高中優(yōu)秀教案生物
發(fā)表時間：2020-08-19基因控制生物的性狀教案2（新人教版八年級生物下冊）。
第一節(jié)基因控制生物的性狀教學(xué)過程設(shè)計
第1課時
●導(dǎo)入新課
課前在每個小組中準(zhǔn)備一組小組成員的父母照片（1號家庭、2號家庭、3號家庭、4號家庭，5號家庭，6號家庭，共6個小組），請同學(xué)們幫這六名同學(xué)找到他們的家庭并闡明理由。
相互討論并交流意見。
兒子有些地方像父親，即遺傳；也有些地方不像，即變異。從今天
始，我們就學(xué)習(xí)與遺傳和變異有關(guān)的內(nèi)容。板書：第二章生物的遺傳與變異
●講授新課
俗話說：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；一母生九子，連母十個樣。其實(shí)生活中還有很多遺傳和變異的實(shí)例，我們一起來判斷。（展示圖片）
觀察圖片。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概念。
閱讀課本，討論交流，
歸納總結(jié)并板書。生活中有許多有關(guān)遺傳和變異的例子，你能舉幾個例子嗎？
一、親子間的相似性（遺傳）
親子間和子代個體間的差異（變異）
（設(shè)計意圖：通過生活中的俗語、學(xué)生喜歡的圖片以及學(xué)生熟悉的生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生觀察、思考、討論，從而進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）
人們對遺傳和變異的認(rèn)識，是從性狀開始的，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“第一節(jié)基因控制生物的性狀（板書）”。
什么是生物的性狀呢？子代與親代的性狀有什么關(guān)系呢？
討論后闡述自己的初步見解。
以小組為單位發(fā)放蘋果，引導(dǎo)學(xué)生觀察蘋果的特征。說它是蘋果，你的理由是什么？你能從哪些方面描述蘋果的特點(diǎn)？
小組內(nèi)觀察，并討論交流。從顏色、大小、形狀、味道．．．．．．．．．．．．．紅色的，橢圓的，酸甜的．．．．．．．．．．．．．．
同學(xué)們對蘋果的描述，也就是蘋果所表現(xiàn)出來的這些特征，我們給它一個生物學(xué)的名稱：性狀。視頻播放：性狀的含義。
引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的圖片并描述：豌豆的形態(tài)、番茄的顏色、兔子的毛色、雞冠的形態(tài)。
觀察圖片并描述其特征。
我們是從哪個角度描述的豌豆、番茄、兔子、雞冠的特征的？
討論交流回答。
展示圖片：描述人的血型、讓同學(xué)們品嘗蘋果并說出其味道。
觀察圖表，品嘗蘋果的味道。
我們是從哪個角度描述人體血型和蘋果的特征的？
討論并回答。
（請同學(xué)動作表示）：左右手的嵌合、人慣用左右手。
通過親自體驗(yàn)，明確生物體的行為方式。
同學(xué)們知道了很多生物的各種特征了，那到底什么叫性狀呢？性狀應(yīng)該從哪幾個方面來描述呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、行為等特征。
閱讀教材，先自己歸納，然后交流討論，最終總結(jié)出性狀的概念。
評價并板書：二、性狀：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為等特征的統(tǒng)稱。
（設(shè)計意圖：通過學(xué)生觀察實(shí)物、視頻、圖片、品嘗蘋果的味道、親自體驗(yàn)生活中一些動作、同學(xué)之間相互的觀察等，從而使學(xué)生從籠統(tǒng)的、模糊的概念轉(zhuǎn)變到對形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性、行為方式三方面具體特征的區(qū)分，進(jìn)而真正地理解性狀一詞的含義。）
人體還有沒有其他方面的特征呢？
小組成員之間相互觀察下列特征：（1）耳朵有無耳垂?（2）眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?（3）能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲?（4）能否使大拇指向背側(cè)彎曲?（5）有無酒窩?
同一種性狀在不同的個體身上會有差異嗎？（展示圖片）
同種豌豆，有的是圓粒，有的是皺粒；同種番茄，顏色上有的紅色，有的黃色；同種公雞的雞冠，有的單冠，有的玫瑰冠。
一種性狀在不同的個體身上有差異？生活中還有哪些這樣的例子？你能舉出嗎？
舉例。
同學(xué)們能總結(jié)出什么叫做相對性狀嗎？
閱讀教材，觀察圖片，討論交流，總結(jié)相對性狀。
豌豆的圓粒與番茄的圓形是一對相對性狀嗎？兔子的白毛與小貓的黑毛是相對性狀嗎？
思考回答。
評價并板書：三、相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
強(qiáng)調(diào)“2同”（同種生物，同一性狀）和“1不同”（不同表現(xiàn)形式）。
（設(shè)計意圖：通過學(xué)生觀察圖片，使學(xué)生針對每種性狀對比其在不同個體間的差異，認(rèn)識到同一種性狀在不同的個體身上存在的差異。明確性狀與相對性狀的區(qū)別。）
●課堂小結(jié)
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有哪些疑惑嗎？
交流收獲。
●隨堂檢測
一、明辨是非（正確的畫“√”，錯誤的畫“×”）:
1．同種生物的同一性狀都是相同的。（）
2．海倫的金色頭發(fā)與王樺的黑色頭發(fā)是一對相對性狀。（）
3．綿羊的卷毛與山羊的直毛是一對相對性狀。（）
4．性狀只是指生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的特征，不包括生理和行為方式。（）
二、慧眼識珠：
1．“種瓜得瓜，種豆得豆”。這句俗語說明的生物現(xiàn)象是（）
A．遺傳B．變異C．生殖D．發(fā)育
2．萬紫千紅春滿園現(xiàn)象的根本原因是（）
A．生物的遺傳B．生物的變異
C．溫度的不同D．光照的不同
3．生物的性狀包括（）
A．生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征B．生物的生理特征
C．生物的行為方式D．包括A、B、C三項
三、牽線搭橋：將下列相對性狀用直線連起來。
玉米的高莖棉花的雞腳葉
人的白皮膚豌豆的圓粒
狗的白毛狗的卷毛
豌豆的皺粒玉米的矮莖
棉花的掌狀葉人的黃皮膚
狗的直毛狗的黑毛
●作業(yè)布置
完成課本28頁的練習(xí)2、3題和課后訓(xùn)練。
板書設(shè)計
第二章生物的遺傳和變異
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一、遺傳現(xiàn)象：親子間的相似性
變異現(xiàn)象：親子間和子代個體間的差異
二、性狀：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為等特征的統(tǒng)稱。
三、相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)反思
以學(xué)生較為熟悉的父子的照片，讓學(xué)生觀察比較。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生觀察常見的“蘋果”實(shí)物，并讓學(xué)生自己說出為什么看見它就知道它是蘋果（顏色），從而引出什么是生物的性狀。讓學(xué)生觀察多種生物，引出“相對性狀”的概念，通過反饋練習(xí)以鞏固概念。
本節(jié)課以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，在教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，利用實(shí)物，圖片觀察，并結(jié)合多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
第2課時
●導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了遺傳、變異、性狀和相對性狀。再復(fù)習(xí)回顧一下有關(guān)性狀和相對性狀的內(nèi)容。
什么是性狀？請舉一例。
生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為方式等特征的統(tǒng)稱。
什么是相對性狀？請舉一例。
同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。例如：........
評價。
父母的性狀為什么會在孩子身上出現(xiàn)呢？雙眼皮的父母能把雙眼皮這一具體的性狀直接傳給孩子嗎？生物體所表現(xiàn)出來的各種性狀可以直接遺傳給后代嗎？
思考，猜測，嘗試回答。
對人類來說，新個體是由受精卵發(fā)育來的，而受精卵的產(chǎn)生又是依靠父親的精子和母親的卵細(xì)胞的結(jié)合來完成的，而小小的精子和卵細(xì)胞上都沒有攜帶任何性狀，但是父母的許多性狀卻會在后代身上出現(xiàn)。（多媒體展示圖片）
生物的性狀如果不能直接傳給后代，那么傳下去的又是什么呢？性狀是由什么控制的呢？各種性狀的“幕后”操縱者到底是誰呢？有什么證據(jù)可以證明呢？
思考，猜測，產(chǎn)生求知欲望。
這節(jié)課我們就來破譯生命的密碼，來探究與其有關(guān)的知識。
●探究新知
一、基因控制生物的性狀
同學(xué)們先觀察教材27頁的圖片，閱讀資料并思考討論以下問題：
1．鼠的生長發(fā)育的起點(diǎn)是什么？
2．轉(zhuǎn)基因超級鼠與同胞胎的小鼠在性狀上的最大差異是什么？
3．在這項研究中，被研究的性狀是什么？
4．超級鼠個體較大的原因是實(shí)驗(yàn)中對超級鼠做了怎樣的處理？
5．轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關(guān)系？
閱讀課本，思考問題。
(設(shè)計意圖：使學(xué)生大致了解轉(zhuǎn)基因鼠的操作過程，然后由實(shí)驗(yàn)，通過動畫視頻的形式幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化理解基因控制性狀)。
播放“轉(zhuǎn)基因超級鼠”的動畫。
1．雌雄鼠進(jìn)行交配，精子和卵細(xì)胞在雌鼠輸卵管內(nèi)相遇，結(jié)合成受精卵。
2．一段時間后，從雌鼠輸卵管內(nèi)取出精核與卵核尚未融合的受精卵。
3．用一個固定細(xì)胞的吸管，將精核和卵核還未融合的受精卵固定住。
4．事先準(zhǔn)備好大鼠生長激素基因，利用顯微注射器，將基因吸入注射器中。
5．在顯微鏡下將大鼠生長激素基因注入核尚未融合的受精卵內(nèi)的精核或卵核中，那么此受精卵內(nèi)就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因，相當(dāng)于提供此核的雄鼠或雌鼠為子代提供了大鼠生長激素基因。
6．將注有大鼠生長激素基因的受精卵再注射到雌鼠的輸卵管內(nèi)。
7．這樣，雌鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)入基因的正常受精卵。
8．一段時間之后，雌鼠會產(chǎn)下兩只或多只幼鼠；其中一只幼鼠生長發(fā)育速度比其它的幼鼠都要快，這一只就是被轉(zhuǎn)入大鼠生長激素基因的轉(zhuǎn)基因超級鼠。
（設(shè)計意圖：根據(jù)對動畫的觀察與思考，結(jié)合問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，小組討論交流，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。）
觀看視頻。
轉(zhuǎn)基因超級鼠與同胞胎的小鼠在性狀上的差異被稱為什么？
變異
它們在性狀上的最大差異是什么？
個體的大小。
所以在這項研究中，被研究的性狀是什么？
思考回答。
同胞所生的鼠，超級鼠個體明顯大于其它鼠。正常情況下，后代應(yīng)該都是小鼠，實(shí)驗(yàn)中并沒有出現(xiàn)直接傳遞大鼠性狀這樣的過程，那么出現(xiàn)鼠個體較大這一性狀的原因是實(shí)驗(yàn)中對超級鼠做了怎樣的處理？
根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的知識回答。
轉(zhuǎn)基因超級鼠的生長發(fā)育速度比同胞胎其它鼠發(fā)育快的原因是什么？
討論后回答。
所以說決定超級鼠體形較大這一性狀的是什么？
交流后回答。
實(shí)驗(yàn)中注入的是什么？最后獲得的是什么？
討論交流。
轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關(guān)系？
歸納總結(jié)。
大鼠生長激素基因是在實(shí)驗(yàn)中注入的，可以說相當(dāng)于生物在繁殖過程中，親代的雄鼠或雌鼠直接為子代提供了這樣的基因。
由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？父母傳給你的是性狀還是基因？這些基因存在哪里？
小組內(nèi)討論交流，理解并掌握以上問題。
共同總結(jié)，交流收獲。每個人的生命，身體的一切，都是父母給的，所以每個人都要愛自己的父母。
生物的所有性狀都是由基因控制的嗎？是否還受其它因素的影響？多媒體展示圖片：蘿卜根的地上綠色部分和地下白色部分，性狀不同。
觀察圖片，思考問題。
為什么蘿卜根的地上部分和地下部分顏色會不同？
發(fā)表見解。
這說明生物的性狀的表現(xiàn)還會受到什么因素的影響？
歸納總結(jié)，獲得結(jié)論。
二、轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因技術(shù)
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解轉(zhuǎn)基因生物。
讀書，交流。
把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。
我們知道了基因控制生物的性狀，那么同學(xué)們對轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因生物知道多少呢？（展示“轉(zhuǎn)基因鯉魚”的圖片資料）:
中科院水生生物研究所魚類轉(zhuǎn)基因工程組的科學(xué)家們，將草魚的生長激素基因注入鯉魚的受精卵，培育出一種帶有草魚生長激素基因的轉(zhuǎn)基因鯉魚F1代和另一種具有草魚生長激素基因的轉(zhuǎn)基因鯉魚“吉鯉”。
你還能舉出一些其它的通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)產(chǎn)生的新品種的生物嗎？
通過自己搜集的其它資料，與同學(xué)分享。
展示轉(zhuǎn)基因動植物的圖片。
觀看圖片。了解轉(zhuǎn)基因食物、動植物。
隨著轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因動物進(jìn)入人們的生活，越來越引起人們的重視，在轉(zhuǎn)基因食品的安全性上產(chǎn)生了較強(qiáng)的爭議。你有自己的看法嗎？
各抒己見，發(fā)表見解，鼓勵不同意見和創(chuàng)新思維。
（設(shè)計意圖：給學(xué)生以廣闊的獨(dú)立發(fā)表見解的平臺，讓同學(xué)之間學(xué)會傾聽和辯論，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識和評價能力。）
●課堂小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了哪些新知識？你還有哪些疑惑？你能解釋生活中遇到的與這節(jié)課有關(guān)的現(xiàn)象嗎？
描述所學(xué)基礎(chǔ)知識，生活現(xiàn)象，相互補(bǔ)充。
●隨堂檢測
1．下列關(guān)于性狀和基因的關(guān)系，描述正確的一項是（）
A．基因控制著性狀B．性狀控制著基因
C．有些性狀不受基因控制D．基因和性狀都能遺傳下去
2．親代的許多性狀之所以在子代身上體現(xiàn)，原因是（）
A．精子和卵細(xì)胞中攜帶著親代的性狀
B．精子和卵細(xì)胞中攜帶著控制著性狀的基因
C．總在一起生活，長相就會相像
D．父母所有的性狀都遺傳給了子代
3．明辨是非
（1）血友病患者的傷口流血時不易凝固，這種情況在他們的后代中還有可能出現(xiàn)，這是受基因控制的性狀。（）
（2）同一個麥穗上的小麥粒，分別種在肥沃的土壤和貧瘠的土壤中，再結(jié)出的麥粒前者大于后者，這是控制麥粒大小的基因發(fā)生了變化。（）
●作業(yè)布置
完成課本28頁的練習(xí)和學(xué)案中的課后訓(xùn)練。
板書設(shè)計
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一、基因控制生物的性狀
正常情況：小鼠受精卵（發(fā)育成）→小鼠
實(shí)驗(yàn)之后：小鼠受精卵注入大鼠生長激素基因（發(fā)育成）大鼠
結(jié)論：基因控制性狀，性狀還受環(huán)境影響
二、轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因技術(shù)
教學(xué)反思
本節(jié)課以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境引入新課，通過資料分析，觀察動畫視頻，合作探究，把抽象的理論形象化，調(diào)動學(xué)生利用多媒體課件、錄像、及插圖等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用設(shè)計的問題讓學(xué)生在課堂上積極討論，主動參與探究，進(jìn)行分析和推理，一步步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，得出基因控制性狀的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和歸納總結(jié)能力。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因生物部分，根據(jù)學(xué)生課前搜集的信息進(jìn)行觀點(diǎn)發(fā)表，將生物知識與生活實(shí)際緊密相聯(lián)系，在探討轉(zhuǎn)基因利弊的階段，給學(xué)生以廣闊的平臺，抒發(fā)自己的見解，鼓勵不同意見和創(chuàng)新思維，教師在學(xué)生發(fā)表見解過程中及時的給予補(bǔ)充和評價，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識和評價能力。
延伸閱讀
基因控制生物的性狀教案1（新人教版八年級生物下冊）
為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，又到了寫教案課件的時候了。只有規(guī)劃好教案課件計劃，就可以在接下來的工作有一個明確目標(biāo)！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編為大家精心整理的“基因控制生物的性狀教案1（新人教版八年級生物下冊）”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
第二章生物的遺傳與變異《生物的遺傳與變異》是第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》中的第二章，是在第一章《生物的生殖和發(fā)育》闡述了生命個體水平上的延續(xù)、發(fā)展之后，進(jìn)一步從基因水平探討生命的延續(xù)與發(fā)展。遺傳與變異是生命的基本特征之一，是生殖過程的自然延續(xù)，正是由于遺傳和變異的存在，生物體不斷地與環(huán)境相適應(yīng)，逐漸形成了現(xiàn)在的生物多樣性。
人們對遺傳與變異的認(rèn)識和研究是從對性狀這一宏觀現(xiàn)象的認(rèn)識開始，逐漸深入到細(xì)胞內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)，最后探尋并總結(jié)出遺傳規(guī)律。因此教材也沿著這一思路，在內(nèi)容選擇上，著眼于向?qū)W生介紹作為現(xiàn)代公民所必需具備的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，又巧妙融合了遺傳學(xué)新進(jìn)展；在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一，注意了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動探究的情感；同時不失時機(jī)地滲透科學(xué)史和科學(xué)方法，注意科學(xué)與社會、科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本章安排五節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)《基因控制生物的性狀》解決的是生物個體的性狀與基因的關(guān)系問題。第二節(jié)《基因在親子間的傳遞》解決的是親代基因如何傳遞到子代的過程。第三節(jié)《基因的顯性和隱性》重在解決控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系問題，是本章的重點(diǎn)。第四節(jié)《人的性別遺傳》主要運(yùn)用前三節(jié)的知識解釋學(xué)生關(guān)注的人的性別遺傳問題。第五節(jié)《生物的變異》討論的是基因發(fā)生改變或基因組合的改變，必然導(dǎo)致親子代間性狀的差異，本節(jié)還特別提出生物的性狀既受基因控制，又受環(huán)境影響，使學(xué)生全面理解。
○重點(diǎn)難點(diǎn)????
●重點(diǎn)
1．舉例說出性狀與相對性狀的區(qū)別，生物的性狀是由基因控制的。
2．描述基因、DNA和染色體之間的關(guān)系，說出基因在親子代間的傳遞規(guī)律。
3．舉例說出基因的顯性和隱性。
4．說明人的性別是由染色體決定的。
5．舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，引起兩種變異的原因。
●難點(diǎn)
1．說出生物的性狀是由基因控制的。
2．親代基因怎樣傳給子代。
3．說出相對性狀和基因的顯隱性之間的關(guān)系，運(yùn)用圖解方式描述相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)，以及近親結(jié)婚的危害。
4．通過模擬實(shí)驗(yàn)說明生男生女機(jī)會均等的原因。
5．探究生物變異的方法，說明變異是普遍存在的。
○課時安排????
第1節(jié)，2課時；第2節(jié)，1課時；第3節(jié)，1課時；第4節(jié)，1課時；第5節(jié)，2課時。
第一節(jié)基因控制生物的性狀
○本節(jié)分析????
遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因，遺傳和變異的過程又滲透在生殖和發(fā)育的過程中，所以生物的生殖發(fā)育和遺傳變異是互為因果、互相影響的兩個過程，因此，本節(jié)課便是這兩個章節(jié)之間的過渡。
由于生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果，所以人們對遺傳和變異的認(rèn)識，是從比較親子代的相似性開始的。教材一開始設(shè)計圖片及“想一想，議一議”，通過學(xué)生觀察、思考和討論，從而引入本節(jié)課題；教材中，安排了大量插圖及資料分析，注重聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解性狀、相對性狀等概念；教材還安排了“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”資料分析活動，幫助學(xué)生理解性狀是由基因控制的這一重點(diǎn)知識；最后，通過學(xué)生熟悉的蘿卜塊根顏色的差異，說明性狀表現(xiàn)除了受基因控制外，還受環(huán)境影響，使學(xué)生全面理解性狀、基因、環(huán)境之間的關(guān)系。
○學(xué)情分析????
通過三個學(xué)期的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的遺傳學(xué)方面的知識、邏輯思維能力以及知識體系的構(gòu)建能力；在第一章學(xué)習(xí)的“生物的生殖”中，了解了有性生殖的過程和意義，能夠區(qū)分體細(xì)胞和生殖細(xì)胞，能夠描述精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的過程。在初一學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”時，學(xué)習(xí)過細(xì)胞核內(nèi)染色體含有蛋白質(zhì)和DNA，且DNA是遺傳物質(zhì)等等相關(guān)知識。但是本節(jié)課的性狀、相對性狀、基因控制生物的性狀等概念和結(jié)論都是第一次接觸，難度較高，需要結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)感性認(rèn)識，降低難度，便于理解和掌握。
○教學(xué)目標(biāo)????
●知識與技能
1．舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。
2．舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。
3．舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
●過程與方法
以觀察分析圖片資料、文字資料為主線，歸納得出什么是性狀、相對性狀，基因控制性狀的結(jié)論。
●情感態(tài)度與價值觀：
關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。
○教學(xué)要點(diǎn)????
●教學(xué)重點(diǎn)
1．生物的性狀、相對性狀概念。
2．基因控制生物的性狀。
●教學(xué)難點(diǎn)
1．生物的性狀、相對性狀。
2．生物的性狀是由基因控制的。
○教學(xué)方法????
1．問題引導(dǎo)法。充分利用圖片，設(shè)計問題情境、小游戲等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。
2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。利用學(xué)案指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作意識。
3．情景教學(xué)法。聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念;通過資料分析，培養(yǎng)分析能力和邏輯思維能力。
○課前準(zhǔn)備????
1．學(xué)生回家調(diào)查自己和父母的身體結(jié)構(gòu)有哪些異同。
2．教師課前準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt文件，轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過程的投影片。轉(zhuǎn)基因作物、動物、食品等圖片資料。
3．多媒體課件，圖片資料，視頻，學(xué)案等。
▲教學(xué)設(shè)計……………（設(shè)計者：孟祥梅市教學(xué)能手、市優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者）
教學(xué)過程設(shè)計
第1課時
●導(dǎo)入新課
屏幕展示的是一個貓的家庭和馬的家庭，貓媽媽和與她孩子的相貌既有相同又有不同的特征，而母馬和小馬也是如此，這是為什么？
觀察圖片，討論思考。
評價。這就是我們今天要探究的問題----生物的遺傳與變異。板書：第二章生物的遺傳與變異第一節(jié)基因控制生物的性狀
［設(shè)計意圖：利用圖片，設(shè)計問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引出遺傳與變異的課題。］
●探究新知
一、遺傳和變異
根據(jù)課前的調(diào)查，想一想自己有哪些特征像父親，哪些特征像母親，哪些特征與父母都不像？為什么會同父母既像又不像呢？
分別介紹自己與父母的異同點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)容，總結(jié)出什么是遺傳，什么是變異，完成［自主學(xué)習(xí)1］。
組織學(xué)生交流、評價。板書：
遺傳---親子間的相似性。
變異---親子間和子代個體間的差異。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一豬生九仔，連母十個樣”分別屬于什么現(xiàn)象？
思考回答。
生物的遺傳和變異是通過什么實(shí)現(xiàn)的？出示圖解，引導(dǎo)分析。
思考回答：通過生殖和發(fā)育實(shí)現(xiàn)的。
［設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解遺傳與變異的概念;利用俗語，舉一反三，及時鞏固。］
二、生物的性狀
下面我們來做個小游戲，“你來表述我來猜——猜猜我是誰？”。
甲同學(xué)背對大家，另一位同學(xué)描述班里其中一位同學(xué)的特征，甲同學(xué)根據(jù)描述猜出是誰。
同學(xué)之間從不熟悉到熟悉，是如何去辨認(rèn)這么多同學(xué)的呢？像剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。剛才這位同學(xué)描述的是不是很全面了呢?
學(xué)生舉手回答：血型、、、
大家描述的都屬于性狀，什么是生物的性狀呢？性狀是不是都是肉眼可見的呢？請大家認(rèn)真閱讀課本，完成26頁“觀察與思考”中的問題。
認(rèn)真閱讀課本，討論問題1、3，完成［自主學(xué)習(xí)2］。
組織交流。播放視頻，組織學(xué)生觀看。板書：性狀——生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性和行為方式等。
觀看視頻、圖片，進(jìn)一步理解性狀的概念。
［設(shè)計意圖：通過小游戲，大大調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性；充分利用學(xué)生自身特征，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中初步了解什么是性狀；然后通過閱讀課本、觀看視頻和圖片，進(jìn)一步鞏固對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力。］
三、相對性狀
一個性狀是不是只有一種表現(xiàn)形式呢？
聯(lián)系生活實(shí)際，思考完成26頁“觀察與思考”問題2，完成［自主學(xué)習(xí)3］。
小組成員間相互觀察對方的下列性狀：（1）耳朵有沒有耳垂？（2）眼睛是單眼皮還是雙眼皮？（3）能否把舌頭由兩側(cè)向中央卷曲？（4）能否使大拇指向背側(cè)彎曲？
指導(dǎo)具有相對性狀的同學(xué)站在一起。
小組合作，探討相對性狀的概念。
交流評價，總結(jié)并板書：相對性狀——同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。展示圖片，幫助學(xué)生理解概念。
出示圖片：它們屬于相對性狀嗎？為什么？
香蕉的黃色和草莓的紅色——相對性狀？蘋果的紅色和蘋果的小——相對性狀？
觀察圖片，判斷是否是相對性狀。
［設(shè)計意圖：通過判斷，強(qiáng)化學(xué)生對相對性狀的理解，突破相對性狀這一難點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和知識的實(shí)際應(yīng)用能力。］
任選一種性狀，看看你與父親或母親是否相同。如果不同，再看看與你的父母是否相同。這說明什么呢？
思考討論：性狀是由什么決定的？嘗試回答。
［設(shè)計意圖：利用問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下一節(jié)課埋下伏筆。］
●課堂小結(jié)
結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)知識。同時編成順口溜為：遺傳變異很普遍，生殖發(fā)育來實(shí)現(xiàn)；形態(tài)生理和行為，性狀概念三表現(xiàn)；人的眼瞼有單雙，相對性狀之表現(xiàn)。
完成學(xué)案［歸納總結(jié)］。
展示知識網(wǎng)。
［設(shè)計意圖：利用板書，使知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生從整體把握，牢固掌握知識。把本節(jié)知識點(diǎn)，編成順口溜，簡單易懂，朗朗上口，既梳理了本節(jié)知識點(diǎn)，又方便學(xué)生記憶。］
●隨堂檢測
一、判斷：
1．人的ABO血型是人的性狀之一。（）
2．子代的性狀和親代的性狀一定相同。（）
3．所有生物都有遺傳的特征。（）
4．金魚有體色透明和不透明的，這是相對性狀。（）
5．狗的直毛和狗的白毛是相對性狀。（）
6．狐的長尾和蛙的無尾是相對性狀。（）
7．同樣是生長成熟的魚，鯉魚的體形較大，鯽魚的體形較小，這是相對性狀。（）
二、填空：
1．遺傳是指親子間的，變異是指親代間和子代個體間的，一只波斯貓生了一窩漂亮的小貓，其中一只和它一樣長著一對藍(lán)眼睛，這種現(xiàn)象屬于_______，其他小貓的眼睛都是一只黃一只藍(lán)，這屬于______。生物的遺傳和變異是通過而實(shí)現(xiàn)的。
2．性狀是指生物體的、和的統(tǒng)稱。
3．相對性狀是指生物，性狀的表現(xiàn)形式。
●作業(yè)布置
完成28頁練習(xí)2、3和學(xué)案中的課后訓(xùn)練。
板書設(shè)計
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一、遺傳：親子間的相似性。
變異：親子間和子代個體間的差異。
二、性狀
三、相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)過程本著“面向全體學(xué)生”的原則，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，采用自主學(xué)習(xí)和合作探討交流相結(jié)合的教學(xué)方法，不斷給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)中自主提取重點(diǎn)概念，如讓學(xué)生介紹自己與父母的異同，幫助學(xué)生理解遺傳與變異的概念；通過小游戲?qū)Ρ景嗤瑢W(xué)的性狀介紹理解性狀的概念；通過小組成員間相互觀察對方的性狀，理解相對性狀的概念。有游戲，有討論，有交流，有評價，降低了難度，提高了興趣，加深了印象。
本節(jié)課注重將課本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)了知識應(yīng)用能力，無論在知識目標(biāo)的落實(shí)，還是能力、情感價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)方面都達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素。
第2課時
●導(dǎo)入新課
上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了生物的遺傳與變異，回想一下：什么是遺傳？什么是變異？什么是生物的性狀？什么是相對性狀？你能舉例說明一下嗎？
思考回答。
評價、過渡：父母的性狀可以遺傳給子女。父母的性狀為什么會在孩子身上出現(xiàn)呢？父母究竟是把什么東西傳給了后代，才使子女像父母呢？今天我們繼續(xù)探究。板書：基因控制生物的性狀。
［設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承上啟下，既回顧了上節(jié)所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生對新知識的探究欲望。］
●探究新知
一、基因控制生物的性狀
請閱讀教材27頁“資料分析”，觀察有關(guān)圖片，思考下面的問題。
1．被研究的性狀是什么？
2．控制這個性狀的是什么基因？
3．說明基因和性狀之間是什么關(guān)系？
4．傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？
5．分析父母傳給孩子的是什么？
帶著問題閱讀課本，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、質(zhì)疑、提出問題。完成［自主學(xué)習(xí)1］，討論并回答。
出示轉(zhuǎn)基因超級鼠實(shí)驗(yàn)過程的投影片。一邊播放轉(zhuǎn)基因超級鼠實(shí)驗(yàn)過程圖解，一邊分析。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到超級鼠個體大這種性狀，是由大鼠生長激素基因作用的結(jié)果。得出結(jié)論后，讓學(xué)生分析父母傳給孩子的是什么。
［設(shè)計意圖：通過分析轉(zhuǎn)基因超級鼠實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生更好的理解基因和性狀的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力，突出教學(xué)重難點(diǎn)。］
基因控制生物的性狀，生物遺傳下去的不是性狀本身而是控制性狀的基因，對此還有疑問嗎？性狀還受其它因素影響嗎？請完成［自主學(xué)習(xí)2］。
完成學(xué)案，交流匯報。
出示蘿卜實(shí)物，提出問題：蘿卜根的顏色是由什么決定的？根的地上部分和地下部分顏色為何不同？這說明生物性狀的不同還受什么影響？
結(jié)球甘藍(lán)（圓白菜）的葉球大小時一種性狀，是受基因控制的。同一品種的結(jié)球甘藍(lán)，在北京栽培，長成的葉球約重1～3千克；引種到西藏后，最大的竟達(dá)6.5千克。這是為什么呢？
以上現(xiàn)象說明生物體有些性狀還受什么因素的影響？
小組合作，探討交流。
評價，歸納并板書：性狀除了受基因的控制還受環(huán)境的影響。
［設(shè)計意圖：從實(shí)例中分析獲得新知，學(xué)生更容易理解和接受，讓學(xué)生更好的理解基因、性狀和環(huán)境三者之間的關(guān)系。］
二、轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因生物
轉(zhuǎn)基因鼠屬于轉(zhuǎn)基因生物，你能說出什么是轉(zhuǎn)基因生物嗎？你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)嘗試回答：什么是轉(zhuǎn)基因生物？
你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？在轉(zhuǎn)基因食品的安全性上以及轉(zhuǎn)基因生物的克隆上產(chǎn)生了較強(qiáng)的社會爭議，請發(fā)表自己的看法。
辯論：“轉(zhuǎn)基因食品的利與弊”，暢所欲言發(fā)表對轉(zhuǎn)基因食品的看法。
展示多種轉(zhuǎn)基因生物的圖片。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到任何先進(jìn)的技術(shù)都是一把雙刃劍，任何事物都有其兩面性，轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以造福人類，也可能毀滅人類。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)也給人的想象力插上了一對翅膀，“如果你掌握轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你想解決那些實(shí)際問題為人類造福呢？”
學(xué)生暢想對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
播放“人類基因組計劃”視頻。
觀看視頻，了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
［設(shè)計意圖：利用圖片、視頻，讓學(xué)生見識更多的轉(zhuǎn)基因成果和科技發(fā)展的進(jìn)步；辯論能激發(fā)學(xué)生的斗志，加深印象，情感得到升華，通過引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會爭議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有深刻的認(rèn)識。意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)，合理利用科學(xué)技術(shù)。創(chuàng)意轉(zhuǎn)基因生物，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。］
●課堂小結(jié)
這節(jié)課我們通過轉(zhuǎn)基因超級鼠的產(chǎn)生過程，了解了先進(jìn)的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，并明白了基因控制著生物的性狀?；蚴窃鯓釉谟H子代間傳遞的呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)探究。
［設(shè)計意圖：使學(xué)生對本節(jié)課知識有整體的認(rèn)識，并引出下一節(jié)課的內(nèi)容］
●隨堂檢測
1．在轉(zhuǎn)基因超級鼠的研究中，被研究的性狀是，控制這個性狀的基因是。轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因的關(guān)系是；由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是。
2．下列關(guān)于性狀和基因的關(guān)系，描述正確的一項（）
A．基因控制著性狀B．性狀控制著基因
C．有些性狀不受基因控制D．基因和性狀都能夠遺傳下去
3．下列性狀中不可以遺傳的是（）
A．視覺正常的夫婦生下色盲的兒子B．家兔的毛色有白色、黑色等
C．玉米地里常出現(xiàn)個別白化苗D．經(jīng)常在野外工作的人皮膚變黑
●作業(yè)布置
完成學(xué)案中的課后訓(xùn)練。
板書設(shè)計
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一、基因控制生物的性狀
小鼠受精卵
性狀：由基因控制，受環(huán)境影響
二、轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因生物
教學(xué)反思
本節(jié)課通過復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，可以幫助學(xué)生回顧與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，使知識系統(tǒng)性更強(qiáng)。利用轉(zhuǎn)基因超級鼠實(shí)驗(yàn)過程的投影片，較為直觀形象的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和掌握。
轉(zhuǎn)基因內(nèi)容，將課本知識、生活經(jīng)驗(yàn)、高新科技融為一體，且無形中達(dá)成了三維目標(biāo)之情感教育的目的──轉(zhuǎn)基因技術(shù)是一把雙刃劍，任何事物都有其兩面性，要辯證的對待生活中的人和事，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將對人類社會和人類生活產(chǎn)生的巨大的影響，并用生物技術(shù)解決生活中的問題。
▲備課資源………………………………………………………
1．基因控制性狀的機(jī)理
基因內(nèi)含有的控制生物性狀的遺傳信息，存在于染色體的DNA分子上?；蚩刂粕镄誀畹倪^程稱為基因表達(dá)。在基因表達(dá)中，生物遺傳信息的傳遞途徑是：DNA→RNA→蛋白質(zhì)（表現(xiàn)性狀）
遺傳信息從DNA傳遞給RNA的過程稱為轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄時，在RNA聚合酶作用下，以DNA為模板，按堿基配對原則，合成RNA分子。轉(zhuǎn)錄形成的RNA，其類型有：tRNA、rRNA、mRNA，tRNA即轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，作用是在蛋白質(zhì)合成中運(yùn)送氨基酸；rRNA即核糖體RNA，參與組裝核糖體；而mRNA即信使RNA，它攜帶有編碼蛋白質(zhì)氨基酸序列的遺傳信息。
將mRNA分子上的遺傳信息翻譯成由特定氨基酸排列順序的多肽鏈，這一過程稱為翻譯。將mRNA上的堿基排列順序（其中每三個堿基為一個遺傳密碼，決定一種氨基酸）依次轉(zhuǎn)換為氨基酸的排列順序。已知所有生物都使用相同的遺傳密碼，這也表明了生物界的統(tǒng)一性。
肽鏈的氨基酸序列，由mRNA鏈上的U、C、A、G四種堿基順序，按三聯(lián)體密碼確定。
如：AUGUUCAGCCCUUGCAAAUGUGCA……UGAmRNA
起始Met—phe—Ser—pro—Cys—Lys—Cys—Ala……終止多肽鏈
翻譯過程在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)進(jìn)行。合成的多肽鏈形成蛋白質(zhì)亞基，最后形成蛋白質(zhì)。
1958年克里克提出了中心法則，他認(rèn)為遺傳信息的自我復(fù)制是從DNA到DNA；遺傳信息的傳遞是DNA到RNA，最終決定蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)和功能。后來人們發(fā)現(xiàn)，有些病毒的RNA能自我復(fù)制。另外還發(fā)現(xiàn)，有些RNA病毒侵染細(xì)胞后能產(chǎn)生逆轉(zhuǎn)錄酶，逆轉(zhuǎn)錄酶以RNA為模板合成雙鏈DNA分子。這個雙鏈DNA分子能整合到寄主細(xì)胞的DNA中，可隨寄主細(xì)胞的DNA復(fù)制而復(fù)制，同時也可以轉(zhuǎn)錄出更多的病毒RNA。考慮以上因素以及某些蛋白質(zhì)能夠調(diào)節(jié)DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，中心法則可以完善為如右圖所示。
2．轉(zhuǎn)基因技術(shù)
轉(zhuǎn)基因技術(shù)是指利用分子生物學(xué)技術(shù)，將某些生物的基因轉(zhuǎn)移到其它物種中，改造生物的遺傳物質(zhì)，使遺傳物質(zhì)得到改造的生物在性狀、營養(yǎng)和消費(fèi)品質(zhì)等方面向人類需要的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動物飼養(yǎng)和醫(yī)藥研究等諸多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。
世界上第一種轉(zhuǎn)基因植物是一種含有抗生素藥類抗體的煙草，1983年培育成功。世界上第一種轉(zhuǎn)基因食品是1993年投放美國市場的轉(zhuǎn)基因晚熟西紅柿。轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物可能同時具有高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗病毒、抗蟲、抗寒、抗旱、抗?jié)场⒖果}堿、抗除草劑等多重優(yōu)點(diǎn)，因此中國科學(xué)院院士、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教授張啟發(fā)曾指出：“農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因技術(shù)可保障農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，是解決世界溫飽問題的根本途徑。”
據(jù)國際轉(zhuǎn)基因技術(shù)推廣組織發(fā)布的數(shù)據(jù)，2002年全球轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物種植面積擴(kuò)大了12％，達(dá)到5870萬公頃，這是自1996年以來轉(zhuǎn)基因作物面積連續(xù)第７年以兩位數(shù)速度增長。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)在動物飼養(yǎng)領(lǐng)域也取得了很大進(jìn)展。除了蛋、奶、肉、毛皮等的產(chǎn)量與質(zhì)量提高外，轉(zhuǎn)基因動物還在醫(yī)藥領(lǐng)域獨(dú)辟蹊徑。通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)獲得特殊基因的動物不僅可能直接生產(chǎn)多種藥品，比如轉(zhuǎn)基因綿羊能生產(chǎn)人的一種蛋白酶，而且利用轉(zhuǎn)基因豬的器官進(jìn)行人類器官移植也已經(jīng)列入科學(xué)家的探討范圍。
然而，自第一種轉(zhuǎn)基因生物問世，人類有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因食品的爭論就從未停止。對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要擔(dān)心有：含有抗蟲害基因的食品是否會威脅人類健康；轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品對環(huán)境的影響；轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品是否會破壞生物多樣性；轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品帶來的倫理問題等等。
3．轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用
轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以使動植物甚至成為制造藥物的“微型工廠”，例如：1996年我國科學(xué)家成功的培育了5頭具有治療血友病的凝血因子基因的山羊，其乳汁中就含有凝血因子；1999年又培育了轉(zhuǎn)入人的血清蛋白基因的奶牛，總之轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生物制藥領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)與遺傳病診治：轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以用于遺傳病診斷與治療，隨著我們對人類自身基因認(rèn)識的不斷深入和“人類基因組計劃”的完成。基因診斷和基因治療將呈現(xiàn)廣闊的前景。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)與農(nóng)業(yè)：科學(xué)家應(yīng)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，成功的培育出一批抗蟲、抗病、耐除草劑的農(nóng)作物新品種，如蘇云金桿菌體內(nèi)能產(chǎn)生一種毒蛋白，農(nóng)作物害蟲吃下就會死亡。利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出優(yōu)良品質(zhì)的作物，如利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出高蛋白含量的馬鈴薯和玉米等。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)與環(huán)境保護(hù)：轉(zhuǎn)基因技術(shù)在環(huán)境治理方面也發(fā)揮奇妙的作用。如轉(zhuǎn)抗蟲基因作用的培育成功，可以減少使用污染環(huán)境的農(nóng)藥等。
轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性：轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品帶給人們巨大利益的同時，還要重視轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性，做好轉(zhuǎn)基因動植物及產(chǎn)品對人類健康和環(huán)境安全的評價工作，如轉(zhuǎn)毒蛋白基因作物若持續(xù)產(chǎn)生毒蛋白，將可能大規(guī)模的消滅多種害蟲，并使這些害蟲的天敵數(shù)量下降，從而威脅生態(tài)平衡。因此，采取相應(yīng)的措施防范基因?qū)Νh(huán)境的潛在威脅是非常必要的。
4．轉(zhuǎn)基因超級鼠
向生物體的基因組轉(zhuǎn)移（或植入）外源基因的過程，叫轉(zhuǎn)基因。一般都認(rèn)為，成功的轉(zhuǎn)基因工作是從1981年開始的。1982年，英國的《自然》雜志發(fā)表了一篇文章，兩個美國實(shí)驗(yàn)小組共同研制出轉(zhuǎn)基因超級鼠。他們用顯微注射技術(shù)，成功地將大鼠生長激素重組基因?qū)胍粋€小鼠的受精卵里面去，結(jié)果使出生的小鼠變成了大鼠。這是因?yàn)樾∈螳@得了大鼠的重組生長激素基因，它與其同胞兄妹完全不一樣，體積大了1倍。這項研究獲得了人類歷史上第一個轉(zhuǎn)基因動物，被譽(yù)為分子生物學(xué)發(fā)展的里程碑。
人教版八年級生物下冊《基因控制生物的性狀》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識方面
1．舉例說出生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
（二）能力方面
嘗試運(yùn)用相關(guān)的遺傳學(xué)知識解釋一些生活現(xiàn)象。
（三）情感、態(tài)度與價值觀方面
關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．舉例說出生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
舉例說出生物的相對性狀。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
PPT制作及視頻準(zhǔn)備。
五、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
新課導(dǎo)入
長相相似的母親和兩個女兒。
問題設(shè)置：圖中的人你推測是什么關(guān)系？你為什么會這么認(rèn)為？
學(xué)生思考問題、作答。
引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為認(rèn)識和理解遺傳與變異的概念做鋪墊。
遺傳與變異
教師講解：遺傳與變異的普遍性和同時性，說明遺傳與變異的相似和差異體現(xiàn)在生物個體的特征上。
學(xué)生聽講，記筆記。
為下面核心概念的講解做鋪墊
生物的性狀
小游戲《你說我猜》。
兩個同學(xué)為一個小組，其中一人描述圖中生物特征，另一位同學(xué)人猜測。
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識嘗試對一種生物的特征進(jìn)行描述。
通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步感受哪些是生物個體的特征。
性狀的分類
教師講解：介紹文學(xué)作品《福爾摩斯探案集》，講解偵探的工作中常常會觀察個體的特征。
問題設(shè)置：生物特征可以如何進(jìn)行分類？
《神探夏洛克》片段。
問題設(shè)置：影片中偵探通過觀察了人物的哪些特征最終推理得出結(jié)論？
偵探對樣本進(jìn)行血液化驗(yàn)。
問題設(shè)置：偵探并不總是能夠通過肉眼觀察得出結(jié)論，有沒有肉眼不能直接觀察到的特征？
教師講解：生物學(xué)家為了對生物個體的特征進(jìn)行研究和區(qū)分，將特征的統(tǒng)稱稱為性狀。
學(xué)生思考老師的問題并作答，必要時需記錄。
學(xué)生觀看視頻、文字和圖片并思考，回答問題。
創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
通過閱讀文字材料，觀看影片片段和圖片，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納總結(jié)的能力。同時感受到生活中的方方面面都和生物學(xué)知識緊密聯(lián)系。
總結(jié)特征的分類，引出核心概念。
生物的相對
性狀
兩個不同的人的肖像照。
問題設(shè)置：兩個人的同一性狀有哪些不同表現(xiàn)形式呢？
教師講解：遺傳學(xué)家為了便于區(qū)分設(shè)立了相對性狀的概念。
兩只品種不同的兔子。
問題設(shè)置：這兩只兔子的相對性狀有哪些？
問題設(shè)置：除了動物類群，其他生物有沒有相對性狀？
花顏色不同的郁金香。
教師講解：相對性狀往往有多種表現(xiàn)形式。
3道練習(xí)題。
學(xué)生思考問題、作答，必要時記筆記。
通過再次觀察兩個人的特征，形成相對性狀的概念。
認(rèn)識到同一性狀具有不同表現(xiàn)形式是在生物界普遍存在的現(xiàn)象。
通過練習(xí)突破相對性狀這一難點(diǎn)。
影響性狀的
因素
問題設(shè)置：遺傳和變異令每個生物個體的性狀都呈現(xiàn)出獨(dú)一無二的特點(diǎn)，自然界中有沒有例外呢？有沒有個體間性狀幾乎相同的情況呢？是什么導(dǎo)致的這種性狀幾乎相同的現(xiàn)象呢？
同卵雙胞胎的肖像。
問題設(shè)置：同卵雙胞胎表現(xiàn)出相同的性狀是由什么因素導(dǎo)致的？差異又是由什么因素導(dǎo)致？
學(xué)生思考問題、作答。
通過基因型相同的同卵雙胞胎作為例子，讓學(xué)生理解基因是控制生物性狀的原因。
八年級生物下冊《基因控制生物的性狀》教案
八年級生物下冊《基因控制生物的性狀》教案
教學(xué)目標(biāo)
１．舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
２．舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。
３．培養(yǎng)信科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的思想情感。
４．知道人類社會已經(jīng)進(jìn)人基因革命的時代，從而產(chǎn)生奮發(fā)進(jìn)取追趕生物科學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程的學(xué)習(xí)動力。
５．關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對人類未來的影響。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
難點(diǎn)：舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
知道人類社會已經(jīng)進(jìn)人基因革命的時代，從而產(chǎn)生奮發(fā)進(jìn)取追趕生物科學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程的學(xué)習(xí)動力。
教學(xué)過程
１、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們有敏銳的觀察力嗎？咱們今天先進(jìn)行一項游戲，名字是找父母，你能幫圖片上我班的這幾位同學(xué)找到他們的父母嗎？請同學(xué)們幫他們一一對號入夜。
生：進(jìn)行找父母游戲。
師：你們是根據(jù)什么來幫助他們找出父母親的呢？
生：長得像。
生：他們的形態(tài)特征。
師：他們回答得非常好，這就是遺傳。請大家試著說一說什么是遺傳？
生：親子間的相似性。
師：完全正確。大家請欣賞小貓的一家和一位同學(xué)家庭的圖片，從小貓和孩子身上可以看到父母的影子，這是遺傳；但是小貓和這些孩子們與他們的父母完全一樣嗎？同一父母生的孩子們之間有不同之處嗎？
生：不完全一樣。
２、師生互動，自主探究
師：對了，親子間和子代個體間的差異就是（生：變異）。下面請你來判斷
1.在生物界遺傳和變異是非常普遍的。（）
2.所有生物都有遺傳和變異的特征。（）
生：學(xué)生回答。
師：今天我們開始新一章的學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異。人們對遺傳和變異的認(rèn)識，最初是從性狀開始的，那么什么是性狀呢？我們先來看看下面的圖片。（展示一些動植物性狀的圖片）下面我們一起來看一看人體上的一些特征，請小組成員相互觀察各自分別屬于哪一種。
生：學(xué)生邊看圖片邊相互觀察人體的特征。
師：請說說你和同桌分別是哪一種特征？
生：學(xué)生講自己和同桌的特征。
師：僅憑肉眼的觀察或簡單的測量,就能知道自己所有的性狀嗎?
生：不能。并舉例說明。
師：誰能來概括一下什么是生物的性狀
生：生物體的形態(tài)特征就是性狀。
生：其它學(xué)生補(bǔ)充回答。
師：太好了！性狀就是生物體所有特征的總和。既包括你能觀察到的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、行為特征也包括你看不到的生理特征。
師：那么，同種生物的同一性狀有哪些不同的表現(xiàn)形式？誰能舉例回答？
生：學(xué)生回答。
師：那你知道把同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式稱為什么呢？能否得出結(jié)論？
生：相對性狀。
師：很好！生物體的所有性狀都能遺傳嗎？若不是，請舉例說明。
生：不是。環(huán)境或后天因素引起的就不遺傳。
師：不錯。很有想像力。父母的性狀是怎樣傳到我們身上的呢？我們知道精子我卵細(xì)胞都沒有攜帶任何性狀,父母究竟是把什么傳給了后代，才使子女像父母的呢？（出示本課題目第一節(jié) 基因控制生物的性狀）下面的資料分析轉(zhuǎn)基因鼠的啟示一定會給你不少啟發(fā)。
生：認(rèn)真閱讀，并回答書中的討論題。得出結(jié)論：基因控制生物的性狀，父母傳給我們的是控制性狀的基因。
師：同學(xué)們表現(xiàn)得真出色。還有別的例子能說明基因控制生物的性狀嗎？想想，初一時學(xué)的克隆羊，誰來說說多莉？
生：大屏幕投影展示多莉的圖片，并簡要說明其來歷，特別指出，多莉長得像供核母羊，可見，基因控制生物的性狀。
師：轉(zhuǎn)基因技術(shù)能為我們做什么呢?
生：通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)，把一種生物的某個基因轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出來的轉(zhuǎn)基因生物，就可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。
師：(基因暢想)白化病、侏儒有典型的家族遺傳，你有辦法使他們生出健康的后代嗎？
生：學(xué)生回答。
師：你們對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的運(yùn)用前景看好嗎？（生：是的）
３、激發(fā)學(xué)生自主小結(jié)
