小學(xué)三年級(jí)的美術(shù)教案

八年級(jí)下冊(cè)《基因控制生物的性狀》學(xué)案人教版。

八年級(jí)下冊(cè)《基因控制生物的性狀》學(xué)案人教版

內(nèi)容簡析
有關(guān)性狀、基因、遺傳物質(zhì)的傳遞等內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，比較復(fù)雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現(xiàn)象，又是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內(nèi)在因素。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，應(yīng)從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于觀察內(nèi)容的分量并不重，重在對(duì)問題的討論，需要安排較充裕的時(shí)間讓學(xué)生討論。
目標(biāo)定位
知識(shí)目標(biāo)：1.舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象;
2.舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別;
3.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
能力目標(biāo):以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料等陪阿姨能夠?qū)W生的歸納提煉能力;
情感目標(biāo)：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。
方法闡釋
從宏觀的遺傳現(xiàn)象（性狀）入手，逐步向微觀的基因深入。課前學(xué)生進(jìn)行家庭中眼皮性狀的調(diào)查課上進(jìn)行交流，對(duì)性狀的含義有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。上課時(shí)教師也盡量讓學(xué)生多舉一些性狀方面的例子，尤其注意區(qū)分相對(duì)性狀（“兩同一不同”的內(nèi)涵）。通過轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的產(chǎn)生過程的分析，引導(dǎo)學(xué)生分析出該實(shí)驗(yàn)的單一變量是大鼠生長激素基因。通過我國的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的視頻錄像，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的情感。
教學(xué)流程
[課前準(zhǔn)備]
教師：相應(yīng)圖片、有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品的資料以及我國轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的視頻、“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”視頻。
學(xué)生：課前調(diào)查、記錄自己及家人的眼皮單雙、耳垂有無、大拇指是否彎曲、血型等情況記錄在表中，在周圍找一下父母與孩子膚色相差很大的例子；搜集有關(guān)轉(zhuǎn)基因的資料并梳理、提煉交流的信息。
家庭成員
眼睛（單或雙眼皮）
耳垂（有或無）
小拇指（直或彎）
大拇指（能向背側(cè)彎曲或不能）
血型
其他
父親
母親
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師展示家庭成員性狀調(diào)查表，學(xué)生拿出自己完成的調(diào)查表。師生互動(dòng)：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。提出生物的遺傳和變異現(xiàn)象和概念。指出調(diào)查表中的各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，在生物學(xué)上屬于生物的性狀。
師：無論是有性生殖還是無性生殖，子代個(gè)體總會(huì)體現(xiàn)親代的一些特征，克隆羊多莉與它的媽媽一模一樣，而試管嬰兒露易絲布朗卻既象媽媽又象爸爸，為什么呢？我們先請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說一下他們課外調(diào)查的一些現(xiàn)象。
生1：我的眼睛象爸爸，嘴巴象媽媽，倒過來就好了。
生2：我鄰居家的一只花貓生了一只雪白雪白的小貓。真漂亮！
生3：學(xué)校附近有一對(duì)夫婦，膚色很黑，可他們的小寶寶卻很白。
生4：我們班的這對(duì)雙胞胎也有不象的地方。
師：很好，同學(xué)調(diào)查到的這些現(xiàn)象就是生物學(xué)中的遺傳和變異現(xiàn)象。你們所調(diào)查的內(nèi)容都是性狀?！斑z傳”和“變異”是專用的生物學(xué)術(shù)語，我們常說常用，你們?cè)趺蠢斫饽?？上面同學(xué)提到的例子，都是我們熟視無睹、視而不敏感的現(xiàn)象，它們哪些屬于遺傳？哪些屬于變異呢？
[設(shè)計(jì)意圖]通過調(diào)查自己和親人的特征，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過提問只要能夠說明遺傳和變異現(xiàn)象即可，認(rèn)識(shí)到遺傳現(xiàn)象后，很順暢地進(jìn)入“性狀”的概念和“遺傳”的概念。
環(huán)節(jié)二：探究新知，交流分享
一、遺傳和變異的概念
通過學(xué)生的交流和匯報(bào)，總結(jié)出遺傳的概念，遺傳是一種普遍現(xiàn)象。教師要強(qiáng)調(diào)遺傳是親代與子代之間在性狀上的相似性，變異是親代與子代之間以及子代不同個(gè)體之間在性狀上的差異性，變異也是普遍存在的。
生1：我的眼睛象媽媽，嘴巴象爸爸；試管嬰兒露易絲布朗既象媽媽又象爸爸屬于遺傳。
生2：剛才那只小白貓不象它媽媽，一對(duì)夫婦，膚色很黑，可他們的小寶寶卻很白，雙胞胎有不象的地方都屬于變異，
生3：我們確實(shí)是既象媽媽又不象媽媽，這就是說我們既遺傳又變異，他們是同時(shí)發(fā)生的。
師：大家說的很好，你怎么判斷哪些是遺傳？哪些是變異呢？
生：（小結(jié)）遺傳指親子代之間的相似性，變異是指親子代之間和子代個(gè)體之間的差異，遺傳和變異都是普遍存在的現(xiàn)象，他們同時(shí)發(fā)生。比如我長的有些地方象媽媽，有些地方象爸爸，有些地方誰都不象。
師：這位同學(xué)總結(jié)的很好，但我要問他，你說的象與不象指什么呢？指外貌呢？行為習(xí)慣呢？內(nèi)在氣質(zhì)呢？還是其他？
生：都有吧！
師：這位同學(xué)所指的這些象的或不象的特征，在遺傳學(xué)中我們稱它“性狀”。抽象嗎？大家結(jié)合課本P25觀察與思考，體味一下剛才這個(gè)例子，弄明白性狀到底是什么？
[探究什么是性狀，采用分工合作的方法]
第一組：試著說出什么是性狀？僅憑肉眼觀察或簡單的測(cè)量，就能知道自己所有的性狀嗎？
第二組：舉例子說出同種生物的同一性狀有哪些不同的表現(xiàn)形式？以人的眼皮為例，你及你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶眼皮相同嗎？這說明什么？
第三組：舉例說說是不是生物的所有性狀都能遺傳？試著解釋原因。
第四組：準(zhǔn)備評(píng)價(jià)前3組的發(fā)言。
[學(xué)生緊張的討論，在全部讀題的基礎(chǔ)上，分別側(cè)重自己的任務(wù)]
第一組發(fā)言：生物體所表現(xiàn)出來的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征，稱為性狀，性狀是用肉眼可以觀察到的，象圖中所列舉的這些。不過我們認(rèn)為，有些性狀象左撇子和右撇子，不太容易觀察到。
第二組發(fā)言：比如人的眼皮這個(gè)性狀，有單眼皮的、雙眼皮的、還有三眼皮的、有不單也不雙的；再比如種的四季豆，開花時(shí)花有白色的、有粉色的、還有紫色的。老師提前布置我回家觀察了，我們家的人都是雙眼皮的，我、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。可能我的雙眼皮這個(gè)性狀間接來自我的爺爺吧。
第三組發(fā)言：不是生物體的所有性狀都能遺傳，比如鄰居家爸爸、媽媽都特黑，可是他們家的小寶寶特別白，我們問過他爸媽，他們是賣菜曬黑的，原來也特別白。
第四組評(píng)價(jià)：我們覺得2、3組的發(fā)言基本正確，但是第一組的同學(xué)說的好象不太全面，老師剛才有提示，我們又參考了一下課本覺得性狀應(yīng)該這么說：一個(gè)生物所表現(xiàn)出來的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、行為方式等統(tǒng)稱為性狀。形態(tài)結(jié)構(gòu)、行為方式就不說了，能觀察的到。但生理結(jié)構(gòu)比如人的ABO血型、色盲病，這些雖然看不見也應(yīng)該是性狀。
師：大家說的都很好，特別是性狀的概念大家總結(jié)的很全面。我們?cè)倏凑n本中P25的幾個(gè)例子，這幾幅圖所展現(xiàn)的。性狀有什么共性嗎？
生：都是同一生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式
師：對(duì)，在遺傳學(xué)中，我們把這樣的性狀稱為相對(duì)性狀，也就是“兩同一不同”。大家看這兩組性狀（出示圖片）
（1）豌豆的高莖與矮莖
（2）家兔的長毛與白毛它們是不是相對(duì)性狀呢？
生：都不是。因?yàn)橥N生物，但不是同一性狀
[設(shè)計(jì)意圖]相對(duì)性狀是重點(diǎn)和難點(diǎn)，“兩同一不同”是判斷的依據(jù)，通過概念的強(qiáng)調(diào)以及不同習(xí)題的練習(xí)，來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。
師：很好，性狀到底是什么明白了吧？那我們身上的性狀是哪來的？剛才一位同學(xué)說，他的雙眼皮是爺爺傳給爸爸，爸爸傳給他的，我想問，這是怎么回事？親代是直接把性狀傳下去的嗎？（大家暢所欲言）
生1：應(yīng)該是吧！
生2：可父母給我們的只是生殖細(xì)胞，父母只能是通過生殖細(xì)胞把性狀傳給我們。
生3：生殖細(xì)胞那么小，上面有性狀嗎？能裝的下全部的性狀嗎？再說生殖細(xì)胞連眼皮都沒有，談什么單的、雙的？
生4：那應(yīng)該是父母通過生殖細(xì)胞傳給我們一個(gè)不知道的結(jié)構(gòu)，由它控制著性狀。
生5：是細(xì)胞核，因?yàn)檫z傳物質(zhì)都在細(xì)胞核里。
生6：細(xì)胞核那么小，還是不太可能。
二、基因控制生物的性狀
學(xué)生閱讀“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”實(shí)驗(yàn)分解過程圖，并質(zhì)疑，教師詳細(xì)介紹“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”的實(shí)驗(yàn)基本過程，并通過視頻來加深學(xué)生的理解。
師：那么父母究竟是把什么傳給了我們，使我們表現(xiàn)出了父母的性狀呢？我們看科學(xué)家怎么弄明白這個(gè)問題的？大家結(jié)合課本P26資料分析，閱讀轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程，看看到底遺傳的是什么？轉(zhuǎn)基因是一種尖端的生物新技術(shù)，技術(shù)要求和操作過程都很苛刻，我們只來關(guān)注這個(gè)實(shí)驗(yàn)中與性狀、與遺傳有關(guān)的知識(shí)好嗎？大家試著找到這些問題并嘗試回答問題。從復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中提煉最簡單的原理。我們用最通俗的知識(shí)來解讀這個(gè)高科技問題。
[學(xué)生激烈討論，達(dá)成共識(shí)，交流]
生1：本實(shí)驗(yàn)涉及到的性狀是鼠的個(gè)體大小，這是一對(duì)相對(duì)性狀。
生2：提供卵細(xì)胞和精子的鼠都是小鼠，但后來往生殖細(xì)胞的核中注射了一種“大鼠生長激素基因”結(jié)果就長成了大鼠，我感覺“大鼠”這個(gè)性狀與這個(gè)“大鼠生長激素基因”有直接關(guān)系，有這個(gè)基因就是大鼠，沒有這個(gè)基因就是小鼠，或者干脆說就是這個(gè)所謂的基因在控制著鼠的大小這個(gè)性狀。
師：大家分析的很好，問題也提的好，這個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)可以清楚的說明是基因在控制著性狀，剛才最后一個(gè)同學(xué)說性狀是由基因控制的，基因能遺傳，所以性狀也就隨著遺傳了，基因是遺傳信息肯定能遺傳。這里老師有個(gè)問題，為什么產(chǎn)出超級(jí)鼠不是因?yàn)闋I養(yǎng)好的原因？
生：（討論后）因?yàn)楫a(chǎn)出的鼠，它們?cè)谀阁w子宮內(nèi)的環(huán)境是一樣的。
[播放“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”視頻]
師：是的，分析的很好。因此該實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)變量就是大鼠生長激素基因，因此，此實(shí)驗(yàn)證明基因控制生物的性狀。那么有的性狀都能隨著基因的遺傳而遺傳嗎？
生1：不是，剛開始不是有個(gè)同學(xué)舉例說，鄰居家父母膚色都特黑，而寶寶膚色是白的嗎？人膚色的白與黑是一對(duì)相對(duì)性狀，它不就沒遺傳嗎？所以人的膚色不能遺傳。
生2：那我們是黃種人，我們的黃皮膚，不就能遺傳嗎？
生3：我知道，我們的黃皮膚是天生的，而那兩人不是賣菜曬黑的嗎？一個(gè)是先天性的，一個(gè)是后天性的，不一樣。比如你把同一顆植物種子種在土壤肥沃的和土壤貧瘠的土地上，基因都一樣，長的會(huì)一樣嗎？
師：有關(guān)人的膚色的例子很好，的確人的性狀有的是能遺傳的，有的是不能遺傳的，如果這個(gè)性狀是由基因控制的就能遺傳，如果是由環(huán)境決定的就不能遺傳。因此能遺傳下去的是基因還是性狀？
生：控制生物性狀的基因。
師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)是世界上第一次轉(zhuǎn)基因，因此是分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的里程碑。后來出現(xiàn)了很多的轉(zhuǎn)基因生物，如轉(zhuǎn)基因牛、羊等。我們來看轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的視頻。
（學(xué)生看錄像，并思考：種植轉(zhuǎn)基因抗蟲棉比種植普通棉花有哪些好處?教師介紹：1993年，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)研究所培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉，使我國成為繼美國之后的第二個(gè)擁有抗蟲棉自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國家。）
[設(shè)計(jì)意圖]轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的過程需要學(xué)生看明白，強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的非常嚴(yán)密，變量只有一個(gè)，就是大鼠生長激素基因，因此使學(xué)生明確了基因與性狀之間的關(guān)系。
師：我剛說過了，轉(zhuǎn)基因是尖端的生物新技術(shù)，我們不可能一下全弄明白，同學(xué)在課前收集了很多這方面的資料，我選擇了離我們?nèi)粘Ｉ钭罱囊恍?，象轉(zhuǎn)基因食品，大家一起認(rèn)識(shí)一下。（出示資料）
1.轉(zhuǎn)基因食品是一種通過基因技術(shù)加入了外來基因或去除原有基因的食品，比如北極魚類體內(nèi)的某個(gè)基因有防凍作用，科學(xué)家將它抽出，植入到西紅柿里，于是就制造出新品種的耐寒西紅柿。
2.十幾年來，各國已試種的轉(zhuǎn)基因植物超過4500種，其中已批準(zhǔn)商業(yè)化種植的接近90種，目前常見的轉(zhuǎn)基因食品有玉米、大豆，西紅柿、油菜等。我國農(nóng)業(yè)部迄今為止批準(zhǔn)進(jìn)行商品化生產(chǎn)的轉(zhuǎn)基因植物只有6種，包括兩種抗棉鈴蟲棉花、一種耐儲(chǔ)存番茄、一種抗黃瓜花葉病毒的番茄、一種甜椒和一種轉(zhuǎn)花色矮牽牛花。
3.一般在市面上出售的轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人的健康沒有威脅，因?yàn)榇蟛糠执祟愂称分皇歉淖兞耸称返臓I養(yǎng)結(jié)構(gòu)，例如提高蛋白質(zhì)含量，真正從人類的利益出發(fā)開發(fā)的轉(zhuǎn)基因食品對(duì)我們是有益的。當(dāng)然，這只是就短期而言，如果以一百萬年為思考范圍，人會(huì)不會(huì)因?yàn)槌粤藸I養(yǎng)結(jié)構(gòu)改變的食物而引起生理結(jié)構(gòu)的改變呢？這樣的改變對(duì)人類又有怎樣的意義？沒有明確的答案。
4.很多人擔(dān)心，吃了轉(zhuǎn)基因食品后，動(dòng)植物的基因會(huì)轉(zhuǎn)移到人體中，這是一種誤解。幾乎任何食品都含有基因，不論基因來源如何，構(gòu)成基因的遺傳物質(zhì)DNA在進(jìn)入人體后，都會(huì)被酶分解，不會(huì)將外來遺傳信息帶到人的基因組中。
5.還有人害怕轉(zhuǎn)基因食品會(huì)對(duì)生態(tài)產(chǎn)生破壞。
師：建議大家留心我們周圍有沒有轉(zhuǎn)基因食品，給你的家人介紹一下它們。同學(xué)們，學(xué)無止境轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以造福社會(huì)，造福人類，現(xiàn)在讓我們一起關(guān)注它的發(fā)展，將來我希望你們能加快它的發(fā)展！
[設(shè)計(jì)意圖]既訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力、批判性思維和口語表達(dá)能力，又使學(xué)生明白科學(xué)技術(shù)應(yīng)該為人類造福，而不是帶來災(zāi)難的道理，科學(xué)研究的過程應(yīng)該是具有社會(huì)責(zé)任感的。另在教學(xué)中還要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，力求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)等其它各方面的綜合能有更大程度的提高。
環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)，交流感想
師生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。最后教師出示“蘭色的玫瑰”圖片，讓學(xué)生體味轉(zhuǎn)基因的成果。
Jab88.cOm

延伸閱讀

人教版八年級(jí)生物下冊(cè)《基因控制生物的性狀》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)方面

1．舉例說出生物的性狀和相對(duì)性狀。

2．舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

（二）能力方面

嘗試運(yùn)用相關(guān)的遺傳學(xué)知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面

關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．舉例說出生物的性狀和相對(duì)性狀。

2．舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

三、教學(xué)難點(diǎn)

舉例說出生物的相對(duì)性狀。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT制作及視頻準(zhǔn)備。

五、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入

長相相似的母親和兩個(gè)女兒。

問題設(shè)置：圖中的人你推測(cè)是什么關(guān)系？你為什么會(huì)這么認(rèn)為？

學(xué)生思考問題、作答。

引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為認(rèn)識(shí)和理解遺傳與變異的概念做鋪墊。

遺傳與變異

教師講解：遺傳與變異的普遍性和同時(shí)性，說明遺傳與變異的相似和差異體現(xiàn)在生物個(gè)體的特征上。

學(xué)生聽講，記筆記。

為下面核心概念的講解做鋪墊

生物的性狀

小游戲《你說我猜》。

兩個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，其中一人描述圖中生物特征，另一位同學(xué)人猜測(cè)。

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)嘗試對(duì)一種生物的特征進(jìn)行描述。

通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步感受哪些是生物個(gè)體的特征。

性狀的分類

教師講解：介紹文學(xué)作品《福爾摩斯探案集》，講解偵探的工作中常常會(huì)觀察個(gè)體的特征。

問題設(shè)置：生物特征可以如何進(jìn)行分類？

《神探夏洛克》片段。

問題設(shè)置：影片中偵探通過觀察了人物的哪些特征最終推理得出結(jié)論？

偵探對(duì)樣本進(jìn)行血液化驗(yàn)。

問題設(shè)置：偵探并不總是能夠通過肉眼觀察得出結(jié)論，有沒有肉眼不能直接觀察到的特征？

教師講解：生物學(xué)家為了對(duì)生物個(gè)體的特征進(jìn)行研究和區(qū)分，將特征的統(tǒng)稱稱為性狀。

學(xué)生思考老師的問題并作答，必要時(shí)需記錄。

學(xué)生觀看視頻、文字和圖片并思考，回答問題。

創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。

通過閱讀文字材料，觀看影片片段和圖片，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納總結(jié)的能力。同時(shí)感受到生活中的方方面面都和生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系。

總結(jié)特征的分類，引出核心概念。

生物的相對(duì)

性狀

兩個(gè)不同的人的肖像照。

問題設(shè)置：兩個(gè)人的同一性狀有哪些不同表現(xiàn)形式呢？

教師講解：遺傳學(xué)家為了便于區(qū)分設(shè)立了相對(duì)性狀的概念。

兩只品種不同的兔子。

問題設(shè)置：這兩只兔子的相對(duì)性狀有哪些？

問題設(shè)置：除了動(dòng)物類群，其他生物有沒有相對(duì)性狀？

花顏色不同的郁金香。

教師講解：相對(duì)性狀往往有多種表現(xiàn)形式。

3道練習(xí)題。

學(xué)生思考問題、作答，必要時(shí)記筆記。

通過再次觀察兩個(gè)人的特征，形成相對(duì)性狀的概念。

認(rèn)識(shí)到同一性狀具有不同表現(xiàn)形式是在生物界普遍存在的現(xiàn)象。

通過練習(xí)突破相對(duì)性狀這一難點(diǎn)。

影響性狀的

因素

問題設(shè)置：遺傳和變異令每個(gè)生物個(gè)體的性狀都呈現(xiàn)出獨(dú)一無二的特點(diǎn)，自然界中有沒有例外呢？有沒有個(gè)體間性狀幾乎相同的情況呢？是什么導(dǎo)致的這種性狀幾乎相同的現(xiàn)象呢？

同卵雙胞胎的肖像。

問題設(shè)置：同卵雙胞胎表現(xiàn)出相同的性狀是由什么因素導(dǎo)致的？差異又是由什么因素導(dǎo)致？

學(xué)生思考問題、作答。

通過基因型相同的同卵雙胞胎作為例子，讓學(xué)生理解基因是控制生物性狀的原因。

八年級(jí)生物下冊(cè)《基因控制生物的性狀》教案

八年級(jí)下冊(cè)《基因控制生物的性狀》學(xué)案分析

八年級(jí)下冊(cè)《基因控制生物的性狀》學(xué)案分析

一、教材
《基因控制生物的性狀》選自人教版初中生物第七單元第二章第一節(jié)。包括生物的性狀和基因控制生物的性狀兩個(gè)板塊的知識(shí)內(nèi)容。它既是復(fù)習(xí)前面《生物的生殖和發(fā)育》的知識(shí)，又是后面學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律和生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識(shí)的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容之后對(duì)性狀的遺傳和變異的實(shí)質(zhì)和規(guī)律能夠有所認(rèn)識(shí)。
(過渡：知識(shí)的傳授最終將落實(shí)到學(xué)生身上，所以我們要對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本的了解，讓我們的教學(xué)事半功倍。)

二、學(xué)情
初中八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的遺傳學(xué)方面的知識(shí)，邏輯思維能力以及知識(shí)體系的構(gòu)建能力也已初步建立，但是本節(jié)課的性狀、相對(duì)性狀、基因控制生物的性狀等概念和結(jié)論難度較高，需要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過若干活動(dòng)增加興趣，降低難度，加深印象。
(過渡：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)，在本節(jié)課中具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：)
三、教學(xué)目標(biāo)

舉例說出生物的性狀和相對(duì)性狀;舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

通過觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料，提高綜合分析能力和語言表達(dá)能力。

認(rèn)同基因控制生物的性狀，感受生命的奧妙，關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。
(過渡：本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材，了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。)
四、教學(xué)重難點(diǎn)

舉例說出生物的性狀和相對(duì)性狀的區(qū)別，基因與性狀的關(guān)系。

列舉說出生物性狀是由基因控制的。
五、教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用游戲教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、歸納總結(jié)法相結(jié)合的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。
(過渡：厚積而薄發(fā)，在做了一系列準(zhǔn)備活動(dòng)之后，我的教學(xué)過程將如下呈現(xiàn):整個(gè)教學(xué)過程共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。)
六、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
教師展示俗語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生子會(huì)打洞;一母生九子，連母十個(gè)樣等體現(xiàn)生物的遺傳或變異現(xiàn)象的例子，隨后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出遺傳變異的概念。并提出問題：要研究遺傳和變異現(xiàn)象首先要從生物的性狀入手，什么是性狀呢?學(xué)生帶著疑問開始新課的學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：游戲大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與生物課堂的積極性，游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，俗語俚語中鞏固知識(shí)，符合初中學(xué)生心理年齡特征。
環(huán)節(jié)二：新課講授
我將遵循引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，經(jīng)歷提出問題-解決問題的過程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將此環(huán)節(jié)分為如下兩個(gè)部分。
第一部分：生物的性狀
生物性狀為本課的重點(diǎn)內(nèi)容，主要包括性狀和相對(duì)性狀兩部分。
(1)性狀
對(duì)生物的性狀這一內(nèi)容，我通過游戲“你來表述我來猜”進(jìn)行突破，用ppt展示三幅學(xué)生熟悉的生物的圖片，每幅圖片出兩位志愿者，一位同學(xué)按照大屏幕的圖片提示來描述這種生物的特征，另一位同學(xué)根據(jù)描述猜出其名稱。這三幅圖片分別是：蝙蝠是晝伏夜出;雄海馬的胸前有育兒袋;蘑菇是孢子生殖。游戲結(jié)束后，師生共同總結(jié)：這些生物體的特征總和就叫做──性狀，如蝙蝠的行為方式，海馬的形態(tài)特征。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：僅憑肉眼的觀察就能知道所有的性狀嗎?
設(shè)計(jì)意圖：游戲教學(xué)有易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生參透“知識(shí)的獲取方式是多種多樣的”這種觀念。
(2)相對(duì)性狀
學(xué)生明確性狀的概念后我首先在ppt上展示豌豆的圓粒與皺粒、番茄的紅果與黃果、貓的白毛與黃毛等圖片，學(xué)生直觀的體驗(yàn)到同種生物的同一性狀常常有不同的表現(xiàn)形式。隨后分成小組，小組成員互相觀察單眼皮還是雙眼皮、有無耳垂、舌頭能否卷曲等性狀。通過直觀觀察，活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生自主總結(jié)相對(duì)性狀的概念：同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問題的過程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問題的方法。
第二部分：基因控制生物的性狀
基因控制生物的性狀為本課的難點(diǎn)，采用學(xué)生討論思考并進(jìn)行交流歸納。
接下來我提出問題：是不是所有的性狀都能遺傳呢?例如：同一個(gè)麥穗上的小麥粒，分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中，再結(jié)出的麥粒前者大于后者，麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?
學(xué)生經(jīng)過思考討論得出：由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。
我則引導(dǎo)學(xué)生思考：由環(huán)境影響的性狀不能遺傳，那什么樣的性狀可以遺傳呢?隨即用多媒體為學(xué)生展示資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示。學(xué)生思考一下問題：
(1)研究中，被研究的性狀是什么?控制這個(gè)性狀的基因是什么基因?
(2)轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系?
(3)由此推論，在生物傳宗接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?
學(xué)生討論后總結(jié)出：基因控制生物的性狀，生物傳代中傳遞的是控制性狀的基因。
設(shè)計(jì)意圖：通過交流分析，學(xué)生在知識(shí)的獲得上突破難點(diǎn)，并且在知識(shí)的形成上形成共鳴，高潮迭起，延展知識(shí)體系的構(gòu)建。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解請(qǐng)學(xué)生討論分析：小明和小亮是同卵雙生的兄弟倆，但他們的膚色、身高卻出現(xiàn)了一定的差異，最可能的原因是什么?
學(xué)生探討后體會(huì)到生物的性狀除了受遺傳控制還受到環(huán)境的影響。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的簡單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)我打算組織學(xué)生通過繪制概念圖歸納的形式達(dá)到對(duì)知識(shí)總結(jié)和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)建構(gòu)的目的。
針對(duì)八年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，課外布置學(xué)生選做作業(yè)：①查找資料了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響;②設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品。
七、說板書設(shè)計(jì)
好的板書能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識(shí)，我的板書直觀而簡明，這就是我的板書設(shè)計(jì)。