小學(xué)三年級(jí)閱讀課教案

第15課　三國鼎立。

第15課　三國鼎立

〖內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)〗
了解三國鼎立形成的史實(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1．知識(shí)識(shí)記
①了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實(shí)。
②知道曹操屯田、諸葛亮治蜀，衛(wèi)溫首達(dá)夷洲等基礎(chǔ)知識(shí)。
2．能力培養(yǎng)
①分析曹操統(tǒng)一北方的條件。
②識(shí)讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)會(huì)利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過。
③識(shí)讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
④討論“三國鼎立時(shí)期，為什么地區(qū)經(jīng)濟(jì)得到顯著發(fā)展？”
3．情感教育與價(jià)值觀
　①明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進(jìn)步。
②認(rèn)識(shí)在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
③認(rèn)識(shí)三國都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1．重點(diǎn)　三國鼎立局面主要是通過曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)形成的，這兩點(diǎn)即是本課的重點(diǎn)，曹操統(tǒng)一北方一是符合了歷史發(fā)展的趨勢，二是展現(xiàn)了曹操個(gè)人的雄才大略。赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的戰(zhàn)役，劉備、孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。
2．難點(diǎn)　如何正確認(rèn)識(shí)三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物是本課的難點(diǎn)。都是既要將三國歷史和《三國演義》有機(jī)結(jié)合，又應(yīng)還歷史的真實(shí)性，使學(xué)生對(duì)這段歷史有個(gè)真實(shí)的完整的了解。
〖教學(xué)建議〗
1．三分天下
①面對(duì)軍閥混戰(zhàn)的局面，啟發(fā)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的條件，從而認(rèn)識(shí)到“挾天子以令諸侯”與“唯才是舉”是曹操高人一籌和過人之處的所在。官渡之戰(zhàn)既是曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵一戰(zhàn)，又突出曹操以少勝多的靈活戰(zhàn)術(shù)。使學(xué)生對(duì)曹操有個(gè)形象的了解。
②介紹江東孫權(quán)勢力的穩(wěn)固，劉備“三顧茅廬”得到諸葛亮國輔佐后正伺機(jī)發(fā)展，使學(xué)生既了解三分天下的三種勢力的基本情況，又對(duì)孫權(quán)與劉備有了初步的印象。
③赤壁之戰(zhàn)：一是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，講述戰(zhàn)爭經(jīng)過，體會(huì)整個(gè)戰(zhàn)爭的壯觀場面。二是思考“官渡之戰(zhàn)”打了勝仗的曹操為什么會(huì)敗在孫劉聯(lián)軍的手中？分析曹操兵敗的原因。三是明確赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)。曹操兵敗退回北方后再也無力南下；劉備趁機(jī)占據(jù)荊州取得了立足之地；孫權(quán)在江東的勢力得到了鞏固和發(fā)展。三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，三分天下初露端倪。
④明確三國鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕廢漢獻(xiàn)帝稱帝建立魏國，才正式進(jìn)入三國時(shí)期。此后蜀、吳相繼建國，三國鼎立局面出現(xiàn)。
⑤運(yùn)用“三國鼎立形勢圖”，使學(xué)生了解三國各自統(tǒng)治的地盤，并能識(shí)別屬于當(dāng)今的省份。
2．地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
①曹操屯田分為民屯和軍屯，民屯主要是招募流民，按軍事編制，賦稅基本是對(duì)半開或六四開；軍屯主要是兵士，兵士平時(shí)屯田，戰(zhàn)時(shí)打仗。屯田一是解決了軍隊(duì)的口糧問題，避免了糧盡兵散，無敵自破的現(xiàn)象，為統(tǒng)一北方奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；二是對(duì)恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)，安定流離饑民，穩(wěn)定社會(huì)秩序起到了重要作用。
②諸葛亮治蜀一是大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)：開墾屯田，修浚都江堰，推廣“木牛流馬”，鹽鐵官營等，為四川成為天府之國奠定了基礎(chǔ)。二是“七擒七縱孟獲”改善了與云南、貴州少數(shù)民族之間關(guān)系，對(duì)解除蜀國的后顧之憂，并發(fā)西南邊疆和加強(qiáng)民族融合有重大作用。
諸葛亮為輔助劉備實(shí)現(xiàn)興復(fù)漢室，統(tǒng)一天下奮斗了一生，強(qiáng)調(diào)其鞠躬盡瘁，死而后已的高風(fēng)亮節(jié)是中華民族傳統(tǒng)美德的表現(xiàn)。
③孫吳開發(fā)和經(jīng)營江南一是促進(jìn)了江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；二是南北人民的共同開發(fā)促進(jìn)了民族的融合；三是派衛(wèi)溫到臺(tái)灣，密切了大陸與臺(tái)灣的聯(lián)系。
認(rèn)識(shí)：經(jīng)過東漢末年軍閥混戰(zhàn)與兼并，終于形成魏、蜀、吳三分天下的局面。與東漢末年的混亂相比，三國鼎立有利于當(dāng)時(shí)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。
應(yīng)該看到：由于三國統(tǒng)治者都比較注意各統(tǒng)治地區(qū)內(nèi)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)定，與東漢末年的“白骨露于野，千里無雞鳴”的慘象相比　，確實(shí)是歷史的一個(gè)進(jìn)步，符合人民渴望社會(huì)安定的要求；由于當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)等原因，曹、劉、孫三個(gè)政治勢力誰也無法馬上統(tǒng)一全國，但三國鼎立的局面確實(shí)是走向全國統(tǒng)一的過渡環(huán)節(jié)。
（以上內(nèi)容主要來源于教師用書）
〖教學(xué)實(shí)錄〗
第一課時(shí)
〔復(fù)習(xí)舊課〕（約2分鐘）
師：今天，我們將學(xué)習(xí)第四單元分――《政權(quán)分立和民族大融合》，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀一下導(dǎo)言的內(nèi)容：
三國兩晉南北朝時(shí)期，是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時(shí)期。民族大融合以及經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展，特別是南方經(jīng)濟(jì)地位的上升，為中國歷史注入新鮮血液，促使隋唐社會(huì)氣象煥然一新。（強(qiáng)調(diào)以上幾個(gè)黑體字，要求學(xué)生標(biāo)出來）
現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新課，請(qǐng)同學(xué)們將書翻到：
第15課　三國鼎立

（板書，以下綠色黑體字為板書內(nèi)容）
〔閱讀教材〕（約10分鐘）
三國的歷史相信是大家最熟悉的一段歷史，下面給同學(xué)們10分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀教材，看書時(shí)用筆標(biāo)出你認(rèn)為應(yīng)該掌握的內(nèi)容或者你不理解的內(nèi)容，看完書之后，我會(huì)要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內(nèi)容。
〔合書布點(diǎn)〕（約10分鐘）
△采點(diǎn)布點(diǎn)　學(xué)生閱讀完教材后，先指定二、三名同學(xué)講述教材內(nèi)容，然后由其他學(xué)生補(bǔ)充。強(qiáng)調(diào)當(dāng)有同學(xué)講述時(shí)，其他同學(xué)要注意聽，不得隨便插話，如有不同意見，必須在他人陳述完之后，舉手發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生講述的內(nèi)容采點(diǎn)、布點(diǎn)（板書）。
（東漢末年　黃巾大起義　軍閥混戰(zhàn)　董卓　名存實(shí)亡）
官渡之戰(zhàn)：北方統(tǒng)一赤壁之戰(zhàn)：三國鼎立魏蜀吳
曹操　北方　挾天子以令諸侯　唯才是舉　屯田　亂世之英雄　
劉備　荊州→兩湖地區(qū)、四川
諸葛亮治蜀：經(jīng)濟(jì)、民族、軍事（成都平原、屯田、都江堰、木牛流馬；南中八郡、孟獲；五次北伐、五丈原、）
孫權(quán)　江東→完全擁有（荊州、揚(yáng)州、交州、廣州）
北方人口大量南遷、江南經(jīng)濟(jì)的長足進(jìn)步
山越人、
230年，孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲（今臺(tái)灣）第一次
說明：
學(xué)生述點(diǎn)時(shí)，能講出許多故事，這里我強(qiáng)調(diào)要圍繞教材來探討問題，大家都比較熟悉的，就不要說了，希望同學(xué)們多提出自己的問題。想來在這么短的時(shí)間里讓學(xué)生提出問題，也太為難學(xué)生了。只有一個(gè)同學(xué)提出“孫權(quán)稱王與稱帝有什么區(qū)別？”
絕大多數(shù)同學(xué)們都知道點(diǎn)曹操、劉備、諸葛亮的故事。對(duì)后面魏、蜀、吳三地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展沒有多少同學(xué)注意到，這不是他們感興起的問題。這部分提到最多的是“七擒孟獲”。
△布點(diǎn)小結(jié)
通過同學(xué)們的講述，我感覺到大家對(duì)歷史還是比較有興趣的，對(duì)三國的歷史也相當(dāng)?shù)氖煜?，特別是對(duì)曹操、諸葛亮大家說的比較多。但大家在閱讀之后，沒有注意本課的重點(diǎn)，曹操為什么能統(tǒng)一北方，赤壁之戰(zhàn)的影響。
〔分層推進(jìn)〕
△再讀教材
△快速提問
①曹操為什么能統(tǒng)一北方？
⑴“挾天子以今諸侯”
196年，曹操將漢獻(xiàn)帝遷到許，以天子的名義發(fā)號(hào)施令。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：齊桓公稱霸時(shí)“尊王攘夷”。
⑵“唯才是舉”
引導(dǎo)學(xué)生回顧：東漢末年，地方官僚世族世代把持政權(quán)，左右選官。引入郭嘉所論曹操能戰(zhàn)勝袁紹的“十條必勝”：袁紹“所任唯親戚子弟”，而曹操“唯才所宜，不問遠(yuǎn)近”。
⑶“亂世之英雄”
引導(dǎo)學(xué)生回答課文P83的思考題：曹操年輕時(shí)，結(jié)交名士橋玄。橋玄稱曹操是安天下的奇才。另一名士許劭卻非常瞧不起曹操，稱他是“清平之奸賊、亂世之英雄”。曹操聽了居然十分高興。他為什么高興？
簡單介紹有關(guān)資料，然后讓學(xué)生回答。
以上三點(diǎn)多為學(xué)生自己在書找出來。補(bǔ)充以下內(nèi)容：
⑷屯田
引導(dǎo)學(xué)生在教材P82頁找出有關(guān)曹操屯田的史實(shí)，并聯(lián)系漢武帝時(shí)期的河西屯田。
(5)略述東漢末年的社會(huì)狀況，要求學(xué)生在課文中標(biāo)出：黃巾大起義、董卓、名存實(shí)亡。強(qiáng)調(diào)中原地區(qū)的混戰(zhàn)，給人民帶來深重的災(zāi)難，統(tǒng)一是符合人民利益的，是人心所向。(曹操統(tǒng)一北方的客觀原因)
(6)官渡之戰(zhàn)200年曹操≡袁紹以少勝多，基本統(tǒng)一北方
根據(jù)各班的情況補(bǔ)充有關(guān)官渡之戰(zhàn)的故事。
(以上內(nèi)容用了一課時(shí))
第2課時(shí)
提問：曹操為什么能統(tǒng)一北方？
官渡之戰(zhàn)200年曹操≡袁紹以少勝多，基本統(tǒng)一北方(板書)
①要求根據(jù)以上板書，寫出赤壁之戰(zhàn)的內(nèi)容。
赤壁之戰(zhàn)208年曹操≡孫劉聯(lián)軍以少勝多，為三國鼎立奠定了基礎(chǔ)
②要求學(xué)生對(duì)比兩場戰(zhàn)爭，知道“少”的一方是誰？“勝”的一方是誰？思考曹操在這兩和戰(zhàn)爭中勝敗的原因是什么？
⑴謀略：指出袁紹與周瑜、魯肅、黃蓋、諸葛亮之間的差距?！盎鸸ァ被馃秊醭病⒒馃苘?。指明“火攻”是黃蓋想到的計(jì)謀，不是《三國演義》所說的是諸葛亮與周瑜同時(shí)想到的，強(qiáng)調(diào)《三國演義》是小說，是允許虛構(gòu)情節(jié)的，它不是歷史的真實(shí)。
⑵揚(yáng)長避短：曹軍之長，袁軍之短；孫劉聯(lián)軍之長，曹軍之短。
⑶驕傲自大
指導(dǎo)學(xué)生看教材中的“朗誦”部分(蘇軾《前赤壁賦》)：點(diǎn)明“曹孟德”、“橫槊賦詩”。
③赤壁之戰(zhàn)前后，曹操、孫權(quán)、劉備勢力范圍的變化：
曹操北方→退回北方
孫權(quán)江東→完全擁有江東：荊、揚(yáng)、交、廣四州。
劉備荊州→兩湖、四川
④要求學(xué)生標(biāo)明“三國鼎立局面最終形成”，掌握魏、蜀、吳三國的建立及其統(tǒng)治地區(qū)。并要求學(xué)生完成教材P83的“史實(shí)辨析”。
曹操的旗幟不應(yīng)該出現(xiàn)“魏”這點(diǎn)學(xué)生能區(qū)別，諸葛亮的“蜀丞相”學(xué)生沒能看出問題。
⑤地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
本目內(nèi)容，我采用了為學(xué)生指出要點(diǎn)的方法(詳見布點(diǎn)構(gòu)圖)，強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)內(nèi)容：
⑴屯田曹操與諸葛亮
⑵諸葛亮對(duì)南中八郡：恩威并濟(jì)，七擒孟獲
孫權(quán)對(duì)山越人“強(qiáng)者為兵，羸者補(bǔ)戶”的強(qiáng)迫政策
⑶中國歷史上第一次有明確記載的大陸與臺(tái)灣大規(guī)模交往的史實(shí)：衛(wèi)溫到夷洲
⑥要求學(xué)生思考教材P82“武侯祠對(duì)聯(lián)”中“能攻心則反側(cè)自消，從古知兵非好戰(zhàn)；不審勢即寬嚴(yán)皆誤，后來者治蜀要深思。”的含義。下節(jié)課提問。[合同范本網(wǎng) 36Gh.coM]

〖教學(xué)資料〗
調(diào)寄《臨江仙》（《三國演義》）
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。
亂世之英雄
《后漢書許劭傳》曰：許劭字子將，汝南平輿人，有高名，好核論人物，每月輒更其品題，故汝南俗有“月旦評(píng)”焉。曹操微時(shí)，常卑辭厚禮，求為己目。許劭鄙其人而不肯對(duì)，曹操乃伺隙脅之，許劭不得已，乃曰：“君清平之奸賊，亂世之英雄?！辈懿俅髳偠?。
《三國志武帝紀(jì)》曰：曹操少機(jī)敏善權(quán)，任俠放蕩，不治行業(yè)，故世人未之奇也。惟梁國橋玄、南陽何颙異焉。橋玄謂曹操曰：“天下將亂，非命世之才不能濟(jì)也，能安之者，其在君乎！”裴松之注云：《魏書》曰：太尉橋玄，世名知人，睹曹操而異之，曰：“吾見天下名士多矣，未有若君者也！君善自持。吾老矣！愿以妻子為托?！?br> 《世說新語》曰：橋玄謂曹操曰：“君未有名，可交許子將?！辈懿倌嗽煸S子將，許子將納焉，由是知名。
孫盛《異同雜語》云：曹操才武絕人，莫之能害。博覽群書，特好兵法。嘗問許子將：“我何如人？”許子將不答。固問之，答曰：“子治世之能臣，亂世之奸雄。”曹操大笑。
蔡?hào)|藩《后漢演義》：操字孟德，小名阿瞞，系沛國譙郡人，本姓夏侯氏，因父嵩為中常侍曹騰養(yǎng)子，故冒姓為曹；少時(shí)機(jī)警過人，長好游獵，放浪無度，不治生產(chǎn)。有叔父恨操無行，嘗白諸曹嵩，嵩因即責(zé)操，操心中記著，偶與叔父相值，即翻身倒地，狀若中風(fēng)；叔父忙向嵩報(bào)明，嵩急往撫視，操已起立。嵩問操道：“汝病已全愈否？”操答言無病，嵩復(fù)問道：“汝叔謂汝中風(fēng)，怎說無??？”操佯作驚疑道：“兒并未中風(fēng)，想系叔父恨兒，乃有是言！”父可欺，何人不可欺？嵩信以為真，遂聽令放蕩，不復(fù)過問。鄉(xiāng)人見他斗雞走狗，行同無賴，相率鄙夷，獨(dú)梁人橋玄，曾為太尉。南陽人何颙，不同俗見，視操為命世才，嘗語操道：“天下將亂，非人才不能濟(jì)事，將來欲安天下。所賴惟君！”何颙亦言漢室將亡，惟操可安天下。未免高視阿瞞。操因此自負(fù)，常與兩人往來。橋玄復(fù)囑操道：“君尚未有名，可交許子將，當(dāng)?shù)抿懵?，幸勿自誤！”操應(yīng)命自去。這許子將系許劭表字，劭為前司徒許訓(xùn)從子，籍隸汝南，具知人鑒，與從兄靖，俱負(fù)重名，凡鄉(xiāng)里人物，一經(jīng)評(píng)颙，往往垂為定論，他且性好褒貶，每月一更，故汝南人稱他為月旦評(píng)。及操往見劭，劭正為郡功曹，延操入室，互談世事，操卻應(yīng)對(duì)如流，惟劭隨便酬酢，或吐或茹，累得操煩躁起來，禁不住質(zhì)問道：“操奉橋公訓(xùn)誨，特來訪君，君素善衡鑒，請(qǐng)看操為何如人？”劭微笑不答。已經(jīng)瞧透。操憤然道：“見善即當(dāng)稱善，見惡即當(dāng)言惡，奈何善惡不分，徒置諸不答呢？”劭為操所逼，方應(yīng)聲道：“汝系治世能臣，亂世奸雄！”確是至論。操毫不動(dòng)怒，反大喜道：“君真可謂知己了！”操亦自認(rèn)為奸雄。遂別劭還里。
《三國演義》：操得恣意放蕩。時(shí)人有橋玄者，謂操曰：“天下將亂，非命世之才不能濟(jì)。能安之者，其在君乎？”南陽何禺見操，言：“漢室將亡，安天下者，必此人也?！比昴显S劭，有知人之名。操往見之，問曰：“我何如人？”劭不答。又問，劭曰：“子治世之能臣，亂世之奸雄也?！辈俾勓源笙?。
趙藩：能攻心則反側(cè)自消，從古知兵非好戰(zhàn)；不審時(shí)寬嚴(yán)皆誤，后來治蜀要深思
清朝時(shí)云南人趙藩（1851——1927，云南劍川縣人，白族）所寫武侯祠對(duì)聯(lián)：上聯(lián)：能攻心則反側(cè)自消，從古知兵非好戰(zhàn)；下聯(lián)：不審時(shí)寬嚴(yán)皆誤，后來治蜀要深思。（聯(lián)中原無標(biāo)點(diǎn)）
上聯(lián)說的是諸葛亮七擒孟獲。平定云南的事。下聯(lián)則有個(gè)典故鮮為人知：三國時(shí)，諸葛亮治蜀，刑罰嚴(yán)峻，老百姓時(shí)有怨言。下屬也有不同意見，問及諸葛亮，諸葛亮說：劉璋統(tǒng)治西川時(shí)，法律松弛，老百姓對(duì)法制掉以輕心。現(xiàn)在我來治蜀，必須改變這一局面。
劉璋原來只想在亂世中自保，故而得過且過。但諸葛亮是要一統(tǒng)天下，若無嚴(yán)明的法律，就不能保證作為大后方的四川對(duì)前線的支持。諸葛亮是很清楚在什么樣的情況下做什么樣的事的。這也是成語“一張一弛，文武之道”中周文王和周武王治世的不同方法。
趙藩之所以要寫這幅對(duì)聯(lián)，以當(dāng)時(shí)的四川局勢分不開。1901年冬季，四川爆發(fā)了大規(guī)模的白蓮教、紅燈照起義。當(dāng)時(shí)清政府調(diào)岑春煊任四川總督全力鎮(zhèn)壓。岑春煊到四川后，大肆殺戮。趙藩時(shí)任四川酉陽直隸知州，岑春煊除了是趙藩的上司，兩人還有一層關(guān)系，趙藩是岑的啟蒙老師。趙藩就做了這幅對(duì)聯(lián)掛在武侯祠，又請(qǐng)岑去觀賞，婉勸岑春煊不要?dú)⒎ヌ?。大家看過《走向共和》里的岑春煊，是個(gè)很固執(zhí)的人，對(duì)老師著一番好意根本聽不進(jìn)去。后來干脆把趙藩外放永寧道。
趙藩在民國成立后，曾于民國二年（1912年）在袁世凱政府召開首屆國會(huì)時(shí)被選為眾議院臨時(shí)議長，主持眾議院政事。但是他看出袁世凱的竊國野心，率領(lǐng)眾議員反對(duì)袁世凱，并在報(bào)上公開發(fā)表反對(duì)袁世凱的詩文。袁世凱派人收買他，允諾他做禮部尚書，趙藩把來人罵了回去。當(dāng)時(shí)他曾作一詩給同樣反袁的章太炎：君是浙西章瘋子，我是滇南趙病翁。
君豈癲狂我豈病，補(bǔ)天浴日此心同。
后來趙藩返回云南，與蔡鍔一起舉行護(hù)國討袁起義。并單獨(dú)以“滇男子”的名義通電討袁，大義凜然。
趙藩一生酷愛楹聯(lián)，多有佳作，以成都武侯祠這幅為最，毛主席也對(duì)這幅對(duì)聯(lián)甚為贊賞。同時(shí)，趙藩也是一位大書法家，昆明現(xiàn)存的大觀樓長聯(lián)即為趙藩手書，剛勁圓潤，以孫髯的長聯(lián)相得益彰。

精選閱讀

第18課《三國鼎立》

做好教案課件是老師上好課的前提，是時(shí)候?qū)懡贪刚n件了。我們制定教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！有沒有好的范文是適合教案課件？下面是由小編為大家整理的“第18課《三國鼎立》”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

第18課《三國鼎立》

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與
能力（1）曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。
（2）通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。通過對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
過程與
方法：通過課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。
情感態(tài)
度與價(jià)
值觀（1）通過對(duì)三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。（2）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

難點(diǎn)1、如何正確認(rèn)識(shí)三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。

環(huán)節(jié)教學(xué)問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)問題最佳
解決方案
情境引入方案一：溫故知新：
問題：前面學(xué)習(xí)了我們封建社會(huì)的第一個(gè)階段是哪個(gè)時(shí)期？特點(diǎn)？
方案二：課前播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》同時(shí)掛圖展示曹操、劉備、諸葛亮等三位人物的簡單描述資料
方案三：引用課前小故事導(dǎo)入新課。
學(xué)生：回顧舊知，回答問題
教師：提出問題并總結(jié)：：前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
教師：引導(dǎo)學(xué)生觀看資料。然后總結(jié)導(dǎo)入新課。
學(xué)生：講述故事導(dǎo)入新課。
自主探究

同步學(xué)習(xí)與探究P84〈探究過程〉
教師：因?yàn)楸菊n內(nèi)容多，頭緒亂，可督導(dǎo)生完成基本的《學(xué)探》知識(shí)，以整體把握教材。
學(xué)生：自學(xué)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)參與教學(xué)，整體把握教材。依據(jù)探究快速閱讀標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題

1、閱讀材料
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。
材料說明了什么？假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？誰能順應(yīng)歷史的潮流，誰能順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？

2、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來增強(qiáng)自己的實(shí)力呢？）

3、統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝？

4、曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)渤海邊時(shí)，留下了怎樣的豪情滿懷的詩句？該詩反映了曹操怎樣的抱負(fù)？這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？

5、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛?。曹操在這次戰(zhàn)役中失利的原因？
ａ、曹操為什么在官渡之戰(zhàn)中獲勝，而在赤壁之戰(zhàn)占優(yōu)勢的情況下反而失敗呢？你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？對(duì)你學(xué)習(xí)有何啟發(fā)？
ｂ、以曹操有多年的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的這些弱點(diǎn)怎么能全無認(rèn)識(shí)？是什么蒙蔽了曹操的智慧？能在舉出1-2個(gè)類似道理的事例嗎？

（3）討論：三國鼎立局面的形成對(duì)后世有什么影響？

6、列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
教師：對(duì)兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。
學(xué)生：分成三組，結(jié)合老師給出2則材料，請(qǐng)同學(xué)們想象一下如果你來到此時(shí)的王朝，你會(huì)看到什么景象？
教師總結(jié)：軍閥混戰(zhàn)，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡。
學(xué)生：結(jié)合課前資料思考、積極發(fā)言：人民渴望安定統(tǒng)一。
教師：總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)曹操
學(xué)生：看課前示意圖資料作答
教師：引導(dǎo)學(xué)生分析第二個(gè)問題
在北方眾多軍事集團(tuán)當(dāng)中，最主要的有兩個(gè)，曹操和袁紹。從實(shí)力上講袁紹在各個(gè)方面都優(yōu)于曹操，但是曹操卻最終打敗了袁紹，完成了北方的統(tǒng)一。那么他是采取了什么措施來增強(qiáng)自己的實(shí)力呢？
學(xué)生：結(jié)合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答。
教師：總結(jié)--政治上：挾天子以令諸侯
經(jīng)濟(jì)上：獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。
用人方面：招賢納士
學(xué)生：同桌討論回答
原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，袁紹不善于用人
教師：強(qiáng)調(diào)—官渡之戰(zhàn)奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，之后曹操基本完成北方統(tǒng)一。
學(xué)生：結(jié)合語文知識(shí)或課本、課外知識(shí)就能回答……
老師：進(jìn)行雄心壯志的理想教育

針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，學(xué)生的討論進(jìn)入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）
積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。
師總：
（曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。）

學(xué)生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計(jì)----驕兵必?cái)?br> 例如……

學(xué)生：積極討論，認(rèn)識(shí)：赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰(zhàn)奠定三國鼎立局面）
突破難點(diǎn)
魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。）因此是歷史的一大進(jìn)步。
師總：過渡
三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統(tǒng)天下，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，目的是為日后的統(tǒng)一積蓄力量。
生：閱讀教科書第一目的內(nèi)容，
抓住重點(diǎn)知識(shí)記憶理解
師總結(jié)并為下課做鋪墊：
三國中的每一個(gè)國家都追求以自己的國家統(tǒng)一中國，三方的角逐競爭，最后勝負(fù)如何？下節(jié)課我們回來繼續(xù)關(guān)注三國的走向
拓展延伸1、大陸和臺(tái)灣交通的最早記載時(shí)在什么時(shí)期？這一事實(shí)說明了什么？現(xiàn)在在臺(tái)灣像陳水扁之流要搞“臺(tái)獨(dú)”，說臺(tái)灣不是中國的領(lǐng)土，你能用今天所學(xué)的歷史知識(shí)來告訴人們，臺(tái)灣自古就是中國的領(lǐng)土嗎？
2、由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?br> 3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？鼓勵(lì)學(xué)生：談收獲和認(rèn)識(shí)：
臺(tái)灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
認(rèn)識(shí)：以史為鑒
師生共同分析小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進(jìn)步。
反思完善
達(dá)標(biāo)測評(píng)
（一）完成《學(xué)習(xí)探究》的精選訓(xùn)練題。
（二）輕松闖關(guān)-------評(píng)價(jià)歷史人物（課前資料顯示三國歷史人物）
1、說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見呢？
A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：杰出的政治家、軍事家和詩人。
D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
2、諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？
A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。
B：功蓋三分國，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
E：他是人，不是神。
教后反思

第20課三國鼎立

第20課三國鼎立
教學(xué)目標(biāo)
(1)了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實(shí)。

(2)知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達(dá)夷洲等基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

三國鼎立局面主要是通過曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)形成的，這兩點(diǎn)即是本課的重點(diǎn)。曹操統(tǒng)一北方一是符合了歷史發(fā)展的趨勢，二是展現(xiàn)了曹操個(gè)人的雄才大略。赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的戰(zhàn)役，劉備、孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何正確認(rèn)識(shí)三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等歷史人物是本課的難點(diǎn)。教師既要將三國歷史和《三國演義》有機(jī)結(jié)合，又應(yīng)還歷史的真實(shí)性，使學(xué)生對(duì)這段歷史有個(gè)真實(shí)的完整的了解。

導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生聽電視劇《三國演義》主題曲，提問學(xué)生這是什么曲子，問學(xué)生閱讀過這部小說沒有，這部小說反映了什么內(nèi)容？

展示：曹操、諸葛亮的圖片

師：你知道他們是誰嗎？

生：曹操、諸葛亮

師：他們是時(shí)代造就的英雄，他們推動(dòng)著歷史的發(fā)展。現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)光的隧道，回到造就英雄的三國時(shí)代。說出本課課題——三國鼎立

教學(xué)過程

（一）官渡之戰(zhàn)

師:分立的政權(quán)總離不開頻繁的戰(zhàn)爭，在軍閥的混戰(zhàn)中逐漸形成了幾支比較強(qiáng)大的勢力，在北方形成了以曹操和袁紹兩支最大的軍事集團(tuán)。最終雙方發(fā)生了軍事決戰(zhàn)——官渡之戰(zhàn)。大家認(rèn)為我們可以從哪些方面學(xué)習(xí)一次重大的戰(zhàn)爭？（建議時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、特點(diǎn)、結(jié)果、影響五個(gè)方面學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭。）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示的五個(gè)方面朗讀課文并做作出簡要的回答。

師：一場官渡之戰(zhàn)讓曹操名揚(yáng)天下，只有3萬兵力的曹操為什么能夠打敗擁兵10萬的袁紹？

曹操在官渡之戰(zhàn)中勝利的原因

學(xué)生討論回答曹操勝利的原因。

袁紹雖然人多勢眾，但他為人剛愎自用，治軍不嚴(yán)，而且心胸狹窄，遇事優(yōu)柔寡斷，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力不強(qiáng)；而曹軍方面則士氣旺盛，上下一心，袁軍的短處恰恰是曹軍的長處。曹操重視人才如荀彧、郭嘉最初在袁紹手下，后因不堪忍受袁紹的剛愎自用、嫉賢妒能，便投到曹操麾下，深得曹操器重。

師：官渡之戰(zhàn)是曹操、袁紹兩個(gè)軍閥集團(tuán)為了爭奪對(duì)長江以北地區(qū)的控制展開的一場戰(zhàn)爭。勝利后的曹操趁機(jī)擴(kuò)大自己的勢力范圍，班師回朝的途中意氣風(fēng)發(fā)的曹操揮筆寫下了《龜雖壽》，讓我們來齊讀節(jié)選的四句，共同感受詩人氣吞山河的豪邁氣勢。“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。

官渡之戰(zhàn)，營軍以少勝多，為曹操統(tǒng)一黃河流域奠定了基礎(chǔ)。戰(zhàn)后第二年，袁紹憂憤而死。在以后的幾年中，曹操率軍占據(jù)了原先袁紹所有的地盤，基本上統(tǒng)一了北方。

曹操為什么能夠統(tǒng)一北方？

①政治上：挾天子以令諸侯

②用人：唯才是舉（荀彧、郭嘉最初在袁紹手下，后因不堪忍受袁紹的剛愎自用、嫉賢妒能，便投到曹操麾下，深得曹操器重。曹操素聞荀攸大名，當(dāng)他得到荀攸時(shí)，喜不自禁，甚至不無夸張地說，得一人比得一州之地還高興。事實(shí)證明，曹操的勝利，與其重用人才是密切相關(guān)的）

③經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕
（二）赤壁之戰(zhàn)

師：統(tǒng)一北方后的曹操已年過50，他的壯心是什么？順利實(shí)現(xiàn)了嗎？發(fā)生了什么？

生答：統(tǒng)一全國。赤壁之戰(zhàn)

而此時(shí)的南方有兩股較大的力量。介紹江東孫權(quán)勢力的穩(wěn)固，劉備“三顧茅廬”得到諸葛亮輔佐后正伺機(jī)發(fā)展，使學(xué)生既了解三分天下的三種勢力的基本情況，又對(duì)孫權(quán)與劉備有了初步的印象。孫劉在大敵面前選擇了聯(lián)合抗曹。

師：相信大家對(duì)赤壁之戰(zhàn)是非常熟悉的，請(qǐng)你自己讀課文，標(biāo)出重點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)給大家講你了解的赤壁之戰(zhàn)。

學(xué)生朗讀課文，同位間交流自己了解的赤壁之戰(zhàn)，選代表向全班講述。

師：學(xué)生從戰(zhàn)爭的五個(gè)因素方面回答，如有不足教師做補(bǔ)充。通過一段錄像感受“火燒赤壁”的壯烈場景。

師：請(qǐng)學(xué)生思考孫劉聯(lián)軍為什么能取得戰(zhàn)爭的勝利？

生討論，從各個(gè)角度提出個(gè)人的見解，只要言之有理教師都給予積極的評(píng)價(jià)。

總結(jié)：

（1）曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)

（2）自恃有20萬大軍，滋長了驕傲自滿的情緒

（3）戰(zhàn)術(shù)錯(cuò)誤，用鐵鏈把戰(zhàn)船連起來。

（4）大敵面前孫劉兩家精誠團(tuán)結(jié)。

曹操兵敗退回北方后再也無力南下；劉備趁機(jī)占據(jù)荊州大部取得了立足之地；孫權(quán)在江東的勢力得到了鞏固和發(fā)展。三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，三分天下初露端倪。

明確三國鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕廢漢獻(xiàn)帝稱帝建立魏國，才正式進(jìn)入三國時(shí)期。此后蜀、吳相繼建國，三國鼎立局面出現(xiàn)。

小結(jié)：

三分天下的政治局勢既是東漢末年以來軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的結(jié)果，也是中國由分裂走向統(tǒng)一的必經(jīng)階段。分裂的三國是英雄輩出的時(shí)代，英雄們用自己的生命和智慧演繹著自己的多彩人生，譜寫著壯麗的歷史篇章。

探究：
１、從曹操名揚(yáng)官渡到兵敗赤壁只有短短的八年時(shí)間，結(jié)果卻是天壤之別，你從中獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)？如何正確的評(píng)價(jià)曹操？（點(diǎn)明真實(shí)的歷史與小說的區(qū)別）

２、三國鼎立局面是歷史的進(jìn)步還是退步？

板書設(shè)計(jì)

一、曹操統(tǒng)一北方

官渡之戰(zhàn)（200年）——曹操戰(zhàn)勝袁紹，基本統(tǒng)一北方

二、三國鼎立

1、赤壁大戰(zhàn)（208年）：孫劉戰(zhàn)勝曹操，三國鼎立奠定

2、形成
時(shí)間
建立者
都城
國號(hào)
220年
曹丕
洛陽
曹魏
221年
劉備
成都
蜀漢
229年
孫權(quán)
建業(yè)
孫吳

三國鼎立

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來臨了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，接下來的工作才會(huì)更順利！你們了解多少教案課件范文呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“三國鼎立”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

第18課、三國鼎立
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)方面：官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方；赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)固統(tǒng)治方面實(shí)行的具體政策和措施。
能力方面：通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對(duì)比《三國演義》里許紹對(duì)曹操的評(píng)語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。
思想方面：通過教師的講解，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)、理解，由于東漢以來豪強(qiáng)地主勢力的發(fā)展，導(dǎo)致分裂割據(jù)局面出現(xiàn)，歷時(shí)370多年，三國兩晉南北朝時(shí)期的特點(diǎn)是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：人才的重要性，人才是事業(yè)成功的重要因素。通過重點(diǎn)指出三國時(shí)，吳國大臣衛(wèi)溫到達(dá)夷洲（今臺(tái)灣），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：臺(tái)灣自古就是祖國的領(lǐng)土。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學(xué)生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系和諸葛亮的民族政策，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國自古以來就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國家。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)曹操、諸葛亮的評(píng)價(jià)
三、學(xué)法設(shè)計(jì)：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法
四、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：回憶一下東漢的興衰中，所學(xué)的有關(guān)黃巾起義的內(nèi)容。誰能夠回答出：黃巾起義的時(shí)間？領(lǐng)導(dǎo)人？作用是什么？在學(xué)生回答后，教師加以總結(jié)。經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實(shí)亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊(duì)，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的軍事集團(tuán)。從此，我國歷史自秦以來400多年的統(tǒng)一局面結(jié)束，開始進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期──三國兩晉南北朝時(shí)期，這是我國封建社會(huì)的第二個(gè)階段，共約370年的歷史。請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材的導(dǎo)言部分，看一看這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)是什么？（這一時(shí)期有兩個(gè)特點(diǎn)：一是我國封建國家第一次出現(xiàn)大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個(gè)時(shí)期的開始──三國鼎立。

一、官渡之戰(zhàn)
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個(gè)軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會(huì)怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關(guān)“屯田”的內(nèi)容進(jìn)行處理。在學(xué)生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結(jié)。
3、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時(shí)展開討論，為什么勢力大的袁紹會(huì)輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì)勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會(huì)用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢
出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。208年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領(lǐng)。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)在曹兵壓境的生死存亡關(guān)頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進(jìn)，聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，同曹軍初戰(zhàn)赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊(duì)，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對(duì)峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
①過程
②　結(jié)果
③　歷史作用
④　曹操失敗的原因
指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評(píng)論赤壁之戰(zhàn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評(píng)論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。
寫出曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發(fā)了曹操的什么情感?表現(xiàn)了他的什么精神?抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯的精神。表現(xiàn)了曹操為統(tǒng)一國家努力奮斗、積極進(jìn)取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對(duì)曹操的評(píng)語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學(xué)習(xí)了《三國鼎立》的內(nèi)容后，你對(duì)這種說法持什么態(tài)度？”借此對(duì)曹操進(jìn)行評(píng)價(jià)。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從曹操的舉措、統(tǒng)一北方的歷史作用、在為統(tǒng)一大業(yè)奮斗的精神以及評(píng)述者的階級(jí)立場等方面進(jìn)行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統(tǒng)一北方，對(duì)北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。）

三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
指導(dǎo)學(xué)生填充下列表格
國　家時(shí)間都城建立者

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展
①　曹魏重視農(nóng)耕
結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。
②　諸葛亮治蜀
總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，讓學(xué)生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系。
③　吳國開發(fā)江南
講述吳國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。