高中牛頓第二定律教案

《灰椋鳥》第二課時(shí)課堂實(shí)錄。

老師講課學(xué)生愛(ài)聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《灰椋鳥》第二課時(shí)課堂實(shí)錄”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《灰椋鳥》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)１８課灰椋鳥。還記

得上節(jié)課孫文霞同學(xué)提出的問(wèn)題嗎？

生：記得：灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的？

師：陳楊同學(xué)的答案是：作者看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像。你們對(duì)這個(gè)答案滿意嗎？jAB88.com

（生搖頭）

師：作者到底看了什么錄像，我們無(wú)法看到，本節(jié)課我們就和作者一起去看一看灰椋鳥。讀讀第四自然段，你看到的灰椋鳥是如何歸林的？

生：我看到的灰椋鳥是這樣歸林的：一開始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。

師（投影出示一開始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。）：我們的手就是灰椋鳥，在課桌上方盤旋。

（學(xué)生的小手在課桌上方不停地轉(zhuǎn)圈）

師（在投影片上寫上：飛入）：將“投入”改為“飛入”行不行？

（生讀這一句，點(diǎn)頭表示同意。）

師：哪個(gè)詞好呢？讀一讀。

生：“投入”好，因?yàn)椤巴度搿北取帮w入”飛得快，表現(xiàn)了灰椋鳥歸林的急切心情。

師：真不錯(cuò)，還有其它原因嗎？

生：這一句中已用了一個(gè)“飛”，這里用“飛入”就重復(fù)了。

師：你觀察得真仔細(xì)，還有其它原因嗎？我提醒一下：有一首歌：“有媽的孩子像塊寶，投入媽媽的懷抱，幸福享不了?！?/p>

生：刺槐林在灰椋鳥心中就像是母親，家一樣，所以說(shuō)

灰椋鳥投入了刺槐林的懷抱。

師：說(shuō)得真精彩！相信你一定能讀得很好。

（該生讀得很有感情，“投入”這個(gè)詞讀得特別好）

生：我看到的灰椋鳥是這樣歸林的：沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。

（投影出示：沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。）

師：“大部隊(duì)”指什么？

生：指一群群的灰椋鳥。

師：你一定知道這里為什么用雙引號(hào)了！

生：這里并不是真的大部隊(duì)，所以用雙引號(hào)。

師：這里的“大部隊(duì)”讓你想到什么？

生：想到：成群的灰椋鳥就像是很多空軍，飛機(jī)，快速飛過(guò)，老遠(yuǎn)就聽到它們的聲音。

生：我看到的灰椋鳥是這樣歸林的：它們大都是整群整

群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。

（投影出示：它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排

成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。）

師：我們學(xué)校從東邊到西邊只有一百多米，而灰椋鳥的長(zhǎng)隊(duì)有數(shù)百米長(zhǎng)，是它的好幾倍。有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形。（用手比劃：這么大）

生：不是，是巨大，好大好大。

師：（在投影上寫：還有的呢？）

生：還有的排成一個(gè)大大的人字，正在接受我們的檢閱呢！

生：還有的圍成一朵大大的花兒，正對(duì)我們微笑呢！

…………

師：讀讀這（投影片上）三句話，用一個(gè)詞或一句話來(lái)形容此時(shí)的感受。

生：壯觀

生：浩浩蕩蕩

生：氣勢(shì)磅礴

生：灰椋鳥歸林給我的感受是壯觀，氣勢(shì)磅礴。

生：灰椋鳥歸林壯觀，氣勢(shì)磅礴，令我永生難忘。

師：把你們的感受帶到課文中去，讀出你們的感受。

（生很投入地練讀）

師：你們還聽到什么呢？

生：我聽到：先回來(lái)的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見(jiàn)聞和收獲……匯合。

師：同學(xué)們，你們也讀讀這幾句話，看看此時(shí)的感受還僅僅是壯觀，氣勢(shì)磅礴嗎？

（生練讀）

生：我感覺(jué)它們就像是一群好朋友在一起傾訴，在一起說(shuō)說(shuō)心里話，很溫馨。

生：我還感受到一種友誼，一種愛(ài)。

師：把你們的感受讀出來(lái)。

師：多美的鳥兒歸林圖，老師也想讀一讀，你們敢和老師比一比嗎？老師讀書可是很厲害的，好好練練。

（生認(rèn)真練讀）

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生讀（該生是同學(xué)們推薦的）

師：老師開始了：（深情背誦）

（生鼓掌）

師：相信你們多讀幾遍，一定會(huì)比我背得更好。

（生練讀，練背，更投入）

師（過(guò)渡）：夕陽(yáng)漸漸西沉，天上的鳥越來(lái)越少，而灰椋鳥卻不愿過(guò)早地安眠，它們?cè)诹种墟覒?，如果此時(shí)的你手中有一部攝影機(jī)，你會(huì)拍些什么呢？

（生讀第五自然段）

生：我會(huì)拍攝：看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！

師：還記得嗎？引讀：灰椋鳥尖尖的嘴…………

生：灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的？

師：怎么此時(shí)的灰椋鳥怎么變成了穿上盛裝的少女在翩翩起舞？好好讀讀這一句。

生：因?yàn)橥硐加臣t了天空，映紅了刺槐林和竹林，也映紅了灰椋鳥?；议ｘB成了金紅色的了。

生：因?yàn)榛议ｘB這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起，就像在跳舞。

師：還有其它原因嗎？

生：因?yàn)榇藭r(shí)作者已經(jīng)深深愛(ài)上了灰椋鳥，所以灰椋鳥在她的眼中成了翩翩起舞的少女。

師：（為她鼓掌）相信你一定能讀得很好。

（該生讀得很有感情）

生：我會(huì)拍攝：樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。

師：什么似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘？

生：灰椋鳥的叫聲。

師：我們一起來(lái)想象飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘的聲音。

生：這種聲音就像萬(wàn)馬奔騰。

師：整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部，灰椋鳥的叫聲成了什么？

生：成了一個(gè)交響樂(lè)團(tuán)在演奏。

師：該怎么讀知道了嗎？

生：讀得不好，聲音較小。

師：看來(lái)你這個(gè)天然俱樂(lè)部沒(méi)有什么生機(jī)。老師再給你一次機(jī)會(huì)，有信心嗎？

（該生再讀，聲音很響，也很有感情，）

師：我們一起來(lái)讀。

（齊讀）

師：作者已被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)。你們一定也被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，你們會(huì)歡呼什么呢？

生：灰椋鳥太美了！我們愛(ài)你！

生：真是一幅壯麗的鬧林圖！

師：作者由灰椋鳥歸林的壯觀，在林中嬉戲的熱鬧想到了什么？讀讀第六自然段。

（投影出示第六自然段）

生：想到了：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂(lè)園。沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒支觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

師：最后一句是什么句？

生：反問(wèn)句。

師：作者為什么不用陳述句？

生：這樣感情更強(qiáng)烈。

師：你們讀讀看。

師：你們知道這篇文章的作者嗎？

生：徐秀娟

師（深情地介紹）：徐秀娟，１９８７年大學(xué)畢業(yè)，自愿來(lái)到了鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)從事鶴類研究工作，在她２３歲那一年，她為了救一只受傷的丹頂鶴，在渡河時(shí)沉入河底，失去了年輕的只有２３歲的寶貴的生命。人們?yōu)榱思o(jì)念她，為她寫了一首歌《一個(gè)真實(shí)的故事》

（欣賞音樂(lè)）

師：相信大家再來(lái)讀這一句話一定會(huì)有更深的感受！

生：（含著淚，聲音哽咽）鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂(lè)園。沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒支觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

生：（有點(diǎn)激動(dòng)）鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂(lè)園。沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒支觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

師：你們想對(duì)徐秀娟說(shuō)些什么呢？

生：你為了保護(hù)丹頂鶴，為了環(huán)境保護(hù)失去了寶貴的生命，我們崇敬你！

生：一個(gè)徐秀娟倒下了，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)我們會(huì)站起來(lái)！

生：環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)！

生：保護(hù)環(huán)境，從現(xiàn)在做起，從我做起！

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，下課以后大家讀一讀徐秀娟的

文章，讀一讀徐秀娟?duì)奚囊恍﹫?bào)道，讀一讀巴金的《鳥的天堂》。相信大家會(huì)有新的收獲

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恐龍第二課時(shí)課堂實(shí)錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《恐龍第二課時(shí)課堂實(shí)錄》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

恐龍

第二課時(shí)課堂實(shí)錄

師：在一億多年以前地球上到處是恐龍的身影。它們的足跡遍及整個(gè)世界。在課前同學(xué)們收集了許多恐龍的資料。哪位同學(xué)愿意把收集到恐龍的資料告訴大家。

生：恐龍種類多，體形和習(xí)性相差也大。其中個(gè)子大的，可以有幾十頭大象加起來(lái)那么大；小的，卻跟一只雞差不多。就食性來(lái)說(shuō)，恐龍有溫馴的素食者和兇暴的肉食者，還有葷素都吃的雜食性恐龍。

生：雖然恐龍的化石已在地球上存在了數(shù)千萬(wàn)年，但直到十九世紀(jì)，人們才知道地球上曾經(jīng)有這么奇特的動(dòng)物存在過(guò)。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)恐龍化石的是名叫吉迪昂.曼特爾的英國(guó)醫(yī)師。一直到公元1841年，這些巨大的爬行動(dòng)物才有了正式的名字。當(dāng)時(shí)一位杰出的科學(xué)家理查.歐文爵士，將它們命名為恐龍，學(xué)名的意思是恐怖的蜥蜴。

生：恐龍?jiān)诘厍蛏仙媪艘粌|五千萬(wàn)年的時(shí)光，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，地球的環(huán)境也發(fā)生了許多變動(dòng)。原本連成一整片的盤古大陸逐漸漂移，分裂成為如今我們熟知的形態(tài)。這些陸塊漂移到全球各處后，氣候環(huán)境也跟著改變。陸塊漂移，再加上氣候變化，使得地球上的植物種類產(chǎn)生了巨大的變化。不過(guò)，由于這些變遷是在非常漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)逐漸形成，因此生長(zhǎng)其中的動(dòng)物依然能夠適應(yīng)得很好。在恐龍時(shí)代早期，蕨類植物構(gòu)成的矮灌叢是地球上主要的植被。后來(lái)，高大的針葉樹林和低矮的蘇鐵叢林取代了蕨類植物的地位，成為地球上主要的植物景觀。不久后，第一批顯花植物出現(xiàn)了，地球上的植物景觀也因此發(fā)生了巨大改變?？铸埉?dāng)時(shí)賴以為生的許多植物和花朵，今天依然存活在地球上。

師：聽了同學(xué)的介紹，老師非常佩服你們知道這么多關(guān)于恐龍的知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文看看課文主要告訴我們什么？

生自由讀課文。

師：課文主要告訴我們什么？

生：恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。

師：課文到底寫了哪些恐龍？它們“奇”在哪兒?“怪”在什么地方？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆在書上做記號(hào)。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。記號(hào)是你們思考的橫跡。

生默讀課文。

師：課文寫了哪些恐龍？

生：寫了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍。

師：魚龍和翼龍屬于恐龍嗎?

生看課文恍然大悟。

生：魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚。

師：（自問(wèn)自答）為什么樣說(shuō)魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚呢？因?yàn)樗鼈冸m然都生活在同一時(shí)期，有很多生活習(xí)性相同，但恐龍只是陸地上的霸主，而魚龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，所以魚龍和翼龍是恐龍的親戚。

生：課文介紹了五中恐龍和兩種恐龍的親戚。

師：你讀書真仔細(xì)！那么，這些恐龍各有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)?jiān)谧x一讀課文。

生：雷龍是龐然大物。

屏幕顯示雷龍的圖片。

師：這就是雷龍。從哪兒可以看出雷龍是個(gè)龐然大物？

生：它的身體比六頭大象還要重。

生：它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

師：你能通過(guò)朗讀，用你的聲音把雷龍是個(gè)龐然大物給讀出來(lái)嗎？

一生讀文。

屏幕顯示梁龍的圖片。

師：梁龍“奇”在哪兒？

生：梁龍很長(zhǎng)？

師：怎么長(zhǎng)？

生：梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋。

師：你能把梁龍的長(zhǎng)讀出來(lái)嗎？

生讀課文。

屏幕顯示劍龍的圖片。

師：課文寫了劍龍的什么？

生：寫了劍龍的背上插著兩排三角形劍板，

生：還寫了尾巴上有四支利劍一樣的尾刺。

師：我們一起來(lái)讀一讀劍龍的句子。

生與師齊讀。

屏幕顯示三角龍的圖片。

師：我們一看三角龍就有什么感覺(jué)？

生一起說(shuō)望而生畏。

師：什么叫望而生畏？

生：看到三角龍就非常害怕。

師：你能通過(guò)動(dòng)作說(shuō)明望而生畏。

生表演害怕的樣子。

師：有誰(shuí)通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)三角龍望而生畏的特點(diǎn)？

生讀。

屏幕顯示霸王龍的圖片。

師：課文怎樣寫霸王龍的？

一生讀。

師：同學(xué)們?cè)倏匆豢催@段文字中哪一個(gè)詞最能表現(xiàn)霸王龍的特點(diǎn)。

生：非常兇猛。

師：老師請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像，感受一下霸王龍“非常兇猛”的特點(diǎn)。

(播放一段霸王龍捕食的動(dòng)畫，感受霸王龍生性之猛。)

屏幕顯示魚龍和翼龍的圖片。

師：魚龍很像今天的什么?

生齊說(shuō)很像今天的海豚。

師：翼龍呢？

生：像天空中翱翔的輕型飛機(jī)。

師：你還知道哪些恐龍？

生：偷蛋龍

生：腕龍。

生：美頜龍

……

師：同學(xué)們剛才我們認(rèn)識(shí)這么多的恐龍，選擇你最喜歡的恐龍，以“我是××龍”為開頭向大家介紹這種恐龍的特點(diǎn)。

學(xué)生準(zhǔn)備。

生：大家好！我是三角龍。你們知道人們?yōu)槭裁磿?huì)給我取這個(gè)名字嗎？因?yàn)槲覀兊念^頂上有三個(gè)角。如果遇到侵犯我們的敵人，我們就以頭上的三個(gè)角做為武器。小朋有們，你們別看我個(gè)子雖小，可我人小鬼大，就連十分殘暴的霸王龍，見(jiàn)了我們都得讓三分呢！小朋友們，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑幔?/p>

生：Hello!大家好，我是梁龍。我們家族個(gè)個(gè)身子都很長(zhǎng)，從頭到尾有二十多米。瞧，我們走起路來(lái)太好看了，就像移動(dòng)的吊橋一搖一晃。

生：我是霸王龍，我后腿的肌肉非常結(jié)實(shí)，跑起來(lái)非?？?。另外我的牙齒就像鋒利無(wú)比的匕首。

……

師：同學(xué)們看看課文，你們還知道什么？

學(xué)生看書

生：我還知道恐龍吃什么。有的恐龍吃植物為主，有的恐龍專門吃肉，像霸王龍。

生：我知道恐龍是卵生的。

生：恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍艘粌|多年。大約在6500萬(wàn)年以前突然神秘的消失了。至今還是個(gè)謎。

師：同學(xué)們真聰明。那么，你們想不想解開這個(gè)謎？

生齊說(shuō)想。

師：我們想解開這個(gè)謎，就必須從現(xiàn)在起就要——

生齊說(shuō)努力學(xué)習(xí)

師：老師相信在不久的將來(lái)在座的哪位同學(xué)能解決這個(gè)謎。下課。

灰椋鳥（第二課時(shí)詳案）

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽老師愛(ài)講的教案。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《灰椋鳥（第二課時(shí)詳案）》，僅供參考，希望可以幫助到您。

灰椋鳥（第二課時(shí)詳案）

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《灰椋鳥》一課，知道了灰椋鳥的樣子——（生齊答）“尖尖的嘴……黑乎乎的”。貌不驚人的灰椋鳥為什么會(huì)有如此大的魅力吸引作者和他的同伴在一個(gè)下午前去林場(chǎng)觀看呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，用自己喜歡的讀書方法快速讀4、5兩節(jié)。

二、學(xué)習(xí)4、5自然段

（待學(xué)生讀完）問(wèn)：

1、讀了課文4、5兩節(jié)，你知道什么原因使作者前去林場(chǎng)觀看灰椋鳥（灰椋鳥歸林的場(chǎng)面十分壯觀）

2、是啊，灰椋鳥歸林場(chǎng)十分壯觀，你又是從哪兒體會(huì)出來(lái)的呢？

教法：分析與朗讀有機(jī)結(jié)合。

A、“它們大都是整群整群眾……從我們頭頂飛過(guò)。”這句話從“整群整群”“數(shù)百米”“巨大”“一批又一批”、“浩浩蕩蕩”這些詞告訴我們灰椋鳥歸林時(shí)是集體行動(dòng)，飛行隊(duì)伍花樣之繁，且數(shù)量之多，可見(jiàn)場(chǎng)面之壯觀。

B、“沒(méi)有幾分鐘……，聽到它們的叫聲！”

這句話“沒(méi)有幾分鐘”寫出了灰椋鳥歸林速度之快；“大部隊(duì)”、“排空而至”寫出灰椋鳥數(shù)量之多；“老遠(yuǎn)”寫出了灰椋鳥叫聲之響，叫聲之歡。

理解“排空而至”（師）同學(xué)們，灰椋鳥歸林時(shí),一開始——（生齊說(shuō)）“一開始還是一小群……陸續(xù)投入剌槐林”（師）沒(méi)過(guò)幾分鐘——（生齊說(shuō)）“它們大都是整群整群……從我們頭頂飛過(guò)。”是啊，這時(shí)的灰椋鳥可真可謂是“排空而至”。

同學(xué)們，當(dāng)我們看到灰椋鳥歸林時(shí)，在天空中美麗的聲勢(shì)浩大隊(duì)形，聽到它們?nèi)缋装愕慕新暎阆胝f(shuō)什么呢？（灰椋鳥歸林真是壯觀啊！）讓我們呈現(xiàn)灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面吧！第一組讀第1句，緊接著第一、二組讀第2句，然后一、二三組讀第3句，最后全班讀第4句。

3、從同學(xué)們的朗讀中，老師真切地體會(huì)到了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀，勞作了一天的灰椋鳥為什么要如此浩浩蕩蕩歸林呢？

因?yàn)榱种杏杏H人，它們要與親人團(tuán)聚，分享食物，共享天倫天樂(lè)；林中有伙伴，它們要與伙伴共敘友情，互訴衷腸；林子是它們成長(zhǎng)的搖籃，避風(fēng)港灣，遠(yuǎn)行的加油站，是它們快樂(lè)的家園它們生活這兒是如此的快樂(lè)，如此幸福啊！

[結(jié)合文中語(yǔ)句等進(jìn)行分析想象，說(shuō)話，朗讀，讓學(xué)生充分體驗(yàn)灰椋鳥對(duì)親情、友情的珍惜，對(duì)家園的熱愛(ài)與依戀，從而進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“林子是灰椋鳥‘快樂(lè)家園’”]

4、夕陽(yáng)漸漸西沉，晚霞染紅了天空，也染紅了剌槐林和竹林，原本就很美麗的灰椋鳥的家園此刻變得更加浪漫而溫馨，整個(gè)剌槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。同學(xué)們，你造成把“刺槐林和竹林說(shuō)成是一個(gè)天然的俱樂(lè)部嗎？”

同意，討論，（①剌槐林和竹林很漂亮，②灰椋鳥在林中唱歌、跳舞）

A、“看這幾只剛落在枝……在翩翩起舞呢”嘴尖尖，背灰灰，黑乎乎的灰椋鳥作者認(rèn)為它此刻美嗎？字進(jìn)而行間流露出作者什么思想感情？

美：因?yàn)橄﹃?yáng)把它們的羽毛全變成金紅色的了，因?yàn)樗鼈兣c伙伴匯合，與親人團(tuán)聚，心情愉快，神清氣爽，在林中上飛下跳，身影活潑可愛(ài)。

B、“樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴……如驚濤拍打岸灘”

什么似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘？從這個(gè)打比方的句子你體會(huì)到了什么？

是啊，舒適安逸環(huán)境，唱歌跳舞的灰椋鳥，此刻剌槐林和竹林，儼然一個(gè)天然的俱樂(lè)部。

過(guò)渡：美麗的刺槐林和竹林，生活著如此快樂(lè)而幸福的灰椋鳥，它們唱歌，它們跳舞，它們滿意地享受著人類為它們提供一切美好事物，它們心情地抒發(fā)著對(duì)生活的熱愛(ài)對(duì)人類的感激之情，作者被這喧鬧而熱烈的場(chǎng)面感染了，情不自禁的歡樂(lè)起來(lái)，作者會(huì)歡呼什么呢？（生答）

回家路上，他不禁又想到了什么呢？

三、學(xué)習(xí)第6節(jié)

1、自由讀第6節(jié)，想想：作者在回來(lái)路上想到了什么呢？

2、同學(xué)們面對(duì)此情此景，你又想說(shuō)什么呢？

保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，本文作者徐秀娟就是其中的一個(gè)典范，她曾在自然保護(hù)還從事鶴類研究工作，1987年9月16日，徐秀娟為尋找飛失的白天鵝，在涉水渡河時(shí)沉沒(méi)了河底，以身殉職，為我國(guó)的自然保護(hù)事業(yè)獻(xiàn)出了年輕的生命，人們?yōu)榱思o(jì)念她，為她寫了一首哥《一個(gè)真實(shí)的故事》，讓我們一同來(lái)欣賞（播放音樂(lè)）

4、讓我們懷著對(duì)徐秀娟的深深敬意，齊讀課文最后一節(jié)吧！

四、作業(yè)：

今天這節(jié)課，我們隨著徐秀娟目睹了灰椋鳥歸林時(shí)、歸林后的壯觀場(chǎng)面，讓我們感受到灰椋鳥的快樂(lè)與幸福，鳥兒在這兒安居樂(lè)業(yè)，可以說(shuō)這兒是鳥的天堂，其實(shí)巴金爺爺也寫過(guò)一篇文章《鳥的天堂》，在我們練習(xí)冊(cè)上，課后大家找來(lái)讀一讀，品一品，相信同學(xué)們一定會(huì)有全新的收獲。

《月光啟蒙》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的“《月光啟蒙》第二課時(shí)課堂實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教材簡(jiǎn)析：

本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。

2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

教學(xué)實(shí)錄：

師：先請(qǐng)大家來(lái)欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)人孫友田的--《月光啟蒙》。

師：先來(lái)看這樣一個(gè)畫面。給你的感覺(jué)怎樣？想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：這個(gè)畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候，感覺(jué)很溫馨。

生：母親十分親切。

生：我感覺(jué)十分美妙。

師：是呀，這是一個(gè)溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動(dòng)聽的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無(wú)論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

生讀“童年的夏夜是美妙的。”

師：童年的夏夜是怎樣的？

生：童年的夏夜是美妙的。

師：為什么？看書1-3節(jié)，請(qǐng)你從書上找找句子來(lái)回答。

學(xué)生看書

生：這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

師：這是孩子眼里最美的時(shí)辰，最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候？

生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

指名學(xué)生讀。

師：你想告訴大家什么很美？

生：星星全都出來(lái)了，皎潔的月亮也出來(lái)了。

師：把你的話也說(shuō)得美些。

學(xué)生再說(shuō)。

再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰?！?/p>

師：你想告訴大家什么很美？

生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

師：我們一起來(lái)告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候，讀——“暑熱散去了……”

師：除了這個(gè)，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？

生：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

師：你感受到了什么？

生：母親忙了一天了，這時(shí)終于可以歇一歇了。

生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛(ài)我。

師：是呀，一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對(duì)孩子的愛(ài)意。作為孩子的我，一天在太陽(yáng)下曬，在泥地里滾，這時(shí)候也可以靜下心來(lái)，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰(shuí)來(lái)讀讀第四小節(jié)？

指名一個(gè)學(xué)生讀。

師：老師這里有兩個(gè)短語(yǔ)，一起來(lái)讀一讀。

示：三月的和風(fēng)小溪的流水

師：三月的和風(fēng)吹來(lái)時(shí)感覺(jué)怎么樣？

生：很舒服。

生：柔柔的。

師：是什么像三月的和風(fēng)。

生：母親甜甜的嗓音。

師：小溪的流水又是怎樣的？

生：小溪的水流動(dòng)很緩慢。

師：是什么像小溪的流水？

生：母親的嗓音。

示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。

師：用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這種感覺(jué)？

生：輕柔。

生：輕緩。

師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

齊讀兩首歌謠。

師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一首。

指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。

生：還與洗衣裳有關(guān)。

師：什么時(shí)候洗衣裳。

生：月亮出來(lái)了。

師：可見(jiàn)——

生：母親很勤勞。

師：還有一首。

指名讀另一首。

生：與美好的生活有關(guān)。

師：是啊，這是母親對(duì)美好生活的向往。

母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時(shí)候，引讀——

示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：你是怎么理解這句話的？

生：老師，我能問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？母親的聲音怎么會(huì)是芳香的？

生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發(fā)出來(lái)的香味。

師：你可真是會(huì)幻想。

生：母親的聲音很動(dòng)聽，感覺(jué)是芳香的。

師：母親的嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會(huì)想些什么？

生：我會(huì)覺(jué)得幸福極了。

生：真希望能一直停留在這一刻?。?/p>

師：所以作者覺(jué)得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠?！弊x

師：這句話里有兩個(gè)相同的字，是什么？

生：“長(zhǎng)”

師：第一個(gè)“長(zhǎng)”指什么？

生：生長(zhǎng)。

師：第二個(gè)呢？

生：流傳。

師：故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過(guò)母親的口又傳給了我。

引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

師：原本糊涂的心明朗起來(lái)了。母親唱累了，就給我講起了故事。請(qǐng)你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。

根據(jù)回答示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

生：母親很美，像玉石雕像。

生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個(gè)童話世界引到人間。

學(xué)生讀——童謠。

師：下面請(qǐng)大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，

《林沖棒打洪教頭》（第二課時(shí)）課堂實(shí)錄

一、課前交流聯(lián)系生活感悟好漢師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？生：（齊答）張康橋或者不知道。師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個(gè)兩詞描述一下。生：陽(yáng)光帥氣生：酷（眾笑）生：英俊瀟灑生：和藹可親師：你們學(xué)會(huì)了贊美別人，這非常不容易。實(shí)小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？生：（指一男生）他是好漢。師：為什么說(shuō)他是好漢？生：他樂(lè)于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時(shí)候，他總是挺身而出。生：（還指這男生）他是好漢。因?yàn)樗Υ鬅o(wú)比，每次勞動(dòng)時(shí)他都是最苦的。師：還真是好漢！二、設(shè)置沖突激發(fā)需要建構(gòu)話題師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題生齊讀師：太規(guī)矩，沒(méi)有野性。再讀一遍。生齊讀。（聲音響亮了許多）師：請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。（很有味道）師：很好。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)埃闃攬撾男戳思父鋈?？他酶`詬墑裁矗?生：課文寫了林沖還有洪教頭，還有柴進(jìn)。生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）師：他們?cè)诖蚣?，是通俗的說(shuō)法，書上的說(shuō)法是在比武。柴進(jìn)除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過(guò)。師：你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)，一個(gè)人教八十萬(wàn)人武藝。生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗且粋€(gè)勇敢的人。（師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢。）師：大家都這么認(rèn)為？（學(xué)生點(diǎn)頭），哦，是的確實(shí)許多人都這么看，不過(guò)還有一些不同的看法。林沖是個(gè)謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的的人。

許多人說(shuō)林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，我是贊成的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法，個(gè)人認(rèn)為他是一個(gè)為了讓自己生活的更好而謹(jǐn)慎的人。

某專家?guī)煟耗阏J(rèn)同哪一種或者你自己認(rèn)為林沖是怎樣的，理由是什么？（個(gè)別學(xué)生舉手）好好讀讀書，我們會(huì)說(shuō)得更周全，更深刻。[蘇霍姆林斯基說(shuō)：要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。張老師引用兩種不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的興趣，讓學(xué)生與文本對(duì)話，為深入研讀課文做好情感和知識(shí)兩方面的鋪墊。]

三、品味語(yǔ)言誦讀感悟讀出自己師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？（生自由讀文，教師個(gè)別指導(dǎo)，待讀書聲小下來(lái)后，教師組織交流。）生：（讀）洪教頭冷笑了兩聲：只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？

師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？（生試著冷笑，眾笑。）（師也冷笑兩聲，眾又笑。）師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來(lái)。（生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好其他學(xué)生和聽課老師都發(fā)出了會(huì)心的笑。）師：這樣讀多有味??！我們一起這樣讀一讀。（全班齊讀課文）師：就這樣，我們?cè)賮?lái)練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對(duì)話。（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）生：（讀）洪教頭跳起來(lái)說(shuō)，我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他就是真教頭。林沖連說(shuō)，不敢，不敢。

師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來(lái)了，尤其是這個(gè)不敢，不敢。我們一起再來(lái)讀讀。生：（齊讀）林沖連說(shuō)，不敢，不敢。

師：林沖是什么人哪？生：八十萬(wàn)禁軍教頭。師：什么叫禁軍??？生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個(gè)京城的安全的。師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說(shuō)不敢，不敢呢，他想些什么呢？生：他想，我現(xiàn)在是一個(gè)被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。生：他會(huì)想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。生：林沖也給自己留點(diǎn)余地，萬(wàn)一真打不過(guò)別人呢。師：是的，林沖說(shuō)不敢，不敢，一是不想再惹禍?zhǔn)拢强紤]柴進(jìn)面子，三是也為自己留有余地。同學(xué)們可說(shuō)得真好。你覺(jué)得這林沖？生：真為自己想得周全！生：的確想得全面。師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？生：我覺(jué)得他還特能忍。師：如果你是林沖，如果別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒(méi)真功夫，你會(huì)怎么想？生：我會(huì)非常氣憤。生：我不理他。生：我會(huì)這樣說(shuō)：***，我非打死你不可。（眾笑）師：特殊的時(shí)候我們要用特殊的詞來(lái)表達(dá)的情感。有一位著名作家寫過(guò)一本書，題目叫做《狗日的糧食》，來(lái)表達(dá)復(fù)雜的情感；有時(shí)候兩個(gè)十分要好的同學(xué)見(jiàn)面互相稱呼野豬來(lái)表達(dá)親昵之情。這里這位同學(xué)用***說(shuō)明實(shí)在是忍不住了。但林沖還是

生：（齊）忍住了！生：如果是我，我肯定當(dāng)場(chǎng)就和他一較高下，非讓他見(jiàn)識(shí)一下我的厲害。師：是??！但林沖卻連說(shuō)

生：（齊讀）不敢，不敢。師：林沖真能忍（教師板書：忍得住）。我們?cè)賮?lái)讀一讀這段對(duì)話。（生自由讀課文，讀得非常投入。）[閱讀教學(xué)是師、生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，張老師不僅讓學(xué)生與文本對(duì)話，讀進(jìn)去，想林沖之所想；讓學(xué)生讀出來(lái)，與自我對(duì)話。通過(guò)對(duì)比，從而使林沖的形象躍然于學(xué)生的心中。]

四、咀嚼比武揣摩細(xì)節(jié)讀悟好漢師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說(shuō)不敢，不敢，后來(lái)怎么又棒打洪教頭呢，為什么？生：這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。生：關(guān)鍵是柴進(jìn)是想看看二位教頭的真本事，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來(lái)棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。（出示精彩的棒打語(yǔ)段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）師：好的，誰(shuí)讀一、二兩句。（一學(xué)生讀。）師：你不惱恨林沖是吧。（學(xué)生點(diǎn)頭）可洪教頭十分惱恨林沖?。ū娦Γ?，請(qǐng)你再讀讀。（生再讀，較好。）師：（指著把火燒天，）這個(gè)詞怎么讀？（生齊讀。）師：你仿佛看到了什么？生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。師：想像一下?lián)懿輰ど叩恼惺?。（指名讀這句話，學(xué)生把撥草尋蛇也讀得和把火燒天一樣很用力很猛。）師：（一邊學(xué)著學(xué)生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個(gè)撥草尋蛇的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）師：再練練這段話的一二兩句。（再指生讀、學(xué)生把把火燒天的兇險(xiǎn)與撥草尋蛇的輕快讀了出來(lái)。）師：讀得好，這撥草尋蛇打到了會(huì)怎樣？生：最多放到而已。（眾笑）師：林沖對(duì)招式有研究嗎？生：當(dāng)然有研究，（學(xué)生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點(diǎn)到為止。師：面對(duì)這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說(shuō)，讀出來(lái)，好嗎？（自由讀、指名讀，讀得很好。）師：你讀出什么，聽出了什么？生：我知道林沖面對(duì)洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。（師板書：一橫、一退、一掃。）生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。生：面對(duì)招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來(lái)就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。師：很有見(jiàn)地，你說(shuō)呢？生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。生：我覺(jué)得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又要留有余地。真是難為啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。（指一學(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。[以學(xué)生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過(guò)品味詞語(yǔ)，體會(huì)人物的動(dòng)作與心理，引導(dǎo)學(xué)生讀出品味，讀出自己的理解。]

五、回歸整體拓展視野追問(wèn)好漢師：你覺(jué)得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會(huì)兒后，學(xué)生紛紛舉手。）生：我覺(jué)得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。生：我覺(jué)得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露生色，還連說(shuō)不敢不敢。師：還有嗎？生：我覺(jué)得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。師：是的，該出手時(shí)就出手。你們說(shuō)得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺(jué)得林沖是好漢？生：（齊）是的。師：可我把這一個(gè)故事翻譯給我們學(xué)校的外教聽，關(guān)于好漢，他們聽了有他們的看法，我們一起來(lái)讀讀。（出示有關(guān)語(yǔ)句，請(qǐng)一學(xué)生讀。）我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺(jué)得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。

美國(guó)籍教師在這三個(gè)人物中，我覺(jué)得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。

英國(guó)籍教師其實(shí)這三個(gè)人都是好漢，只不過(guò)性格不同罷了。

中國(guó)籍教師師：你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？或又有什么新想法？生：我贊成我們中國(guó)老師的說(shuō)法。生：我基本贊成美國(guó)老師的說(shuō)法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實(shí)的想法。生：是的，但又覺(jué)得洪教頭后來(lái)自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說(shuō)洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對(duì)不？生：（點(diǎn)頭）是的。生：我覺(jué)得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說(shuō)法，小旋風(fēng)柴進(jìn)本來(lái)就是更何況他仗義疏財(cái)而且好習(xí)搶棒、熱情好客。師：你們的說(shuō)法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？生：（齊）是的。師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。生：打老虎、放火。生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）生：倒拔垂楊柳。師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）（出示三種讀《水滸》的觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀。）寫眾多好漢被逼著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。

某專家看法。老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。

民間老話?！端疂G傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。

某作家語(yǔ)錄（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。

（學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說(shuō)，我們像林沖一樣留有余地，好嗎？學(xué)生不作聲，有幾個(gè)很不情愿地站了起來(lái)。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報(bào)以最為熱烈的掌聲。）[課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。還有就是文本，張老師時(shí)刻讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，在與文中對(duì)話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。]

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。（生：齊讀課題）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在這場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，戰(zhàn)士們主要做了哪兩個(gè)方面的事情？

生回答，師

《荷葉圓圓》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《西門豹》課堂實(shí)錄(第二課時(shí)) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》第二課時(shí)教案

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》第二課時(shí)教案》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》第二課時(shí)教案

教學(xué)過(guò)程：

一、齊讀課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.我們上一節(jié)課認(rèn)識(shí)了一種小鳥，它叫——灰椋鳥。這鳥有什么特點(diǎn)？（出示圖片）：它的嘴巴（尖尖的），背（灰灰的），遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去（黑乎乎的），作者徐秀娟說(shuō)——（課件浮出字幕：有什么好看的呢？）

過(guò)渡：究竟是好看還是不好看？這節(jié)課我們就一起去看一看。

2.通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)，我們知道了作者徐秀娟觀察到了哪個(gè)景象？（歸林）

3.我們將歸林的過(guò)程分為歸林前、歸林中、歸林后。分別在哪幾個(gè)小節(jié)？歸林前（3），歸林中（4），歸林后（5）

二、探究感悟，理解發(fā)現(xiàn)

（一）探究一：

歸林前：

1.師：首先我們來(lái)看看灰椋鳥桂林前是怎么樣的？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀課文的第3小節(jié)。

2.學(xué)生交流歸林前。指名讀第3節(jié)。（歸林前：周圍靜得出奇。有許多黑點(diǎn)向這邊移動(dòng)）

3.小結(jié)歸納：（

《望月》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《望月》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

《望月》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

主題：第二屆情智語(yǔ)文教學(xué)論壇觀摩課

執(zhí)教：張康橋

學(xué)生：溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)雙語(yǔ)班五（6）班

一

師：大家抬頭看看（學(xué)生抬頭看），有沒(méi)有看到月亮？

生：沒(méi)有。（齊）

師：哦，被天花板擋著呢。透過(guò)天花板，看到月亮沒(méi)有？

生：沒(méi)有。（齊）

師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒(méi)看到月亮。那么，你有沒(méi)有看到過(guò)月景呢？（學(xué)生齊說(shuō)有）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我在晚上看月亮的時(shí)候，月亮就像一個(gè)非常明亮的盤子一樣。

師：月亮如月盤。

生：有的時(shí)候，我看到的月亮小的只有一個(gè)邊，就像沒(méi)有一樣。

師：月亮似銀邊，若隱若現(xiàn)。

生：我在奶奶家的陽(yáng)臺(tái)上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺(jué)得月亮是一個(gè)充滿神奇的地方。

師：充滿神奇，充滿向往。

生：我覺(jué)得月亮最美的時(shí)候是月全食的時(shí)候，此時(shí)的月亮就像一個(gè)金色的光環(huán)。

師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環(huán)，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個(gè)招呼吧，搞點(diǎn)創(chuàng)意哦。

生：嫦娥，你現(xiàn)在還在想后羿嗎？（眾笑）

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

師：深切的關(guān)懷，美好的祝愿。

生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長(zhǎng)大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）

師：找到夢(mèng)想中的嫦娥，有夢(mèng)想，很好。

生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

二

師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個(gè)傳奇。這是我同學(xué)們心中的月亮。今天我們一起繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生讀齊讀課題（很響）。

師：怎么讀起來(lái)惡狠狠的？（眾笑）學(xué)生再讀課題（很好）。

師：那么，在這篇課文中，我、詩(shī)人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩(shī)人、小外甥）

（學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，組織交流。）

師：你感受到什么，想到什么？

生：（讀第19小節(jié)）我感受到小外甥有豐富的想象力。

生：我從他們背的詩(shī)里面，確實(shí)感受到月亮是美麗的所以從詩(shī)里。所以會(huì)引起有文化的詩(shī)人來(lái)寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時(shí)候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會(huì)背一些寫月亮的詩(shī)。感覺(jué)很美。

師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

生：我也體會(huì)到了作者和小外甥非常博學(xué)。

生：我看到了長(zhǎng)江上的美麗月景。

師：月色的確很美，還有沒(méi)有不同的感受呢？

生：月亮是非常調(diào)皮的。正如剛才同學(xué)們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調(diào)皮。

生：我感覺(jué)到月亮是營(yíng)養(yǎng)露。第12小節(jié)寫道：“詩(shī)和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營(yíng)養(yǎng)露滋潤(rùn)一樣。

師：月光如營(yíng)養(yǎng)般滋潤(rùn)心田。

生：我感受到月亮有多面性的。因?yàn)閷懺铝恋脑?shī)多如繁星，每個(gè)人感受不一樣，所以我覺(jué)得月亮是多面性的。

師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？

生：因?yàn)樗麄冊(cè)趯懺?shī)的時(shí)候，他們所處的環(huán)境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。

師：環(huán)境不同。

生：因?yàn)槿藗冊(cè)诳丛铝恋臅r(shí)候，心情各不一樣。

師：心情不同。

生：因?yàn)槊總€(gè)人在看月亮的時(shí)候，每個(gè)人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

師：觀念不同。

生：月亮有圓、有缺的，每個(gè)人看到的月亮不同，自然聯(lián)想也不同。

師：是啊。環(huán)境、心境、觀念、想法個(gè)不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺(jué)得這樣的月亮像什么呢？

三

生：我覺(jué)得月亮像一件裝飾品。因?yàn)樵铝镣聻⒅那遢x，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。

師：你的想象非常奇特。

生：我覺(jué)得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因?yàn)樵鹿鉃⒙湓陂L(zhǎng)江里，就像千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。

師：你剛才用了個(gè)制造，這個(gè)詞很現(xiàn)代化，月亮就像美的加工廠。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

生：（讀）“月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。”

師：你特別關(guān)注“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺(jué)有點(diǎn)吵，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀。（另一學(xué)生再讀，很好，眾鼓掌。）

師：真美啊，我們一起來(lái)讀讀。（生齊讀，好。）

師：你覺(jué)得這里的月光像什么？

生：她像一縷月光從天上飄下來(lái)。

師：如青紗漫舞，真美。

生：月光像一個(gè)調(diào)皮的孩子。

師：恩，如孩子在嬉戲。

生：從某種程度上說(shuō)，月亮像一般剪刀，因?yàn)樘J蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來(lái)的。

師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

生：月亮在這里就像是一件藝術(shù)品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺(jué)得它不僅是一件藝術(shù)品，更是一件裝飾品。

師：沒(méi)聽明白。（眾笑）可以倒過(guò)來(lái)說(shuō)。月亮是裝飾品，更是藝術(shù)家。

生：我覺(jué)得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺(jué)得月亮也是一位出色的畫家。

師：月亮畫出了動(dòng)人的江上美景圖。你還聽到了？

生：月亮行走在天空的腳步聲。

生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動(dòng)聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

生：還有月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。

師：這是月光流瀉的聲音。

生：我還仿佛聽到了那千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑跳動(dòng)的聲音。

師：那跳動(dòng)著的仿佛也是一串串的音符。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。

（指名學(xué)生配《望月的君》音樂(lè)讀，讀得非常美。讀完一會(huì)兒后掌聲雷動(dòng)。）

師：那么小外甥聽到了什么？

生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

生：也許是月光走進(jìn)小外甥的夢(mèng)里，喚醒小外甥。

師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢(mèng)的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來(lái)讀一讀。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

師：哦，剛醒。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的耳朵叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的眼睛叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰(shuí)呢？

四

生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩(shī)的心情。

師：?jiǎn)拘蚜嗽?shī)情。

生：我覺(jué)得月亮喚醒了詩(shī)詞，詩(shī)詞又喚醒了詩(shī)人、小外甥。

師：不知是月亮喚醒了詩(shī)人，還不知是詩(shī)人喚醒了月亮。那些詩(shī)人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？

生：詩(shī)人看到了月亮，想到了自己的親人。

師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”。）

生：月亮如玉盤，想起了小時(shí)候的快樂(lè)。

師：小時(shí)候的幸福。（引讀“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”。）

生：詩(shī)人看到了月亮，可能想起了一家人一起過(guò)中秋節(jié)的時(shí)候。

師：一份殷切的思鄉(xiāng)之情，所以他說(shuō)——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僮杂傻刈x一讀，想想在詩(shī)人心中，這是怎樣的月亮?。?/p>

（學(xué)生讀書）

師：我相信在同學(xué)們心中，還有許許多多寫月亮的詩(shī)。誰(shuí)來(lái)讀，也可以背誦你心中的詩(shī)。

生：海上生明月，天涯共此時(shí)。

生：深林人不知，明月來(lái)相照。

生：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

……

師：這月光這些詩(shī)就像長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，留在我們的心里。這月光，這詩(shī)，“我”和小外甥又是怎樣來(lái)讀得呢？

（一學(xué)生讀6—11自然段）

師：真像兩個(gè)人在背詩(shī)，栩栩如生。誰(shuí)再來(lái)讀。

（再指名讀。配樂(lè)古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請(qǐng)全體女生讀第13自然段，又請(qǐng)一學(xué)生讀，很好。）

師：這是怎樣的沐浴呢？

生：這是在詩(shī)的海洋中的沐浴。

生：這是溫柔的沐浴。

生：這是愉快的沐浴。

生：這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤(rùn)。

師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細(xì)雨中的浸潤(rùn)。在詩(shī)人的眼里，這樣的月亮像什么？

生：也許在詩(shī)人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點(diǎn)納悶。

生：（補(bǔ)充）月亮圓圓的，象征著團(tuán)聚的桌子。

師：是的，像征著團(tuán)圓的桌子。

生：像一根紐帶，詩(shī)人和家人雖然相隔很遠(yuǎn)，月光像紐帶聯(lián)系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。

生：詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，月光是陪伴他們的朋友。

生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠(yuǎn)行的詩(shī)人微笑，希望他們?cè)琰c(diǎn)回去。

師：是啊，月亮代表我的心。

五

師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

師：你來(lái)讀讀。（生讀，讀得不好。）

師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

生：知道。

師：咱不說(shuō)，我們來(lái)讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，讀得較好。）

師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺(jué)得就像小外甥一樣。但沒(méi)聽出“繪色”來(lái)。（再指名讀）

師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺(jué)得在小外甥的心里月亮是什么？

生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

生：月亮是一盞燈，它點(diǎn)亮了小外甥的心靈。

生：月亮是一個(gè)充滿著神奇的童話。

生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

生：月亮是一本神秘的書。小外甥學(xué)到了許多的詩(shī)。

師：啊，同學(xué)們說(shuō)得也是繪聲繪色，那么請(qǐng)同學(xué)們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學(xué)生讀）

師：恩，他怎么說(shuō)的？

生：打了一個(gè)呵欠。

師：誰(shuí)來(lái)讀，我們先打一個(gè)呵欠再讀。

（生先打了一個(gè)呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰(shuí)再讀？

（學(xué)生打個(gè)一個(gè)呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）

師：這是真正的繪聲繪色。

師：接下來(lái)就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

（指名讀最后一小節(jié)，漏了一個(gè)詞“凝視”，再請(qǐng)學(xué)生讀。）

師：這時(shí)候，你們覺(jué)得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）

生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復(fù)雜，似乎在想某些事情。

師：那他在想什么呢？

生：或許在想小外甥的話。

生：舅舅現(xiàn)在想那段聊天。

師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）

生：舅舅也想編一個(gè)童話，再講給小外甥聽。

師：我想也是的，編一個(gè)童話。下課。

（學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）

《水》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽老師愛(ài)講的教案。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《水》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

《水》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

南京市曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)　劉荃

　師：上節(jié)課，同學(xué)們初步閱讀了這篇課文，生字詞會(huì)寫了嗎？打開默寫本，聽寫詞語(yǔ)。

第一個(gè)詞語(yǔ)：儲(chǔ)藏　

第二個(gè)詞：勺（教師出示象形文字）　

第三個(gè)詞語(yǔ)，掛在母親的腰帶上，成了幸福，權(quán)威的象征――鑰匙。

出示核對(duì)。

出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

齊讀。

師

《灰雀》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)匯編

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《灰雀》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)匯編”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《灰雀》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。下面是滬江中小學(xué)網(wǎng)為你整理的關(guān)于課文的分析講解。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字。會(huì)寫“郊、散”等12個(gè)生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3.了解列寧用愛(ài)鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

2.了解列寧用愛(ài)鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景引入，學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。

1.出示圖片：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。

2.教師說(shuō)：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，惹人喜愛(ài)。你看它們可愛(ài)嗎?

3.學(xué)習(xí)第一、二自然段。

(1)畫出描寫灰雀的語(yǔ)句并填空。

(2)朗讀第一自然段。

三只灰雀歡蹦亂跳的灰雀你們喜歡嗎?除了你們以外還有人喜歡它們呢?是誰(shuí)?

(3)你是從哪看出列寧很喜歡這些灰雀?

出示圖片：“胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了”。

二、學(xué)習(xí)課文第三至十自然段。

1.胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請(qǐng)學(xué)生默讀課文，畫出列寧和小男孩的語(yǔ)言。

列寧的話：

A.列寧說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>

(飽含著對(duì)丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說(shuō)，而用自己的感情來(lái)啟發(fā)男孩自己覺(jué)悟，以情育人。)

B.列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了?！?/p>

(“自言自語(yǔ)”實(shí)際上是說(shuō)給小男孩聽的?！翱上А北磉_(dá)了列?對(duì)灰雀的愛(ài)護(hù)和惋惜，他用這種感情來(lái)感染男孩，使男孩知道

有很多人喜愛(ài)灰雀，關(guān)心著灰雀的命運(yùn)。)

(1)男孩說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)。”

(2)男孩看著列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的它還活著?！?/p>

(3)“一定會(huì)飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。一定會(huì)飛回來(lái)的。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀一讀列寧與小男孩的對(duì)話，再說(shuō)說(shuō)他們心里是怎么想的。

(1)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的認(rèn)識(shí)過(guò)程：吞吞吐吐一想說(shuō)不敢說(shuō)一決心把灰雀放回公園，肯定地說(shuō)。)

(2)讓學(xué)生體會(huì)列寧育人過(guò)程。

①列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時(shí)你會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)什么呢?

②文中列寧是怎么說(shuō)的?畫出列寧的話。分組討論，通過(guò)讀列寧的話，讀懂了什么?

③創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行對(duì)話。老師為列寧，學(xué)生為小男孩進(jìn)行對(duì)話。老師用責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話。

④指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

三、學(xué)習(xí)課文第十一至十三自然段。

1.出示思考題。

(1)小男孩為什么低著頭?

(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?

(3)列寧為什么不問(wèn)愛(ài)說(shuō)話的男孩，而問(wèn)不說(shuō)話的灰雀?

(4)列寧為什么不問(wèn)那個(gè)男孩，就知道他是誠(chéng)實(shí)的?

(因?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。)

2.分組讀書、討論思考題。

3.小組代表發(fā)言。

四、拓展學(xué)生思維空間。

文章寫了第1天、第2天、請(qǐng)同學(xué)們以“灰雀昨天去了哪里”為題，寫一段話，進(jìn)行寫話練習(xí)。

五、分角色有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中人物思想感情的變化。

六、課堂小結(jié)

課文以灰雀為線索，記敘了它丟失又復(fù)回的經(jīng)過(guò)。表現(xiàn)了偉大導(dǎo)師列寧喜愛(ài)灰雀，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子的崇高而偉大的愛(ài)。

一、簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

二、課文講解

1、出示幻燈片或掛圖，演示三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌的情景。引入課文：

朗讀第一自然段，結(jié)合多媒體，體會(huì)三只灰雀在枝頭唱歌，非常惹人喜愛(ài)。

提問(wèn)：列寧喜愛(ài)這三只灰雀嗎?你從哪里看出來(lái)的?

2、朗讀課文第二段。用多媒體演示灰雀不見(jiàn)了的情景：

這么惹人喜愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了，它究竟到哪兒去了呢?

3、朗讀第三到第十自然段：

多媒體演示列寧和小男孩對(duì)話的情景。

學(xué)生默讀課文，將列寧的話和小男孩的話分別劃出來(lái)。

分析小男孩的話(重點(diǎn)把握小男孩的心理變化過(guò)程)：

⑴男孩說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>

⑵男孩看著列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的。一定會(huì)飛回來(lái)。它還活著?！?/p>

⑶“一定會(huì)飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。

提問(wèn)：小男孩的話中有一個(gè)怎樣的改變?小男孩心里是怎么想的?

(剛開始說(shuō)自己沒(méi)看見(jiàn)灰雀，最后卻說(shuō)灰雀一定會(huì)飛回來(lái)。注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的心理過(guò)程：吞吞吐吐──想說(shuō)不敢說(shuō)──決心把灰雀放回公園──肯定地說(shuō)。)

分析列寧的話(讓學(xué)生體味列寧的教育藝術(shù))：

⑴列寧說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。

列寧從小男孩的話中，已經(jīng)聽出來(lái)灰雀是被小男孩帶走了，可他并沒(méi)有指責(zé)小男孩，卻順著小男孩的話說(shuō)下去，為什么?如果你是列寧，你會(huì)怎么說(shuō)。

(他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說(shuō)，而用自己的感情來(lái)啟發(fā)男孩自己覺(jué)悟，以情育人。)

⑵列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了?！?/p>

列寧真的只是言自語(yǔ)嗎?列寧的這句話表達(dá)了一種什么樣的感情?

(“自言自語(yǔ)”實(shí)際上是說(shuō)給小男孩聽的?！翱上А北磉_(dá)了列寧對(duì)灰雀的愛(ài)護(hù)和惋惜，他用這種感情來(lái)感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛(ài)灰雀，關(guān)心著灰雀的命運(yùn)。)

最后，分角色朗讀課文，注意感情和聲調(diào)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小男孩的轉(zhuǎn)變和列寧的教育藝術(shù)。

4、朗讀第十一至十三自然段。由多媒體演示這一情景：

提問(wèn)：男孩為什么低著頭?

(雖然送回了灰雀，男孩仍為自己的錯(cuò)誤而感到慚愧。)

列寧為什微笑?

(他為男孩認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正感到欣慰而微笑。)

列寧為什么問(wèn)灰雀說(shuō)話而不問(wèn)男孩?

(列寧不問(wèn)就已經(jīng)知道小男孩已經(jīng)改正了自己的錯(cuò)誤，他問(wèn)灰雀，既照顧了小男孩的自尊心，又表現(xiàn)了列寧對(duì)知錯(cuò)就改的誠(chéng)實(shí)行為給予無(wú)言的鼓勵(lì)。)

列寧為什么不問(wèn)那個(gè)男孩，就知道他是誠(chéng)實(shí)的?

(因?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。)

三、拓展學(xué)生思維

1、文章寫了第1天和第2天，那么第3天、第4天……以后圍繞列寧、小男孩和灰雀，還會(huì)發(fā)生什么有意思的事呢?請(qǐng)學(xué)生分組討論。

2、請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)文中人物。

四、板書

不見(jiàn)了回來(lái)了

灰雀

列寧小男孩

教育藝術(shù)誠(chéng)實(shí)

花瓣飄香（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐！今天，我和大家繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。讀課題。

生：花瓣飄香。

師：從你們的讀中，讓老師聞到淡淡的花香，請(qǐng)大家再讀一遍。

生：花瓣飄香。

師：打開書本，邊聽錄音邊看課文。

學(xué)生聽錄音，看課文。

師：同學(xué)們聽得非常認(rèn)真。誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小女孩是一個(gè)怎樣的女孩？

生：懂事。

老師板書：小女孩懂事

師：看來(lái)，這就是小女孩給我們初步的印象，這樣看還僅僅不夠，再讀課文，拿出鉛筆，把表現(xiàn)小女孩懂事的句子劃出來(lái)，可以放開聲音來(lái)讀書。

學(xué)生開始讀書劃句子。老師行間巡視。

師：劃完了的同學(xué)，可以舉手。

師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。好，你先說(shuō)！

生：媽媽生病了，……

師：能大聲的再讀一遍嗎？

生：媽媽生病了，……

師：畫出這一句的同學(xué)請(qǐng)舉手，大家一起來(lái)讀一讀。

生：媽媽生病了，……

師：這句話訥訥個(gè)表現(xiàn)出小女孩懂事，還有呢？

生：爸爸在南沙當(dāng)解放軍……生氣。

師：畫同樣的同學(xué)請(qǐng)舉手。哦，這么多，剛才怎么不舉手阿！

生：爸爸在南沙當(dāng)解放軍……生氣。

師：剛才還有幾個(gè)小朋友，除了這些句子以外，還有一些表現(xiàn)了小女孩的懂事！

生：我舍不得把整朵花都摘了。

師：劃這一句話的同學(xué)站起來(lái)，一起讀一讀。

生：我舍不得把整朵花都摘了。

師：讓我們一起來(lái)看一看，小女孩說(shuō)的這句話，先看一看，讀一讀。

課件出示內(nèi)容。

師：誰(shuí)愿意一個(gè)人站起來(lái)，讀給大家聽。

生：她低下頭，不好意思……摘了。

師：讓我們一起來(lái)讀一讀。老師有一個(gè)疑問(wèn)，她為什么舍不得把整朵花都摘了。

生1：愛(ài)護(hù)花。

師：看這一朵花。（課件出示月季花）

生2：這些花都很美。

師：因?yàn)檫@么美的花是留給大家的，所以她舍不得把整朵花都摘了。注意這句話最后的六個(gè)點(diǎn)，這是省略號(hào)，想一想，小女孩還會(huì)說(shuō)些什么呢？同桌可以互相討論一下。

生1：因?yàn)檫@些花都很美。

生2：因?yàn)檫@些花都很美是留給大家看的！

師：課文中也有寫花很美的句子，可以找一找。找到的可以舉手！

生1：花瓣像絨布一樣……

生2：這些帶著露水的月季花……

師：因?yàn)檫@些花很美，同學(xué)們?cè)僮x一讀，希望同學(xué)們讀出花的美。

學(xué)生讀句子。

師：請(qǐng)女同學(xué)讀，可以做一做動(dòng)作。

生：女生讀課文。

師：男生也不甘示弱，來(lái)一次！

生：男生讀課文。

師：通過(guò)讀，知道女孩是一個(gè)愛(ài)花的女孩，這么美的花，她既然舍不得摘，為什么還要摘呢？摘花瓣也是破壞花的美呀！

生：因?yàn)閶寢屔×恕?/p>

師：每一個(gè)同學(xué)自由讀一讀，想一想這一句話怎么讀？

學(xué)生自由讀課文

師：今天，我們發(fā)現(xiàn)謝子寅、這個(gè)姑娘發(fā)言比較積極……

生：媽媽生病了……（讀課文）

師：請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀一讀。我發(fā)現(xiàn)你最后一句讀得很好。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

師：請(qǐng)坐，請(qǐng)男同學(xué)和女同學(xué)比賽讀，請(qǐng)聽課的老師聽一聽是男學(xué)生讀得好還是女同學(xué)讀得好。

生：男女生比賽讀。

師：不分上下！女生心細(xì)一些，更有味道一些。當(dāng)女孩送花瓣給女孩時(shí)，躺在病床上的媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢？誰(shuí)想起來(lái)了，這一次找一個(gè)坐在后面的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：謝謝孩子，你辛苦了！等我病好了，我就給你買一些好吃的給你！

師：謝謝媽媽。

生：孩子，謝謝你！天天送花瓣給我，從這些淡淡的花香中我能體會(huì)到你的孝心。

師：媽媽，這是我應(yīng)該做的！

生：孩子，你很累了吧！

師：我不累！我不累！這是女兒對(duì)媽媽的一片孝心！

老師板書：孝心

師：一片花瓣，也許不起眼，卻能換來(lái)媽媽的舒服、幸福，女孩也能感受到幸福、快樂(lè)！體會(huì)一下關(guān)心、被關(guān)系的快樂(lè)！再讀一讀！

出示第二句話：爸爸在南沙當(dāng)解放軍，……惹媽媽生氣……淚花

師：請(qǐng)第二、三組同學(xué)來(lái)讀一讀，大家讀完這一句，想一想這個(gè)小女孩是個(gè)怎樣的女孩？

生：懂事

師：聽爸爸話的女孩。

板書：聽話

師：閃動(dòng)的淚花？這是怎樣的淚花？為什么提到爸爸就會(huì)有淚花呢？

生：親情

師：親人與親人之間，小女孩非常想念自己的爸爸。我們班有沒(méi)有學(xué)生的爸爸在外地工作的，你想不想你的爸爸，爸爸有沒(méi)有祝福你聽媽媽的話呢？親情！這是思念，所以“我”要大聲說(shuō)：小女孩真是個(gè)……

生：懂事的好孩子！

師：為了讓爸爸安心當(dāng)解放軍，保衛(wèi)祖國(guó)，所以小女孩也要照顧好媽媽，所以小女孩是一個(gè)……

學(xué)生大聲說(shuō)：小女孩真是一個(gè)懂事的好孩子！

師：文中小女孩是和誰(shuí)對(duì)話呢？

生：“我”

師：“我”就是作者。大家猜一猜，文中的“我”是一個(gè)怎樣的人？可以討論一下。

生1：是一個(gè)能理解別人的人。

生2：是個(gè)和藹親切的人。

生3：善良的人。

師：老師教你一個(gè)詞：善解人意。

師：“我”是一個(gè)叔叔還是一個(gè)阿姨呢？

生：阿姨！

師：為什么想象成為一個(gè)阿姨呢？

生：聽錄音中的感覺(jué)親切。

師：女孩子的心比較細(xì)，因?yàn)榘⒁痰男谋容^細(xì)、親切！這個(gè)阿姨與小女孩對(duì)話的第一句是什么呢？

生：為什么只摘花瓣呢？

師：發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生讀這句的時(shí)候比較輕？為什么讀這么輕呢？

生：讀重了就會(huì)是責(zé)怪小女孩的！

生：讀大聲會(huì)嚇壞小女孩的！

課件出示課文的2、3自然段。

師：請(qǐng)大聲的讀一讀。

學(xué)生齊讀2、3自然段

師：僅僅是一片花瓣，小女孩卻小心、捧著……說(shuō)明小女孩真的愛(ài)花、懂事，下面分角色朗讀課文1~10自然段。女生讀小女孩的話，男生讀可愛(ài)親切的阿姨的話，我在讀引號(hào)外的話。

師生分角色朗讀課文。

師：男生讀的都比較輕，生怕會(huì)嚇壞了這個(gè)愛(ài)花、孝順、聽話的小女孩，下面讓我們一起來(lái)讀一讀課文的最后一個(gè)自然段。

學(xué)生齊讀課文最后一個(gè)自然段

師：當(dāng)我把這盆月季花送給小女孩時(shí)，小女孩會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：感謝阿姨！

師：不用謝，是你讓我知道了怎樣關(guān)心媽媽！

生：謝謝你！這位阿姨！

師：不用謝!

師：阿姨把另一盆月季花送給媽媽的時(shí)候，阿姨的媽媽會(huì)對(duì)阿姨說(shuō)什么呢？

生：謝謝孩子！

師：其實(shí)小女孩，送給媽媽的僅僅是一片花瓣嗎？齊讀課題。

生：花瓣飄香

師：一片愛(ài)心、真心，還有親情。再讀課題！這樣一個(gè)有孝心的女孩，你除了會(huì)為媽媽摘花瓣，你還會(huì)為媽媽做什么呢？

生1：陪媽媽說(shuō)說(shuō)話。

生2：幫媽媽做一些家務(wù)。

生3：幫媽媽倒水、喂藥。

師：老師也要說(shuō)，你們也是懂事的好孩子，你們都是帶著清香的花瓣。

老師出示小詩(shī)《花瓣飄香》

學(xué)生齊讀《花瓣飄香》

師：下課！

板書：

花瓣飄香

愛(ài)心

小女孩懂事聽話孝順

《揠苗助長(zhǎng)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《揠苗助長(zhǎng)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

談話導(dǎo)入。

師：上節(jié)課，我們讀了《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事，大家讀得很認(rèn)真，提出了幾個(gè)問(wèn)題，也找出了答案。今天老師也有個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)討論討論好嗎？

生：好！（聽老師說(shuō)要和他們討論問(wèn)題，興致很高）

師：看圖，讀了課文，我在想，圖上的這個(gè)“拔苗助長(zhǎng)”的人，是個(gè)什么樣的人呢？我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)他呢？比如，我會(huì)說(shuō)我們班的韓潤(rùn)同學(xué)勤奮好學(xué)，但是膽子有點(diǎn)小……也就是說(shuō)每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，有缺點(diǎn)，那么，對(duì)這個(gè)農(nóng)夫，我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)他呢？大家議一議吧。

學(xué)生紛紛和周圍的同學(xué)討論。

（教師巡回了解情況。聽了幾個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是停留在對(duì)農(nóng)夫具體做法的評(píng)判上，馬上停下來(lái)，再引導(dǎo)。）

師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

生1：他把秧苗拔高了，秧苗沒(méi)有水和養(yǎng)料都死了。

師：對(duì)，他這種做法對(duì)嗎？生：不對(duì)。

師：這些咱們昨天都說(shuō)過(guò)了，誰(shuí)有新的看法？

生2：他總是嫌自己田里的秧苗長(zhǎng)得太慢。

師：對(duì)，他有什么想法？

生2：他想讓秧苗長(zhǎng)得快一些。

師：你們從他的想法和他后來(lái)的做法中覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？大家再討論。

學(xué)生議論紛紛，接著交流。

生4：我認(rèn)為這個(gè)人很勤快?。ㄓ行W(xué)生不以為然的笑話他的觀點(diǎn)）

師提醒大家：注意，不要急著否定別人哦，要學(xué)會(huì)傾聽不同的意見(jiàn)。（再問(wèn)發(fā)言的學(xué)生）你為什么覺(jué)得這個(gè)人勤快呢？我們很想聽聽。

生4：他干了很多活，不怕累。

師，面向大家提示思考：他說(shuō)得有道理嗎？

學(xué)生有兩種意見(jiàn)，我鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)自己的根據(jù)。議論了一下，繼續(xù)討論：生5：我覺(jué)得他是個(gè)勤快的人。

師：我們來(lái)讀第一段。（齊讀）你們的爸爸媽媽盼著你快快長(zhǎng)大，老師盼著你們快快的長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，長(zhǎng)知識(shí)，這種想法對(duì)嗎？

生：對(duì)。生6：對(duì)呀，這個(gè)人想讓他的秧苗快快長(zhǎng)大，他家沒(méi)有吃的了，他的想法是對(duì)的。

師板書：想法。引導(dǎo)：就是說(shuō)他有一個(gè)美好愿望，是沒(méi)錯(cuò)的，對(duì)嗎？（板書：美好）那么你們有什么愿望？

學(xué)生紛紛說(shuō)自己的愿望，來(lái)不及單獨(dú)發(fā)言的，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。

師引導(dǎo)：同學(xué)們都有美好的愿望，甚至遠(yuǎn)大的理想，太好了。這樣我們做起事情來(lái)才有勁啊。學(xué)生紛紛插話：我想要自行車，就地?cái)€錢，不買小零食；我想當(dāng)科學(xué)家，就得每天好好學(xué)習(xí)……

師：我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)農(nóng)夫。他有了美好的愿望了，可是，實(shí)現(xiàn)了嗎？

為什么呢？

學(xué)生議論。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。

生8：他應(yīng)該給秧苗除草、澆水、施肥。

師：就是說(shuō)，他的做法錯(cuò)了，對(duì)嗎？板書：做法錯(cuò)誤

看這八個(gè)字（愿望美好；做法錯(cuò)誤），我們能總結(jié)出什么來(lái)？

大家一起總結(jié)：有了美好的愿望，還要有正確的方法。

結(jié)合世界說(shuō)說(shuō)自己的愿望怎樣才能實(shí)現(xiàn)。（略）

作業(yè)：

1這個(gè)寓言故事使我們明白了一個(gè)道理，你還知道其他的寓言故事嗎？課后講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽聽。

2創(chuàng)新思維：替農(nóng)夫想想辦法，除了澆水施肥除草這些辦法外，怎樣能讓秧苗更快的長(zhǎng)高。（結(jié)合新科技，發(fā)散思維）

（反思：

這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律，不可違背。但是一年級(jí)學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望”。和這個(gè)主題結(jié)合，和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析這個(gè)農(nóng)夫的思想行為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書、思辨的過(guò)程中明白道理，發(fā)展孩子的思維能力。

我沒(méi)有用多媒體課件。語(yǔ)言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜，所以需要的不是再現(xiàn)情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽，思考，爭(zhēng)辯。我都不置可否，沒(méi)有直接給出我的判斷。而是適時(shí)的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地?cái)[在大家面前，一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。）