高中牛頓第二定律教案

《林沖棒打洪教頭》（第二課時(shí)）課堂實(shí)錄。

一、課前交流聯(lián)系生活感悟好漢師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？生：（齊答）張康橋或者不知道。師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個(gè)兩詞描述一下。生：陽(yáng)光帥氣生：酷（眾笑）生：英俊瀟灑生：和藹可親師：你們學(xué)會(huì)了贊美別人，這非常不容易。實(shí)小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？生：（指一男生）他是好漢。師：為什么說(shuō)他是好漢？生：他樂(lè)于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時(shí)候，他總是挺身而出。生：（還指這男生）他是好漢。因?yàn)樗Υ鬅o(wú)比，每次勞動(dòng)時(shí)他都是最苦的。師：還真是好漢！二、設(shè)置沖突激發(fā)需要建構(gòu)話題師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題生齊讀師：太規(guī)矩，沒(méi)有野性。再讀一遍。生齊讀。（聲音響亮了許多）師：請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。（很有味道）師：很好。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)埃闃攬撾男戳思父鋈耍克竊詬墑裁矗?生：課文寫(xiě)了林沖還有洪教頭，還有柴進(jìn)。生：課文寫(xiě)了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）師：他們?cè)诖蚣?，是通俗的說(shuō)法，書(shū)上的說(shuō)法是在比武。柴進(jìn)除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：課文主要寫(xiě)了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過(guò)。師：你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)，一個(gè)人教八十萬(wàn)人武藝。生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗且粋€(gè)勇敢的人。（師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢。）師：大家都這么認(rèn)為？（學(xué)生點(diǎn)頭），哦，是的確實(shí)許多人都這么看，不過(guò)還有一些不同的看法。林沖是個(gè)謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的的人。

許多人說(shuō)林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，我是贊成的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法，個(gè)人認(rèn)為他是一個(gè)為了讓自己生活的更好而謹(jǐn)慎的人。

某專(zhuān)家?guī)煟耗阏J(rèn)同哪一種或者你自己認(rèn)為林沖是怎樣的，理由是什么？（個(gè)別學(xué)生舉手）好好讀讀書(shū)，我們會(huì)說(shuō)得更周全，更深刻。[蘇霍姆林斯基說(shuō)：要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。張老師引用兩種不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的興趣，讓學(xué)生與文本對(duì)話，為深入研讀課文做好情感和知識(shí)兩方面的鋪墊。]

三、品味語(yǔ)言誦讀感悟讀出自己師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？（生自由讀文，教師個(gè)別指導(dǎo)，待讀書(shū)聲小下來(lái)后，教師組織交流。）生：（讀）洪教頭冷笑了兩聲：只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？

師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？（生試著冷笑，眾笑。）（師也冷笑兩聲，眾又笑。）師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來(lái)。（生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好其他學(xué)生和聽(tīng)課老師都發(fā)出了會(huì)心的笑。）師：這樣讀多有味?。∥覀円黄疬@樣讀一讀。（全班齊讀課文）師：就這樣，我們?cè)賮?lái)練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對(duì)話。（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）生：（讀）洪教頭跳起來(lái)說(shuō)，我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他就是真教頭。林沖連說(shuō)，不敢，不敢。

師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來(lái)了，尤其是這個(gè)不敢，不敢。我們一起再來(lái)讀讀。生：（齊讀）林沖連說(shuō)，不敢，不敢。

師：林沖是什么人哪？生：八十萬(wàn)禁軍教頭。師：什么叫禁軍??？生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個(gè)京城的安全的。師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說(shuō)不敢，不敢呢，他想些什么呢？生：他想，我現(xiàn)在是一個(gè)被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。生：他會(huì)想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。生：林沖也給自己留點(diǎn)余地，萬(wàn)一真打不過(guò)別人呢。師：是的，林沖說(shuō)不敢，不敢，一是不想再惹禍?zhǔn)?，二是考慮柴進(jìn)面子，三是也為自己留有余地。同學(xué)們可說(shuō)得真好。你覺(jué)得這林沖？生：真為自己想得周全！生：的確想得全面。師：（板書(shū)，想得透。）你還讀出了什么？生：我覺(jué)得他還特能忍。師：如果你是林沖，如果別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒(méi)真功夫，你會(huì)怎么想？生：我會(huì)非常氣憤。生：我不理他。生：我會(huì)這樣說(shuō)：***，我非打死你不可。（眾笑）師：特殊的時(shí)候我們要用特殊的詞來(lái)表達(dá)的情感。有一位著名作家寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，題目叫做《狗日的糧食》，來(lái)表達(dá)復(fù)雜的情感；有時(shí)候兩個(gè)十分要好的同學(xué)見(jiàn)面互相稱(chēng)呼野豬來(lái)表達(dá)親昵之情。這里這位同學(xué)用***說(shuō)明實(shí)在是忍不住了。但林沖還是

生：（齊）忍住了！生：如果是我，我肯定當(dāng)場(chǎng)就和他一較高下，非讓他見(jiàn)識(shí)一下我的厲害。師：是?。〉譀_卻連說(shuō)

生：（齊讀）不敢，不敢。師：林沖真能忍（教師板書(shū)：忍得?。?。我們?cè)賮?lái)讀一讀這段對(duì)話。（生自由讀課文，讀得非常投入。）[閱讀教學(xué)是師、生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，張老師不僅讓學(xué)生與文本對(duì)話，讀進(jìn)去，想林沖之所想；讓學(xué)生讀出來(lái)，與自我對(duì)話。通過(guò)對(duì)比，從而使林沖的形象躍然于學(xué)生的心中。]

四、咀嚼比武揣摩細(xì)節(jié)讀悟好漢師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說(shuō)不敢，不敢，后來(lái)怎么又棒打洪教頭呢，為什么？生：這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。生：關(guān)鍵是柴進(jìn)是想看看二位教頭的真本事，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來(lái)棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。（出示精彩的棒打語(yǔ)段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）師：好的，誰(shuí)讀一、二兩句。（一學(xué)生讀。）師：你不惱恨林沖是吧。（學(xué)生點(diǎn)頭）可洪教頭十分惱恨林沖?。ū娦Γ?qǐng)你再讀讀。（生再讀，較好。）師：（指著把火燒天，）這個(gè)詞怎么讀？（生齊讀。）師：你仿佛看到了什么？生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。師：想像一下?lián)懿輰ど叩恼惺?。（指名讀這句話，學(xué)生把撥草尋蛇也讀得和把火燒天一樣很用力很猛。）師：（一邊學(xué)著學(xué)生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個(gè)撥草尋蛇的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）師：再練練這段話的一二兩句。（再指生讀、學(xué)生把把火燒天的兇險(xiǎn)與撥草尋蛇的輕快讀了出來(lái)。）師：讀得好，這撥草尋蛇打到了會(huì)怎樣？生：最多放到而已。（眾笑）師：林沖對(duì)招式有研究嗎？生：當(dāng)然有研究，（學(xué)生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點(diǎn)到為止。師：面對(duì)這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說(shuō)，讀出來(lái)，好嗎？（自由讀、指名讀，讀得很好。）師：你讀出什么，聽(tīng)出了什么？生：我知道林沖面對(duì)洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。（師板書(shū)：一橫、一退、一掃。）生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開(kāi)始還不愿意比試。生：面對(duì)招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來(lái)就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。師：很有見(jiàn)地，你說(shuō)呢？生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。生：我覺(jué)得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又要留有余地。真是難為啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。（指一學(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。[以學(xué)生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過(guò)品味詞語(yǔ)，體會(huì)人物的動(dòng)作與心理，引導(dǎo)學(xué)生讀出品味，讀出自己的理解。]

五、回歸整體拓展視野追問(wèn)好漢師：你覺(jué)得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會(huì)兒后，學(xué)生紛紛舉手。）生：我覺(jué)得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。生：我覺(jué)得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露生色，還連說(shuō)不敢不敢。師：還有嗎？生：我覺(jué)得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。師：是的，該出手時(shí)就出手。你們說(shuō)得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺(jué)得林沖是好漢？生：（齊）是的。師：可我把這一個(gè)故事翻譯給我們學(xué)校的外教聽(tīng)，關(guān)于好漢，他們聽(tīng)了有他們的看法，我們一起來(lái)讀讀。（出示有關(guān)語(yǔ)句，請(qǐng)一學(xué)生讀。）我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺(jué)得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。

美國(guó)籍教師在這三個(gè)人物中，我覺(jué)得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。

英國(guó)籍教師其實(shí)這三個(gè)人都是好漢，只不過(guò)性格不同罷了。

中國(guó)籍教師師：你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？或又有什么新想法？生：我贊成我們中國(guó)老師的說(shuō)法。生：我基本贊成美國(guó)老師的說(shuō)法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實(shí)的想法。生：是的，但又覺(jué)得洪教頭后來(lái)自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說(shuō)洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對(duì)不？生：（點(diǎn)頭）是的。生：我覺(jué)得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說(shuō)法，小旋風(fēng)柴進(jìn)本來(lái)就是更何況他仗義疏財(cái)而且好習(xí)搶棒、熱情好客。師：你們的說(shuō)法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？生：（齊）是的。師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。生：打老虎、放火。生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）生：倒拔垂楊柳。師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）（出示三種讀《水滸》的觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀。）寫(xiě)眾多好漢被逼著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。

某專(zhuān)家看法。老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。

民間老話?！端疂G傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。

某作家語(yǔ)錄（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。

（學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說(shuō)，我們像林沖一樣留有余地，好嗎？學(xué)生不作聲，有幾個(gè)很不情愿地站了起來(lái)。聽(tīng)課老師先是笑聲一片，緊接著報(bào)以最為熱烈的掌聲。）[課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。還有就是文本，張老師時(shí)刻讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，在與文中對(duì)話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。]

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《林沖棒打洪教頭》第一課時(shí)

林沖棒打洪教頭第一課時(shí)環(huán)節(jié)一：
1、播放《好漢歌》，知道這首歌的名字嗎？
2、能說(shuō)說(shuō)看什么樣的人是好漢嗎？
3、《水滸傳》中108位好漢有男有女，本領(lǐng)、長(zhǎng)相、性格各不相同。今天我們來(lái)看其中一位，他是
4、板書(shū)：林沖棒打洪教頭。
5、來(lái)，一起讀。（指導(dǎo)讀出味道）
6、預(yù)習(xí)了課文，能說(shuō)說(shuō)課題和文章內(nèi)容有什么關(guān)系嗎？
揭示了文章的主要內(nèi)容、故事情節(jié)。
7、《水滸傳》中每一回的標(biāo)題都是這樣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言告訴我們這一章主要的人物和發(fā)生的事情?？?，（出示幻燈）讓我們也有韻味地讀一讀。
第六回花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂
第七回林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林
第八回柴進(jìn)門(mén)招天下客林沖棒打洪教頭
環(huán)節(jié)二：
1、閑話少敘，言歸正傳。我們今天要學(xué)的是（林沖棒打洪教頭）。再仔細(xì)讀讀標(biāo)題，你覺(jué)得可以提出什么問(wèn)題？
2、這些問(wèn)題中，通過(guò)預(yù)習(xí)，你已經(jīng)能解決那些？
預(yù)設(shè)：為什么要棒打洪教頭？
棒打洪教頭的結(jié)果怎樣?
林沖怎么棒打洪教頭的？
為什么是棒打，不是其它的東西打？
林沖什么人？洪教頭是什么人？
解決辦法：
提出為什么是棒打？可以及時(shí)解決：先問(wèn)學(xué)生，刀槍無(wú)眼啊，請(qǐng)看原著是怎么描寫(xiě)的。第一處：洪教頭怪這柴進(jìn)說(shuō)休小覷他，便跳起身來(lái)道：我不信他，他敢和我使一棒看，我便道他是真教頭。（原來(lái)是洪教頭提出比棒的。）第二處：莊客拿一束棍棒來(lái)，放在地下。（莊客聽(tīng)了洪教頭的話，拿來(lái)的是棍棒，所以林沖只好用棍棒和他比試，其實(shí)林沖最擅長(zhǎng)什么武器？）
對(duì)提出林沖、洪教頭是什么人的問(wèn)題：表?yè)P(yáng)能從這個(gè)故事中主動(dòng)來(lái)分析人物的性格特征，了不起。這個(gè)問(wèn)題等我們弄清了故事內(nèi)容后再解決最好。
與林沖棒打洪教頭這個(gè)故事直接相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題是：為什么要棒打？棒打得結(jié)果是什么？能解決嗎？要不要讀讀書(shū)？
3、交流：
預(yù)設(shè)：（1）生會(huì)講出結(jié)果洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了。（2）為什么要棒打？可能會(huì)認(rèn)為：洪教頭再三相逼，咄咄逼人，一再挑釁，林沖忍無(wú)可忍。而不能分析在棒打的起因中柴進(jìn)也起了很重要的作用。
(3)引導(dǎo):大家覺(jué)得這就是林沖為什么要棒打洪教頭的原因了？要不要聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)？我認(rèn)為你們分析的完全正確了一半。問(wèn)題在哪里？書(shū)還沒(méi)有讀懂。不讀書(shū)不行啊。何況這是一篇改編自古典名著的小說(shuō)，還有一些字詞和現(xiàn)在的不太一樣，所以我們更要讀書(shū)了。來(lái)，把書(shū)拿起來(lái)?？赐队埃?br> 讀準(zhǔn)生字詞，讀通順句子。
把不懂得詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。
思考：林沖為什么要棒打洪教頭？
（小組交流）
（4）引導(dǎo)小組交流。教師巡視，時(shí)間不可長(zhǎng)。
4、再次交流：
（1）生字詞會(huì)讀了嗎？哪個(gè)小組來(lái)讀給大家聽(tīng)？（出示生字詞）
（2）有需要提醒大家的地方嗎？
（3）齊讀。
（4）課文中有幾個(gè)詞容易讀錯(cuò)，出示：胸脯、踉蹌、差人、好習(xí)槍棒、押解
誰(shuí)來(lái)帶大家讀？
（5）遇到不懂得詞了嗎？誰(shuí)能解答？
預(yù)設(shè)：
林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。（發(fā)配和下文中流配意思一樣。宋時(shí)在法人的臉上刺字，然后押送到邊遠(yuǎn)的地方做苦工。滄州在今河北滄州市，《水滸傳》中有很多故事都發(fā)生在這里。對(duì)當(dāng)時(shí)的宋朝都城東京（河南開(kāi)封）來(lái)說(shuō)，河北是天之盡，海之涯荒涼險(xiǎn)惡的地方，是發(fā)配犯人的理想場(chǎng)所。）
這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。（乃詞句中是是的意思，詞句可用不是而是連接，句中他人應(yīng)該指一般的犯人。禁軍宋時(shí)指保衛(wèi)皇帝、保衛(wèi)京城東京的軍隊(duì)，我們經(jīng)常聽(tīng)到御林軍也有這個(gè)意思。教頭指負(fù)責(zé)訓(xùn)練武藝的武師。八十萬(wàn)不是實(shí)指。）
只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師。（依靠有權(quán)勢(shì)的人。柴進(jìn)怎么說(shuō)有權(quán)勢(shì)呢？這就要從柴進(jìn)的祖先說(shuō)起，他的祖上原來(lái)是皇帝，后來(lái)被迫無(wú)奈，把皇帝讓給了別人，就是宋朝的開(kāi)國(guó)皇帝。因?yàn)椴襁M(jìn)祖上有陳橋讓位的功績(jī)，宋太祖發(fā)給鐵券丹書(shū)，相當(dāng)于免死免查的證書(shū)。一般犯罪的人躲到他家，沒(méi)人來(lái)查。這就是有權(quán)勢(shì)啊。所以文中說(shuō)柴進(jìn)是大官人，專(zhuān)愛(ài)結(jié)交江湖好漢。）
另外如：權(quán)且、彩頭、差人等
（6）課文能讀通順嗎？誰(shuí)來(lái)讀一段給大家聽(tīng)聽(tīng)？指讀課文。
（7）書(shū)讀好了，我們?cè)賮?lái)回到問(wèn)題：林沖為什么要棒打洪教頭？現(xiàn)在有補(bǔ)充嗎？
預(yù)設(shè)：如還弄不清，引導(dǎo)在故事中除了林沖和洪教頭之外，還有一個(gè)人，他是柴進(jìn)，看看書(shū)，林沖棒打洪教頭，柴進(jìn)脫離的了干系嗎？讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫(xiě)，你有什么問(wèn)題？
解讀：
柴進(jìn)為什么厚禮款待林沖這樣一個(gè)犯人？因?yàn)楹昧?xí)槍棒，還有林沖名聲在外，說(shuō)明柴進(jìn)敬重林沖。因此當(dāng)洪教頭責(zé)問(wèn)柴進(jìn)為什么款待林沖時(shí)，柴進(jìn)為林沖辯解說(shuō)：他不是一般的犯人。乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。
洪教頭一再要和林沖比試，柴進(jìn)說(shuō)：我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。說(shuō)明柴進(jìn)有心看兩位教頭到底誰(shuí)厲害。
當(dāng)林沖斗了幾個(gè)回合后跳出圈外說(shuō)自己就算輸了時(shí)，柴進(jìn)是叫差人開(kāi)了木枷，笑著說(shuō)：請(qǐng)兩位教頭使出真本事，再試一棒。這句話是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？不會(huì)是洪教頭，洪教頭恨不得吞了林沖，自然使出吃奶的本領(lǐng)。當(dāng)然是說(shuō)給林沖聽(tīng)的，為什么，他怕林沖什么？因?yàn)楹榻填^是自己的師傅，如果一棒打翻了他，柴進(jìn)臉上不好看啊。所以柴進(jìn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)使出真本事，不要想的太多。不僅如此，柴進(jìn)為了要林沖使出真本事，還干了什么將一錠25兩的銀子作為彩頭，就是獎(jiǎng)金，誰(shuí)贏歸誰(shuí)。
原著支持：
1、那洪教頭說(shuō)道：休拜，起來(lái)。卻不躬身答禮。柴進(jìn)看了，心中好不快意!林沖拜了兩拜，起身讓洪教頭坐。洪教頭亦不相讓?zhuān)闳ド鲜妆阕?。柴進(jìn)看了，又不喜歡。
2、柴進(jìn)見(jiàn)林沖躊躇，便道：此位洪教頭也到此不多時(shí)，此間又無(wú)對(duì)手。林武師休得要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。柴進(jìn)說(shuō)這話，原來(lái)只怕林沖礙柴進(jìn)的面皮，不肯使出本事來(lái)。林沖見(jiàn)柴進(jìn)說(shuō)開(kāi)就里，方才放心。
小結(jié)：林沖棒打洪教頭，洪教頭的一再相逼是一條導(dǎo)火索，而柴進(jìn)暗中慫恿，也是一條導(dǎo)火索，這兩條線一條是明線，一條是暗線。柴進(jìn)不僅充當(dāng)了林沖棒打洪教頭的導(dǎo)火索，而且還當(dāng)了一回贊助商。
（8）現(xiàn)在知道林從為什么要棒打洪教頭了嗎？（有時(shí)間的情況下）光說(shuō)不練，我不信，誰(shuí)能夠把林沖為什么棒打洪教頭棒打洪教頭的結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
那么：林沖如何棒打洪教頭？同學(xué)們還有哪些問(wèn)題？欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。下課！

第二課時(shí)
1、上節(jié)課我們主要解決了文章字詞的問(wèn)題，解決了文章主要講了一個(gè)什么故事的問(wèn)題，弄清了事情的原因和結(jié)果。預(yù)習(xí)中大家提出了許多不理解的問(wèn)題，有些問(wèn)題，可能在上節(jié)課已經(jīng)解決掉了，當(dāng)然也可能產(chǎn)生新的問(wèn)題，現(xiàn)在，我們進(jìn)入問(wèn)題交流階段。請(qǐng)?jiān)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把自己的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行交流，請(qǐng)組長(zhǎng)注意控制每個(gè)組員發(fā)言的時(shí)間。
2、小組交流，教師巡視，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題。
3、全班交流：
（1）教師引導(dǎo)：同學(xué)們提出了各種各樣的問(wèn)題，我想：在交流的時(shí)候最好不要東一榔頭，西一棒。當(dāng)我們談到林沖時(shí)，可以把關(guān)于林沖的問(wèn)題放在一起交流，談到洪教頭時(shí)，可以把洪教頭的問(wèn)題放在一起交流，如果還有關(guān)于柴進(jìn)的問(wèn)題，也放在一起解決。其他問(wèn)題可以在解決這些問(wèn)題的時(shí)候相機(jī)提出來(lái)。你們看這樣合適嗎？
（2）板書(shū)：林沖、洪教頭
（3）學(xué)生交流。
預(yù)設(shè)：（這些問(wèn)題是學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的一些問(wèn)題）
林沖為什么遭受陷害？
為什么發(fā)配到滄州，不是其他地方？
林沖為什么要躬身施禮，起身讓座？
林沖尋思什么？
林沖為什么說(shuō)不敢？
林沖為什么沒(méi)有惱怒？
林沖為什么要跳出圈外？（有圈嗎？）
林沖為什么說(shuō)：就算輸了？
林沖為什么要帶著木枷？打時(shí)為什么就不開(kāi)了呢？
洪教頭為什么全不理睬林沖？要冷笑？
洪教頭為什么惱恨林沖？為什么恨不得一口吞了林沖？
腳跟沒(méi)站穩(wěn)為什么就拿棒子？
灰溜溜能換成悻悻嗎？
干什么要先耍一陣？
（沒(méi)學(xué)生提出師可以問(wèn)這樣寫(xiě)洪教頭的樣子有什么含意？）
其他：
一天午后，為什么又說(shuō)：月亮升起來(lái)？
把火燒天、撥草尋蛇什么招式？
為什么押解到了柴進(jìn)莊上？
為什么比試說(shuō)非同一般？
柴進(jìn)為什么有這樣一個(gè)高傲自大的師傅？
為什么說(shuō)權(quán)且作為彩頭？
在學(xué)生解答中相機(jī)板書(shū)人物性格的詞語(yǔ)。

4、教師總結(jié)：
（1）同學(xué)們剛才提的這些問(wèn)題很有價(jià)值，現(xiàn)在我們可以把這些問(wèn)題進(jìn)行分析，關(guān)于林沖和洪教頭的問(wèn)題是不是可以歸納成這樣兩個(gè)問(wèn)題呢？
投影：在林沖棒打洪教頭這個(gè)故事中，我們可以看出林沖是個(gè)怎樣的人？
在林沖棒打洪教頭這個(gè)故事中，我們可以看出洪教頭是個(gè)怎樣的人？
想想看這樣歸納有沒(méi)有道理？
（2）現(xiàn)在讓我們回顧文章，說(shuō)說(shuō)看可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容林沖和洪教頭？
謙卑忍讓、武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、善于思考
驕傲自大、自不量力、盛氣凌人、目中無(wú)人、自以為是
（3）再看人物的性格特點(diǎn)都是通過(guò)什么反應(yīng)出來(lái)的？（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、）
一舉一動(dòng)皆傳神，韻味十足，這就是名著啊。
5、（有時(shí)間）看電影片斷。
（1）看了電影片段，對(duì)照課文，有什么問(wèn)題？
（2）你覺(jué)得是看電影好,還是看書(shū)好？
小結(jié)：電影形象直觀，不需要要我們思考。而且每一個(gè)人看完之后，林沖長(zhǎng)什么樣都是一樣的，看書(shū)卻不同，語(yǔ)言文字抽象，但是每一個(gè)人有不同的想象，也許你想象中林沖這個(gè)樣，他眼中林沖那個(gè)樣。這就是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。
（3）拿起書(shū)，讓我們讀出你眼中的那個(gè)林沖和洪教頭。（讀第七段。）
6、讓我們?cè)倩氐缴险n開(kāi)始的《好漢歌》（再次播放）。林沖是好漢嗎？可有人說(shuō)：水滸中108人殺人、放火、搶劫、賭博、不保護(hù)野生動(dòng)物怎么能算好漢呢？所以老不看三國(guó)，少不看水滸。啊！你們又怎么看呢？

《林沖棒打洪教頭》

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《林沖棒打洪教頭》”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

[教材分析]
本文是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水游傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫(xiě)的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫(xiě)了林沖發(fā)配滄州途中過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。
全文共有8個(gè)自然段，可分為3段。第一自然段為第一段，是故事的開(kāi)始。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結(jié)局，本文的插圖與這一部分的描寫(xiě)相對(duì)應(yīng)。
文章語(yǔ)言明快洗耳恭洗煉，敘事寫(xiě)人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動(dòng)地刻畫(huà)了林部武藝高強(qiáng)，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評(píng)：水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。
[設(shè)計(jì)意圖]
小說(shuō)是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學(xué)作品，所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，應(yīng)特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三個(gè)要素。本文中，了解情節(jié)是認(rèn)識(shí)人物的基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃分段落、概括段意、編列小標(biāo)題、熟讀課文、進(jìn)行復(fù)述等多種形式，把握故事情節(jié)，為把握人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，剖析人物形象，感悟內(nèi)在品格。最后在教學(xué)要本篇課文時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境與人物的關(guān)系，把人物的性格、品質(zhì)、思想等，與特定的社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。

[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感知林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
4、品讀課文，初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化的感情。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
理解課文第四至第七自然段，并通過(guò)朗讀品味人物的動(dòng)作，對(duì)話及人物外表的精彩描寫(xiě)，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
[課時(shí)劃分]
三課時(shí)
[授課類(lèi)型]
講讀課
[教學(xué)時(shí)間]
2008年12月5、8、9日
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解部分詞語(yǔ)。
3、初步讀懂課文、理清條理。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，你們了解中國(guó)古代的四大名著嗎？
2、《水滸傳》是誰(shuí)寫(xiě)的？有哪些主要人物？主要講了什么？
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
4、解釋題意：教頭是什么樣的人？林教頭指誰(shuí)？
二、初讀課文：
1、自學(xué)課文。
（1）自學(xué)生字詞。
（2）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（3）課文中不理解的詞可借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文自己弄懂它。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）檢查生字詞。
①出示生字詞。
發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌
②生字正音，讀準(zhǔn)惱nǎo；劈pī。
（2）檢查課文朗讀。
讀準(zhǔn)解、禁、還三個(gè)多音字，并能掌握用法。
（3）檢查不理解的詞弄懂了多少。
（著重引導(dǎo)理解課后練習(xí)4中的發(fā)配、非比他人、八十萬(wàn)禁軍教頭、流配、依草附木的意思。）
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)：
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了洪教頭挑動(dòng)比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過(guò)？小組討論分段及概括段意。
3、交流分段，分概括段意。
全文共有8個(gè)自然段，可分為3段。
第一段（第1自然段）：寫(xiě)林沖發(fā)配滄州途中，來(lái)到了柴進(jìn)的莊上。
第二段（第2~3自然段）：寫(xiě)自以為是的洪教頭認(rèn)為林沖是個(gè)沒(méi)有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。
第三段（第4~8自然段）：寫(xiě)林沖與洪教頭比武的精彩場(chǎng)面，最終林沖巧妙地?fù)糁泻榻填^的要害，打敗了他。
3、朗讀課文重點(diǎn)段。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字：
1、復(fù)習(xí)生字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)配、睬、羞。
作業(yè)設(shè)計(jì)
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
yājilǐcǎiqiānɡbnɡ
()()()
yīshɑnɡbizhuxiūku
()()()
kuǎndituīcjiolinɡ
()()()
二、畫(huà)去錯(cuò)誤的讀音。
押解（jiěji）禁軍（jīnjn）惦量（dindiān）
流配（lini）惱恨（lǎonǎo）差人（chāchāi）
柴進(jìn)（cichi）踉蹌（linɡlinɡ）措手不及（chucu）
三、句子練習(xí)。
1、洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了。（縮句）

2、林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。（改成把字句）

3、柴進(jìn)將一錠二十五兩重的大銀丟在地上。（改成把、被字句）

四、讀《水滸傳》。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
繼續(xù)有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)林沖和洪教頭的對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫(xiě)的朗朗品味體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
[教具準(zhǔn)備]
《水滸傳》剪輯片斷《林沖》
[教學(xué)過(guò)程]
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的
一個(gè)故事？
（林沖發(fā)配途中來(lái)到了柴進(jìn)莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）
自己練說(shuō)、指名說(shuō)。
2、課文的重點(diǎn)是哪一部分？
3、同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
二、研讀，理解人物形象：
1、林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？
了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，一會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)剰哪睦矬w會(huì)到的？也可以?xún)蓚€(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
2、學(xué)生自讀課文，小組討論交流所畫(huà)的詞句，并有感情地讀一讀所畫(huà)的句子，口味把握林沖的特點(diǎn)。
3、全班交流朗讀及體會(huì)。（師指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的有關(guān)語(yǔ)句，反
復(fù)朗讀，把握林沖的特點(diǎn)。
（1）林沖的謙和忍讓。
①第三自然段寫(xiě)了林沖的三次謙讓?zhuān)譀_是在什么情況下謙讓?zhuān)?br> （第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，連忙躬身施禮；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖起身讓座，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱(chēng)不敢再次退讓。）
②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：請(qǐng)教了。只好說(shuō)明了什么？
③第六自然段：戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：我輸了！林沖真的輸了嗎？
（2）林沖武藝高強(qiáng)。只三個(gè)回合就打敗洪教頭。
指導(dǎo)讀第七自然段。（投影出示三個(gè)回合的有關(guān)句子）
第一回合：洪教頭使出人把火燒天式，林沖還了個(gè)撥草尋蛇式。
思考：洪教頭為什么用了渾身功夫？
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
思考：林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教頭還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭撲地倒在地上。
討論：措手不及說(shuō)明了什么？
評(píng)價(jià)：讀了這三個(gè)回合的描寫(xiě)，你覺(jué)得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強(qiáng)）
（3）小結(jié)：林沖是一個(gè)謙和忍讓、武藝高強(qiáng)的人。
4、小組討論學(xué)習(xí)：課文中洪教頭是個(gè)怎樣的一個(gè)人呢？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，邊讀邊體會(huì)人物的性格。
5、全班交流體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。
（1）第3自然段的外貌描寫(xiě)，看出他粗魯、傲慢無(wú)禮。如：
大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？
只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？
我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
（2）第4、5自然段一連串的動(dòng)作描寫(xiě)，脫、拿、耍、喝、敲看出洪教頭心急氣盛；
（3）第6、7自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）
6、分角色朗讀第2~7自然段。
7、最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果怎樣？
（1）指名讀第8自然段。
（2）這一段寫(xiě)了什么？（洪教頭滿面羞慚地離開(kāi)）
（3）為什么要寫(xiě)這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無(wú)禮步步逼人的樣子相對(duì)比，說(shuō)明他自嘗苦果）
（4）假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？
假如你是洪教頭，你又會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？
（5）齊讀第八自然段。
三、回顧全文、升華主題：
1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書(shū)）
2、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
（躬身施禮，一忍。林沖讓座，二忍。不敢不敢，三忍。只好提起棒，四忍。不打認(rèn)輸，五忍。無(wú)可奈何，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。）
3、作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫(xiě)有什么不一樣？
小結(jié)：閱讀寫(xiě)人的課文，首先要弄清楚課文寫(xiě)了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開(kāi)具體描寫(xiě)的。如果一篇課文中描寫(xiě)了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。
四、課外拓展、推薦書(shū)籍：
1、學(xué)習(xí)了今天的這篇課文，我們接觸到了《水滸傳》108好漢中的豹子頭林沖。你還了解《水滸傳》里哪些人物？
2、推薦閱讀古典小說(shuō)《水滸》。
五、布置作業(yè)：
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、講一講這個(gè)故事。
作業(yè)設(shè)計(jì)
一、多音字組詞。
jiě()chā()
解{ji()差{ch()
xi()chāi()
jīn()hi()
禁{還{
jn()hun()
二、根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。
1、指依賴(lài)他人。（）
2、來(lái)不及反應(yīng)。（）
3、形容來(lái)勢(shì)兇猛。（）
三、將下面的字組成詞語(yǔ)，再選擇適當(dāng)?shù)脑~填空。
量
1、洪教頭拿起一條棒（）了一番。
2、洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：我偏不信他，他敢和我（）一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
3、我（）了一下這個(gè)新來(lái)的同學(xué)，他是個(gè)山里孩子。
4、圓明園的毀滅，是我國(guó)園林史上不可（）的損失。
四、小練筆。
針對(duì)性一個(gè)人的性格特點(diǎn)，寫(xiě)一段人物對(duì)話，注意提示語(yǔ)中的用詞要生動(dòng)個(gè)體。
第三課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、遷移練習(xí)：想象續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾。
[教學(xué)過(guò)程]
一、復(fù)述課文：
1、師生共同列復(fù)述提綱。
（1）林沖被押解到柴進(jìn)莊上。
（2）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。
①洪教頭挑動(dòng)比武。
②兩人交手。
③林沖獲勝。
（3）洪教頭羞慚離去。
2、分４人小組，輪流復(fù)述，同學(xué)評(píng)議。
3、推選代表到班上復(fù)述。
4、教師小結(jié)。
二、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾：
1、討論交流。
2、動(dòng)筆完成小練筆。
三、布置作業(yè)：
小組合作，將課文以課本劇的形式表演出來(lái)。
作業(yè)設(shè)計(jì)
一、比一比，再組詞。
騙（）惱（）睬（）陷（）
編（）腦（）彩（）餡（）
劈（）羞（）待（）較（）
辟（）差（）侍（）效（）
二、聯(lián)系句子，理解帶點(diǎn)字的意思。
1、這位林武師非比他人，乃是八十萬(wàn)禁軍教頭。（）
2、大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？（）
3、只因大官人好習(xí)槍棒（）
4、二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權(quán)且作為彩頭，認(rèn)遍贏誰(shuí)就將這銀子拿去。（）
三、課外閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
23、林沖棒打洪教頭
謙和忍讓
林沖{武藝高強(qiáng)

粗魯、傲慢
洪教頭{急躁兇狠
不堪一擊

五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析”,僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析

教學(xué)目標(biāo)：

　1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫(xiě)人方面的特點(diǎn)。

　2、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？（指生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事過(guò)程）

　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫(xiě)人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問(wèn)題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。

二、研讀，理解人物形象。

　1、講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過(guò)程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，

林沖棒打洪教頭教學(xué)反思

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學(xué)期十一周上了閱讀指導(dǎo)課《水滸傳》以后，學(xué)生對(duì)這本充滿歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時(shí)間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機(jī)會(huì)難得，便安排了時(shí)間把文中描繪的武打場(chǎng)面展示給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生了解課文，把握人物個(gè)性特點(diǎn)是有極大幫助的，比起鉆進(jìn)文本，努力挖掘語(yǔ)言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫(huà)面比抽象思維更能激發(fā)學(xué)生的興趣?！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過(guò)林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō)：“不敢，不敢?！蓖高^(guò)兩個(gè)“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴(lài)小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問(wèn)及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺(jué)之不平，以佯稱(chēng)認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁。可見(jiàn)林沖思考十分精密。在欣賞電視畫(huà)面時(shí)，讓學(xué)生邊欣賞邊與課文語(yǔ)言相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)電視中的語(yǔ)言更豐富、加之人物表情、動(dòng)作，使得呆板的文字霎時(shí)間變得靈動(dòng)無(wú)比，教學(xué)已經(jīng)無(wú)需過(guò)多瑣碎的環(huán)節(jié)了。

恐龍第二課時(shí)課堂實(shí)錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《恐龍第二課時(shí)課堂實(shí)錄》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

恐龍

第二課時(shí)課堂實(shí)錄

師：在一億多年以前地球上到處是恐龍的身影。它們的足跡遍及整個(gè)世界。在課前同學(xué)們收集了許多恐龍的資料。哪位同學(xué)愿意把收集到恐龍的資料告訴大家。

生：恐龍種類(lèi)多，體形和習(xí)性相差也大。其中個(gè)子大的，可以有幾十頭大象加起來(lái)那么大；小的，卻跟一只雞差不多。就食性來(lái)說(shuō)，恐龍有溫馴的素食者和兇暴的肉食者，還有葷素都吃的雜食性恐龍。

生：雖然恐龍的化石已在地球上存在了數(shù)千萬(wàn)年，但直到十九世紀(jì)，人們才知道地球上曾經(jīng)有這么奇特的動(dòng)物存在過(guò)。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)恐龍化石的是名叫吉迪昂.曼特爾的英國(guó)醫(yī)師。一直到公元1841年，這些巨大的爬行動(dòng)物才有了正式的名字。當(dāng)時(shí)一位杰出的科學(xué)家理查.歐文爵士，將它們命名為恐龍，學(xué)名的意思是恐怖的蜥蜴。

生：恐龍?jiān)诘厍蛏仙媪艘粌|五千萬(wàn)年的時(shí)光，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，地球的環(huán)境也發(fā)生了許多變動(dòng)。原本連成一整片的盤(pán)古大陸逐漸漂移，分裂成為如今我們熟知的形態(tài)。這些陸塊漂移到全球各處后，氣候環(huán)境也跟著改變。陸塊漂移，再加上氣候變化，使得地球上的植物種類(lèi)產(chǎn)生了巨大的變化。不過(guò)，由于這些變遷是在非常漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)逐漸形成，因此生長(zhǎng)其中的動(dòng)物依然能夠適應(yīng)得很好。在恐龍時(shí)代早期，蕨類(lèi)植物構(gòu)成的矮灌叢是地球上主要的植被。后來(lái)，高大的針葉樹(shù)林和低矮的蘇鐵叢林取代了蕨類(lèi)植物的地位，成為地球上主要的植物景觀。不久后，第一批顯花植物出現(xiàn)了，地球上的植物景觀也因此發(fā)生了巨大改變?？铸埉?dāng)時(shí)賴(lài)以為生的許多植物和花朵，今天依然存活在地球上。

師：聽(tīng)了同學(xué)的介紹，老師非常佩服你們知道這么多關(guān)于恐龍的知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文看看課文主要告訴我們什么？

生自由讀課文。

師：課文主要告訴我們什么？

生：恐龍的種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪。

師：課文到底寫(xiě)了哪些恐龍？它們“奇”在哪兒?“怪”在什么地方？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆在書(shū)上做記號(hào)。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。記號(hào)是你們思考的橫跡。

生默讀課文。

師：課文寫(xiě)了哪些恐龍？

生：寫(xiě)了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚(yú)龍、翼龍、霸王龍。

師：魚(yú)龍和翼龍屬于恐龍嗎?

生看課文恍然大悟。

生：魚(yú)龍和翼龍屬于恐龍的親戚。

師：（自問(wèn)自答）為什么樣說(shuō)魚(yú)龍和翼龍屬于恐龍的親戚呢？因?yàn)樗鼈冸m然都生活在同一時(shí)期，有很多生活習(xí)性相同，但恐龍只是陸地上的霸主，而魚(yú)龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，所以魚(yú)龍和翼龍是恐龍的親戚。

生：課文介紹了五中恐龍和兩種恐龍的親戚。

師：你讀書(shū)真仔細(xì)！那么，這些恐龍各有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)?jiān)谧x一讀課文。

生：雷龍是龐然大物。

屏幕顯示雷龍的圖片。

師：這就是雷龍。從哪兒可以看出雷龍是個(gè)龐然大物？

生：它的身體比六頭大象還要重。

生：它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

師：你能通過(guò)朗讀，用你的聲音把雷龍是個(gè)龐然大物給讀出來(lái)嗎？

一生讀文。

屏幕顯示梁龍的圖片。

師：梁龍“奇”在哪兒？

生：梁龍很長(zhǎng)？

師：怎么長(zhǎng)？

生：梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋。

師：你能把梁龍的長(zhǎng)讀出來(lái)嗎？

生讀課文。

屏幕顯示劍龍的圖片。

師：課文寫(xiě)了劍龍的什么？

生：寫(xiě)了劍龍的背上插著兩排三角形劍板，

生：還寫(xiě)了尾巴上有四支利劍一樣的尾刺。

師：我們一起來(lái)讀一讀劍龍的句子。

生與師齊讀。

屏幕顯示三角龍的圖片。

師：我們一看三角龍就有什么感覺(jué)？

生一起說(shuō)望而生畏。

師：什么叫望而生畏？

生：看到三角龍就非常害怕。

師：你能通過(guò)動(dòng)作說(shuō)明望而生畏。

生表演害怕的樣子。

師：有誰(shuí)通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)三角龍望而生畏的特點(diǎn)？

生讀。

屏幕顯示霸王龍的圖片。

師：課文怎樣寫(xiě)霸王龍的？

一生讀。

師：同學(xué)們?cè)倏匆豢催@段文字中哪一個(gè)詞最能表現(xiàn)霸王龍的特點(diǎn)。

生：非常兇猛。

師：老師請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像，感受一下霸王龍“非常兇猛”的特點(diǎn)。

(播放一段霸王龍捕食的動(dòng)畫(huà)，感受霸王龍生性之猛。)

屏幕顯示魚(yú)龍和翼龍的圖片。

師：魚(yú)龍很像今天的什么?

生齊說(shuō)很像今天的海豚。

師：翼龍呢？

生：像天空中翱翔的輕型飛機(jī)。

師：你還知道哪些恐龍？

生：偷蛋龍

生：腕龍。

生：美頜龍

……

師：同學(xué)們剛才我們認(rèn)識(shí)這么多的恐龍，選擇你最喜歡的恐龍，以“我是××龍”為開(kāi)頭向大家介紹這種恐龍的特點(diǎn)。

學(xué)生準(zhǔn)備。

生：大家好！我是三角龍。你們知道人們?yōu)槭裁磿?huì)給我取這個(gè)名字嗎？因?yàn)槲覀兊念^頂上有三個(gè)角。如果遇到侵犯我們的敵人，我們就以頭上的三個(gè)角做為武器。小朋有們，你們別看我個(gè)子雖小，可我人小鬼大，就連十分殘暴的霸王龍，見(jiàn)了我們都得讓三分呢！小朋友們，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑幔?/p>

生：Hello!大家好，我是梁龍。我們家族個(gè)個(gè)身子都很長(zhǎng)，從頭到尾有二十多米。瞧，我們走起路來(lái)太好看了，就像移動(dòng)的吊橋一搖一晃。

生：我是霸王龍，我后腿的肌肉非常結(jié)實(shí)，跑起來(lái)非?？?。另外我的牙齒就像鋒利無(wú)比的匕首。

……

師：同學(xué)們看看課文，你們還知道什么？

學(xué)生看書(shū)

生：我還知道恐龍吃什么。有的恐龍吃植物為主，有的恐龍專(zhuān)門(mén)吃肉，像霸王龍。

生：我知道恐龍是卵生的。

生：恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍艘粌|多年。大約在6500萬(wàn)年以前突然神秘的消失了。至今還是個(gè)謎。

師：同學(xué)們真聰明。那么，你們想不想解開(kāi)這個(gè)謎？

生齊說(shuō)想。

師：我們想解開(kāi)這個(gè)謎，就必須從現(xiàn)在起就要——

生齊說(shuō)努力學(xué)習(xí)

師：老師相信在不久的將來(lái)在座的哪位同學(xué)能解決這個(gè)謎。下課。

《月光啟蒙》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的“《月光啟蒙》第二課時(shí)課堂實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教材簡(jiǎn)析：

本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。

2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

教學(xué)實(shí)錄：

師：先請(qǐng)大家來(lái)欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)人孫友田的--《月光啟蒙》。

師：先來(lái)看這樣一個(gè)畫(huà)面。給你的感覺(jué)怎樣？想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：這個(gè)畫(huà)面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候，感覺(jué)很溫馨。

生：母親十分親切。

生：我感覺(jué)十分美妙。

師：是呀，這是一個(gè)溫馨的畫(huà)面：月色下，作者依偎在母親懷里聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無(wú)論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

生讀“童年的夏夜是美妙的?！?/p>

師：童年的夏夜是怎樣的？

生：童年的夏夜是美妙的。

師：為什么？看書(shū)1-3節(jié)，請(qǐng)你從書(shū)上找找句子來(lái)回答。

學(xué)生看書(shū)

生：這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

師：這是孩子眼里最美的時(shí)辰，最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候？

生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

指名學(xué)生讀。

師：你想告訴大家什么很美？

生：星星全都出來(lái)了，皎潔的月亮也出來(lái)了。

師：把你的話也說(shuō)得美些。

學(xué)生再說(shuō)。

再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰。”

師：你想告訴大家什么很美？

生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

師：我們一起來(lái)告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候，讀——“暑熱散去了……”

師：除了這個(gè)，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？

生：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

師：你感受到了什么？

生：母親忙了一天了，這時(shí)終于可以歇一歇了。

生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛(ài)我。

師：是呀，一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對(duì)孩子的愛(ài)意。作為孩子的我，一天在太陽(yáng)下曬，在泥地里滾，這時(shí)候也可以靜下心來(lái)，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰(shuí)來(lái)讀讀第四小節(jié)？

指名一個(gè)學(xué)生讀。

師：老師這里有兩個(gè)短語(yǔ)，一起來(lái)讀一讀。

示：三月的和風(fēng)小溪的流水

師：三月的和風(fēng)吹來(lái)時(shí)感覺(jué)怎么樣？

生：很舒服。

生：柔柔的。

師：是什么像三月的和風(fēng)。

生：母親甜甜的嗓音。

師：小溪的流水又是怎樣的？

生：小溪的水流動(dòng)很緩慢。

師：是什么像小溪的流水？

生：母親的嗓音。

示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。

師：用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這種感覺(jué)？

生：輕柔。

生：輕緩。

師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

齊讀兩首歌謠。

師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一首。

指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。

生：還與洗衣裳有關(guān)。

師：什么時(shí)候洗衣裳。

生：月亮出來(lái)了。

師：可見(jiàn)——

生：母親很勤勞。

師：還有一首。

指名讀另一首。

生：與美好的生活有關(guān)。

師：是啊，這是母親對(duì)美好生活的向往。

母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時(shí)候，引讀——

示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：你是怎么理解這句話的？

生：老師，我能問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？母親的聲音怎么會(huì)是芳香的？

生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹(shù)什么的，散發(fā)出來(lái)的香味。

師：你可真是會(huì)幻想。

生：母親的聲音很動(dòng)聽(tīng)，感覺(jué)是芳香的。

師：母親的嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會(huì)想些什么？

生：我會(huì)覺(jué)得幸福極了。

生：真希望能一直停留在這一刻??！

師：所以作者覺(jué)得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠?！弊x

師：這句話里有兩個(gè)相同的字，是什么？

生：“長(zhǎng)”

師：第一個(gè)“長(zhǎng)”指什么？

生：生長(zhǎng)。

師：第二個(gè)呢？

生：流傳。

師：故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過(guò)母親的口又傳給了我。

引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”。

師：原本糊涂的心明朗起來(lái)了。母親唱累了，就給我講起了故事。請(qǐng)你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫(xiě)母親形象的一句話。

根據(jù)回答示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

生：母親很美，像玉石雕像。

生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個(gè)童話世界引到人間。

學(xué)生讀——童謠。

師：下面請(qǐng)大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，

《灰椋鳥(niǎo)》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《灰椋鳥(niǎo)》第二課時(shí)課堂實(shí)錄”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《灰椋鳥(niǎo)》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)１８課灰椋鳥(niǎo)。還記

得上節(jié)課孫文霞同學(xué)提出的問(wèn)題嗎？

生：記得：灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的？

師：陳楊同學(xué)的答案是：作者看了關(guān)于灰椋鳥(niǎo)的電視錄像。你們對(duì)這個(gè)答案滿意嗎？

（生搖頭）

師：作者到底看了什么錄像，我們無(wú)法看到，本節(jié)課我們就和作者一起去看一看灰椋鳥(niǎo)。讀讀第四自然段，你看到的灰椋鳥(niǎo)是如何歸林的？

生：我看到的灰椋鳥(niǎo)是這樣歸林的：一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤(pán)旋著，陸續(xù)投入刺槐林。

師（投影出示一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤(pán)旋著，陸續(xù)投入刺槐林。）：我們的手就是灰椋鳥(niǎo)，在課桌上方盤(pán)旋。

（學(xué)生的小手在課桌上方不停地轉(zhuǎn)圈）

師（在投影片上寫(xiě)上：飛入）：將“投入”改為“飛入”行不行？

（生讀這一句，點(diǎn)頭表示同意。）

師：哪個(gè)詞好呢？讀一讀。

生：“投入”好，因?yàn)椤巴度搿北取帮w入”飛得快，表現(xiàn)了灰椋鳥(niǎo)歸林的急切心情。

師：真不錯(cuò)，還有其它原因嗎？

生：這一句中已用了一個(gè)“飛”，這里用“飛入”就重復(fù)了。

師：你觀察得真仔細(xì)，還有其它原因嗎？我提醒一下：有一首歌：“有媽的孩子像塊寶，投入媽媽的懷抱，幸福享不了?！?/p>

生：刺槐林在灰椋鳥(niǎo)心中就像是母親，家一樣，所以說(shuō)

灰椋鳥(niǎo)投入了刺槐林的懷抱。

師：說(shuō)得真精彩！相信你一定能讀得很好。

（該生讀得很有感情，“投入”這個(gè)詞讀得特別好）

生：我看到的灰椋鳥(niǎo)是這樣歸林的：沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到它們的叫聲。

（投影出示：沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到它們的叫聲。）

師：“大部隊(duì)”指什么？

生：指一群群的灰椋鳥(niǎo)。

師：你一定知道這里為什么用雙引號(hào)了！

生：這里并不是真的大部隊(duì)，所以用雙引號(hào)。

師：這里的“大部隊(duì)”讓你想到什么？

生：想到：成群的灰椋鳥(niǎo)就像是很多空軍，飛機(jī)，快速飛過(guò)，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到它們的聲音。

生：我看到的灰椋鳥(niǎo)是這樣歸林的：它們大都是整群整

群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。

（投影出示：它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排

成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。）

師：我們學(xué)校從東邊到西邊只有一百多米，而灰椋鳥(niǎo)的長(zhǎng)隊(duì)有數(shù)百米長(zhǎng)，是它的好幾倍。有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形。（用手比劃：這么大）

生：不是，是巨大，好大好大。

師：（在投影上寫(xiě)：還有的呢？）

生：還有的排成一個(gè)大大的人字，正在接受我們的檢閱呢！

生：還有的圍成一朵大大的花兒，正對(duì)我們微笑呢！

…………

師：讀讀這（投影片上）三句話，用一個(gè)詞或一句話來(lái)形容此時(shí)的感受。

生：壯觀

生：浩浩蕩蕩

生：氣勢(shì)磅礴

生：灰椋鳥(niǎo)歸林給我的感受是壯觀，氣勢(shì)磅礴。

生：灰椋鳥(niǎo)歸林壯觀，氣勢(shì)磅礴，令我永生難忘。

師：把你們的感受帶到課文中去，讀出你們的感受。

（生很投入地練讀）

師：你們還聽(tīng)到什么呢？

生：我聽(tīng)到：先回來(lái)的鳥(niǎo)在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見(jiàn)聞和收獲……匯合。

師：同學(xué)們，你們也讀讀這幾句話，看看此時(shí)的感受還僅僅是壯觀，氣勢(shì)磅礴嗎？

（生練讀）

生：我感覺(jué)它們就像是一群好朋友在一起傾訴，在一起說(shuō)說(shuō)心里話，很溫馨。

生：我還感受到一種友誼，一種愛(ài)。

師：把你們的感受讀出來(lái)。

師：多美的鳥(niǎo)兒歸林圖，老師也想讀一讀，你們敢和老師比一比嗎？老師讀書(shū)可是很厲害的，好好練練。

（生認(rèn)真練讀）

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生讀（該生是同學(xué)們推薦的）

師：老師開(kāi)始了：（深情背誦）

（生鼓掌）

師：相信你們多讀幾遍，一定會(huì)比我背得更好。

（生練讀，練背，更投入）

師（過(guò)渡）：夕陽(yáng)漸漸西沉，天上的鳥(niǎo)越來(lái)越少，而灰椋鳥(niǎo)卻不愿過(guò)早地安眠，它們?cè)诹种墟覒颍绻藭r(shí)的你手中有一部攝影機(jī)，你會(huì)拍些什么呢？

（生讀第五自然段）

生：我會(huì)拍攝：看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！

師：還記得嗎？引讀：灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴…………

生：灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的？

師：怎么此時(shí)的灰椋鳥(niǎo)怎么變成了穿上盛裝的少女在翩翩起舞？好好讀讀這一句。

生：因?yàn)橥硐加臣t了天空，映紅了刺槐林和竹林，也映紅了灰椋鳥(niǎo)?；议ｘB(niǎo)成了金紅色的了。

生：因?yàn)榛议ｘB(niǎo)這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起，就像在跳舞。

師：還有其它原因嗎？

生：因?yàn)榇藭r(shí)作者已經(jīng)深深?lèi)?ài)上了灰椋鳥(niǎo)，所以灰椋鳥(niǎo)在她的眼中成了翩翩起舞的少女。

師：（為她鼓掌）相信你一定能讀得很好。

（該生讀得很有感情）

生：我會(huì)拍攝：樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。

師：什么似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘？

生：灰椋鳥(niǎo)的叫聲。

師：我們一起來(lái)想象飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘的聲音。

生：這種聲音就像萬(wàn)馬奔騰。

師：整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部，灰椋鳥(niǎo)的叫聲成了什么？

生：成了一個(gè)交響樂(lè)團(tuán)在演奏。

師：該怎么讀知道了嗎？

生：讀得不好，聲音較小。

師：看來(lái)你這個(gè)天然俱樂(lè)部沒(méi)有什么生機(jī)。老師再給你一次機(jī)會(huì)，有信心嗎？

（該生再讀，聲音很響，也很有感情，）

師：我們一起來(lái)讀。

（齊讀）

師：作者已被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)。你們一定也被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，你們會(huì)歡呼什么呢？

生：灰椋鳥(niǎo)太美了！我們愛(ài)你！

生：真是一幅壯麗的鬧林圖！

師：作者由灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀，在林中嬉戲的熱鬧想到了什么？讀讀第六自然段。

（投影出示第六自然段）

生：想到了：鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園。沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，我到哪兒支觀賞這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

師：最后一句是什么句？

生：反問(wèn)句。

師：作者為什么不用陳述句？

生：這樣感情更強(qiáng)烈。

師：你們讀讀看。

師：你們知道這篇文章的作者嗎？

生：徐秀娟

師（深情地介紹）：徐秀娟，１９８７年大學(xué)畢業(yè)，自愿來(lái)到了鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)從事鶴類(lèi)研究工作，在她２３歲那一年，她為了救一只受傷的丹頂鶴，在渡河時(shí)沉入河底，失去了年輕的只有２３歲的寶貴的生命。人們?yōu)榱思o(jì)念她，為她寫(xiě)了一首歌《一個(gè)真實(shí)的故事》

（欣賞音樂(lè)）

師：相信大家再來(lái)讀這一句話一定會(huì)有更深的感受！

生：（含著淚，聲音哽咽）鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園。沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，我到哪兒支觀賞這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

生：（有點(diǎn)激動(dòng)）鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園。沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，我到哪兒支觀賞這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

師：你們想對(duì)徐秀娟說(shuō)些什么呢？

生：你為了保護(hù)丹頂鶴，為了環(huán)境保護(hù)失去了寶貴的生命，我們崇敬你！

生：一個(gè)徐秀娟倒下了，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)我們會(huì)站起來(lái)！

生：環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)！

生：保護(hù)環(huán)境，從現(xiàn)在做起，從我做起！

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，下課以后大家讀一讀徐秀娟的

文章，讀一讀徐秀娟?duì)奚囊恍﹫?bào)道，讀一讀巴金的《鳥(niǎo)的天堂》。相信大家會(huì)有新的收獲

林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

二、教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情?

______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。(兩三生)

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個(gè)人?洪教頭又是怎樣的一個(gè)人?了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。

你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊阌X(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人?你從哪里體會(huì)到的?也可以?xún)蓚€(gè)人對(duì)比著來(lái)談。

三、

1、出示：林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕?/p>

你從中讀出什么?看出什么?

板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮

哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好?讀出洪教頭的特點(diǎn)。

2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。

出示：大官人今天何故厚待一個(gè)犯人?

出示：只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?

你從洪教頭的話中體會(huì)到什么?怎么讀好它?態(tài)度傲慢，出言傷人。

出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。

洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)?

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣?狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、林沖是怎樣的人?

躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。

林沖連說(shuō)不敢，不敢?？闯鏊秩套?。

出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。

他的意思是什么?這句話的真正含義是什么?言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。

六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣?

七、你從林沖的一橫一退一掃打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)?

板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)

八、師生接讀第7小節(jié)：

洪教頭使了個(gè)什么招式?林沖還了個(gè)什么招式?洪教頭怎樣進(jìn)攻?林沖怎樣應(yīng)對(duì)?結(jié)果怎樣?林沖怎么進(jìn)攻?結(jié)果怎樣?

九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。

洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：_____________。

他灰溜溜地走開(kāi)了。

假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么?假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么?(四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演)

十、分角色朗讀全文。

十一、作業(yè)：講一講這個(gè)故事。

高一語(yǔ)文《林沖棒打洪教頭》練習(xí)

高一語(yǔ)文《林沖棒打洪教頭》練習(xí)?

《林沖棒打洪教頭》練習(xí)

一積累?整合

1下面加點(diǎn)字的讀音全部正確的一項(xiàng)是()

A乘涼(chéng)皓齒(hào)髭須(zī)朝靴(xuē)

B小覷(qù)拽住(zhuàn)躊躇(zhízhú)搖曳生姿(yè)

C唏噓(xīxū)胸襟(jīn)邂逅(gòu)倚傍(yī)

D小廝(sī)膽怯(qiè)伎倆(jì)忖量(cǔnliáng)

2下面詞語(yǔ)中字形完全正確的一項(xiàng)是()

A招賢納士平坦鞠躬溝當(dāng)

B嫉賢妒能氣宇軒昂羞慚綠陰

C錯(cuò)手不及理采尺櫝枷鎖

D風(fēng)弛電掣揚(yáng)眉吐氣揣摩錦銹

3下列句子中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用正確的一句是()

A他收到朋友的求援信后，心照不宣，立即回了一封非常幽默有趣的信。

B病菌可以說(shuō)是微不足道的，但它對(duì)人們的危害卻非常嚴(yán)重。

C蘇杭山水果然名不虛傳，秀色可餐，稱(chēng)之“人間天堂”實(shí)不為過(guò)。

D知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，不然身無(wú)長(zhǎng)物，將無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求。

4下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是()

A強(qiáng)沙塵天氣屢屢肆虐華北地區(qū)的原因，是人們?nèi)鄙侪h(huán)境保護(hù)意識(shí)，使北方地表被整體惡化造成的惡果。

B繼互聯(lián)網(wǎng)基因等名詞成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)后，作為一種長(zhǎng)度單位，“納米”一詞也越來(lái)越多地躍入人們的眼簾。

C以5：4力克阿拉維斯隊(duì)的英超勁旅利物浦隊(duì)，終于實(shí)現(xiàn)了奪取足總杯聯(lián)賽杯和聯(lián)盟杯“三冠王”的勝利。

D中國(guó)第一個(gè)集成制造系統(tǒng)工程研究中心建成后，受到國(guó)內(nèi)外同行大加贊賞，共有二萬(wàn)三千多人次前來(lái)參觀。

5對(duì)下列句子的修辭方法及其表達(dá)作用的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是()

A“這個(gè)手術(shù)我來(lái)給你做，希望你能配合。”話語(yǔ)輕柔得像一團(tuán)云，一團(tuán)霧。不，像一團(tuán)松軟的棉球，輕輕地擦著疼痛的傷口。

——“棉球”這個(gè)喻體貼切，不僅符合醫(yī)生職業(yè)的特點(diǎn)，而且切合患者當(dāng)時(shí)的心態(tài)。

B哦!我突然感覺(jué)到，我是看到了一個(gè)更是巴金的巴金。文靜溫和誠(chéng)摯的外表里，卻有一顆無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)的心。

——后一個(gè)“巴金”指代巴金的風(fēng)格和精神，突出了描述對(duì)象的特征，給人印象鮮明深刻。

C目前，我正興勃勃地對(duì)自己的作品進(jìn)行“減肥”，將可有可無(wú)的字句段刪去，絕不吝惜。

——將作品擬人化，把刪削冗繁說(shuō)成是“減肥”，生動(dòng)幽默。

D小雪和妹妹常常不吃晚飯，就跑到海邊，把自己焊在礁石上，聽(tīng)潮起潮落，看日沉日升。

——用擬物的方法夸大聽(tīng)潮觀海的癡迷程度，形象生動(dòng)，有感染力。

6給下列句子排序正確的一項(xiàng)是()

①兩岸邊都是垂楊大樹(shù)

②樹(shù)陰中一遭粉墻。

③四下一周遭一條闊河

④出門(mén)走了三二里，果然見(jiàn)座大石橋。

⑤過(guò)得橋來(lái)，一條平坦大路，早望見(jiàn)綠柳陰中顯出那座莊院。

A④⑤③①②

B④③⑤①②

C⑤④②③①

D④⑤②③①

7填入下列句子空白處最合適的動(dòng)詞是：

只見(jiàn)洪教頭先起身道：“來(lái)，來(lái)，來(lái)!和你使一棒看?！币积R都?____(a哄b走)出堂后空地上。莊客拿一束棍棒來(lái)，____(a扔b放)在地下。洪教頭先脫了衣裳，____(a拽扎起b收拾好)裙子，掣條棒，使個(gè)旗鼓，____(a說(shuō)b喝)道：“來(lái)，來(lái)，來(lái)!”

8文學(xué)常識(shí)填空

《水滸》又名______________。它的作者一般被認(rèn)為是________。除了《水滸》，四大名著的其他三部分別是_______________________________________，作者分別是_______________________________________。

二感受?鑒賞

1文章第一自然段寫(xiě)林沖探訪柴進(jìn)，最初未遇，莊客齊道：“你沒(méi)福;若是大官人在家時(shí)，有酒食錢(qián)財(cái)與你，今早出獵去了?！狈治鲞@處情節(jié)描寫(xiě)的作用。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2在第一自然段中，作者使用了大量筆墨寫(xiě)柴進(jìn)出場(chǎng)

“一簇人馬飛奔莊上來(lái)，中間捧著一位官人，騎一匹雪白卷毛馬。馬上那人，生得龍眉鳳目，皓齒朱唇，三牙掩口髭須，三十四五年紀(jì)。頭戴一頂皂紗轉(zhuǎn)角簇花巾，身穿一領(lǐng)紫繡團(tuán)胸繡花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環(huán)絳，足穿一雙金線抹綠皂朝靴。帶一張弓，插一壺箭”

這段描寫(xiě)對(duì)塑造人物有什么作用?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3柴進(jìn)得知帶枷之人是林沖后，有一連串動(dòng)作：

“那官人滾鞍下馬，飛近前來(lái)，說(shuō)道：“柴進(jìn)有失迎迓?！本筒莸厣媳惆荨Ａ譀_連忙答禮。那官人攜住林沖的手，同行到莊上來(lái)。那莊客們看見(jiàn)，大開(kāi)了莊門(mén)，柴進(jìn)直請(qǐng)到廳前?！?/p>

分析這些動(dòng)作描寫(xiě)的作用。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

4第三自然段寫(xiě)洪教頭出場(chǎng)，“只見(jiàn)那個(gè)教師入來(lái)，歪戴著一頂頭巾，挺著脯子，來(lái)到后堂。”這樣的描寫(xiě)，對(duì)塑造人物有什么作用?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

5在文章第四自然段，面對(duì)洪教頭的無(wú)禮挑釁，林沖只說(shuō)了短短的一句話：“小人卻是不敢。”結(jié)合上下文，分析林沖的心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。（生：齊讀課題）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在這場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，戰(zhàn)士們主要做了哪兩個(gè)方面的事情？

生回答，師

《荷葉圓圓》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《西門(mén)豹》課堂實(shí)錄(第二課時(shí)) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

林沖棒打洪教頭檢測(cè)試題(含答案)

林沖棒打洪教頭檢測(cè)試題(含答案)?

《林沖棒打洪教頭》練習(xí)

一、積累整合

1、下面加點(diǎn)字的讀音全部正確的一項(xiàng)是()

A乘涼(chéng)皓齒(hào)髭須(zī)朝靴(xuē)

B小覷(qù)拽住(zhuàn)躊躇(zhízhú)搖曳生姿(yè)

C唏噓(xīxū)胸襟(jīn)邂逅(gòu)倚傍(yī)

D小廝(sī)膽怯(qiè)伎倆(jì)忖量(cǔnliáng)

2、下面詞語(yǔ)中字形完全正確的一項(xiàng)是()

A招賢納士平坦鞠躬溝當(dāng)

B嫉賢妒能氣宇軒昂羞慚綠陰

C錯(cuò)手不及理采尺櫝枷鎖

D風(fēng)弛電掣揚(yáng)眉吐氣揣摩錦銹

3、下列句子中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用正確的一句是()

A他收到朋友的求援信后，心照不宣，立即回了一封非常幽默有趣的信。

B病菌可以說(shuō)是微不足道的，但它對(duì)人們的危害卻非常嚴(yán)重。

C蘇杭山水果然名不虛傳，秀色可餐，稱(chēng)之“人間天堂”實(shí)不為過(guò)。

D知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，不然身無(wú)長(zhǎng)物，將無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求。

4、下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是()

A強(qiáng)沙塵天氣屢屢肆虐華北地區(qū)的原因，是人們?nèi)鄙侪h(huán)境保護(hù)意識(shí)，使北方地表被整體惡化造成的惡果。

B繼互聯(lián)網(wǎng)、基因等名詞成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)后，作為一種長(zhǎng)度單位，“納米”一詞也越來(lái)越多地躍入人們的眼簾。

C以5：4力克阿拉維斯隊(duì)的英超勁旅利物浦隊(duì)，終于實(shí)現(xiàn)了奪取足總杯、聯(lián)賽杯和聯(lián)盟杯“三冠王”的勝利。

D中國(guó)第一個(gè)集成制造系統(tǒng)工程研究中心建成后，受到國(guó)內(nèi)外同行大加贊賞，共有二萬(wàn)三千多人次前來(lái)參觀。

5、對(duì)下列句子的修辭方法及其表達(dá)作用的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是()

A“這個(gè)手術(shù)我來(lái)給你做，希望你能配合。”話語(yǔ)輕柔得像一團(tuán)云，一團(tuán)霧。不，像一團(tuán)松軟的棉球，輕輕地擦著疼痛的傷口。

——“棉球”這個(gè)喻體貼切，不僅符合醫(yī)生職業(yè)的特點(diǎn)，而且切合患者當(dāng)時(shí)的心態(tài)。

B哦!我突然感覺(jué)到，我是看到了一個(gè)更是巴金的巴金。文靜、溫和、誠(chéng)摯的外表里，卻有一顆無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)的心。

——后一個(gè)“巴金”指代巴金的風(fēng)格和精神，突出了描述對(duì)象的特征，給人印象鮮明深刻。

C目前，我正興勃勃地對(duì)自己的作品進(jìn)行“減肥”，將可有可無(wú)的字、句、段刪去，絕不吝惜。

——將作品擬人化，把刪削冗繁說(shuō)成是“減肥”，生動(dòng)幽默。

D小雪和妹妹常常不吃晚飯，就跑到海邊，把自己焊在礁石上，聽(tīng)潮起潮落，看日沉日升。

——用擬物的方法夸大聽(tīng)潮觀海的癡迷程度，形象生動(dòng)，有感染力。

6、給下列句子排序正確的一項(xiàng)是()

①兩岸邊都是垂楊大樹(shù)

②樹(shù)陰中一遭粉墻。

③四下一周遭一條闊河

④出門(mén)走了三二里，果然見(jiàn)座大石橋。

⑤過(guò)得橋來(lái)，一條平坦大路，早望見(jiàn)綠柳陰中顯出那座莊院。

A④⑤③①②

B④③⑤①②

C⑤④②③①

D④⑤②③①

7、填入下列句子空白處最合適的動(dòng)詞是：

只見(jiàn)洪教頭先起身道：“來(lái)，來(lái)，來(lái)!和你使一棒看?！币积R都?____(a哄b走)出堂后空地上。莊客拿一束棍棒來(lái)，____(a扔b放)在地下。洪教頭先脫了衣裳，____(a拽扎起b收拾好)裙子，掣條棒，使個(gè)旗鼓，____(a說(shuō)b喝)道：“來(lái)，來(lái)，來(lái)!”

8、文學(xué)常識(shí)填空

《水滸》又名______________。它的作者一般被認(rèn)為是________。除了《水滸》，四大名著的其他三部分別是_____________、_____________、_____________，作者分別是_____________、_____________、_____________。

二、感受鑒賞

1、文章第一自然段寫(xiě)林沖探訪柴進(jìn)，最初未遇，莊客齊道：“你沒(méi)福;若是大官人在家時(shí)，有酒食錢(qián)財(cái)與你，今早出獵去了。”分析這處情節(jié)描寫(xiě)的作用。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、在第一自然段中，作者使用了大量筆墨寫(xiě)柴進(jìn)出場(chǎng)

“一簇人馬飛奔莊上來(lái)，中間捧著一位官人，騎一匹雪白卷毛馬。馬上那人，生得龍眉鳳目，皓齒朱唇，三牙掩口髭須，三十四五年紀(jì)。頭戴一頂皂紗轉(zhuǎn)角簇花巾，身穿一領(lǐng)紫繡團(tuán)胸繡花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環(huán)絳，足穿一雙金線抹綠皂朝靴。帶一張弓，插一壺箭”