小學(xué)教學(xué)教案

林沖棒打洪教頭教學(xué)反思。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

說起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學(xué)期十一周上了閱讀指導(dǎo)課《水滸傳》以后，學(xué)生對(duì)這本充滿歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時(shí)間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機(jī)會(huì)難得，便安排了時(shí)間把文中描繪的武打場(chǎng)面展示給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生了解課文，把握人物個(gè)性特點(diǎn)是有極大幫助的，比起鉆進(jìn)文本，努力挖掘語言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫面比抽象思維更能激發(fā)學(xué)生的興趣。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說：“不敢，不敢?！蓖高^兩個(gè)“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來這也跟林沖一貫?zāi)鎭眄樖艿娜宋镄愿裼袠O大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。在欣賞電視畫面時(shí)，讓學(xué)生邊欣賞邊與課文語言相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)電視中的語言更豐富、加之人物表情、動(dòng)作，使得呆板的文字霎時(shí)間變得靈動(dòng)無比，教學(xué)已經(jīng)無需過多瑣碎的環(huán)節(jié)了。

延伸閱讀

《林沖棒打洪教頭》

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《林沖棒打洪教頭》”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

[教材分析]
本文是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水游傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。
全文共有8個(gè)自然段，可分為3段。第一自然段為第一段，是故事的開始。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結(jié)局，本文的插圖與這一部分的描寫相對(duì)應(yīng)。
文章語言明快洗耳恭洗煉，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動(dòng)地刻畫了林部武藝高強(qiáng)，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評(píng)：水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。
[設(shè)計(jì)意圖]
小說是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學(xué)作品，所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，應(yīng)特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三個(gè)要素。本文中，了解情節(jié)是認(rèn)識(shí)人物的基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃分段落、概括段意、編列小標(biāo)題、熟讀課文、進(jìn)行復(fù)述等多種形式，把握故事情節(jié)，為把握人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，剖析人物形象，感悟內(nèi)在品格。最后在教學(xué)要本篇課文時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境與人物的關(guān)系，把人物的性格、品質(zhì)、思想等，與特定的社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來。

[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，感知林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
4、品讀課文，初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化的感情。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
理解課文第四至第七自然段，并通過朗讀品味人物的動(dòng)作，對(duì)話及人物外表的精彩描寫，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
[課時(shí)劃分]
三課時(shí)
[授課類型]
講讀課
[教學(xué)時(shí)間]
2008年12月5、8、9日
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解部分詞語。
3、初步讀懂課文、理清條理。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，你們了解中國(guó)古代的四大名著嗎？
2、《水滸傳》是誰寫的？有哪些主要人物？主要講了什么？
3、板書課題，齊讀課題。
4、解釋題意：教頭是什么樣的人？林教頭指誰？
二、初讀課文：
1、自學(xué)課文。
（1）自學(xué)生字詞。
（2）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（3）課文中不理解的詞可借助工具書或聯(lián)系上下文自己弄懂它。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）檢查生字詞。
①出示生字詞。
發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌
②生字正音，讀準(zhǔn)惱nǎo；劈pī。
（2）檢查課文朗讀。
讀準(zhǔn)解、禁、還三個(gè)多音字，并能掌握用法。
（3）檢查不理解的詞弄懂了多少。
（著重引導(dǎo)理解課后練習(xí)4中的發(fā)配、非比他人、八十萬禁軍教頭、流配、依草附木的意思。）
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)：
1、默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？
2、課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑動(dòng)比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？小組討論分段及概括段意。
3、交流分段，分概括段意。
全文共有8個(gè)自然段，可分為3段。
第一段（第1自然段）：寫林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進(jìn)的莊上。
第二段（第2~3自然段）：寫自以為是的洪教頭認(rèn)為林沖是個(gè)沒有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。
第三段（第4~8自然段）：寫林沖與洪教頭比武的精彩場(chǎng)面，最終林沖巧妙地?fù)糁泻榻填^的要害，打敗了他。
3、朗讀課文重點(diǎn)段。
四、指導(dǎo)寫字：
1、復(fù)習(xí)生字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)配、睬、羞。
作業(yè)設(shè)計(jì)
一、看拼音寫詞語。
yājilǐcǎiqiānɡbnɡ
()()()
yīshɑnɡbizhuxiūku
()()()
kuǎndituīcjiolinɡ
()()()
二、畫去錯(cuò)誤的讀音。
押解（jiěji）禁軍（jīnjn）惦量（dindiān）
流配（lini）惱恨（lǎonǎo）差人（chāchāi）
柴進(jìn)（cichi）踉蹌（linɡlinɡ）措手不及（chucu）
三、句子練習(xí)。
1、洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。（縮句）

2、林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。（改成把字句）

3、柴進(jìn)將一錠二十五兩重的大銀丟在地上。（改成把、被字句）

四、讀《水滸傳》。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
繼續(xù)有感情地朗讀課文，通過對(duì)林沖和洪教頭的對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗朗品味體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
[教具準(zhǔn)備]
《水滸傳》剪輯片斷《林沖》
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的
一個(gè)故事？
（林沖發(fā)配途中來到了柴進(jìn)莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）
自己練說、指名說。
2、課文的重點(diǎn)是哪一部分？
3、同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
二、研讀，理解人物形象：
1、林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？
了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語言、動(dòng)作來體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，一會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來談?wù)剰哪睦矬w會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來談。
2、學(xué)生自讀課文，小組討論交流所畫的詞句，并有感情地讀一讀所畫的句子，口味把握林沖的特點(diǎn)。
3、全班交流朗讀及體會(huì)。（師指導(dǎo)學(xué)生抓住語言、動(dòng)作描寫的有關(guān)語句，反
復(fù)朗讀，把握林沖的特點(diǎn)。
（1）林沖的謙和忍讓。
①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？
（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，連忙躬身施禮；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖起身讓座，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱不敢再次退讓。）
②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：請(qǐng)教了。只好說明了什么？
③第六自然段：戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：我輸了！林沖真的輸了嗎？
（2）林沖武藝高強(qiáng)。只三個(gè)回合就打敗洪教頭。
指導(dǎo)讀第七自然段。（投影出示三個(gè)回合的有關(guān)句子）
第一回合：洪教頭使出人把火燒天式，林沖還了個(gè)撥草尋蛇式。
思考：洪教頭為什么用了渾身功夫？
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。
思考：林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭撲地倒在地上。
討論：措手不及說明了什么？
評(píng)價(jià)：讀了這三個(gè)回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強(qiáng)）
（3）小結(jié)：林沖是一個(gè)謙和忍讓、武藝高強(qiáng)的人。
4、小組討論學(xué)習(xí)：課文中洪教頭是個(gè)怎樣的一個(gè)人呢？找出有關(guān)語句讀一讀，邊讀邊體會(huì)人物的性格。
5、全班交流體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。
（1）第3自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。如：
大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？
只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？
我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
（2）第4、5自然段一連串的動(dòng)作描寫，脫、拿、耍、喝、敲看出洪教頭心急氣盛；
（3）第6、7自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）
6、分角色朗讀第2~7自然段。
7、最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果怎樣？
（1）指名讀第8自然段。
（2）這一段寫了什么？（洪教頭滿面羞慚地離開）
（3）為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無禮步步逼人的樣子相對(duì)比，說明他自嘗苦果）
（4）假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么？
假如你是洪教頭，你又會(huì)自言自語說什么？
（5）齊讀第八自然段。
三、回顧全文、升華主題：
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
2、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
（躬身施禮，一忍。林沖讓座，二忍。不敢不敢，三忍。只好提起棒，四忍。不打認(rèn)輸，五忍。無可奈何，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。）
3、作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？
小結(jié)：閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。
四、課外拓展、推薦書籍：
1、學(xué)習(xí)了今天的這篇課文，我們接觸到了《水滸傳》108好漢中的豹子頭林沖。你還了解《水滸傳》里哪些人物？
2、推薦閱讀古典小說《水滸》。
五、布置作業(yè)：
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、講一講這個(gè)故事。
作業(yè)設(shè)計(jì)
一、多音字組詞。
jiě()chā()
解{ji()差{ch()
xi()chāi()
jīn()hi()
禁{還{
jn()hun()
二、根據(jù)意思寫詞語。
1、指依賴他人。（）
2、來不及反應(yīng)。（）
3、形容來勢(shì)兇猛。（）
三、將下面的字組成詞語，再選擇適當(dāng)?shù)脑~填空。
量
1、洪教頭拿起一條棒（）了一番。
2、洪教頭跳起來說：我偏不信他，他敢和我（）一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
3、我（）了一下這個(gè)新來的同學(xué)，他是個(gè)山里孩子。
4、圓明園的毀滅，是我國(guó)園林史上不可（）的損失。
四、小練筆。
針對(duì)性一個(gè)人的性格特點(diǎn)，寫一段人物對(duì)話，注意提示語中的用詞要生動(dòng)個(gè)體。
第三課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、遷移練習(xí)：想象續(xù)寫文章結(jié)尾。
[教學(xué)過程]
一、復(fù)述課文：
1、師生共同列復(fù)述提綱。
（1）林沖被押解到柴進(jìn)莊上。
（2）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。
①洪教頭挑動(dòng)比武。
②兩人交手。
③林沖獲勝。
（3）洪教頭羞慚離去。
2、分４人小組，輪流復(fù)述，同學(xué)評(píng)議。
3、推選代表到班上復(fù)述。
4、教師小結(jié)。
二、續(xù)寫結(jié)尾：
1、討論交流。
2、動(dòng)筆完成小練筆。
三、布置作業(yè)：
小組合作，將課文以課本劇的形式表演出來。
作業(yè)設(shè)計(jì)
一、比一比，再組詞。
騙（）惱（）睬（）陷（）
編（）腦（）彩（）餡（）
劈（）羞（）待（）較（）
辟（）差（）侍（）效（）
二、聯(lián)系句子，理解帶點(diǎn)字的意思。
1、這位林武師非比他人，乃是八十萬禁軍教頭。（）
2、大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？（）
3、只因大官人好習(xí)槍棒（）
4、二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權(quán)且作為彩頭，認(rèn)遍贏誰就將這銀子拿去。（）
三、課外閱讀長(zhǎng)篇小說《水滸傳》。
[板書設(shè)計(jì)]
23、林沖棒打洪教頭
謙和忍讓
林沖{武藝高強(qiáng)

粗魯、傲慢
洪教頭{急躁兇狠
不堪一擊

林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

二、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情?

______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

自己練說、指名練說。(兩三生)

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個(gè)人?洪教頭又是怎樣的一個(gè)人?了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語言、動(dòng)作來體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。

你可以選擇一個(gè)人物來談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人?你從哪里體會(huì)到的?也可以兩個(gè)人對(duì)比著來談。

三、

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么?看出什么?

板書：謙虛有禮傲慢無禮

哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好?讀出洪教頭的特點(diǎn)。

2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。

出示：大官人今天何故厚待一個(gè)犯人?

出示：只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?

你從洪教頭的話中體會(huì)到什么?怎么讀好它?態(tài)度傲慢，出言傷人。

出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。

洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)?

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣?狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、林沖是怎樣的人?

躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。

林沖連說不敢，不敢?？闯鏊秩套?。

出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。

他的意思是什么?這句話的真正含義是什么?言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場(chǎng)面。

六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣?

七、你從林沖的一橫一退一掃打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)?

板書：深藏不露武藝高強(qiáng)

八、師生接讀第7小節(jié)：

洪教頭使了個(gè)什么招式?林沖還了個(gè)什么招式?洪教頭怎樣進(jìn)攻?林沖怎樣應(yīng)對(duì)?結(jié)果怎樣?林沖怎么進(jìn)攻?結(jié)果怎樣?

九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：_____________。

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么?假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語說什么?(四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演)

十、分角色朗讀全文。

十一、作業(yè)：講一講這個(gè)故事。

高一語文《林沖棒打洪教頭》練習(xí)

高一語文《林沖棒打洪教頭》練習(xí)?

《林沖棒打洪教頭》練習(xí)

一積累?整合

1下面加點(diǎn)字的讀音全部正確的一項(xiàng)是()

A乘涼(chéng)皓齒(hào)髭須(zī)朝靴(xuē)

B小覷(qù)拽住(zhuàn)躊躇(zhízhú)搖曳生姿(yè)

C唏噓(xīxū)胸襟(jīn)邂逅(gòu)倚傍(yī)

D小廝(sī)膽怯(qiè)伎倆(jì)忖量(cǔnliáng)

2下面詞語中字形完全正確的一項(xiàng)是()

A招賢納士平坦鞠躬溝當(dāng)

B嫉賢妒能氣宇軒昂羞慚綠陰

C錯(cuò)手不及理采尺櫝枷鎖

D風(fēng)弛電掣揚(yáng)眉吐氣揣摩錦銹

3下列句子中，加點(diǎn)的成語使用正確的一句是()

A他收到朋友的求援信后，心照不宣，立即回了一封非常幽默有趣的信。

B病菌可以說是微不足道的，但它對(duì)人們的危害卻非常嚴(yán)重。

C蘇杭山水果然名不虛傳，秀色可餐，稱之“人間天堂”實(shí)不為過。

D知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，不然身無長(zhǎng)物，將無法適應(yīng)新時(shí)代的要求。

4下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是()

A強(qiáng)沙塵天氣屢屢肆虐華北地區(qū)的原因，是人們?nèi)鄙侪h(huán)境保護(hù)意識(shí)，使北方地表被整體惡化造成的惡果。

B繼互聯(lián)網(wǎng)基因等名詞成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)后，作為一種長(zhǎng)度單位，“納米”一詞也越來越多地躍入人們的眼簾。

C以5：4力克阿拉維斯隊(duì)的英超勁旅利物浦隊(duì)，終于實(shí)現(xiàn)了奪取足總杯聯(lián)賽杯和聯(lián)盟杯“三冠王”的勝利。

D中國(guó)第一個(gè)集成制造系統(tǒng)工程研究中心建成后，受到國(guó)內(nèi)外同行大加贊賞，共有二萬三千多人次前來參觀。

5對(duì)下列句子的修辭方法及其表達(dá)作用的解釋，不正確的一項(xiàng)是()

A“這個(gè)手術(shù)我來給你做，希望你能配合。”話語輕柔得像一團(tuán)云，一團(tuán)霧。不，像一團(tuán)松軟的棉球，輕輕地擦著疼痛的傷口。

——“棉球”這個(gè)喻體貼切，不僅符合醫(yī)生職業(yè)的特點(diǎn)，而且切合患者當(dāng)時(shí)的心態(tài)。

B哦!我突然感覺到，我是看到了一個(gè)更是巴金的巴金。文靜溫和誠摯的外表里，卻有一顆無比堅(jiān)強(qiáng)的心。

——后一個(gè)“巴金”指代巴金的風(fēng)格和精神，突出了描述對(duì)象的特征，給人印象鮮明深刻。

C目前，我正興勃勃地對(duì)自己的作品進(jìn)行“減肥”，將可有可無的字句段刪去，絕不吝惜。

——將作品擬人化，把刪削冗繁說成是“減肥”，生動(dòng)幽默。

D小雪和妹妹常常不吃晚飯，就跑到海邊，把自己焊在礁石上，聽潮起潮落，看日沉日升。

——用擬物的方法夸大聽潮觀海的癡迷程度，形象生動(dòng)，有感染力。

6給下列句子排序正確的一項(xiàng)是()

①兩岸邊都是垂楊大樹

②樹陰中一遭粉墻。

③四下一周遭一條闊河

④出門走了三二里，果然見座大石橋。

⑤過得橋來，一條平坦大路，早望見綠柳陰中顯出那座莊院。

A④⑤③①②

B④③⑤①②

C⑤④②③①

D④⑤②③①

7填入下列句子空白處最合適的動(dòng)詞是：

只見洪教頭先起身道：“來，來，來!和你使一棒看。”一齊都?____(a哄b走)出堂后空地上。莊客拿一束棍棒來，____(a扔b放)在地下。洪教頭先脫了衣裳，____(a拽扎起b收拾好)裙子，掣條棒，使個(gè)旗鼓，____(a說b喝)道：“來，來，來!”

8文學(xué)常識(shí)填空

《水滸》又名______________。它的作者一般被認(rèn)為是________。除了《水滸》，四大名著的其他三部分別是_______________________________________，作者分別是_______________________________________。

二感受?鑒賞

1文章第一自然段寫林沖探訪柴進(jìn)，最初未遇，莊客齊道：“你沒福;若是大官人在家時(shí)，有酒食錢財(cái)與你，今早出獵去了?！狈治鲞@處情節(jié)描寫的作用。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2在第一自然段中，作者使用了大量筆墨寫柴進(jìn)出場(chǎng)

“一簇人馬飛奔莊上來，中間捧著一位官人，騎一匹雪白卷毛馬。馬上那人，生得龍眉鳳目，皓齒朱唇，三牙掩口髭須，三十四五年紀(jì)。頭戴一頂皂紗轉(zhuǎn)角簇花巾，身穿一領(lǐng)紫繡團(tuán)胸繡花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環(huán)絳，足穿一雙金線抹綠皂朝靴。帶一張弓，插一壺箭”

這段描寫對(duì)塑造人物有什么作用?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3柴進(jìn)得知帶枷之人是林沖后，有一連串動(dòng)作：

“那官人滾鞍下馬，飛近前來，說道：“柴進(jìn)有失迎迓。”就草地上便拜。林沖連忙答禮。那官人攜住林沖的手，同行到莊上來。那莊客們看見，大開了莊門，柴進(jìn)直請(qǐng)到廳前?！?/p>

分析這些動(dòng)作描寫的作用。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

4第三自然段寫洪教頭出場(chǎng)，“只見那個(gè)教師入來，歪戴著一頂頭巾，挺著脯子，來到后堂?！边@樣的描寫，對(duì)塑造人物有什么作用?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

5在文章第四自然段，面對(duì)洪教頭的無禮挑釁，林沖只說了短短的一句話：“小人卻是不敢?！苯Y(jié)合上下文，分析林沖的心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

《林沖棒打洪教頭》第一課時(shí)

林沖棒打洪教頭第一課時(shí)環(huán)節(jié)一：
1、播放《好漢歌》，知道這首歌的名字嗎？
2、能說說看什么樣的人是好漢嗎？
3、《水滸傳》中108位好漢有男有女，本領(lǐng)、長(zhǎng)相、性格各不相同。今天我們來看其中一位，他是
4、板書：林沖棒打洪教頭。
5、來，一起讀。（指導(dǎo)讀出味道）
6、預(yù)習(xí)了課文，能說說課題和文章內(nèi)容有什么關(guān)系嗎？
揭示了文章的主要內(nèi)容、故事情節(jié)。
7、《水滸傳》中每一回的標(biāo)題都是這樣用簡(jiǎn)練的語言告訴我們這一章主要的人物和發(fā)生的事情?？矗ǔ鍪净脽簦┳屛覀円灿许嵨兜刈x一讀。
第六回花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂
第七回林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林
第八回柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭
環(huán)節(jié)二：
1、閑話少敘，言歸正傳。我們今天要學(xué)的是（林沖棒打洪教頭）。再仔細(xì)讀讀標(biāo)題，你覺得可以提出什么問題？
2、這些問題中，通過預(yù)習(xí)，你已經(jīng)能解決那些？
預(yù)設(shè)：為什么要棒打洪教頭？
棒打洪教頭的結(jié)果怎樣?
林沖怎么棒打洪教頭的？
為什么是棒打，不是其它的東西打？
林沖什么人？洪教頭是什么人？
解決辦法：
提出為什么是棒打？可以及時(shí)解決：先問學(xué)生，刀槍無眼啊，請(qǐng)看原著是怎么描寫的。第一處：洪教頭怪這柴進(jìn)說休小覷他，便跳起身來道：我不信他，他敢和我使一棒看，我便道他是真教頭。（原來是洪教頭提出比棒的。）第二處：莊客拿一束棍棒來，放在地下。（莊客聽了洪教頭的話，拿來的是棍棒，所以林沖只好用棍棒和他比試，其實(shí)林沖最擅長(zhǎng)什么武器？）
對(duì)提出林沖、洪教頭是什么人的問題：表揚(yáng)能從這個(gè)故事中主動(dòng)來分析人物的性格特征，了不起。這個(gè)問題等我們弄清了故事內(nèi)容后再解決最好。
與林沖棒打洪教頭這個(gè)故事直接相關(guān)的兩個(gè)問題是：為什么要棒打？棒打得結(jié)果是什么？能解決嗎？要不要讀讀書？
3、交流：
預(yù)設(shè)：（1）生會(huì)講出結(jié)果洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。（2）為什么要棒打？可能會(huì)認(rèn)為：洪教頭再三相逼，咄咄逼人，一再挑釁，林沖忍無可忍。而不能分析在棒打的起因中柴進(jìn)也起了很重要的作用。
(3)引導(dǎo):大家覺得這就是林沖為什么要棒打洪教頭的原因了？要不要聽聽老師的意見？我認(rèn)為你們分析的完全正確了一半。問題在哪里？書還沒有讀懂。不讀書不行啊。何況這是一篇改編自古典名著的小說，還有一些字詞和現(xiàn)在的不太一樣，所以我們更要讀書了。來，把書拿起來。看投影：
讀準(zhǔn)生字詞，讀通順句子。
把不懂得詞語畫出來。
思考：林沖為什么要棒打洪教頭？
（小組交流）
（4）引導(dǎo)小組交流。教師巡視，時(shí)間不可長(zhǎng)。
4、再次交流：
（1）生字詞會(huì)讀了嗎？哪個(gè)小組來讀給大家聽？（出示生字詞）
（2）有需要提醒大家的地方嗎？
（3）齊讀。
（4）課文中有幾個(gè)詞容易讀錯(cuò)，出示：胸脯、踉蹌、差人、好習(xí)槍棒、押解
誰來帶大家讀？
（5）遇到不懂得詞了嗎？誰能解答？
預(yù)設(shè)：
林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。（發(fā)配和下文中流配意思一樣。宋時(shí)在法人的臉上刺字，然后押送到邊遠(yuǎn)的地方做苦工。滄州在今河北滄州市，《水滸傳》中有很多故事都發(fā)生在這里。對(duì)當(dāng)時(shí)的宋朝都城東京（河南開封）來說，河北是天之盡，海之涯荒涼險(xiǎn)惡的地方，是發(fā)配犯人的理想場(chǎng)所。）
這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。（乃詞句中是是的意思，詞句可用不是而是連接，句中他人應(yīng)該指一般的犯人。禁軍宋時(shí)指保衛(wèi)皇帝、保衛(wèi)京城東京的軍隊(duì)，我們經(jīng)常聽到御林軍也有這個(gè)意思。教頭指負(fù)責(zé)訓(xùn)練武藝的武師。八十萬不是實(shí)指。）
只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師。（依靠有權(quán)勢(shì)的人。柴進(jìn)怎么說有權(quán)勢(shì)呢？這就要從柴進(jìn)的祖先說起，他的祖上原來是皇帝，后來被迫無奈，把皇帝讓給了別人，就是宋朝的開國(guó)皇帝。因?yàn)椴襁M(jìn)祖上有陳橋讓位的功績(jī)，宋太祖發(fā)給鐵券丹書，相當(dāng)于免死免查的證書。一般犯罪的人躲到他家，沒人來查。這就是有權(quán)勢(shì)啊。所以文中說柴進(jìn)是大官人，專愛結(jié)交江湖好漢。）
另外如：權(quán)且、彩頭、差人等
（6）課文能讀通順嗎？誰來讀一段給大家聽聽？指讀課文。
（7）書讀好了，我們?cè)賮砘氐絾栴}：林沖為什么要棒打洪教頭？現(xiàn)在有補(bǔ)充嗎？
預(yù)設(shè)：如還弄不清，引導(dǎo)在故事中除了林沖和洪教頭之外，還有一個(gè)人，他是柴進(jìn)，看看書，林沖棒打洪教頭，柴進(jìn)脫離的了干系嗎？讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫，你有什么問題？
解讀：
柴進(jìn)為什么厚禮款待林沖這樣一個(gè)犯人？因?yàn)楹昧?xí)槍棒，還有林沖名聲在外，說明柴進(jìn)敬重林沖。因此當(dāng)洪教頭責(zé)問柴進(jìn)為什么款待林沖時(shí)，柴進(jìn)為林沖辯解說：他不是一般的犯人。乃是東京八十萬禁軍教頭。
洪教頭一再要和林沖比試，柴進(jìn)說：我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。說明柴進(jìn)有心看兩位教頭到底誰厲害。
當(dāng)林沖斗了幾個(gè)回合后跳出圈外說自己就算輸了時(shí)，柴進(jìn)是叫差人開了木枷，笑著說：請(qǐng)兩位教頭使出真本事，再試一棒。這句話是說給誰聽的？不會(huì)是洪教頭，洪教頭恨不得吞了林沖，自然使出吃奶的本領(lǐng)。當(dāng)然是說給林沖聽的，為什么，他怕林沖什么？因?yàn)楹榻填^是自己的師傅，如果一棒打翻了他，柴進(jìn)臉上不好看啊。所以柴進(jìn)一再強(qiáng)調(diào)使出真本事，不要想的太多。不僅如此，柴進(jìn)為了要林沖使出真本事，還干了什么將一錠25兩的銀子作為彩頭，就是獎(jiǎng)金，誰贏歸誰。
原著支持：
1、那洪教頭說道：休拜，起來。卻不躬身答禮。柴進(jìn)看了，心中好不快意!林沖拜了兩拜，起身讓洪教頭坐。洪教頭亦不相讓，便去上首便坐。柴進(jìn)看了，又不喜歡。
2、柴進(jìn)見林沖躊躇，便道：此位洪教頭也到此不多時(shí)，此間又無對(duì)手。林武師休得要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。柴進(jìn)說這話，原來只怕林沖礙柴進(jìn)的面皮，不肯使出本事來。林沖見柴進(jìn)說開就里，方才放心。
小結(jié)：林沖棒打洪教頭，洪教頭的一再相逼是一條導(dǎo)火索，而柴進(jìn)暗中慫恿，也是一條導(dǎo)火索，這兩條線一條是明線，一條是暗線。柴進(jìn)不僅充當(dāng)了林沖棒打洪教頭的導(dǎo)火索，而且還當(dāng)了一回贊助商。
（8）現(xiàn)在知道林從為什么要棒打洪教頭了嗎？（有時(shí)間的情況下）光說不練，我不信，誰能夠把林沖為什么棒打洪教頭棒打洪教頭的結(jié)果連起來說一說。
那么：林沖如何棒打洪教頭？同學(xué)們還有哪些問題？欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解。下課！

第二課時(shí)
1、上節(jié)課我們主要解決了文章字詞的問題，解決了文章主要講了一個(gè)什么故事的問題，弄清了事情的原因和結(jié)果。預(yù)習(xí)中大家提出了許多不理解的問題，有些問題，可能在上節(jié)課已經(jīng)解決掉了，當(dāng)然也可能產(chǎn)生新的問題，現(xiàn)在，我們進(jìn)入問題交流階段。請(qǐng)?jiān)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把自己的問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流，請(qǐng)組長(zhǎng)注意控制每個(gè)組員發(fā)言的時(shí)間。
2、小組交流，教師巡視，發(fā)現(xiàn)主要問題。
3、全班交流：
（1）教師引導(dǎo)：同學(xué)們提出了各種各樣的問題，我想：在交流的時(shí)候最好不要東一榔頭，西一棒。當(dāng)我們談到林沖時(shí)，可以把關(guān)于林沖的問題放在一起交流，談到洪教頭時(shí)，可以把洪教頭的問題放在一起交流，如果還有關(guān)于柴進(jìn)的問題，也放在一起解決。其他問題可以在解決這些問題的時(shí)候相機(jī)提出來。你們看這樣合適嗎？
（2）板書：林沖、洪教頭
（3）學(xué)生交流。
預(yù)設(shè)：（這些問題是學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的一些問題）
林沖為什么遭受陷害？
為什么發(fā)配到滄州，不是其他地方？
林沖為什么要躬身施禮，起身讓座？
林沖尋思什么？
林沖為什么說不敢？
林沖為什么沒有惱怒？
林沖為什么要跳出圈外？（有圈嗎？）
林沖為什么說：就算輸了？
林沖為什么要帶著木枷？打時(shí)為什么就不開了呢？
洪教頭為什么全不理睬林沖？要冷笑？
洪教頭為什么惱恨林沖？為什么恨不得一口吞了林沖？
腳跟沒站穩(wěn)為什么就拿棒子？
灰溜溜能換成悻悻嗎？
干什么要先耍一陣？
（沒學(xué)生提出師可以問這樣寫洪教頭的樣子有什么含意？）
其他：
一天午后，為什么又說：月亮升起來？
把火燒天、撥草尋蛇什么招式？
為什么押解到了柴進(jìn)莊上？
為什么比試說非同一般？
柴進(jìn)為什么有這樣一個(gè)高傲自大的師傅？
為什么說權(quán)且作為彩頭？
在學(xué)生解答中相機(jī)板書人物性格的詞語。

4、教師總結(jié)：
（1）同學(xué)們剛才提的這些問題很有價(jià)值，現(xiàn)在我們可以把這些問題進(jìn)行分析，關(guān)于林沖和洪教頭的問題是不是可以歸納成這樣兩個(gè)問題呢？
投影：在林沖棒打洪教頭這個(gè)故事中，我們可以看出林沖是個(gè)怎樣的人？
在林沖棒打洪教頭這個(gè)故事中，我們可以看出洪教頭是個(gè)怎樣的人？
想想看這樣歸納有沒有道理？
（2）現(xiàn)在讓我們回顧文章，說說看可以用哪些詞語來形容林沖和洪教頭？
謙卑忍讓、武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、善于思考
驕傲自大、自不量力、盛氣凌人、目中無人、自以為是
（3）再看人物的性格特點(diǎn)都是通過什么反應(yīng)出來的？（動(dòng)作、語言、心理、）
一舉一動(dòng)皆傳神，韻味十足，這就是名著啊。
5、（有時(shí)間）看電影片斷。
（1）看了電影片段，對(duì)照課文，有什么問題？
（2）你覺得是看電影好,還是看書好？
小結(jié)：電影形象直觀，不需要要我們思考。而且每一個(gè)人看完之后，林沖長(zhǎng)什么樣都是一樣的，看書卻不同，語言文字抽象，但是每一個(gè)人有不同的想象，也許你想象中林沖這個(gè)樣，他眼中林沖那個(gè)樣。這就是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。
（3）拿起書，讓我們讀出你眼中的那個(gè)林沖和洪教頭。（讀第七段。）
6、讓我們?cè)倩氐缴险n開始的《好漢歌》（再次播放）。林沖是好漢嗎？可有人說：水滸中108人殺人、放火、搶劫、賭博、不保護(hù)野生動(dòng)物怎么能算好漢呢？所以老不看三國(guó)，少不看水滸。??！你們又怎么看呢？

林沖棒打洪教頭檢測(cè)試題(含答案)

林沖棒打洪教頭檢測(cè)試題(含答案)?

《林沖棒打洪教頭》練習(xí)

一、積累整合

1、下面加點(diǎn)字的讀音全部正確的一項(xiàng)是()

A乘涼(chéng)皓齒(hào)髭須(zī)朝靴(xuē)

B小覷(qù)拽住(zhuàn)躊躇(zhízhú)搖曳生姿(yè)

C唏噓(xīxū)胸襟(jīn)邂逅(gòu)倚傍(yī)

D小廝(sī)膽怯(qiè)伎倆(jì)忖量(cǔnliáng)

2、下面詞語中字形完全正確的一項(xiàng)是()

A招賢納士平坦鞠躬溝當(dāng)

B嫉賢妒能氣宇軒昂羞慚綠陰

C錯(cuò)手不及理采尺櫝枷鎖

D風(fēng)弛電掣揚(yáng)眉吐氣揣摩錦銹

3、下列句子中，加點(diǎn)的成語使用正確的一句是()

A他收到朋友的求援信后，心照不宣，立即回了一封非常幽默有趣的信。

B病菌可以說是微不足道的，但它對(duì)人們的危害卻非常嚴(yán)重。

C蘇杭山水果然名不虛傳，秀色可餐，稱之“人間天堂”實(shí)不為過。

D知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，不然身無長(zhǎng)物，將無法適應(yīng)新時(shí)代的要求。

4、下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是()

A強(qiáng)沙塵天氣屢屢肆虐華北地區(qū)的原因，是人們?nèi)鄙侪h(huán)境保護(hù)意識(shí)，使北方地表被整體惡化造成的惡果。

B繼互聯(lián)網(wǎng)、基因等名詞成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)后，作為一種長(zhǎng)度單位，“納米”一詞也越來越多地躍入人們的眼簾。

C以5：4力克阿拉維斯隊(duì)的英超勁旅利物浦隊(duì)，終于實(shí)現(xiàn)了奪取足總杯、聯(lián)賽杯和聯(lián)盟杯“三冠王”的勝利。

D中國(guó)第一個(gè)集成制造系統(tǒng)工程研究中心建成后，受到國(guó)內(nèi)外同行大加贊賞，共有二萬三千多人次前來參觀。

5、對(duì)下列句子的修辭方法及其表達(dá)作用的解釋，不正確的一項(xiàng)是()

A“這個(gè)手術(shù)我來給你做，希望你能配合。”話語輕柔得像一團(tuán)云，一團(tuán)霧。不，像一團(tuán)松軟的棉球，輕輕地擦著疼痛的傷口。

——“棉球”這個(gè)喻體貼切，不僅符合醫(yī)生職業(yè)的特點(diǎn)，而且切合患者當(dāng)時(shí)的心態(tài)。

B哦!我突然感覺到，我是看到了一個(gè)更是巴金的巴金。文靜、溫和、誠摯的外表里，卻有一顆無比堅(jiān)強(qiáng)的心。

——后一個(gè)“巴金”指代巴金的風(fēng)格和精神，突出了描述對(duì)象的特征，給人印象鮮明深刻。

C目前，我正興勃勃地對(duì)自己的作品進(jìn)行“減肥”，將可有可無的字、句、段刪去，絕不吝惜。

——將作品擬人化，把刪削冗繁說成是“減肥”，生動(dòng)幽默。

D小雪和妹妹常常不吃晚飯，就跑到海邊，把自己焊在礁石上，聽潮起潮落，看日沉日升。

——用擬物的方法夸大聽潮觀海的癡迷程度，形象生動(dòng)，有感染力。

6、給下列句子排序正確的一項(xiàng)是()

①兩岸邊都是垂楊大樹

②樹陰中一遭粉墻。

③四下一周遭一條闊河

④出門走了三二里，果然見座大石橋。

⑤過得橋來，一條平坦大路，早望見綠柳陰中顯出那座莊院。

A④⑤③①②

B④③⑤①②

C⑤④②③①

D④⑤②③①

7、填入下列句子空白處最合適的動(dòng)詞是：

只見洪教頭先起身道：“來，來，來!和你使一棒看?！币积R都?____(a哄b走)出堂后空地上。莊客拿一束棍棒來，____(a扔b放)在地下。洪教頭先脫了衣裳，____(a拽扎起b收拾好)裙子，掣條棒，使個(gè)旗鼓，____(a說b喝)道：“來，來，來!”

8、文學(xué)常識(shí)填空

《水滸》又名______________。它的作者一般被認(rèn)為是________。除了《水滸》，四大名著的其他三部分別是_____________、_____________、_____________，作者分別是_____________、_____________、_____________。

二、感受鑒賞

1、文章第一自然段寫林沖探訪柴進(jìn)，最初未遇，莊客齊道：“你沒福;若是大官人在家時(shí)，有酒食錢財(cái)與你，今早出獵去了?！狈治鲞@處情節(jié)描寫的作用。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、在第一自然段中，作者使用了大量筆墨寫柴進(jìn)出場(chǎng)

“一簇人馬飛奔莊上來，中間捧著一位官人，騎一匹雪白卷毛馬。馬上那人，生得龍眉鳳目，皓齒朱唇，三牙掩口髭須，三十四五年紀(jì)。頭戴一頂皂紗轉(zhuǎn)角簇花巾，身穿一領(lǐng)紫繡團(tuán)胸繡花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環(huán)絳，足穿一雙金線抹綠皂朝靴。帶一張弓，插一壺箭”

《林沖棒打洪教頭》（第二課時(shí)）課堂實(shí)錄

一、課前交流聯(lián)系生活感悟好漢師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？生：（齊答）張康橋或者不知道。師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個(gè)兩詞描述一下。生：陽光帥氣生：酷（眾笑）生：英俊瀟灑生：和藹可親師：你們學(xué)會(huì)了贊美別人，這非常不容易。實(shí)小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？生：（指一男生）他是好漢。師：為什么說他是好漢？生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時(shí)候，他總是挺身而出。生：（還指這男生）他是好漢。因?yàn)樗Υ鬅o比，每次勞動(dòng)時(shí)他都是最苦的。師：還真是好漢！二、設(shè)置沖突激發(fā)需要建構(gòu)話題師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題生齊讀師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。生齊讀。（聲音響亮了許多）師：請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。（很有味道）師：很好。通過上一節(jié)課的學(xué)?，拈槳禂垞肽写了几个人？他酶`詬墑裁矗?生：課文寫了林沖還有洪教頭，還有柴進(jìn)。生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）師：他們?cè)诖蚣?，是通俗的說法，書上的說法是在比武。柴進(jìn)除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來說一說。生：課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。師：你認(rèn)為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)，一個(gè)人教八十萬人武藝。生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗且粋€(gè)勇敢的人。（師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢。）師：大家都這么認(rèn)為？（學(xué)生點(diǎn)頭），哦，是的確實(shí)許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。林沖是個(gè)謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的的人。

許多人說林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，我是贊成的，但說他謙虛，我有不同看法，個(gè)人認(rèn)為他是一個(gè)為了讓自己生活的更好而謹(jǐn)慎的人。

某專家?guī)煟耗阏J(rèn)同哪一種或者你自己認(rèn)為林沖是怎樣的，理由是什么？（個(gè)別學(xué)生舉手）好好讀讀書，我們會(huì)說得更周全，更深刻。[蘇霍姆林斯基說：要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。張老師引用兩種不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的興趣，讓學(xué)生與文本對(duì)話，為深入研讀課文做好情感和知識(shí)兩方面的鋪墊。]

三、品味語言誦讀感悟讀出自己師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？（生自由讀文，教師個(gè)別指導(dǎo)，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）生：（讀）洪教頭冷笑了兩聲：只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？

師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？（生試著冷笑，眾笑。）（師也冷笑兩聲，眾又笑。）師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。（生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好其他學(xué)生和聽課老師都發(fā)出了會(huì)心的笑。）師：這樣讀多有味??！我們一起這樣讀一讀。（全班齊讀課文）師：就這樣，我們?cè)賮砭毦毑襁M(jìn)、林沖與洪教頭的這段對(duì)話。（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）生：（讀）洪教頭跳起來說，我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他就是真教頭。林沖連說，不敢，不敢。

師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個(gè)不敢，不敢。我們一起再來讀讀。生：（齊讀）林沖連說，不敢，不敢。

師：林沖是什么人哪？生：八十萬禁軍教頭。師：什么叫禁軍啊？生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個(gè)京城的安全的。師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說不敢，不敢呢，他想些什么呢？生：他想，我現(xiàn)在是一個(gè)被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。生：他會(huì)想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。生：林沖也給自己留點(diǎn)余地，萬一真打不過別人呢。師：是的，林沖說不敢，不敢，一是不想再惹禍?zhǔn)拢强紤]柴進(jìn)面子，三是也為自己留有余地。同學(xué)們可說得真好。你覺得這林沖？生：真為自己想得周全！生：的確想得全面。師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？生：我覺得他還特能忍。師：如果你是林沖，如果別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會(huì)怎么想？生：我會(huì)非常氣憤。生：我不理他。生：我會(huì)這樣說：***，我非打死你不可。（眾笑）師：特殊的時(shí)候我們要用特殊的詞來表達(dá)的情感。有一位著名作家寫過一本書，題目叫做《狗日的糧食》，來表達(dá)復(fù)雜的情感；有時(shí)候兩個(gè)十分要好的同學(xué)見面互相稱呼野豬來表達(dá)親昵之情。這里這位同學(xué)用***說明實(shí)在是忍不住了。但林沖還是

生：（齊）忍住了！生：如果是我，我肯定當(dāng)場(chǎng)就和他一較高下，非讓他見識(shí)一下我的厲害。師：是??！但林沖卻連說

生：（齊讀）不敢，不敢。師：林沖真能忍（教師板書：忍得?。Ｎ覀?cè)賮碜x一讀這段對(duì)話。（生自由讀課文，讀得非常投入。）[閱讀教學(xué)是師、生、文本之間對(duì)話的過程，張老師不僅讓學(xué)生與文本對(duì)話，讀進(jìn)去，想林沖之所想；讓學(xué)生讀出來，與自我對(duì)話。通過對(duì)比，從而使林沖的形象躍然于學(xué)生的心中。]

四、咀嚼比武揣摩細(xì)節(jié)讀悟好漢師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說不敢，不敢，后來怎么又棒打洪教頭呢，為什么？生：這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。生：關(guān)鍵是柴進(jìn)是想看看二位教頭的真本事，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。（出示精彩的棒打語段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）師：好的，誰讀一、二兩句。（一學(xué)生讀。）師：你不惱恨林沖是吧。（學(xué)生點(diǎn)頭）可洪教頭十分惱恨林沖?。ū娦Γ?，請(qǐng)你再讀讀。（生再讀，較好。）師：（指著把火燒天，）這個(gè)詞怎么讀？（生齊讀。）師：你仿佛看到了什么？生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。師：想像一下?lián)懿輰ど叩恼惺?。（指名讀這句話，學(xué)生把撥草尋蛇也讀得和把火燒天一樣很用力很猛。）師：（一邊學(xué)著學(xué)生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個(gè)撥草尋蛇的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）師：再練練這段話的一二兩句。（再指生讀、學(xué)生把把火燒天的兇險(xiǎn)與撥草尋蛇的輕快讀了出來。）師：讀得好，這撥草尋蛇打到了會(huì)怎樣？生：最多放到而已。（眾笑）師：林沖對(duì)招式有研究嗎？生：當(dāng)然有研究，（學(xué)生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點(diǎn)到為止。師：面對(duì)這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？（自由讀、指名讀，讀得很好。）師：你讀出什么，聽出了什么？生：我知道林沖面對(duì)洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。（師板書：一橫、一退、一掃。）生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。生：面對(duì)招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。師：很有見地，你說呢？生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。生：我覺得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又要留有余地。真是難為啊，誰再來讀讀這段話。（指一學(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。[以學(xué)生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過品味詞語，體會(huì)人物的動(dòng)作與心理，引導(dǎo)學(xué)生讀出品味，讀出自己的理解。]

五、回歸整體拓展視野追問好漢師：你覺得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會(huì)兒后，學(xué)生紛紛舉手。）生：我覺得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。生：我覺得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露生色，還連說不敢不敢。師：還有嗎？生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。師：是的，該出手時(shí)就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺得林沖是好漢？生：（齊）是的。師：可我把這一個(gè)故事翻譯給我們學(xué)校的外教聽，關(guān)于好漢，他們聽了有他們的看法，我們一起來讀讀。（出示有關(guān)語句，請(qǐng)一學(xué)生讀。）我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。

美國(guó)籍教師在這三個(gè)人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。

英國(guó)籍教師其實(shí)這三個(gè)人都是好漢，只不過性格不同罷了。

中國(guó)籍教師師：你贊成誰的觀點(diǎn)？或又有什么新想法？生：我贊成我們中國(guó)老師的說法。生：我基本贊成美國(guó)老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實(shí)的想法。生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對(duì)不？生：（點(diǎn)頭）是的。生：我覺得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，小旋風(fēng)柴進(jìn)本來就是更何況他仗義疏財(cái)而且好習(xí)搶棒、熱情好客。師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？生：（齊）是的。師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。生：打老虎、放火。生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）生：倒拔垂楊柳。師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）（出示三種讀《水滸》的觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀。）寫眾多好漢被逼著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。

某專家看法。老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。

民間老話?！端疂G傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。

某作家語錄（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。

（學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說，我們像林沖一樣留有余地，好嗎？學(xué)生不作聲，有幾個(gè)很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報(bào)以最為熱烈的掌聲。）[課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。還有就是文本，張老師時(shí)刻讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，在與文中對(duì)話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對(duì)語言文字的體驗(yàn)。]

五年級(jí)語文上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《五年級(jí)語文上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

五年級(jí)語文上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄洲。一天午后，兩個(gè)差人押解林沖來到了柴進(jìn)莊上。

柴進(jìn)見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報(bào)：“洪教頭來了。”柴進(jìn)說：“正好請(qǐng)洪教頭一起來坐坐?！?/p>

林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。柴進(jìn)指著林沖對(duì)洪教頭說：“這位是林教頭?！绷譀_起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐。洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”柴進(jìn)說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！焙榻填^冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進(jìn)說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！?/p>

月亮已經(jīng)上來，照得廳堂外面如同白晝。眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍力量一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請(qǐng)教了?！?/p>

洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上勐敲一下，沖向林沖。兩個(gè)教頭就在月光下一來一往，交起手來。

戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”柴進(jìn)問：“還沒見二位較量呢，怎么便輸了？”林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”柴進(jìn)連忙請(qǐng)兩個(gè)差人開了枷，笑著說：“請(qǐng)兩位教頭使出本事，再試一棒。”洪教頭提起棒來就要打。柴進(jìn)說：“慢！二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權(quán)且作為彩頭，誰贏誰就將這銀子拿去?！闭f著將一錠二十五兩重的大銀丟在地上。

洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒噼頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉(liànɡ)蹌(qiànɡ)，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，灰熘熘地走開了。

作者簡(jiǎn)介：

本文出自《水滸傳》，作者是羅貫中【約1330年－約1400年】，名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說家。

背景：

《林沖棒打洪教頭》出自《水滸傳》是中國(guó)四大名著之一。《水滸傳》是中國(guó)歷史上第一部用白話文寫的小說。

林沖被開封府發(fā)配至柴進(jìn)莊上。柴進(jìn)見了林沖，心中大喜，厚禮款待。洪教頭非要跟林沖比武，最后失敗了！

字詞：

殺雞宰羊：殺雞殺羊

流配：流配，漢語拼音，意思是把犯人發(fā)配到偏遠(yuǎn)地方。

衣裳：漢族服飾中最經(jīng)典的款式，莫過于上衣下裳。

木枷：木枷（枷鎖），枷刑具，受打谷農(nóng)具的啟發(fā)而名為枷，始于晉代，沿用到清代，達(dá)一千五百年之久。

撥草尋蛇：比喻招惹惡人，自找麻煩。

踉蹌：指的是走路不穩(wěn)，也作蹡踉。

氣勢(shì)洶洶：形容態(tài)度、聲勢(shì)兇勐而囂張。

練習(xí)題：

1、下面加點(diǎn)字的讀音全部正確的一項(xiàng)是（）

A乘涼（chéng）皓齒（hào）髭須（zī）朝靴（xuē）

B小覷（qù）　拽住（zhuàn）躊躇（zhízhú）搖曳生姿（yè）

C唏噓（xīxū）胸襟（jīn）　邂逅（gòu）倚傍（yī）

D小廝（sī）　膽怯（qiè）　伎倆(jì)忖量（cǔnliáng）

答案：A

解析：B拽住zhuài躊躇chóuchú；C邂逅hòu倚傍yǐ；D忖量cǔnliàng

2、下面詞語中字形完全正確的一項(xiàng)是（）

A招賢納士平坦鞠躬溝當(dāng)

B嫉賢妒能　氣宇軒昂羞慚綠陰

C錯(cuò)手不及理采尺櫝枷鎖

D風(fēng)弛電掣　揚(yáng)眉吐氣揣摩錦銹

答案：B

解析：A勾當(dāng)，C措手不及理睬尺牘，D風(fēng)馳電掣錦繡

蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教案設(shè)計(jì)

蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教案設(shè)計(jì)

　教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。

3.通過對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2.初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

第一課時(shí)

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。

二.教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入。

我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個(gè)人我，為什么喜歡他?

(二)揭示課題，解題。

1.板書課題，讀題。

2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人?林教頭指誰?

(三)初讀課文。

1.自學(xué)課文。

2.檢查自學(xué)效果。

(1)生字詞正音。

發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌

(2)生字詞釋意。

發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌款待陷害較量尋思依附草木

(3)指名分段試讀課文。

(四)再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1.默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事?

2.課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑動(dòng)比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過?(2至7自段)

3.課文可以分成幾段?(三段)

4.請(qǐng)你按初次見面_初次次手_再次交手把第二段分為三層。

第一層(2、3);第二層(4_6);第三層(7)。

(五)練習(xí)寫字。

第二課時(shí)

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。

2.通過對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

二.教學(xué)過程：

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.林沖、洪教頭各有什么個(gè)性?

2.課文的重點(diǎn)是哪一部分?這一部分可以分為哪幾層?

(二)學(xué)習(xí)課文，了解人物特點(diǎn)。

1.讀讀課文，說說你覺得林沖是個(gè)怎樣的人?課文是運(yùn)用哪些語句來表現(xiàn)的?

2.學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)感悟。

3.討論交流：

(1)林沖的“謙虛忍讓”。

①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓?(第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”;第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌;第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓)

②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請(qǐng)教了?！薄爸缓谩闭f明了什么?

③第六自然段：戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了!”林沖真的“輸了”嗎?

(2)林沖武藝高強(qiáng)。只三個(gè)回合就打敗洪教頭。

指導(dǎo)讀第七自然段。(投影出示三個(gè)回合的有關(guān)句子)

第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個(gè)“撥草尋蛇”式。

思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”

第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。

思考林沖為什么要往后一退?他是怎么想的?

第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。

討論：“措手不及”說明了什么?

評(píng)價(jià)：讀了這三個(gè)回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣?(出手迅捷、武藝高強(qiáng))

4.小結(jié)：林沖是一個(gè)謙和忍讓、武藝高強(qiáng)的人。

5.課文中洪教頭是個(gè)怎樣的一個(gè)人呢?找出有關(guān)語句讀一讀，邊讀邊體會(huì)人物的性格。

(1)第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。

(2)第四、五自然段一連串的動(dòng)作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛;

(3)第六、第七自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊)

6.有感情地朗讀課文。

第三課時(shí)

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2.表達(dá)方法提示：對(duì)比描寫。

二.教學(xué)過程：

(一)學(xué)習(xí)第三段。

1.指名讀。

2.這一段寫了什么?(這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開)

3.為什么要寫這一段?(這是為了拿它和他起初傲慢無禮步步逼人的樣子相對(duì)比，說明他自嘗苦果)

4.齊讀第八自然段。

(二)復(fù)述課文。

1.揭示提綱。

(1)林沖被押解到柴進(jìn)莊上。

(2)林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。

①洪教頭挑動(dòng)比武。

②兩人交手。

③林沖獲勝。

(3)洪教頭羞慚離去。

2.參考板書內(nèi)容，組織語句。

3.分4人小組，輪流復(fù)述，同學(xué)評(píng)議。

4.推選代表到班上復(fù)述。

5.教師小結(jié)。

(三)表達(dá)方法提示：對(duì)比描寫

同學(xué)們都知道在寫以人物為主的習(xí)作時(shí)，要從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面進(jìn)行細(xì)致地描寫，寫出人物的特點(diǎn)，這樣才能把人物寫得栩栩如生。

讀了《林沖棒打洪教頭》一課以后，我們感覺到文中對(duì)人物的言行舉止描寫得入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。這是什么原因呢?

那是因?yàn)樽髡咴诿鑼憰r(shí)，抓住了人物的特點(diǎn)，通過對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。

什么是對(duì)比描寫呢?

課文第三自然段中(林沖)連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。一個(gè)謙讓，一個(gè)傲慢;一個(gè)有禮，一個(gè)無禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來描寫，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，就叫對(duì)比描寫。我們?cè)诹?xí)作時(shí)，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個(gè)性、特點(diǎn)更鮮明，就可以運(yùn)用對(duì)比描寫。

(四)創(chuàng)新與實(shí)踐

《水滸傳》中還有很多精彩的故事，像武松打虎、風(fēng)雪山神廟、魯智深倒拔垂楊柳等等。請(qǐng)同學(xué)們可以利用課余時(shí)間讀一讀《水滸傳》，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也感受一下中國(guó)古典名著的魅力。

(提示：先選一則故事多讀幾遍，然后概括出主要內(nèi)容。講的時(shí)候，要注意抓住主要內(nèi)容，講出大概的意思就行了。)　

三、課后作業(yè)：1、練習(xí)冊(cè);2、課堂作業(yè)本;3、看《水滸轉(zhuǎn)》

板書設(shè)計(jì)：23、林沖棒打洪教頭

林沖：躬身施禮起身讓座只好拿起還招掄起棒掃

洪教頭：全不理睬也不相讓使招踉蹌措手不及倒地甩棒

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教案設(shè)計(jì)（蘇教版）

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教案設(shè)計(jì)（蘇教版）”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教案設(shè)計(jì)（蘇教版）

23.林沖棒打洪教頭

首案編寫

二度修改

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

2.過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個(gè)人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)生字，理解生詞，讀通課文。

2.憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個(gè)人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的品讀，感知人物形象。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教具準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)安排：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2.理解文章的結(jié)構(gòu)，整體感知林沖、洪教頭兩個(gè)人物形象。

3.能熟練地朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

小組合作，自學(xué)新生字詞；理清文章脈絡(luò)，整體感知。

教學(xué)準(zhǔn)備：

熟讀課文，查找資料。

教學(xué)過程：

一、簡(jiǎn)聊《水滸傳》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡(jiǎn)單介紹一下。

2.今天我們學(xué)的課文就改寫自《水滸傳》第八回“柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭”。多媒體出示課題，生齊讀

3.什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機(jī)板書課題。

4.請(qǐng)生對(duì)課題質(zhì)疑。

5.林沖為什么要棒打洪教頭？讓我們?nèi)フn文中尋找答案。

二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡(luò)，整體感知全文

1.生自由讀文

讀書要求：

（1）獨(dú)立朗讀，讀正確、讀流利。

（2）文章較長(zhǎng)，速度可稍快一點(diǎn)。

（3）思考：林沖為什么要棒打洪教頭？結(jié)果怎樣？

2.檢查自讀效果

（1）課件出示生字詞：

板塊一：

白晝　衣裳　銀錠　推辭　較量　踉蹌

押解　還招　灰溜溜　依草附木　騙吃騙喝

板塊二：

躬身施禮　縱身跳出　往后一退　掄棒一掃

全不理睬　氣勢(shì)洶洶　措手不及　滿面羞慚

A指名讀，師生共同正音

注意：兩個(gè)多音字“解”“還”；一個(gè)輕聲“裳”；三個(gè)后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個(gè)三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個(gè)平舌音“睬”；一個(gè)翹舌音“晝”。

B齊讀、開火車讀

C指名說說部分詞義，再齊讀

D觀察三行詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？

（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）

3本文改寫自古典小說，語言風(fēng)格上文白參雜，出示句子請(qǐng)生讀通，簡(jiǎn)單理解

4整體感知課文，理清文章脈絡(luò)

課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場(chǎng)面？那其他的段落在寫什么呢？

三、精讀課文，直入重點(diǎn)，品讀文字，感知人物形象

1.學(xué)習(xí)第1自然段

師介紹林沖被押解到柴進(jìn)莊上

2.學(xué)習(xí)第2、3自然段

A默讀第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分別給你留下什么印象？你是從哪些語句體會(huì)到的？

B指名交流，師相機(jī)點(diǎn)撥

C除了寫兩個(gè)主要人物外，文中柴進(jìn)的言行有什么作用？指名歸納（柴進(jìn)的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會(huì)x響力）

　D總結(jié)寫法

正面描寫（語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理）

側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）

E指導(dǎo)朗讀

2.更精彩的比武就要開始了，施耐庵如何用他的生花之筆刻畫出這個(gè)比武場(chǎng)景的？比武過程中，我們又可以從中感受兩個(gè)人物的什么性格特點(diǎn)？

讓我們下節(jié)課再去細(xì)細(xì)地品味！

四、布置作業(yè)

1.熟讀課文

2.抄寫生字生詞

3.閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事

板書設(shè)計(jì)：

　23.林沖棒打洪教頭

武藝高強(qiáng)　自以為是

謙卑忍讓　粗魯傲慢

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

2.通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)

同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？

（林沖發(fā)配途中來到了柴進(jìn)莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自身的棒下，使他羞愧離莊。）

同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

[教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自身需要了解和考慮的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。]

二、研讀，理解人物形象

1.講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀?？紤]：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》公開課教案參考

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》公開課教案參考”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《林沖棒打洪教頭》公開課教案

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)保守文化的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)保守文化的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

閱讀《水滸傳》

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

二、綜觀全文，整體掌握：

林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語言、動(dòng)作來體會(huì)。自身讀讀課文，在人物的語言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。

你可以選擇一個(gè)人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來談。

三、領(lǐng)悟洪教頭形象

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮高傲無禮

哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。

2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草和木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度高傲，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就供認(rèn)他是真教頭。”

洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、領(lǐng)悟林沖形象

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真身手。

五、林沖獲勝是課文最精彩的局部，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的局面。

1、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？

2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？

板書：深藏不露武藝高強(qiáng)

3、師生接讀第7小節(jié)：

洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？

4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演）

六、分角色朗讀全文。我們來學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

板書設(shè)計(jì)林沖棒打洪教頭

謙虛忍讓高傲無禮

沉穩(wěn)急躁

武藝高強(qiáng)狂妄自大

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

2、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同學(xué)們，我們已初讀了《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？

（林沖發(fā)配途中來到了柴進(jìn)莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自身的棒下，使他羞愧離莊。）

同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

二、研讀，理解人物形象。

1、講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀?？紤]：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。

（2）細(xì)讀，討論。

①你怎么會(huì)說洪教頭是一個(gè)驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的方法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。

②面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表示如何？這說明什么？

③比較作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）小結(jié)。

課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表示形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

2、講讀4－7小節(jié)。

過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自身感受最深的語句。

（2）小組討論，大組交流。

①敘述比武的過程。

②通過相關(guān)語句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。

③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。

通過對(duì)人物動(dòng)作、語言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。

3、講讀第8小節(jié)。

過渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

1、總結(jié)性討論。

（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？

2、總結(jié)。

閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表示人物的是怎樣展開具體描寫的。假如一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。

四、作業(yè)。

1、練習(xí)復(fù)述課文。

2、閱讀古典小說《水滸》。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。

2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

3、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析”,僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析

教學(xué)目標(biāo)：

　1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

　2、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？（指生簡(jiǎn)單說說故事過程）

　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。

二、研讀，理解人物形象。

　1、講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，

貓教學(xué)反思教學(xué)案例反思

本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于貓教學(xué)反思_教學(xué)實(shí)錄案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

一、《新課標(biāo)》把豐富語言的積累寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說話時(shí)妙語連珠，出口成章，習(xí)作時(shí)文思泉涌，妙筆生花都在于一個(gè)人具有深厚的語言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語。如果每節(jié)語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

二、于無疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。文章向大家介紹了幾只大貓？原是無疑之處；而面對(duì)這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí)，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。

三、過去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對(duì)蹭字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是盡在不言中。正是由于語言的模糊性，增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《貓》教學(xué)反思,貓，希望對(duì)你有幫助！

永生的眼睛教學(xué)(附反思)教學(xué)教學(xué)反思

學(xué)情分析：經(jīng)過三年多的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學(xué)習(xí)方式，使自己對(duì)作品的感受和理解更趨于個(gè)性化，從而能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)會(huì)寫會(huì)10個(gè)生字，理解積累振聾發(fā)聵、栩栩如生等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)如果我們死后能有助于他人健康的恢復(fù)，也是有意義的。這句話的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、調(diào)查搜集有關(guān)捐獻(xiàn)角膜的資料，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

教學(xué)過程：

一、課前調(diào)查，搜集信息

1、調(diào)查采訪：你周圍的人對(duì)捐獻(xiàn)角膜等器官有什么看法？

2、通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻(xiàn)角膜的知識(shí)、史料。

二、揭題導(dǎo)入，初讀課文

1、板題，讀題。

2、學(xué)生自由讀文后，開火車讀，力求把字音讀準(zhǔn)。

3、同桌互讀互查，交流對(duì)文中出現(xiàn)的生字新詞的理解（教師巡視，收集學(xué)生不懂的詞語板書在黑板上）。

三、默讀課文，整體感知

1、學(xué)生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）

生：琳達(dá)的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達(dá)得到受助者深深的敬意與謝意。

2、再讀課文，獨(dú)立完成下列表格，理解文章脈絡(luò)。

1965年炎熱的夏日

母親因病去世

父親給我上了一課

1980年的一天

1986年的這一天的兩周

又三周后

同桌交流后指名交流評(píng)議。

四、細(xì)讀課文，讀中悟情

1、誰的眼睛是永生的？你從永生的眼睛中讀懂了什么？

2、學(xué)生瀏覽課文，畫出相關(guān)句段后，細(xì)細(xì)品讀，將自己的體會(huì)記在書上。

同桌互相交流討論后指名說。

生1：我認(rèn)為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。

師：說得真好。請(qǐng)同學(xué)們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結(jié)合你們課前的調(diào)查，再談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生讀后，同桌交流調(diào)查體會(huì)后指名說）

生：現(xiàn)在有許多人都不愿意捐獻(xiàn)自己的器官，可琳達(dá)的父親能這樣想，確實(shí)令人敬佩。

生：我在調(diào)查時(shí)很多人不接受我的采訪，他們認(rèn)為這是不可思議的事，現(xiàn)在讀了父親的話，我感受和體會(huì)到他們給予別人的是一份多么無私崇高的愛??！

師：大家的發(fā)言令老師感動(dòng)，你們經(jīng)過自己親身體驗(yàn)真正理解了琳達(dá)一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？

生：我的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。

生：我認(rèn)為人生最有意義的事就是能夠幫助他人。

生：別人的快樂就是我的快樂。

師：同學(xué)們都能用精練的語言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧！（學(xué)生自由練讀后指名讀）

生2：我認(rèn)為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因?yàn)橛辛藴氐系难劬?，他們的生命從此有了光彩，生活充滿了陽光。

師：說得不錯(cuò)。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9―15），再體會(huì)體會(huì)。（學(xué)生個(gè)人讀后指名讀）

師：再讀讀溫迪和媽媽的對(duì)話，想想如果你是小溫迪你會(huì)怎么做？（同桌討論交流后指名說）

生：如果是我，我想我會(huì)很害怕的，根本不會(huì)想到要把自己的器官獻(xiàn)給別人。

生：我想我會(huì)很不理解外公的做法，不過學(xué)了這篇課文后我會(huì)象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。

師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關(guān)愛別人的心讓人尊敬。

生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達(dá)，她能將自己父親和女兒的眼睛無償捐獻(xiàn)，這需要有多大的勇氣??！

3．再讀你感受深的句段，注意體會(huì)人物的內(nèi)心情感，用適當(dāng)?shù)恼Z氣讀。

五、拓展延伸，整合信息

結(jié)合自己對(duì)課文的理解，將課前搜集的資料進(jìn)行分析研究，整理成書面形式，在班內(nèi)評(píng)比展覽。（提示：可以是調(diào)查報(bào)告、倡議書等）

教學(xué)反思：

教學(xué)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在課前展開調(diào)查訪問、搜集資料，了解到捐獻(xiàn)器官在中國(guó)面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻(xiàn)器官導(dǎo)致器官供體嚴(yán)重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生自然會(huì)對(duì)琳達(dá)一家人產(chǎn)生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，訓(xùn)練學(xué)生把握關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

教學(xué)結(jié)束后，以教材為依托，讓學(xué)生到社會(huì)生活中確立探究的主題，從解讀文本成為讀者到感悟課文成為學(xué)者，最后提升認(rèn)識(shí)成為作者的過程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的能力會(huì)不斷得到提高。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《永生的眼睛》教學(xué)實(shí)錄附反思,永生的眼睛，希望對(duì)你有幫助！