(xué)生的生命。

竇老師是一很棒的引導(dǎo)者，竇老師很注重課堂中學(xué)生的“思”

，引導(dǎo)學(xué)生自己思考理解。首先她很會提問題，不羅嗦，很重點。因為竇老師很會抓要點詞，就如掃蕩是干什么?

我們看順從是什么樣的呀?

埋伏圈是什么意思?老師抓住了重點，也就是學(xué)生抓住了重點，學(xué)生在重點上思考，課文自然也就能理解了。其次她喜歡讓孩子看圖想象，在圖中找答案。就如她在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會敵人的兇狠時，她就說“看看圖，看看敵人的樣子，你想一想，敵人對王二小怎么說呢?”學(xué)生思考，回答“放牛的，給我?guī)?，要不我就殺了你”，此時，教師就不需多言了，孩子們已經(jīng)明白了，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，自然是水到渠成。再是竇老師在引導(dǎo)學(xué)生思考、理解的基礎(chǔ)上很會總結(jié)，就如對“順從”一詞理解，師：“我們看順從是什么樣呀?

”生：“敵人讓他干什么他就子什么。”師：“就是他怎么說他就怎么做，裝做順從又是什么樣呢?

”生：“心里不是這樣想的，但是表面上很順從?！睅煟骸耙簿褪钦f不怕犧牲的精神?！焙喓唵螁尉妥尯⒆用靼琢送醵〉牟慌聽奚?。