高中牛頓第二定律教案

《月光啟蒙》第二課時(shí)課堂實(shí)錄。

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“《月光啟蒙》第二課時(shí)課堂實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教材簡(jiǎn)析：

本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。

2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

教學(xué)實(shí)錄：

師：先請(qǐng)大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩人孫友田的--《月光啟蒙》。

師：先來看這樣一個(gè)畫面。給你的感覺怎樣？想說點(diǎn)什么？

生：這個(gè)畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候，感覺很溫馨。

生：母親十分親切。

生：我感覺十分美妙。

師：是呀，這是一個(gè)溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動(dòng)聽的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

生讀“童年的夏夜是美妙的?！?/p>

師：童年的夏夜是怎樣的？

生：童年的夏夜是美妙的。

師：為什么？看書1-3節(jié)，請(qǐng)你從書上找找句子來回答。

學(xué)生看書

生：這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

師：這是孩子眼里最美的時(shí)辰，最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候？

生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

指名學(xué)生讀。

師：你想告訴大家什么很美？

生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。

師：把你的話也說得美些。

學(xué)生再說。

再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰。”

師：你想告訴大家什么很美？

生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候，讀——“暑熱散去了……”

師：除了這個(gè)，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？

生：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

師：你感受到了什么？

生：母親忙了一天了，這時(shí)終于可以歇一歇了。

生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。

師：是呀，一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對(duì)孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時(shí)候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節(jié)？

指名一個(gè)學(xué)生讀。

師：老師這里有兩個(gè)短語，一起來讀一讀。

示：三月的和風(fēng)小溪的流水

師：三月的和風(fēng)吹來時(shí)感覺怎么樣？

生：很舒服。

生：柔柔的。

師：是什么像三月的和風(fēng)。

生：母親甜甜的嗓音。

師：小溪的流水又是怎樣的？

生：小溪的水流動(dòng)很緩慢。

師：是什么像小溪的流水？

生：母親的嗓音。

示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。

師：用個(gè)詞語來說說這種感覺？

生：輕柔。

生：輕緩。

師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

齊讀兩首歌謠。

師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀第一首。

指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。

生：還與洗衣裳有關(guān)。

師：什么時(shí)候洗衣裳。

生：月亮出來了。

師：可見——

生：母親很勤勞。

師：還有一首。

指名讀另一首。

生：與美好的生活有關(guān)。

師：是啊，這是母親對(duì)美好生活的向往。

母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時(shí)候，引讀——

示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：你是怎么理解這句話的？

生：老師，我能問個(gè)問題嗎？母親的聲音怎么會(huì)是芳香的？

生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發(fā)出來的香味。

師：你可真是會(huì)幻想。

生：母親的聲音很動(dòng)聽，感覺是芳香的。

師：母親的嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會(huì)想些什么？

生：我會(huì)覺得幸福極了。

生：真希望能一直停留在這一刻?。?/p>

師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”讀

師：這句話里有兩個(gè)相同的字，是什么？

生：“長(zhǎng)”

師：第一個(gè)“長(zhǎng)”指什么？

生：生長(zhǎng)。

師：第二個(gè)呢？

生：流傳。

師：故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請(qǐng)你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。

根據(jù)回答示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

生：母親很美，像玉石雕像。

生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個(gè)童話世界引到人間。

學(xué)生讀——童謠。

師：下面請(qǐng)大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，

小編推薦

《灰椋鳥》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《灰椋鳥》第二課時(shí)課堂實(shí)錄”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《灰椋鳥》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)１８課灰椋鳥。還記

得上節(jié)課孫文霞同學(xué)提出的問題嗎？

生：記得：灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的？

師：陳楊同學(xué)的答案是：作者看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像。你們對(duì)這個(gè)答案滿意嗎？

（生搖頭）

師：作者到底看了什么錄像，我們無法看到，本節(jié)課我們就和作者一起去看一看灰椋鳥。讀讀第四自然段，你看到的灰椋鳥是如何歸林的？

生：我看到的灰椋鳥是這樣歸林的：一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。

師（投影出示一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。）：我們的手就是灰椋鳥，在課桌上方盤旋。

（學(xué)生的小手在課桌上方不停地轉(zhuǎn)圈）

師（在投影片上寫上：飛入）：將“投入”改為“飛入”行不行？

（生讀這一句，點(diǎn)頭表示同意。）

師：哪個(gè)詞好呢？讀一讀。

生：“投入”好，因?yàn)椤巴度搿北取帮w入”飛得快，表現(xiàn)了灰椋鳥歸林的急切心情。

師：真不錯(cuò)，還有其它原因嗎？

生：這一句中已用了一個(gè)“飛”，這里用“飛入”就重復(fù)了。

師：你觀察得真仔細(xì)，還有其它原因嗎？我提醒一下：有一首歌：“有媽的孩子像塊寶，投入媽媽的懷抱，幸福享不了?！?/p>

生：刺槐林在灰椋鳥心中就像是母親，家一樣，所以說

灰椋鳥投入了刺槐林的懷抱。

師：說得真精彩！相信你一定能讀得很好。

（該生讀得很有感情，“投入”這個(gè)詞讀得特別好）

生：我看到的灰椋鳥是這樣歸林的：沒有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。

（投影出示：沒有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。）

師：“大部隊(duì)”指什么？

生：指一群群的灰椋鳥。

師：你一定知道這里為什么用雙引號(hào)了！

生：這里并不是真的大部隊(duì)，所以用雙引號(hào)。

師：這里的“大部隊(duì)”讓你想到什么？

生：想到：成群的灰椋鳥就像是很多空軍，飛機(jī)，快速飛過，老遠(yuǎn)就聽到它們的聲音。

生：我看到的灰椋鳥是這樣歸林的：它們大都是整群整

群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。

（投影出示：它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排

成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。）

師：我們學(xué)校從東邊到西邊只有一百多米，而灰椋鳥的長(zhǎng)隊(duì)有數(shù)百米長(zhǎng)，是它的好幾倍。有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形。（用手比劃：這么大）

生：不是，是巨大，好大好大。

師：（在投影上寫：還有的呢？）

生：還有的排成一個(gè)大大的人字，正在接受我們的檢閱呢！

生：還有的圍成一朵大大的花兒，正對(duì)我們微笑呢！

…………

師：讀讀這（投影片上）三句話，用一個(gè)詞或一句話來形容此時(shí)的感受。

生：壯觀

生：浩浩蕩蕩

生：氣勢(shì)磅礴

生：灰椋鳥歸林給我的感受是壯觀，氣勢(shì)磅礴。

生：灰椋鳥歸林壯觀，氣勢(shì)磅礴，令我永生難忘。

師：把你們的感受帶到課文中去，讀出你們的感受。

（生很投入地練讀）

師：你們還聽到什么呢？

生：我聽到：先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲……匯合。

師：同學(xué)們，你們也讀讀這幾句話，看看此時(shí)的感受還僅僅是壯觀，氣勢(shì)磅礴嗎？

（生練讀）

生：我感覺它們就像是一群好朋友在一起傾訴，在一起說說心里話，很溫馨。

生：我還感受到一種友誼，一種愛。

師：把你們的感受讀出來。

師：多美的鳥兒歸林圖，老師也想讀一讀，你們敢和老師比一比嗎？老師讀書可是很厲害的，好好練練。

（生認(rèn)真練讀）

[nextpage]

生讀（該生是同學(xué)們推薦的）

師：老師開始了：（深情背誦）

（生鼓掌）

師：相信你們多讀幾遍，一定會(huì)比我背得更好。

（生練讀，練背，更投入）

師（過渡）：夕陽漸漸西沉，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，它們?cè)诹种墟覒颍绻藭r(shí)的你手中有一部攝影機(jī)，你會(huì)拍些什么呢？

（生讀第五自然段）

生：我會(huì)拍攝：看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！

師：還記得嗎？引讀：灰椋鳥尖尖的嘴…………

生：灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的？

師：怎么此時(shí)的灰椋鳥怎么變成了穿上盛裝的少女在翩翩起舞？好好讀讀這一句。

生：因?yàn)橥硐加臣t了天空，映紅了刺槐林和竹林，也映紅了灰椋鳥?；议ｘB成了金紅色的了。

生：因?yàn)榛议ｘB這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起，就像在跳舞。

師：還有其它原因嗎？

生：因?yàn)榇藭r(shí)作者已經(jīng)深深愛上了灰椋鳥，所以灰椋鳥在她的眼中成了翩翩起舞的少女。

師：（為她鼓掌）相信你一定能讀得很好。

（該生讀得很有感情）

生：我會(huì)拍攝：樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

師：什么似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘？

生：灰椋鳥的叫聲。

師：我們一起來想象飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘的聲音。

生：這種聲音就像萬馬奔騰。

師：整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部，灰椋鳥的叫聲成了什么？

生：成了一個(gè)交響樂團(tuán)在演奏。

師：該怎么讀知道了嗎？

生：讀得不好，聲音較小。

師：看來你這個(gè)天然俱樂部沒有什么生機(jī)。老師再給你一次機(jī)會(huì)，有信心嗎？

（該生再讀，聲音很響，也很有感情，）

師：我們一起來讀。

（齊讀）

師：作者已被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。你們一定也被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，你們會(huì)歡呼什么呢？

生：灰椋鳥太美了！我們愛你！

生：真是一幅壯麗的鬧林圖！

師：作者由灰椋鳥歸林的壯觀，在林中嬉戲的熱鬧想到了什么？讀讀第六自然段。

（投影出示第六自然段）

生：想到了：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒支觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

師：最后一句是什么句？

生：反問句。

師：作者為什么不用陳述句？

生：這樣感情更強(qiáng)烈。

師：你們讀讀看。

師：你們知道這篇文章的作者嗎？

生：徐秀娟

師（深情地介紹）：徐秀娟，１９８７年大學(xué)畢業(yè)，自愿來到了鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)從事鶴類研究工作，在她２３歲那一年，她為了救一只受傷的丹頂鶴，在渡河時(shí)沉入河底，失去了年輕的只有２３歲的寶貴的生命。人們?yōu)榱思o(jì)念她，為她寫了一首歌《一個(gè)真實(shí)的故事》

（欣賞音樂）

師：相信大家再來讀這一句話一定會(huì)有更深的感受！

生：（含著淚，聲音哽咽）鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒支觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

生：（有點(diǎn)激動(dòng)）鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒支觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

師：你們想對(duì)徐秀娟說些什么呢？

生：你為了保護(hù)丹頂鶴，為了環(huán)境保護(hù)失去了寶貴的生命，我們崇敬你！

生：一個(gè)徐秀娟倒下了，千千萬萬個(gè)我們會(huì)站起來！

生：環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)！

生：保護(hù)環(huán)境，從現(xiàn)在做起，從我做起！

師：同學(xué)們都說得很好，下課以后大家讀一讀徐秀娟的

文章，讀一讀徐秀娟?duì)奚囊恍﹫?bào)道，讀一讀巴金的《鳥的天堂》。相信大家會(huì)有新的收獲

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)2（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解民謠童謠的內(nèi)容，領(lǐng)悟二者的內(nèi)容美、形式美。

3、學(xué)習(xí)作者描寫母親歌聲的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們認(rèn)讀了礦工詩人孫友田的散文《月光母親》的節(jié)選，課題是：（生答）《月光啟蒙》。

課文敘述了母親在月光下對(duì)作者的啟蒙教育，啟蒙教育的主要方式是（學(xué)生看板書齊讀）唱民歌、講神話、唱童謠和說謎語。

二、理清寫作順序

課文的這四方面內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)哪些自然段？

2-5唱民歌

6講神話

7-9唱童謠

10-13說謎語

三、教學(xué)課文重點(diǎn)語段

你最喜歡哪個(gè)部分內(nèi)容呢？選擇自己最喜愛的段落讀一讀，想一想，這部分內(nèi)容好在哪里？準(zhǔn)備朗讀并給予說明。

教學(xué)第一段

1指名讀自己喜愛的語段，說說主要內(nèi)容、語言特點(diǎn)以及你的讀后感。

2出示文字：

月亮出來亮堂堂，

打開樓門洗衣裳，

洗得白白的，

曬得脆脆的。

月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。

飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。

鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。

東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

3組織討論：

（主要內(nèi)容）這兩段歌謠分別描繪了什么樣的生活？

現(xiàn)實(shí)生活和想象生活，都與月亮有關(guān)，都很美。表達(dá)了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、向往未來的思想感情。

文中哪段話是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的具體描寫，對(duì)應(yīng)第一段歌謠？找出來，讀一讀。

（語言特點(diǎn)）這兩段歌謠從形式結(jié)構(gòu)上看，像我們學(xué)過的什么類型文章？

像古詩：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩情。

4誰再來讀兩段民謠？

5討論怎樣讀好兩段民謠。

出示文字：

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

吟唱什么意思？輕聲歌唱。

深情指什么樣的感情？對(duì)生活的熱愛、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、對(duì)美好生活的向往、對(duì)兒女的殷切期望）

芳香的音韻什么意思？動(dòng)聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個(gè)開滿鮮花的大花園。

6誰來再讀一下兩段民謠。

7下面請(qǐng)欣賞吟唱歌曲。（播放歌曲）

教學(xué)第三段

1再指名讀自己喜愛的語段，說說主要內(nèi)容和語言特點(diǎn)以及你的讀后感。

2出示文字，指導(dǎo)朗讀：

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來
老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
3組織討論

主要內(nèi)容：勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非?？蓯?。

語言特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔明了，節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣。

4誰再讀一下這三段童謠。

5誰能為我們演唱這三段童謠？

6請(qǐng)你仿照第四段話，描述一下這個(gè)同學(xué)的歌聲。

（）用（）的嗓音（）地為我們（），（），像（），像（）。教室里立即飄滿了她那（）的音韻。

小結(jié)。

母親的民歌民謠有什么特點(diǎn)？給了我什么樣的啟蒙呢？

結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子：

1母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。討論豁然開朗指我明白了什么：熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、向往未來的思想感情。

2她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。

討論板書：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，飛向詩歌的王國(guó)。

五、布置作業(yè)：

你的媽媽為你唱過什么歌謠呢？我們的家鄉(xiāng)有哪些民歌童謠？把你搜集的讀給或唱給同學(xué)們聽聽。

板書設(shè)計(jì)：

月光啟蒙

2-5唱民歌明快

6講神話流暢

母親7-9唱童謠含蓄我飛向詩歌的王國(guó)

10-13說謎語風(fēng)趣

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)五

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)五”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)五

教學(xué)目的：

　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　2、讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。

　3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

教學(xué)過程：

課前教師里響起媽媽唱的歌謠。

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們剛才聽到了什么？下面，讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）

二、學(xué)習(xí)課文：

1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？

2、幼時(shí)的孫友田的每一個(gè)夏夜都是聆聽媽媽的歌謠度過的。每當(dāng)孫友田聽媽媽唱起歌謠時(shí)，他覺得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風(fēng)，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。

3、打開課本，快速瀏覽，找出直接描寫媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節(jié)）

（1）仔細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中體會(huì)出了媽媽的歌謠唱的好？

（2）指導(dǎo)朗讀。

4、躺在媽媽的懷里，伴著媽媽的歌謠，我漸漸地陶醉了。（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠?？?！你們都看到了怎樣的母親？

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。

（2）（課件出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠。）

（3）你知道母親一天忙了些什么嗎？

（4）試著把這句話讀好了。

5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動(dòng)聽的歌謠。我們?cè)賮砺牳柚{，在這歌謠中你聽懂了什么？（音樂響起，出示歌謠）

（1）學(xué)生交流。

（2）師小結(jié)：我的家鄉(xiāng)不長(zhǎng)五谷，日子過的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對(duì)美好的生活要充滿向往。

（3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過讀表現(xiàn)出來。

6、母親不識(shí)字，但她會(huì)唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑娗?，更用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。（出示）

（1）說說你對(duì)“豁然開朗”的理解。

（2）我一下子明白了什么？

（3）在第五小節(jié)中我們懂了許多，誰來讀讀這小節(jié)。

7、這一切都發(fā)生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂響起）

（1）聽完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？

（2）這么有趣的童謠就讓我們來讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來。

8、母親不識(shí)字，可她的肚里不僅有動(dòng)聽的歌謠，還有很多東西，有什么？

（1）你知道母親還會(huì)給我講什么故事嗎？

（2）時(shí)間一分一秒的過去了，她唱的那么深情，說的那么投入，此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）

提問：母親怎么會(huì)象一尊玉石雕象呢？

（3）夜色越來越濃，母親還在給我說謎語，可我怎么也解不開，她笑著對(duì)我說：“……”

提問：從她的口中，你聽出了什么？

9、母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說故事，講謎語，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，讓我一顆混沌的童心豁然開朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。

10、時(shí)光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛，我展開了想象，飛向了詩歌的王國(guó)，長(zhǎng)大后的作者成了著名的詩人。再次回到母親的身邊，卻發(fā)現(xiàn)……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。）

11、面對(duì)著已經(jīng)癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風(fēng)，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來在文章的最后用包含深情的話語贊美了他那不識(shí)字，卻充滿了智慧的母親。（出示最后一節(jié)）

（1）試著動(dòng)情地對(duì)媽媽說說。

（2）推選你們班讀書最好的同學(xué)來讀。

（3）讓我們一起飽含深情地來贊一贊這位不識(shí)字，卻充滿智慧，這位平凡而又偉大的母親！

三、總結(jié)：

1、隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢地淡去，惟獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們?cè)俅位匚赌赣H那芳香的音韻。（再放歌謠）

2、介紹課外寫母親的文章。（出示）

3、母親是平凡的，她們付出了養(yǎng)育的艱辛，換來的是孩子成長(zhǎng)的快樂。每個(gè)孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學(xué)們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽聽這些歌曲，還可以搜集一些歌頌?zāi)赣H的名言警句。

板書設(shè)計(jì)：

　19、月光啟蒙

　不識(shí)字

母親老師

聰穎

《林沖棒打洪教頭》（第二課時(shí)）課堂實(shí)錄

一、課前交流聯(lián)系生活感悟好漢師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？生：（齊答）張康橋或者不知道。師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個(gè)兩詞描述一下。生：陽光帥氣生：酷（眾笑）生：英俊瀟灑生：和藹可親師：你們學(xué)會(huì)了贊美別人，這非常不容易。實(shí)小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？生：（指一男生）他是好漢。師：為什么說他是好漢？生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時(shí)候，他總是挺身而出。生：（還指這男生）他是好漢。因?yàn)樗Υ鬅o比，每次勞動(dòng)時(shí)他都是最苦的。師：還真是好漢！二、設(shè)置沖突激發(fā)需要建構(gòu)話題師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題生齊讀師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。生齊讀。（聲音響亮了許多）師：請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。（很有味道）師：很好。通過上一節(jié)課的學(xué)埃闃攬撾男戳思父鋈耍克竊詬墑裁矗?生：課文寫了林沖還有洪教頭，還有柴進(jìn)。生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）師：他們?cè)诖蚣?，是通俗的說法，書上的說法是在比武。柴進(jìn)除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來說一說。生：課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。師：你認(rèn)為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)，一個(gè)人教八十萬人武藝。生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗且粋€(gè)勇敢的人。（師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢。）師：大家都這么認(rèn)為？（學(xué)生點(diǎn)頭），哦，是的確實(shí)許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。林沖是個(gè)謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的的人。

許多人說林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，我是贊成的，但說他謙虛，我有不同看法，個(gè)人認(rèn)為他是一個(gè)為了讓自己生活的更好而謹(jǐn)慎的人。

某專家?guī)煟耗阏J(rèn)同哪一種或者你自己認(rèn)為林沖是怎樣的，理由是什么？（個(gè)別學(xué)生舉手）好好讀讀書，我們會(huì)說得更周全，更深刻。[蘇霍姆林斯基說：要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。張老師引用兩種不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的興趣，讓學(xué)生與文本對(duì)話，為深入研讀課文做好情感和知識(shí)兩方面的鋪墊。]

三、品味語言誦讀感悟讀出自己師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？（生自由讀文，教師個(gè)別指導(dǎo)，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）生：（讀）洪教頭冷笑了兩聲：只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？

師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？（生試著冷笑，眾笑。）（師也冷笑兩聲，眾又笑。）師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。（生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好其他學(xué)生和聽課老師都發(fā)出了會(huì)心的笑。）師：這樣讀多有味??！我們一起這樣讀一讀。（全班齊讀課文）師：就這樣，我們?cè)賮砭毦毑襁M(jìn)、林沖與洪教頭的這段對(duì)話。（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）生：（讀）洪教頭跳起來說，我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他就是真教頭。林沖連說，不敢，不敢。

師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個(gè)不敢，不敢。我們一起再來讀讀。生：（齊讀）林沖連說，不敢，不敢。

師：林沖是什么人哪？生：八十萬禁軍教頭。師：什么叫禁軍??？生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個(gè)京城的安全的。師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說不敢，不敢呢，他想些什么呢？生：他想，我現(xiàn)在是一個(gè)被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。生：他會(huì)想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。生：林沖也給自己留點(diǎn)余地，萬一真打不過別人呢。師：是的，林沖說不敢，不敢，一是不想再惹禍?zhǔn)拢强紤]柴進(jìn)面子，三是也為自己留有余地。同學(xué)們可說得真好。你覺得這林沖？生：真為自己想得周全！生：的確想得全面。師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？生：我覺得他還特能忍。師：如果你是林沖，如果別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會(huì)怎么想？生：我會(huì)非常氣憤。生：我不理他。生：我會(huì)這樣說：***，我非打死你不可。（眾笑）師：特殊的時(shí)候我們要用特殊的詞來表達(dá)的情感。有一位著名作家寫過一本書，題目叫做《狗日的糧食》，來表達(dá)復(fù)雜的情感；有時(shí)候兩個(gè)十分要好的同學(xué)見面互相稱呼野豬來表達(dá)親昵之情。這里這位同學(xué)用***說明實(shí)在是忍不住了。但林沖還是

生：（齊）忍住了！生：如果是我，我肯定當(dāng)場(chǎng)就和他一較高下，非讓他見識(shí)一下我的厲害。師：是啊！但林沖卻連說

生：（齊讀）不敢，不敢。師：林沖真能忍（教師板書：忍得?。?。我們?cè)賮碜x一讀這段對(duì)話。（生自由讀課文，讀得非常投入。）[閱讀教學(xué)是師、生、文本之間對(duì)話的過程，張老師不僅讓學(xué)生與文本對(duì)話，讀進(jìn)去，想林沖之所想；讓學(xué)生讀出來，與自我對(duì)話。通過對(duì)比，從而使林沖的形象躍然于學(xué)生的心中。]

四、咀嚼比武揣摩細(xì)節(jié)讀悟好漢師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說不敢，不敢，后來怎么又棒打洪教頭呢，為什么？生：這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。生：關(guān)鍵是柴進(jìn)是想看看二位教頭的真本事，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。（出示精彩的棒打語段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）師：好的，誰讀一、二兩句。（一學(xué)生讀。）師：你不惱恨林沖是吧。（學(xué)生點(diǎn)頭）可洪教頭十分惱恨林沖?。ū娦Γ?qǐng)你再讀讀。（生再讀，較好。）師：（指著把火燒天，）這個(gè)詞怎么讀？（生齊讀。）師：你仿佛看到了什么？生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。師：想像一下?lián)懿輰ど叩恼惺?。（指名讀這句話，學(xué)生把撥草尋蛇也讀得和把火燒天一樣很用力很猛。）師：（一邊學(xué)著學(xué)生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個(gè)撥草尋蛇的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）師：再練練這段話的一二兩句。（再指生讀、學(xué)生把把火燒天的兇險(xiǎn)與撥草尋蛇的輕快讀了出來。）師：讀得好，這撥草尋蛇打到了會(huì)怎樣？生：最多放到而已。（眾笑）師：林沖對(duì)招式有研究嗎？生：當(dāng)然有研究，（學(xué)生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點(diǎn)到為止。師：面對(duì)這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？（自由讀、指名讀，讀得很好。）師：你讀出什么，聽出了什么？生：我知道林沖面對(duì)洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。（師板書：一橫、一退、一掃。）生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。生：面對(duì)招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。師：很有見地，你說呢？生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。生：我覺得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又要留有余地。真是難為啊，誰再來讀讀這段話。（指一學(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。[以學(xué)生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過品味詞語，體會(huì)人物的動(dòng)作與心理，引導(dǎo)學(xué)生讀出品味，讀出自己的理解。]

五、回歸整體拓展視野追問好漢師：你覺得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會(huì)兒后，學(xué)生紛紛舉手。）生：我覺得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。生：我覺得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露生色，還連說不敢不敢。師：還有嗎？生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。師：是的，該出手時(shí)就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺得林沖是好漢？生：（齊）是的。師：可我把這一個(gè)故事翻譯給我們學(xué)校的外教聽，關(guān)于好漢，他們聽了有他們的看法，我們一起來讀讀。（出示有關(guān)語句，請(qǐng)一學(xué)生讀。）我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。

美國(guó)籍教師在這三個(gè)人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。

英國(guó)籍教師其實(shí)這三個(gè)人都是好漢，只不過性格不同罷了。

中國(guó)籍教師師：你贊成誰的觀點(diǎn)？或又有什么新想法？生：我贊成我們中國(guó)老師的說法。生：我基本贊成美國(guó)老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實(shí)的想法。生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對(duì)不？生：（點(diǎn)頭）是的。生：我覺得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，小旋風(fēng)柴進(jìn)本來就是更何況他仗義疏財(cái)而且好習(xí)搶棒、熱情好客。師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？生：（齊）是的。師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。生：打老虎、放火。生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）生：倒拔垂楊柳。師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）（出示三種讀《水滸》的觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀。）寫眾多好漢被逼著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。

某專家看法。老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。

民間老話?！端疂G傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。

某作家語錄（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。

（學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說，我們像林沖一樣留有余地，好嗎？學(xué)生不作聲，有幾個(gè)很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報(bào)以最為熱烈的掌聲。）[課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。還有就是文本，張老師時(shí)刻讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，在與文中對(duì)話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對(duì)語言文字的體驗(yàn)。]

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。（生：齊讀課題）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在這場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，戰(zhàn)士們主要做了哪兩個(gè)方面的事情？

生回答，師

月光里的歌謠——《月光啟蒙》課堂實(shí)錄

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“月光里的歌謠——《月光啟蒙》課堂實(shí)錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

編者按：

讀張學(xué)青老師的這個(gè)案例，心靈仿佛被水一樣的月光溫潤(rùn)了。

這是文字的力量。語文課是要咀嚼文字的。倡，如果僅僅是訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫對(duì)字詞、記背字義，那么文字之于學(xué)生就仍然是冰冷的東西。張老師的高明就在于用漢語的獨(dú)特魅力去征服學(xué)生，準(zhǔn)確地解讀出文字的文化意味，使文字具有了溫暖的色彩。

這是文學(xué)的力量。語文是離不開文學(xué)的潤(rùn)澤的。倡導(dǎo)語文課里的文學(xué)，不是漂浮于作品表面天馬行空的感悟，不是游離于作品簡(jiǎn)單地進(jìn)行道德說教，而應(yīng)首選讓作品與學(xué)生的生命感受有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生真切地感受到作品所蘊(yùn)含的精妙的精神世界。所以張老師大量引進(jìn)民謠，捕捉課文微妙的意義，讓語文課堂變成溫暖生命的記憶。

[授課對(duì)象]：

[執(zhí)教者]：

一、交流談話，蘊(yùn)伏話題。

師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來，叫什么名字么？

生：（看著課件投影的扉頁念）江蘇省吳江市廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)張學(xué)青

師：聽說過廟港么？

生：（齊）沒有。

師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么？

生：不相信。因?yàn)閺R港在江蘇，香港在中國(guó)的地圖上是在很南面的。

師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信？

生：相信。因?yàn)閺R港這個(gè)地名好像是鄉(xiāng)下農(nóng)村的感覺，村莊里都是很美的。

師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對(duì)不？能夠根據(jù)已知的情況對(duì)未知的事物進(jìn)行合理的推測(cè)和想象，這是智力結(jié)構(gòu)中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么？

生：知道。蘇州是個(gè)很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。

師：聽過蘇州話么？

生：沒有。

師：有個(gè)詞語叫吳儂軟語，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話？

生：（好奇）想！

師：就給你們說個(gè)吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？

生：流傳在民間的歌謠。

師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢？口耳相傳。什么叫口耳相傳？

生：就是說給別人聽。

師：（指著倆學(xué)生）：我說給你聽，你再說給他聽，這叫

生：（齊）口耳相傳

師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫

生：（齊）口耳相傳

師：這首童謠，就是我小時(shí)候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。

（師用蘇州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點(diǎn)心做，熱勿過；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：點(diǎn)心是中午的意思，熱勿過是很熱的意思。）

師：民謠中的這種叫鵓鴣鴣的鳥，后來有沒有做成窠呢？

生：沒有。因?yàn)榈搅说诙?，它又?huì)覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。

師：如此，它又會(huì)等著下一個(gè)明天。叫人想起一句詩：明日

生：（接答）明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。

師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒有直接說了這層意思？

生：沒有。

師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有直接說，這就叫含蓄（板書：含蓄），又特別好玩，這就叫風(fēng)趣（板書：風(fēng)趣）

二、揭示課題，理解啟蒙

師：看老師寫一個(gè)字（板書：蒙），這個(gè)字念什么？

生：mng

mēngměng

師：蒙字什么頭？

生：草字頭。

師：在你們的印象中，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？

生：草，或者植物。

師：對(duì)。這個(gè)蒙，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，蒙字有覆蓋的意思。注意看，蒙字平寶蓋下有幾橫？

生：（齊）兩橫。

師：對(duì)。記住了，以后寫蒙字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是

生：兩橫。

師：（板書：?jiǎn)ⅲ﹩⑹鞘裁匆馑迹?/p>

生：開啟

師：那你想想，啟蒙連起來是什么意思？

（生一時(shí)語塞）

師：打開了，那么，原先遮蔽的東西會(huì)怎樣？

生：看見了。

師：對(duì)。啟蒙這個(gè)詞，從字面上講就是這個(gè)意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。

師：（板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學(xué)的課文

（生齊讀課題。）

三、整體感知，自由質(zhì)疑。

（師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）

師：到了高年級(jí)，讀課文應(yīng)該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯(cuò)，我請(qǐng)同學(xué)來讀讀看。（出示：籬笆、時(shí)辰、混沌、篩大米、蓮花落。生讀籬笆、時(shí)辰。）

師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？

生：生字表中，這兩個(gè)字都有聲調(diào)。

師：對(duì)。這兩個(gè)字，單個(gè)念的時(shí)候都有聲調(diào)。但在籬笆時(shí)辰的詞語里，要念輕音。

（生齊讀。）

師：聽過蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)

師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？

生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。

生：蓮花落是一種民間曲藝。

師：說得好。蓮花落又叫數(shù)來寶，早在宋代的時(shí)候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來發(fā)展成了一種民間曲藝。

（指名朗讀課文，在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容：主要寫母親在我童年時(shí)代為我吟唱民歌童謠，給我講故事、說謎語，為我?guī)砹送晗囊沟拿烂?。師相機(jī)板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。）

師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難？在文中做上記號(hào)，一會(huì)兒我們交流。

（生默讀，邊讀邊做記號(hào)，師巡視，并說：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有問題是好事。）

生：什么叫混沌？

師：你把它放在句子里讀出來。

生：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師：知道豁然開朗是什么意思么?

生：就是一下子明白過來。

師：那你推想一下，混沌大概是什么意思？

生：就是不明白。

師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫（師指課題板書）

生：?jiǎn)⒚伞?/p>

生：我不知道黃河的故道中故道是什么意思。

師：知道故友的意思么？

生：故友就是老朋友。

師：對(duì)，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。

生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠，這句話中的長(zhǎng)歌謠的長(zhǎng)是什么意思？歌謠怎么能長(zhǎng)呢？

師：這個(gè)問題問得好。（出示句子）：這個(gè)句子中有兩個(gè)長(zhǎng)，第一個(gè)長(zhǎng)是什么意思？

生：生長(zhǎng)。

師：對(duì)。這個(gè)長(zhǎng)是說他的家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長(zhǎng)。那么第二個(gè)長(zhǎng)是什么意思呢？

生：出現(xiàn)、發(fā)明

師：歌謠，一般地我們不說發(fā)明，與哪個(gè)詞搭配更合適？

生：流傳。

師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個(gè)句子直接說成：黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷，卻流傳歌謠。好不好？

生：不好。好像讀著不順。

生：我覺得用流傳，感覺浮在表面，應(yīng)該要有點(diǎn)深意，有點(diǎn)內(nèi)涵的。

生：我覺得用長(zhǎng)字有一種韻味。

師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語塞）長(zhǎng)讓人聯(lián)想到根，你想想，這歌謠的根是什么？

生：就是生活在那塊土地上的人。

師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個(gè)長(zhǎng)字，我們說，這個(gè)人長(zhǎng)大了、長(zhǎng)高了、長(zhǎng)結(jié)實(shí)了，長(zhǎng)給你什么感覺？

生：越來越大的感覺，好像很有生機(jī)和活力。

師：對(duì)。這就是長(zhǎng)字的韻味。歌謠與長(zhǎng)字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個(gè)地方歌謠的蓬勃生機(jī)和活力，也讓這個(gè)句子帶著一種詩性的美。

（生齊讀句子。）

生：小院里立即飄滿了芳香的音韻，怎么說是芳香的音韻？

師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會(huì)是香的呢？一個(gè)有價(jià)值的好問題。還有么？

生：母親不識(shí)字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？

師：不識(shí)字不讀書，哪來的智慧呢？呵呵，我也在想。

生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是月光啟蒙呢？

師：剛才同學(xué)們提的問題相當(dāng)有意思，相信隨著課文的深入學(xué)習(xí)，你們對(duì)這些問題會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和理解。

四、享受美妙，體會(huì)啟蒙

板塊一：夏夜之美妙

師：課文開頭第一句就寫童年的夏夜，永遠(yuǎn)是美妙的，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）

（生自由讀）

師：讀這段文字，你有怎樣的感覺？眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：很美。

師：美在哪里？

生：很寧?kù)o，我感覺眼前出現(xiàn)了月光照著大地的情景。

師：夢(mèng)幻一樣的，很詩意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。（配樂畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達(dá)。

（生齊讀，靜美優(yōu)柔地讀。）

師：課文中說，這是孩子眼中最美的時(shí)辰，僅僅是因?yàn)榫吧拿烂矗?/p>

生：還因?yàn)樵谙囊估铮赣H為我講故事，吟唱歌謠。

師：母親給我吟唱的又是什么呢？

板塊二：民歌童謠之美妙

出示民謠：

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

（生自由念讀）

師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？

生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

師：三月的和風(fēng)什么感覺？

生：輕柔的，吹在身上很舒服的。

師：吹面不寒楊柳風(fēng)，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢？

生：叮叮咚咚，很恬靜。

師：那么怎樣來表達(dá)這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。

（師領(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀，有進(jìn)步。）

師：對(duì)，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時(shí)，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩自由的感覺。

（生齊讀，有韻味。）

師：讀得已經(jīng)不錯(cuò)了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽母親來唱一唱？

生：（熱烈地）想！

師：那就閉上眼睛。

暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了

（純粹的無伴奏的甜潤(rùn)歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，就連聽課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。歌聲戛然而止，學(xué)生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）

師：什么感覺？

生：很親切。

生：美。

師：美就一個(gè)字。就像課文中說的那樣

生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：剛才有同學(xué)提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？

生：因?yàn)槟赣H的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。

師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。

（生靜默思索。）

師：這個(gè)問題有點(diǎn)難。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來想文中有個(gè)句子說，黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷，那就意味著什么？

生：那個(gè)地方長(zhǎng)不出東西，很苦。

師：意味著在那個(gè)地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是清苦的日子。母親忙完一天的活計(jì)，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀

母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。）

師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么？（引生齊讀月兒彎彎像小船再蓋南樓遮太陽。）

師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠(yuǎn)方，不要緊，誰帶我們?nèi)ツ兀?/p>

生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們?nèi)ァ?/p>

師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋??？

生：鳳凰。

師：傳說中的鳳凰是一種怎樣的鳥？

生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。

師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓

生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

師：你覺得這是一位怎樣的母親？

生：勤勞的母親，任勞任怨。

生：以苦為樂。

生：對(duì)生活充滿了熱情，覺得日子會(huì)越過越好。

生：對(duì)未來充滿了希望。

師：在苦難的日子里，能對(duì)未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對(duì)一個(gè)人來說，是多么重要的精神底子?。∷裕@樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？

生：皮膚可以感覺和風(fēng)，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）

師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說

生：（齊）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

出示：

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的，不一而足，氣氛活躍。）

師：這些童謠，念著有什么感覺？

生：我覺得有旋律。

師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內(nèi)在的節(jié)奏，我們可以合著一定的節(jié)拍讀。

生：我覺得很有趣，很幽默。

師：有趣在哪兒？我們來看老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你，老鼠最怕什么呢？

生：貓。

師：讓它別急，可抱個(gè)貍貓來不是讓它更急么？特別好玩。

生：讀起來瑯瑯上口。

師：你知道為什么上口么？

生：因?yàn)槿淄{都是押韻的。

師：對(duì)。你來看，小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃山藍(lán)押韻，小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來臺(tái)來押韻，毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎哭屋押韻，笑轎也押韻。

喜歡么？喜歡就把它們背下來。

（生自由練背，興味盎然。指名背。）

師：這些童謠有一定的節(jié)奏，你喜歡讓這節(jié)奏慢點(diǎn)還是快點(diǎn)？

生：快點(diǎn)。

師：對(duì)，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節(jié)奏明快些更好。

（師生打起節(jié)拍齊背童謠，其樂融融。）

師：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說

生：（齊）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

板塊三：母愛之美妙

師：作者說，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？

（生齊讀最后一段。）

師：讀完這一段，請(qǐng)你猜猜，作者是干什么的？

生：詩人，因?yàn)樗f，母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國(guó)。

師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個(gè)煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？

生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。

生：還很危險(xiǎn)，因?yàn)槊旱V中經(jīng)常有事故發(fā)生。

師：說得不錯(cuò)。孫友田怎么會(huì)從一個(gè)煤礦工人成長(zhǎng)為一個(gè)詩人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》。

（出示《黑土地》片斷：

白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。

我寫《大山歡笑》：萬年煤層打個(gè)滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！

孫友田《黑土地》）

（生自由讀。）

師：這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己像黑色的鷹銜著光芒，很有豪情。

師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情??！

生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計(jì)，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。

師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。

第二段文字是一首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由讀。）

生：很順口，押韻的。

師：像什么？

生：像母親給我念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。

師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實(shí)際上是說母親在我童年時(shí)代，不知不覺中，給我播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。

師：剛才有同學(xué)說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫月光啟蒙呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？

生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？

生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對(duì)艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。

師：說得真好。母愛有光，母親為我點(diǎn)了一盞心燈，照亮了我以后道路。

師：月光無聲。母愛呢？

生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給我教育。

師：還有她自己，那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著我，就如唐詩中說的，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。

誰說不識(shí)字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說

生：（齊）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時(shí)候，母親年紀(jì)大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：

（師伴樂誦讀，母親蒼老的形象與年輕時(shí)為我唱歌謠的畫面同現(xiàn)：

我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

在《母親》的音樂中，全場(chǎng)寧?kù)o。有晶瑩的東西，在一些同學(xué)和老師的眼里滑淌。）

師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為我吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在我的記憶里，一聲聲啊一句句

（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場(chǎng)師生跟著輕和）

師：在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，我也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

五、拓展延伸，親近民間文學(xué)

師：母親不識(shí)字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。上課開始時(shí)我給大家說的是一個(gè)吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。請(qǐng)班長(zhǎng)將同學(xué)們搜集到的制成小報(bào)，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長(zhǎng)莜麥與口蘑，也長(zhǎng)智慧和才華。我期待和你們一起來分享。下課。

《荷葉圓圓》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？小編特地為您收集整理“新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄：

課堂教學(xué)觀摩：《月光啟蒙》

作課老師：特級(jí)教師揚(yáng)州市教研室教研員陳萍老師

一、快速瀏覽，整體感知文本

1、快速閱讀課文，誰是我啟蒙老師？

2、“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！蹦赣H不識(shí)字，她用什么給我啟蒙呢？

過渡

二、創(chuàng)設(shè)情景誦讀感悟啟蒙

出示圖片創(chuàng)設(shè)情景

1、閉上眼睛師深情唱歌謠。

2、好聽嗎？

想讀一讀嗎？自己試試（出示歌謠）

生讀

3、誰愿意讀？

4、想一想，母親忙完了一天的活計(jì)原本應(yīng)該很累了，這時(shí)候卻摟著我唱歌謠，你說說母親是怎么樣的人？

生討論

5、唱完一首后，母親又唱了一首，唱這首歌謠時(shí)母親心里會(huì)想些什么呢？讀一讀

生讀交流：

生：現(xiàn)在生活雖辛苦，但孫友田今后一點(diǎn)光會(huì)有出息，將來一定能過上好日子

……

指導(dǎo)朗讀

會(huì)讀了想唱嗎？閉上眼聽老師唱歌謠

聽母親唱歌謠，你有什么感受？

生：輕快

生：有節(jié)奏

生：很幸福

作者孫友田又是怎么樣寫他的感受得呢？

6、出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿它那芳香的音韻。

（1）領(lǐng)會(huì)芳香的音韻

（2）讀一讀（配樂）

7、引讀：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

（1）理解兩個(gè)“長(zhǎng)”的含義

（2）想一想母親不識(shí)字，她又是如何學(xué)會(huì)這些歌謠的呢？

8、略讀故事給作者的啟蒙

引讀：母親唱累了，就會(huì)給我講……，講……

母親就給我講了這兩個(gè)故事嗎？（體會(huì)省略號(hào)的作用）

說說還會(huì)講哪些故事？

作者孫友田聽了這些故事又會(huì)像到些什么呢？

再次引讀第六小節(jié)。

9、母親又給我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，童謠怎么幽默風(fēng)趣呢？選擇一首讀一讀。

生讀

師指導(dǎo)按節(jié)奏讀歌謠，可以拍手可以跺腳，可以搖頭，可以晃腦。

讀著這些童謠，老師想起了小時(shí)候媽媽教我的童謠《兩只老虎》，你還知道哪些有趣的童謠？

你聽媽媽唱童謠有什么感受？

生：很溫馨

生：很舒服

生：很幸福

10、分角色讀謎語給作者的啟蒙

母親給作者猜謎語有什么目的？

11、引讀最后一小節(jié)，現(xiàn)在我們?cè)僮x這段話，我們又讀懂了什么？

三、回顧全文，品味“月光啟蒙”

課文為什么要用“月光啟蒙”為題？

四、照應(yīng)全文，品味感恩啟蒙

1、出示圖片：師深情朗誦孫友田對(duì)已患老年癡呆癥的母親的描寫。

再讀民歌、童謠及最后一節(jié)。

2、讀題

《西門豹》課堂實(shí)錄(第二課時(shí)) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

月光曲＜第二課時(shí)＞

語文教案－月光曲＜第二課時(shí)＞

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過研讀，讓學(xué)生體會(huì)到《月光曲》的旋律，體會(huì)貝多芬《月光曲》的創(chuàng)作激情、靈感。

2、能理清楚《月光》的內(nèi)容旋律與皮鞋匠兄妹的聯(lián)

教學(xué)過程：想之間的聯(lián)系。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：《月光曲》錄音。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)《月光曲》的旋律、內(nèi)容，以及體會(huì)貝多芬貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的激情、靈感。

教學(xué)難點(diǎn)：理清《月光曲》的內(nèi)容、旋律與兄妹聯(lián)想之間的聯(lián)系。

小目標(biāo)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

時(shí)間

導(dǎo)課

今天我們要講哪一課？

師：《月光曲》的曲是什么？

學(xué)生談話。

2通過皮鞋匠兄妹的聯(lián)想感受《月光曲》的旋律。

我讀了很多遍課文，可怎么也找不到有關(guān)《月光曲》的內(nèi)容。

課文第九自然段描寫月亮和大海的哪些景色？

板書：月亮升起波光粼粼

月亮升高風(fēng)卷巨浪

月亮照耀波濤洶涌

這些描寫月亮和大海的景色與《月光曲》有什么關(guān)系？

板書：柔和徐緩

有力快速

高昂激情

學(xué)生朗讀課文第九自然段，用簡(jiǎn)單的的語言描繪當(dāng)時(shí)的景色。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

學(xué)生各抒已見。

（貝多芬面對(duì)著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，貝多芬面對(duì)著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想。）

體會(huì)貝多芬《月光曲》的創(chuàng)作激情、靈感。

那么究竟他的創(chuàng)作激情，創(chuàng)作的靈感從哪兒來的？你先告訴我，要想回答這個(gè)問題得從哪兒去找根據(jù)？

板書：觸動(dòng)感動(dòng)激動(dòng)

學(xué)生自由朗讀課文27自然段。

學(xué)生反饋，發(fā)表意見。

正確體會(huì)《月光曲》的內(nèi)容。

學(xué)到這里貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》的內(nèi)容是什么？

學(xué)生各抒已見。

根據(jù)板書理清《月光曲》的內(nèi)容、旋律與皮鞋匠兄妹的聯(lián)想之間的聯(lián)系。

板書

心情旋律聯(lián)想

觸動(dòng)柔和、徐緩月亮升起、波光粼粼

感動(dòng)有力、快速月亮升高、風(fēng)卷巨浪

激動(dòng)高昂、激情月亮照耀、波濤洶涌

樂曲的第一樂段，是描述他在小樹林里散步，聽見了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，心里產(chǎn)生了一分觸動(dòng)，所以彈出曲子來就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產(chǎn)生了月亮升起，微波粼粼的想像，然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，然后自己心情也十分感動(dòng)，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風(fēng)卷巨浪；最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動(dòng)，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯(lián)想成的是月光照耀、波濤洶涌。

課堂小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)懂了什么？還有什么疑問？

學(xué)生發(fā)言。

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一

教材簡(jiǎn)析：

本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。

2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

教學(xué)實(shí)錄：

師：先請(qǐng)大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩人孫友田的--《月光啟蒙》。

師：先來看這樣一個(gè)畫面。給你的感覺怎樣？想說點(diǎn)什么？

生：這個(gè)畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候，感覺很溫馨。

生：母親十分親切。

生：我感覺十分美妙。

師：是呀，這是一個(gè)溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動(dòng)聽的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！?/p>

生讀“童年的夏夜是美妙的?！?/p>

師：童年的夏夜是怎樣的？

生：童年的夏夜是美妙的。

師：為什么？看書1-3節(jié)，請(qǐng)你從書上找找句子來回答。

學(xué)生看書

生：這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

師：這是孩子眼里最美的時(shí)辰，最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候？

生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

指名學(xué)生讀。

師：你想告訴大家什么很美？

生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。

師：把你的話也說得美些。

學(xué)生再說。

再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰。”

師：你想告訴大家什么很美？

生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候，讀——“暑熱散去了……”

師：除了這個(gè)，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？

生：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

師：你感受到了什么？

生：母親忙了一天了，這時(shí)終于可以歇一歇了。

生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。

師：是呀，一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對(duì)孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時(shí)候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節(jié)？

指名一個(gè)學(xué)生讀。

師：老師這里有兩個(gè)短語，一起來讀一讀。

示：三月的和風(fēng)小溪的流水

師：三月的和風(fēng)吹來時(shí)感覺怎么樣？

生：很舒服。

生：柔柔的。

師：是什么像三月的和風(fēng)。

生：母親甜甜的嗓音。

師：小溪的流水又是怎樣的？

生：小溪的水流動(dòng)很緩慢。

師：是什么像小溪的流水？

生：母親的嗓音。

示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。

師：用個(gè)詞語來說說這種感覺？

生：輕柔。

生：輕緩。

師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

齊讀兩首歌謠。

師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀第一首。

指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。

生：還與洗衣裳有關(guān)。

師：什么時(shí)候洗衣裳。

生：月亮出來了。

師：可見——

生：母親很勤勞。

師：還有一首。

指名讀另一首。

生：與美好的生活有關(guān)。

師：是啊，這是母親對(duì)美好生活的向往。

母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時(shí)候，引讀——

示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：你是怎么理解這句話的？

生：老師，我能問個(gè)問題嗎？母親的聲音怎么會(huì)是芳香的？

生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發(fā)出來的香味。

師：你可真是會(huì)幻想。

生：母親的聲音很動(dòng)聽，感覺是芳香的。

師：母親的嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會(huì)想些什么？

生：我會(huì)覺得幸福極了。

生：真希望能一直停留在這一刻?。?/p>

師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠?！弊x

師：這句話里有兩個(gè)相同的字，是什么？

生：“長(zhǎng)”

師：第一個(gè)“長(zhǎng)”指什么？

生：生長(zhǎng)。

師：第二個(gè)呢？

生：流傳。

師：故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請(qǐng)你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。

根據(jù)回答示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

生：母親很美，像玉石雕像。

生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個(gè)童話世界引到人間。

學(xué)生讀——童謠。

師：下面請(qǐng)大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，板書：猜謎語。

師：看第一句。"民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。"可以看出什么？

生：母親唱的童謠很好聽。

生：我想讓母親再給我猜謎語。

生：我想和母親多待一會(huì)。

師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子。是什么呀？

生：花生。

師：可我那時(shí)硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。

師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外"美妙"，使我的心明朗起來。所以，"母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。"

引讀——示："是母親用……飛向詩歌的王國(guó)。"

師：三句話中，你能看出我想對(duì)母親說什么？

生：母親，我要感謝您。

生；母親給了我很多，我十分感激母親。

生：母親，我愛您。

師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因?yàn)榛脽羝洗虿幌?，所以老師只帶來了最?jīng)典的兩個(gè)段落。自由讀一讀。

示：

月光母親

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？

生：母親患了老年癡呆癥。

……

師：作者面對(duì)現(xiàn)在這樣的母親，心里會(huì)是怎樣的呀，請(qǐng)你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我十分感激母親。

生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。

生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。

師：帶著這份感激再來讀最后一段。

學(xué)生讀。

師：現(xiàn)在讓我們回到課題，想想為什么用"月光啟蒙"作為課題？

生：是母親在月光下對(duì)“我”的啟蒙教育

師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對(duì)母親有著深深的感激、懷念之情。

師：現(xiàn)在讓我們?cè)俅坞S同作者走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對(duì)母親的感激讀課題。

生讀。

師：懷著對(duì)母親的感激深情的讀課題。

生讀。

師：其實(shí)世界上的母親都是一樣的，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無盡的牽掛和關(guān)愛，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過你什么幫助？你想對(duì)她說些什么？請(qǐng)你寫一寫，母親，我想對(duì)你說：

生：母親，我想對(duì)您說。

師：對(duì)呀，再加上一顆心，表示對(duì)母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）

學(xué)生寫。

交流

師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結(jié)尾作者這樣說："母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……，"讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！

《望月》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《望月》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《望月》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

主題：第二屆情智語文教學(xué)論壇觀摩課

執(zhí)教：張康橋

學(xué)生：溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)雙語班五（6）班

一

師：大家抬頭看看（學(xué)生抬頭看），有沒有看到月亮？

生：沒有。（齊）

師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？

生：沒有。（齊）

師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒看到月亮。那么，你有沒有看到過月景呢？（學(xué)生齊說有）誰來說說？

生：我在晚上看月亮的時(shí)候，月亮就像一個(gè)非常明亮的盤子一樣。

師：月亮如月盤。

生：有的時(shí)候，我看到的月亮小的只有一個(gè)邊，就像沒有一樣。

師：月亮似銀邊，若隱若現(xiàn)。

生：我在奶奶家的陽臺(tái)上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個(gè)充滿神奇的地方。

師：充滿神奇，充滿向往。

生：我覺得月亮最美的時(shí)候是月全食的時(shí)候，此時(shí)的月亮就像一個(gè)金色的光環(huán)。

師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環(huán)，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個(gè)招呼吧，搞點(diǎn)創(chuàng)意哦。

生：嫦娥，你現(xiàn)在還在想后羿嗎？（眾笑）

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

師：深切的關(guān)懷，美好的祝愿。

生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長(zhǎng)大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）

師：找到夢(mèng)想中的嫦娥，有夢(mèng)想，很好。

生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

二

師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個(gè)傳奇。這是我同學(xué)們心中的月亮。今天我們一起繼續(xù)來學(xué)習(xí)。學(xué)生讀齊讀課題（很響）。

師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學(xué)生再讀課題（很好）。

師：那么，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩人、小外甥）

（學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，組織交流。）

師：你感受到什么，想到什么？

生：（讀第19小節(jié)）我感受到小外甥有豐富的想象力。

生：我從他們背的詩里面，確實(shí)感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會(huì)引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時(shí)候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會(huì)背一些寫月亮的詩。感覺很美。

師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

生：我也體會(huì)到了作者和小外甥非常博學(xué)。

生：我看到了長(zhǎng)江上的美麗月景。

師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？

生：月亮是非常調(diào)皮的。正如剛才同學(xué)們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調(diào)皮。

生：我感覺到月亮是營(yíng)養(yǎng)露。第12小節(jié)寫道：“詩和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營(yíng)養(yǎng)露滋潤(rùn)一樣。

師：月光如營(yíng)養(yǎng)般滋潤(rùn)心田。

生：我感受到月亮有多面性的。因?yàn)閷懺铝恋脑姸嗳绶毙?，每個(gè)人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。

師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？

生：因?yàn)樗麄冊(cè)趯懺姷臅r(shí)候，他們所處的環(huán)境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。

師：環(huán)境不同。

生：因?yàn)槿藗冊(cè)诳丛铝恋臅r(shí)候，心情各不一樣。

師：心情不同。

生：因?yàn)槊總€(gè)人在看月亮的時(shí)候，每個(gè)人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

師：觀念不同。

生：月亮有圓、有缺的，每個(gè)人看到的月亮不同，自然聯(lián)想也不同。

師：是啊。環(huán)境、心境、觀念、想法個(gè)不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺得這樣的月亮像什么呢？

三

生：我覺得月亮像一件裝飾品。因?yàn)樵铝镣聻⒅那遢x，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。

師：你的想象非常奇特。

生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因?yàn)樵鹿鉃⒙湓陂L(zhǎng)江里，就像千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。

師：你剛才用了個(gè)制造，這個(gè)詞很現(xiàn)代化，月亮就像美的加工廠。請(qǐng)你來讀一讀。

生：（讀）“月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)?！?/p>

師：你特別關(guān)注“千點(diǎn)萬點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點(diǎn)吵，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀讀。（另一學(xué)生再讀，很好，眾鼓掌。）

師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）

師：你覺得這里的月光像什么？

生：她像一縷月光從天上飄下來。

師：如青紗漫舞，真美。

生：月光像一個(gè)調(diào)皮的孩子。

師：恩，如孩子在嬉戲。

生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因?yàn)樘J蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。

師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

生：月亮在這里就像是一件藝術(shù)品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術(shù)品，更是一件裝飾品。

師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術(shù)家。

生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的畫家。

師：月亮畫出了動(dòng)人的江上美景圖。你還聽到了？

生：月亮行走在天空的腳步聲。

生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動(dòng)聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

生：還有月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。

師：這是月光流瀉的聲音。

生：我還仿佛聽到了那千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑跳動(dòng)的聲音。

師：那跳動(dòng)著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

（指名學(xué)生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會(huì)兒后掌聲雷動(dòng)。）

師：那么小外甥聽到了什么？

生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

生：也許是月光走進(jìn)小外甥的夢(mèng)里，喚醒小外甥。

師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢(mèng)的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

師：哦，剛醒。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的耳朵叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的眼睛叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？

四

生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

師：?jiǎn)拘蚜嗽娗椤?/p>

生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？

生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。

師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時(shí)有，把酒問青天”。）

生：月亮如玉盤，想起了小時(shí)候的快樂。

師：小時(shí)候的幸福。（引讀“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”。）

生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節(jié)的時(shí)候。

師：一份殷切的思鄉(xiāng)之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僮杂傻刈x一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮啊？

（學(xué)生讀書）

師：我相信在同學(xué)們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。

生：海上生明月，天涯共此時(shí)。

生：深林人不知，明月來相照。

生：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

……

師：這月光這些詩就像長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，留在我們的心里。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？

（一學(xué)生讀6—11自然段）

師：真像兩個(gè)人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。

（再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請(qǐng)全體女生讀第13自然段，又請(qǐng)一學(xué)生讀，很好。）

師：這是怎樣的沐浴呢？

生：這是在詩的海洋中的沐浴。

生：這是溫柔的沐浴。

生：這是愉快的沐浴。

生：這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤(rùn)。

師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細(xì)雨中的浸潤(rùn)。在詩人的眼里，這樣的月亮像什么？

生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點(diǎn)納悶。

生：（補(bǔ)充）月亮圓圓的，象征著團(tuán)聚的桌子。

師：是的，像征著團(tuán)圓的桌子。

生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠(yuǎn)，月光像紐帶聯(lián)系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。

生：詩人孤獨(dú)的時(shí)候，月光是陪伴他們的朋友。

生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠(yuǎn)行的詩人微笑，希望他們?cè)琰c(diǎn)回去。

師：是啊，月亮代表我的心。

五

師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）

師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

生：知道。

師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）

師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）

師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？

生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

生：月亮是一盞燈，它點(diǎn)亮了小外甥的心靈。

生：月亮是一個(gè)充滿著神奇的童話。

生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

生：月亮是一本神秘的書。小外甥學(xué)到了許多的詩。

師：啊，同學(xué)們說得也是繪聲繪色，那么請(qǐng)同學(xué)們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學(xué)生讀）

師：恩，他怎么說的？

生：打了一個(gè)呵欠。

師：誰來讀，我們先打一個(gè)呵欠再讀。

（生先打了一個(gè)呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？

（學(xué)生打個(gè)一個(gè)呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）

師：這是真正的繪聲繪色。

師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

（指名讀最后一小節(jié)，漏了一個(gè)詞“凝視”，再請(qǐng)學(xué)生讀。）

師：這時(shí)候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）

生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復(fù)雜，似乎在想某些事情。

師：那他在想什么呢？

生：或許在想小外甥的話。

生：舅舅現(xiàn)在想那段聊天。

師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）

生：舅舅也想編一個(gè)童話，再講給小外甥聽。

師：我想也是的，編一個(gè)童話。下課。

（學(xué)生沒有反應(yīng)，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）

《水》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《水》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《水》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

南京市曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)　劉荃

　師：上節(jié)課，同學(xué)們初步閱讀了這篇課文，生字詞會(huì)寫了嗎？打開默寫本，聽寫詞語。

第一個(gè)詞語：儲(chǔ)藏　

第二個(gè)詞：勺（教師出示象形文字）　

第三個(gè)詞語，掛在母親的腰帶上，成了幸福，權(quán)威的象征――鑰匙。

出示核對(duì)。

出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

齊讀。

師