高中優(yōu)秀教案生物
發(fā)表時(shí)間：2020-09-29基因控制生物的性狀教案1（新人教版八年級(jí)生物下冊(cè)）。
為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，又到了寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好教案課件計(jì)劃，就可以在接下來(lái)的工作有一個(gè)明確目標(biāo)！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編為大家精心整理的“基因控制生物的性狀教案1（新人教版八年級(jí)生物下冊(cè)）”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
第二章生物的遺傳與變異《生物的遺傳與變異》是第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》中的第二章，是在第一章《生物的生殖和發(fā)育》闡述了生命個(gè)體水平上的延續(xù)、發(fā)展之后，進(jìn)一步從基因水平探討生命的延續(xù)與發(fā)展。遺傳與變異是生命的基本特征之一，是生殖過(guò)程的自然延續(xù)，正是由于遺傳和變異的存在，生物體不斷地與環(huán)境相適應(yīng)，逐漸形成了現(xiàn)在的生物多樣性。
人們對(duì)遺傳與變異的認(rèn)識(shí)和研究是從對(duì)性狀這一宏觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，逐漸深入到細(xì)胞內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)，最后探尋并總結(jié)出遺傳規(guī)律。因此教材也沿著這一思路，在內(nèi)容選擇上，著眼于向?qū)W生介紹作為現(xiàn)代公民所必需具備的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又巧妙融合了遺傳學(xué)新進(jìn)展；在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一，注意了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的情感；同時(shí)不失時(shí)機(jī)地滲透科學(xué)史和科學(xué)方法，注意科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本章安排五節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)《基因控制生物的性狀》解決的是生物個(gè)體的性狀與基因的關(guān)系問(wèn)題。第二節(jié)《基因在親子間的傳遞》解決的是親代基因如何傳遞到子代的過(guò)程。第三節(jié)《基因的顯性和隱性》重在解決控制相對(duì)性狀的成對(duì)基因之間的關(guān)系問(wèn)題，是本章的重點(diǎn)。第四節(jié)《人的性別遺傳》主要運(yùn)用前三節(jié)的知識(shí)解釋學(xué)生關(guān)注的人的性別遺傳問(wèn)題。第五節(jié)《生物的變異》討論的是基因發(fā)生改變或基因組合的改變，必然導(dǎo)致親子代間性狀的差異，本節(jié)還特別提出生物的性狀既受基因控制，又受環(huán)境影響，使學(xué)生全面理解。
○重點(diǎn)難點(diǎn)????
●重點(diǎn)
1．舉例說(shuō)出性狀與相對(duì)性狀的區(qū)別，生物的性狀是由基因控制的。
2．描述基因、DNA和染色體之間的關(guān)系，說(shuō)出基因在親子代間的傳遞規(guī)律。
3．舉例說(shuō)出基因的顯性和隱性。
4．說(shuō)明人的性別是由染色體決定的。
5．舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異，引起兩種變異的原因。
●難點(diǎn)
1．說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
2．親代基因怎樣傳給子代。
3．說(shuō)出相對(duì)性狀和基因的顯隱性之間的關(guān)系，運(yùn)用圖解方式描述相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)，以及近親結(jié)婚的危害。
4．通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)說(shuō)明生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。
5．探究生物變異的方法，說(shuō)明變異是普遍存在的。
○課時(shí)安排????
第1節(jié)，2課時(shí)；第2節(jié)，1課時(shí)；第3節(jié)，1課時(shí)；第4節(jié)，1課時(shí)；第5節(jié)，2課時(shí)。
第一節(jié)基因控制生物的性狀
○本節(jié)分析????
遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因，遺傳和變異的過(guò)程又滲透在生殖和發(fā)育的過(guò)程中，所以生物的生殖發(fā)育和遺傳變異是互為因果、互相影響的兩個(gè)過(guò)程，因此，本節(jié)課便是這兩個(gè)章節(jié)之間的過(guò)渡。
由于生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果，所以人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，是從比較親子代的相似性開(kāi)始的。教材一開(kāi)始設(shè)計(jì)圖片及“想一想，議一議”，通過(guò)學(xué)生觀察、思考和討論，從而引入本節(jié)課題；教材中，安排了大量插圖及資料分析，注重聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解性狀、相對(duì)性狀等概念；教材還安排了“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”資料分析活動(dòng)，幫助學(xué)生理解性狀是由基因控制的這一重點(diǎn)知識(shí)；最后，通過(guò)學(xué)生熟悉的蘿卜塊根顏色的差異，說(shuō)明性狀表現(xiàn)除了受基因控制外，還受環(huán)境影響，使學(xué)生全面理解性狀、基因、環(huán)境之間的關(guān)系。
○學(xué)情分析????
通過(guò)三個(gè)學(xué)期的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的遺傳學(xué)方面的知識(shí)、邏輯思維能力以及知識(shí)體系的構(gòu)建能力；在第一章學(xué)習(xí)的“生物的生殖”中，了解了有性生殖的過(guò)程和意義，能夠區(qū)分體細(xì)胞和生殖細(xì)胞，能夠描述精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的過(guò)程。在初一學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞核內(nèi)染色體含有蛋白質(zhì)和DNA，且DNA是遺傳物質(zhì)等等相關(guān)知識(shí)。但是本節(jié)課的性狀、相對(duì)性狀、基因控制生物的性狀等概念和結(jié)論都是第一次接觸，難度較高，需要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，降低難度，便于理解和掌握。
○教學(xué)目標(biāo)????
●知識(shí)與技能
1．舉例說(shuō)出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。
2．舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。
3．舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
●過(guò)程與方法
以觀察分析圖片資料、文字資料為主線，歸納得出什么是性狀、相對(duì)性狀，基因控制性狀的結(jié)論。
●情感態(tài)度與價(jià)值觀：
關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響。
○教學(xué)要點(diǎn)????
●教學(xué)重點(diǎn)
1．生物的性狀、相對(duì)性狀概念。
2．基因控制生物的性狀。
●教學(xué)難點(diǎn)
1．生物的性狀、相對(duì)性狀。
2．生物的性狀是由基因控制的。
○教學(xué)方法????
1．問(wèn)題引導(dǎo)法。充分利用圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、小游戲等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。
2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。利用學(xué)案指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作意識(shí)。
3．情景教學(xué)法。聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念;通過(guò)資料分析，培養(yǎng)分析能力和邏輯思維能力。
○課前準(zhǔn)備????
1．學(xué)生回家調(diào)查自己和父母的身體結(jié)構(gòu)有哪些異同。
2．教師課前準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料，做成ppt文件，轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過(guò)程的投影片。轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。
3．多媒體課件，圖片資料，視頻，學(xué)案等。
▲教學(xué)設(shè)計(jì)……………（設(shè)計(jì)者：孟祥梅市教學(xué)能手、市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者）
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第1課時(shí)
●導(dǎo)入新課
屏幕展示的是一個(gè)貓的家庭和馬的家庭，貓媽媽和與她孩子的相貌既有相同又有不同的特征，而母馬和小馬也是如此，這是為什么？
觀察圖片，討論思考。
評(píng)價(jià)。這就是我們今天要探究的問(wèn)題----生物的遺傳與變異。板書(shū)：第二章生物的遺傳與變異第一節(jié)基因控制生物的性狀
［設(shè)計(jì)意圖：利用圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引出遺傳與變異的課題。］
●探究新知
一、遺傳和變異
根據(jù)課前的調(diào)查，想一想自己有哪些特征像父親，哪些特征像母親，哪些特征與父母都不像？為什么會(huì)同父母既像又不像呢？
分別介紹自己與父母的異同點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)容，總結(jié)出什么是遺傳，什么是變異，完成［自主學(xué)習(xí)1］。
組織學(xué)生交流、評(píng)價(jià)。板書(shū)：
遺傳---親子間的相似性。
變異---親子間和子代個(gè)體間的差異。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生子會(huì)打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”分別屬于什么現(xiàn)象？
思考回答。
生物的遺傳和變異是通過(guò)什么實(shí)現(xiàn)的？出示圖解，引導(dǎo)分析。
思考回答：通過(guò)生殖和發(fā)育實(shí)現(xiàn)的。
［設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解遺傳與變異的概念;利用俗語(yǔ)，舉一反三，及時(shí)鞏固。］
二、生物的性狀
下面我們來(lái)做個(gè)小游戲，“你來(lái)表述我來(lái)猜——猜猜我是誰(shuí)？”。
甲同學(xué)背對(duì)大家，另一位同學(xué)描述班里其中一位同學(xué)的特征，甲同學(xué)根據(jù)描述猜出是誰(shuí)。
同學(xué)之間從不熟悉到熟悉，是如何去辨認(rèn)這么多同學(xué)的呢？像剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱(chēng)為性狀。剛才這位同學(xué)描述的是不是很全面了呢?
學(xué)生舉手回答：血型、、、
大家描述的都屬于性狀，什么是生物的性狀呢？性狀是不是都是肉眼可見(jiàn)的呢？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課本，完成26頁(yè)“觀察與思考”中的問(wèn)題。
認(rèn)真閱讀課本，討論問(wèn)題1、3，完成［自主學(xué)習(xí)2］。
組織交流。播放視頻，組織學(xué)生觀看。板書(shū)：性狀——生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性和行為方式等。
觀看視頻、圖片，進(jìn)一步理解性狀的概念。
［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小游戲，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性；充分利用學(xué)生自身特征，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中初步了解什么是性狀；然后通過(guò)閱讀課本、觀看視頻和圖片，進(jìn)一步鞏固對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力。］
三、相對(duì)性狀
一個(gè)性狀是不是只有一種表現(xiàn)形式呢？
聯(lián)系生活實(shí)際，思考完成26頁(yè)“觀察與思考”問(wèn)題2，完成［自主學(xué)習(xí)3］。
小組成員間相互觀察對(duì)方的下列性狀：（1）耳朵有沒(méi)有耳垂？（2）眼睛是單眼皮還是雙眼皮？（3）能否把舌頭由兩側(cè)向中央卷曲？（4）能否使大拇指向背側(cè)彎曲？
指導(dǎo)具有相對(duì)性狀的同學(xué)站在一起。
小組合作，探討相對(duì)性狀的概念。
交流評(píng)價(jià)，總結(jié)并板書(shū)：相對(duì)性狀——同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。展示圖片，幫助學(xué)生理解概念。
出示圖片：它們屬于相對(duì)性狀嗎？為什么？
香蕉的黃色和草莓的紅色——相對(duì)性狀？蘋(píng)果的紅色和蘋(píng)果的小——相對(duì)性狀？
觀察圖片，判斷是否是相對(duì)性狀。
［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)判斷，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相對(duì)性狀的理解，突破相對(duì)性狀這一難點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。］
任選一種性狀，看看你與父親或母親是否相同。如果不同，再看看與你的父母是否相同。這說(shuō)明什么呢？
思考討論：性狀是由什么決定的？嘗試回答。
［設(shè)計(jì)意圖：利用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下一節(jié)課埋下伏筆。］
●課堂小結(jié)
結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)知識(shí)。同時(shí)編成順口溜為：遺傳變異很普遍，生殖發(fā)育來(lái)實(shí)現(xiàn)；形態(tài)生理和行為，性狀概念三表現(xiàn)；人的眼瞼有單雙，相對(duì)性狀之表現(xiàn)。
完成學(xué)案［歸納總結(jié)］。
展示知識(shí)網(wǎng)。
［設(shè)計(jì)意圖：利用板書(shū)，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生從整體把握，牢固掌握知識(shí)。把本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，編成順口溜，簡(jiǎn)單易懂，朗朗上口，既梳理了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，又方便學(xué)生記憶。］
●隨堂檢測(cè)
一、判斷：
1．人的ABO血型是人的性狀之一。（）
2．子代的性狀和親代的性狀一定相同。（）
3．所有生物都有遺傳的特征。（）
4．金魚(yú)有體色透明和不透明的，這是相對(duì)性狀。（）
5．狗的直毛和狗的白毛是相對(duì)性狀。（）
6．狐的長(zhǎng)尾和蛙的無(wú)尾是相對(duì)性狀。（）
7．同樣是生長(zhǎng)成熟的魚(yú)，鯉魚(yú)的體形較大，鯽魚(yú)的體形較小，這是相對(duì)性狀。（）
二、填空：
1．遺傳是指親子間的，變異是指親代間和子代個(gè)體間的，一只波斯貓生了一窩漂亮的小貓，其中一只和它一樣長(zhǎng)著一對(duì)藍(lán)眼睛，這種現(xiàn)象屬于_______，其他小貓的眼睛都是一只黃一只藍(lán)，這屬于______。生物的遺傳和變異是通過(guò)而實(shí)現(xiàn)的。
2．性狀是指生物體的、和的統(tǒng)稱(chēng)。
3．相對(duì)性狀是指生物，性狀的表現(xiàn)形式。
●作業(yè)布置
完成28頁(yè)練習(xí)2、3和學(xué)案中的課后訓(xùn)練。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一、遺傳：親子間的相似性。
變異：親子間和子代個(gè)體間的差異。
二、性狀
三、相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)過(guò)程本著“面向全體學(xué)生”的原則，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用自主學(xué)習(xí)和合作探討交流相結(jié)合的教學(xué)方法，不斷給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)中自主提取重點(diǎn)概念，如讓學(xué)生介紹自己與父母的異同，幫助學(xué)生理解遺傳與變異的概念；通過(guò)小游戲?qū)Ρ景嗤瑢W(xué)的性狀介紹理解性狀的概念；通過(guò)小組成員間相互觀察對(duì)方的性狀，理解相對(duì)性狀的概念。有游戲，有討論，有交流，有評(píng)價(jià)，降低了難度，提高了興趣，加深了印象。
本節(jié)課注重將課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了知識(shí)應(yīng)用能力，無(wú)論在知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，還是能力、情感價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)方面都達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素。
第2課時(shí)
●導(dǎo)入新課
上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了生物的遺傳與變異，回想一下：什么是遺傳？什么是變異？什么是生物的性狀？什么是相對(duì)性狀？你能舉例說(shuō)明一下嗎？
思考回答。
評(píng)價(jià)、過(guò)渡：父母的性狀可以遺傳給子女。父母的性狀為什么會(huì)在孩子身上出現(xiàn)呢？父母究竟是把什么東西傳給了后代，才使子女像父母呢？今天我們繼續(xù)探究。板書(shū)：基因控制生物的性狀。
［設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承上啟下，既回顧了上節(jié)所學(xué)的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望。］
●探究新知
一、基因控制生物的性狀
請(qǐng)閱讀教材27頁(yè)“資料分析”，觀察有關(guān)圖片，思考下面的問(wèn)題。
1．被研究的性狀是什么？
2．控制這個(gè)性狀的是什么基因？
3．說(shuō)明基因和性狀之間是什么關(guān)系？
4．傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？
5．分析父母?jìng)鹘o孩子的是什么？
帶著問(wèn)題閱讀課本，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、質(zhì)疑、提出問(wèn)題。完成［自主學(xué)習(xí)1］，討論并回答。
出示轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠實(shí)驗(yàn)過(guò)程的投影片。一邊播放轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖解，一邊分析。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到超級(jí)鼠個(gè)體大這種性狀，是由大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的結(jié)果。得出結(jié)論后，讓學(xué)生分析父母?jìng)鹘o孩子的是什么。
［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生更好的理解基因和性狀的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力，突出教學(xué)重難點(diǎn)。］
基因控制生物的性狀，生物遺傳下去的不是性狀本身而是控制性狀的基因，對(duì)此還有疑問(wèn)嗎？性狀還受其它因素影響嗎？請(qǐng)完成［自主學(xué)習(xí)2］。
完成學(xué)案，交流匯報(bào)。
出示蘿卜實(shí)物，提出問(wèn)題：蘿卜根的顏色是由什么決定的？根的地上部分和地下部分顏色為何不同？這說(shuō)明生物性狀的不同還受什么影響？
結(jié)球甘藍(lán)（圓白菜）的葉球大小時(shí)一種性狀，是受基因控制的。同一品種的結(jié)球甘藍(lán)，在北京栽培，長(zhǎng)成的葉球約重1～3千克；引種到西藏后，最大的竟達(dá)6.5千克。這是為什么呢？
以上現(xiàn)象說(shuō)明生物體有些性狀還受什么因素的影響？
小組合作，探討交流。
評(píng)價(jià)，歸納并板書(shū)：性狀除了受基因的控制還受環(huán)境的影響。
［設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)例中分析獲得新知，學(xué)生更容易理解和接受，讓學(xué)生更好的理解基因、性狀和環(huán)境三者之間的關(guān)系。］
二、轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因生物
轉(zhuǎn)基因鼠屬于轉(zhuǎn)基因生物，你能說(shuō)出什么是轉(zhuǎn)基因生物嗎？你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)嘗試回答：什么是轉(zhuǎn)基因生物？
你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？在轉(zhuǎn)基因食品的安全性上以及轉(zhuǎn)基因生物的克隆上產(chǎn)生了較強(qiáng)的社會(huì)爭(zhēng)議，請(qǐng)發(fā)表自己的看法。
辯論：“轉(zhuǎn)基因食品的利與弊”，暢所欲言發(fā)表對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的看法。
展示多種轉(zhuǎn)基因生物的圖片。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何先進(jìn)的技術(shù)都是一把雙刃劍，任何事物都有其兩面性，轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以造福人類(lèi)，也可能毀滅人類(lèi)。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)也給人的想象力插上了一對(duì)翅膀，“如果你掌握轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你想解決那些實(shí)際問(wèn)題為人類(lèi)造福呢？”
學(xué)生暢想對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
播放“人類(lèi)基因組計(jì)劃”視頻。
觀看視頻，了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
［設(shè)計(jì)意圖：利用圖片、視頻，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)更多的轉(zhuǎn)基因成果和科技發(fā)展的進(jìn)步；辯論能激發(fā)學(xué)生的斗志，加深印象，情感得到升華，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭(zhēng)議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)。意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)，合理利用科學(xué)技術(shù)。創(chuàng)意轉(zhuǎn)基因生物，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。］
●課堂小結(jié)
這節(jié)課我們通過(guò)轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的產(chǎn)生過(guò)程，了解了先進(jìn)的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，并明白了基因控制著生物的性狀?；蚴窃鯓釉谟H子代間傳遞的呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)探究。
［設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)，并引出下一節(jié)課的內(nèi)容］
●隨堂檢測(cè)
1．在轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的研究中，被研究的性狀是，控制這個(gè)性狀的基因是。轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀與基因的關(guān)系是；由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是。
2．下列關(guān)于性狀和基因的關(guān)系，描述正確的一項(xiàng)（）
A．基因控制著性狀B．性狀控制著基因
C．有些性狀不受基因控制D．基因和性狀都能夠遺傳下去
3．下列性狀中不可以遺傳的是（）
A．視覺(jué)正常的夫婦生下色盲的兒子B．家兔的毛色有白色、黑色等
C．玉米地里常出現(xiàn)個(gè)別白化苗D．經(jīng)常在野外工作的人皮膚變黑
●作業(yè)布置
完成學(xué)案中的課后訓(xùn)練。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一、基因控制生物的性狀
小鼠受精卵
性狀：由基因控制，受環(huán)境影響
二、轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因生物
教學(xué)反思
本節(jié)課通過(guò)復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，可以幫助學(xué)生回顧與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)性更強(qiáng)。利用轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠實(shí)驗(yàn)過(guò)程的投影片，較為直觀形象的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和掌握。
轉(zhuǎn)基因內(nèi)容，將課本知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、高新科技融為一體，且無(wú)形中達(dá)成了三維目標(biāo)之情感教育的目的──轉(zhuǎn)基因技術(shù)是一把雙刃劍，任何事物都有其兩面性，要辯證的對(duì)待生活中的人和事，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將對(duì)人類(lèi)社會(huì)和人類(lèi)生活產(chǎn)生的巨大的影響，并用生物技術(shù)解決生活中的問(wèn)題。
▲備課資源………………………………………………………
1．基因控制性狀的機(jī)理
基因內(nèi)含有的控制生物性狀的遺傳信息，存在于染色體的DNA分子上?；蚩刂粕镄誀畹倪^(guò)程稱(chēng)為基因表達(dá)。在基因表達(dá)中，生物遺傳信息的傳遞途徑是：DNA→RNA→蛋白質(zhì)（表現(xiàn)性狀）
遺傳信息從DNA傳遞給RNA的過(guò)程稱(chēng)為轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄時(shí)，在RNA聚合酶作用下，以DNA為模板，按堿基配對(duì)原則，合成RNA分子。轉(zhuǎn)錄形成的RNA，其類(lèi)型有：tRNA、rRNA、mRNA，tRNA即轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，作用是在蛋白質(zhì)合成中運(yùn)送氨基酸；rRNA即核糖體RNA，參與組裝核糖體；而mRNA即信使RNA，它攜帶有編碼蛋白質(zhì)氨基酸序列的遺傳信息。
將mRNA分子上的遺傳信息翻譯成由特定氨基酸排列順序的多肽鏈，這一過(guò)程稱(chēng)為翻譯。將mRNA上的堿基排列順序（其中每三個(gè)堿基為一個(gè)遺傳密碼，決定一種氨基酸）依次轉(zhuǎn)換為氨基酸的排列順序。已知所有生物都使用相同的遺傳密碼，這也表明了生物界的統(tǒng)一性。
肽鏈的氨基酸序列，由mRNA鏈上的U、C、A、G四種堿基順序，按三聯(lián)體密碼確定。
如：AUGUUCAGCCCUUGCAAAUGUGCA……UGAmRNA
起始Met—phe—Ser—pro—Cys—Lys—Cys—Ala……終止多肽鏈
翻譯過(guò)程在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)進(jìn)行。合成的多肽鏈形成蛋白質(zhì)亞基，最后形成蛋白質(zhì)。
1958年克里克提出了中心法則，他認(rèn)為遺傳信息的自我復(fù)制是從DNA到DNA；遺傳信息的傳遞是DNA到RNA，最終決定蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)和功能。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)，有些病毒的RNA能自我復(fù)制。另外還發(fā)現(xiàn)，有些RNA病毒侵染細(xì)胞后能產(chǎn)生逆轉(zhuǎn)錄酶，逆轉(zhuǎn)錄酶以RNA為模板合成雙鏈DNA分子。這個(gè)雙鏈DNA分子能整合到寄主細(xì)胞的DNA中，可隨寄主細(xì)胞的DNA復(fù)制而復(fù)制，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)錄出更多的病毒RNA?？紤]以上因素以及某些蛋白質(zhì)能夠調(diào)節(jié)DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，中心法則可以完善為如右圖所示。
2．轉(zhuǎn)基因技術(shù)
轉(zhuǎn)基因技術(shù)是指利用分子生物學(xué)技術(shù)，將某些生物的基因轉(zhuǎn)移到其它物種中，改造生物的遺傳物質(zhì)，使遺傳物質(zhì)得到改造的生物在性狀、營(yíng)養(yǎng)和消費(fèi)品質(zhì)等方面向人類(lèi)需要的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動(dòng)物飼養(yǎng)和醫(yī)藥研究等諸多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。
世界上第一種轉(zhuǎn)基因植物是一種含有抗生素藥類(lèi)抗體的煙草，1983年培育成功。世界上第一種轉(zhuǎn)基因食品是1993年投放美國(guó)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)基因晚熟西紅柿。轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物可能同時(shí)具有高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗病毒、抗蟲(chóng)、抗寒、抗旱、抗?jié)场⒖果}堿、抗除草劑等多重優(yōu)點(diǎn)，因此中國(guó)科學(xué)院院士、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教授張啟發(fā)曾指出：“農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因技術(shù)可保障農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，是解決世界溫飽問(wèn)題的根本途徑。”
據(jù)國(guó)際轉(zhuǎn)基因技術(shù)推廣組織發(fā)布的數(shù)據(jù)，2002年全球轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物種植面積擴(kuò)大了12％，達(dá)到5870萬(wàn)公頃，這是自1996年以來(lái)轉(zhuǎn)基因作物面積連續(xù)第７年以?xún)晌粩?shù)速度增長(zhǎng)。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)在動(dòng)物飼養(yǎng)領(lǐng)域也取得了很大進(jìn)展。除了蛋、奶、肉、毛皮等的產(chǎn)量與質(zhì)量提高外，轉(zhuǎn)基因動(dòng)物還在醫(yī)藥領(lǐng)域獨(dú)辟蹊徑。通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)獲得特殊基因的動(dòng)物不僅可能直接生產(chǎn)多種藥品，比如轉(zhuǎn)基因綿羊能生產(chǎn)人的一種蛋白酶，而且利用轉(zhuǎn)基因豬的器官進(jìn)行人類(lèi)器官移植也已經(jīng)列入科學(xué)家的探討范圍。
然而，自第一種轉(zhuǎn)基因生物問(wèn)世，人類(lèi)有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因食品的爭(zhēng)論就從未停止。對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要擔(dān)心有：含有抗蟲(chóng)害基因的食品是否會(huì)威脅人類(lèi)健康；轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品對(duì)環(huán)境的影響；轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品是否會(huì)破壞生物多樣性；轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品帶來(lái)的倫理問(wèn)題等等。
3．轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用
轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以使動(dòng)植物甚至成為制造藥物的“微型工廠”，例如：1996年我國(guó)科學(xué)家成功的培育了5頭具有治療血友病的凝血因子基因的山羊，其乳汁中就含有凝血因子；1999年又培育了轉(zhuǎn)入人的血清蛋白基因的奶牛，總之轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生物制藥領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)與遺傳病診治：轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以用于遺傳病診斷與治療，隨著我們對(duì)人類(lèi)自身基因認(rèn)識(shí)的不斷深入和“人類(lèi)基因組計(jì)劃”的完成。基因診斷和基因治療將呈現(xiàn)廣闊的前景。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)與農(nóng)業(yè)：科學(xué)家應(yīng)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，成功的培育出一批抗蟲(chóng)、抗病、耐除草劑的農(nóng)作物新品種，如蘇云金桿菌體內(nèi)能產(chǎn)生一種毒蛋白，農(nóng)作物害蟲(chóng)吃下就會(huì)死亡。利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出優(yōu)良品質(zhì)的作物，如利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出高蛋白含量的馬鈴薯和玉米等。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)與環(huán)境保護(hù)：轉(zhuǎn)基因技術(shù)在環(huán)境治理方面也發(fā)揮奇妙的作用。如轉(zhuǎn)抗蟲(chóng)基因作用的培育成功，可以減少使用污染環(huán)境的農(nóng)藥等。
轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性：轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品帶給人們巨大利益的同時(shí)，還要重視轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性，做好轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物及產(chǎn)品對(duì)人類(lèi)健康和環(huán)境安全的評(píng)價(jià)工作，如轉(zhuǎn)毒蛋白基因作物若持續(xù)產(chǎn)生毒蛋白，將可能大規(guī)模的消滅多種害蟲(chóng)，并使這些害蟲(chóng)的天敵數(shù)量下降，從而威脅生態(tài)平衡。因此，采取相應(yīng)的措施防范基因?qū)Νh(huán)境的潛在威脅是非常必要的。
4．轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠
向生物體的基因組轉(zhuǎn)移（或植入）外源基因的過(guò)程，叫轉(zhuǎn)基因。一般都認(rèn)為，成功的轉(zhuǎn)基因工作是從1981年開(kāi)始的。1982年，英國(guó)的《自然》雜志發(fā)表了一篇文章，兩個(gè)美國(guó)實(shí)驗(yàn)小組共同研制出轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠。他們用顯微注射技術(shù)，成功地將大鼠生長(zhǎng)激素重組基因?qū)胍粋€(gè)小鼠的受精卵里面去，結(jié)果使出生的小鼠變成了大鼠。這是因?yàn)樾∈螳@得了大鼠的重組生長(zhǎng)激素基因，它與其同胞兄妹完全不一樣，體積大了1倍。這項(xiàng)研究獲得了人類(lèi)歷史上第一個(gè)轉(zhuǎn)基因動(dòng)物，被譽(yù)為分子生物學(xué)發(fā)展的里程碑。
精選閱讀
基因控制生物的性狀教案2（新人教版八年級(jí)生物下冊(cè)）
第一節(jié)基因控制生物的性狀
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第1課時(shí)
●導(dǎo)入新課
課前在每個(gè)小組中準(zhǔn)備一組小組成員的父母照片（1號(hào)家庭、2號(hào)家庭、3號(hào)家庭、4號(hào)家庭，5號(hào)家庭，6號(hào)家庭，共6個(gè)小組），請(qǐng)同學(xué)們幫這六名同學(xué)找到他們的家庭并闡明理由。
相互討論并交流意見(jiàn)。
兒子有些地方像父親，即遺傳；也有些地方不像，即變異。從今天
始，我們就學(xué)習(xí)與遺傳和變異有關(guān)的內(nèi)容。板書(shū)：第二章生物的遺傳與變異
●講授新課
俗話說(shuō)：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞；一母生九子，連母十個(gè)樣。其實(shí)生活中還有很多遺傳和變異的實(shí)例，我們一起來(lái)判斷。（展示圖片）
觀察圖片。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概念。
閱讀課本，討論交流，
歸納總結(jié)并板書(shū)。生活中有許多有關(guān)遺傳和變異的例子，你能舉幾個(gè)例子嗎？
一、親子間的相似性（遺傳）
親子間和子代個(gè)體間的差異（變異）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活中的俗語(yǔ)、學(xué)生喜歡的圖片以及學(xué)生熟悉的生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生觀察、思考、討論，從而進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）
人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，是從性狀開(kāi)始的，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“第一節(jié)基因控制生物的性狀（板書(shū)）”。
什么是生物的性狀呢？子代與親代的性狀有什么關(guān)系呢？
討論后闡述自己的初步見(jiàn)解。
以小組為單位發(fā)放蘋(píng)果，引導(dǎo)學(xué)生觀察蘋(píng)果的特征。說(shuō)它是蘋(píng)果，你的理由是什么？你能從哪些方面描述蘋(píng)果的特點(diǎn)？
小組內(nèi)觀察，并討論交流。從顏色、大小、形狀、味道．．．．．．．．．．．．．紅色的，橢圓的，酸甜的．．．．．．．．．．．．．．
同學(xué)們對(duì)蘋(píng)果的描述，也就是蘋(píng)果所表現(xiàn)出來(lái)的這些特征，我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱(chēng)：性狀。視頻播放：性狀的含義。
引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的圖片并描述：豌豆的形態(tài)、番茄的顏色、兔子的毛色、雞冠的形態(tài)。
觀察圖片并描述其特征。
我們是從哪個(gè)角度描述的豌豆、番茄、兔子、雞冠的特征的？
討論交流回答。
展示圖片：描述人的血型、讓同學(xué)們品嘗蘋(píng)果并說(shuō)出其味道。
觀察圖表，品嘗蘋(píng)果的味道。
我們是從哪個(gè)角度描述人體血型和蘋(píng)果的特征的？
討論并回答。
（請(qǐng)同學(xué)動(dòng)作表示）：左右手的嵌合、人慣用左右手。
通過(guò)親自體驗(yàn)，明確生物體的行為方式。
同學(xué)們知道了很多生物的各種特征了，那到底什么叫性狀呢？性狀應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)描述呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、行為等特征。
閱讀教材，先自己歸納，然后交流討論，最終總結(jié)出性狀的概念。
評(píng)價(jià)并板書(shū)：二、性狀：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為等特征的統(tǒng)稱(chēng)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)物、視頻、圖片、品嘗蘋(píng)果的味道、親自體驗(yàn)生活中一些動(dòng)作、同學(xué)之間相互的觀察等，從而使學(xué)生從籠統(tǒng)的、模糊的概念轉(zhuǎn)變到對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性、行為方式三方面具體特征的區(qū)分，進(jìn)而真正地理解性狀一詞的含義。）
人體還有沒(méi)有其他方面的特征呢？
小組成員之間相互觀察下列特征：（1）耳朵有無(wú)耳垂?（2）眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?（3）能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲?（4）能否使大拇指向背側(cè)彎曲?（5）有無(wú)酒窩?
同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異嗎？（展示圖片）
同種豌豆，有的是圓粒，有的是皺粒；同種番茄，顏色上有的紅色，有的黃色；同種公雞的雞冠，有的單冠，有的玫瑰冠。
一種性狀在不同的個(gè)體身上有差異？生活中還有哪些這樣的例子？你能舉出嗎？
舉例。
同學(xué)們能總結(jié)出什么叫做相對(duì)性狀嗎？
閱讀教材，觀察圖片，討論交流，總結(jié)相對(duì)性狀。
豌豆的圓粒與番茄的圓形是一對(duì)相對(duì)性狀嗎？兔子的白毛與小貓的黑毛是相對(duì)性狀嗎？
思考回答。
評(píng)價(jià)并板書(shū)：三、相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
強(qiáng)調(diào)“2同”（同種生物，同一性狀）和“1不同”（不同表現(xiàn)形式）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生觀察圖片，使學(xué)生針對(duì)每種性狀對(duì)比其在不同個(gè)體間的差異，認(rèn)識(shí)到同一種性狀在不同的個(gè)體身上存在的差異。明確性狀與相對(duì)性狀的區(qū)別。）
●課堂小結(jié)
通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有哪些疑惑嗎？
交流收獲。
●隨堂檢測(cè)
一、明辨是非（正確的畫(huà)“√”，錯(cuò)誤的畫(huà)“×”）:
1．同種生物的同一性狀都是相同的。（）
2．海倫的金色頭發(fā)與王樺的黑色頭發(fā)是一對(duì)相對(duì)性狀。（）
3．綿羊的卷毛與山羊的直毛是一對(duì)相對(duì)性狀。（）
4．性狀只是指生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的特征，不包括生理和行為方式。（）
二、慧眼識(shí)珠：
1．“種瓜得瓜，種豆得豆”。這句俗語(yǔ)說(shuō)明的生物現(xiàn)象是（）
A．遺傳B．變異C．生殖D．發(fā)育
2．萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園現(xiàn)象的根本原因是（）
A．生物的遺傳B．生物的變異
C．溫度的不同D．光照的不同
3．生物的性狀包括（）
A．生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征B．生物的生理特征
C．生物的行為方式D．包括A、B、C三項(xiàng)
三、牽線搭橋：將下列相對(duì)性狀用直線連起來(lái)。
玉米的高莖棉花的雞腳葉
人的白皮膚豌豆的圓粒
狗的白毛狗的卷毛
豌豆的皺粒玉米的矮莖
棉花的掌狀葉人的黃皮膚
狗的直毛狗的黑毛
●作業(yè)布置
完成課本28頁(yè)的練習(xí)2、3題和課后訓(xùn)練。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第二章生物的遺傳和變異
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一、遺傳現(xiàn)象：親子間的相似性
變異現(xiàn)象：親子間和子代個(gè)體間的差異
二、性狀：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為等特征的統(tǒng)稱(chēng)。
三、相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)反思
以學(xué)生較為熟悉的父子的照片，讓學(xué)生觀察比較。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生觀察常見(jiàn)的“蘋(píng)果”實(shí)物，并讓學(xué)生自己說(shuō)出為什么看見(jiàn)它就知道它是蘋(píng)果（顏色），從而引出什么是生物的性狀。讓學(xué)生觀察多種生物，引出“相對(duì)性狀”的概念，通過(guò)反饋練習(xí)以鞏固概念。
本節(jié)課以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，在教學(xué)過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，利用實(shí)物，圖片觀察，并結(jié)合多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
第2課時(shí)
●導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了遺傳、變異、性狀和相對(duì)性狀。再?gòu)?fù)習(xí)回顧一下有關(guān)性狀和相對(duì)性狀的內(nèi)容。
什么是性狀？請(qǐng)舉一例。
生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為方式等特征的統(tǒng)稱(chēng)。
什么是相對(duì)性狀？請(qǐng)舉一例。
同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。例如：........
評(píng)價(jià)。
父母的性狀為什么會(huì)在孩子身上出現(xiàn)呢？雙眼皮的父母能把雙眼皮這一具體的性狀直接傳給孩子嗎？生物體所表現(xiàn)出來(lái)的各種性狀可以直接遺傳給后代嗎？
思考，猜測(cè)，嘗試回答。
對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，新個(gè)體是由受精卵發(fā)育來(lái)的，而受精卵的產(chǎn)生又是依靠父親的精子和母親的卵細(xì)胞的結(jié)合來(lái)完成的，而小小的精子和卵細(xì)胞上都沒(méi)有攜帶任何性狀，但是父母的許多性狀卻會(huì)在后代身上出現(xiàn)。（多媒體展示圖片）
生物的性狀如果不能直接傳給后代，那么傳下去的又是什么呢？性狀是由什么控制的呢？各種性狀的“幕后”操縱者到底是誰(shuí)呢？有什么證據(jù)可以證明呢？
思考，猜測(cè)，產(chǎn)生求知欲望。
這節(jié)課我們就來(lái)破譯生命的密碼，來(lái)探究與其有關(guān)的知識(shí)。
●探究新知
一、基因控制生物的性狀
同學(xué)們先觀察教材27頁(yè)的圖片，閱讀資料并思考討論以下問(wèn)題：
1．鼠的生長(zhǎng)發(fā)育的起點(diǎn)是什么？
2．轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠與同胞胎的小鼠在性狀上的最大差異是什么？
3．在這項(xiàng)研究中，被研究的性狀是什么？
4．超級(jí)鼠個(gè)體較大的原因是實(shí)驗(yàn)中對(duì)超級(jí)鼠做了怎樣的處理？
5．轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀和基因之間是什么關(guān)系？
閱讀課本，思考問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生大致了解轉(zhuǎn)基因鼠的操作過(guò)程，然后由實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的形式幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化理解基因控制性狀)。
播放“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”的動(dòng)畫(huà)。
1．雌雄鼠進(jìn)行交配，精子和卵細(xì)胞在雌鼠輸卵管內(nèi)相遇，結(jié)合成受精卵。
2．一段時(shí)間后，從雌鼠輸卵管內(nèi)取出精核與卵核尚未融合的受精卵。
3．用一個(gè)固定細(xì)胞的吸管，將精核和卵核還未融合的受精卵固定住。
4．事先準(zhǔn)備好大鼠生長(zhǎng)激素基因，利用顯微注射器，將基因吸入注射器中。
5．在顯微鏡下將大鼠生長(zhǎng)激素基因注入核尚未融合的受精卵內(nèi)的精核或卵核中，那么此受精卵內(nèi)就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因，相當(dāng)于提供此核的雄鼠或雌鼠為子代提供了大鼠生長(zhǎng)激素基因。
6．將注有大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵再注射到雌鼠的輸卵管內(nèi)。
7．這樣，雌鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)入基因的正常受精卵。
8．一段時(shí)間之后，雌鼠會(huì)產(chǎn)下兩只或多只幼鼠；其中一只幼鼠生長(zhǎng)發(fā)育速度比其它的幼鼠都要快，這一只就是被轉(zhuǎn)入大鼠生長(zhǎng)激素基因的轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)對(duì)動(dòng)畫(huà)的觀察與思考，結(jié)合問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，小組討論交流，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。）
觀看視頻。
轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠與同胞胎的小鼠在性狀上的差異被稱(chēng)為什么？
變異
它們?cè)谛誀钌系淖畲蟛町愂鞘裁矗?br> 個(gè)體的大小。
所以在這項(xiàng)研究中，被研究的性狀是什么？
思考回答。
同胞所生的鼠，超級(jí)鼠個(gè)體明顯大于其它鼠。正常情況下，后代應(yīng)該都是小鼠，實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有出現(xiàn)直接傳遞大鼠性狀這樣的過(guò)程，那么出現(xiàn)鼠個(gè)體較大這一性狀的原因是實(shí)驗(yàn)中對(duì)超級(jí)鼠做了怎樣的處理？
根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)回答。
轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的生長(zhǎng)發(fā)育速度比同胞胎其它鼠發(fā)育快的原因是什么？
討論后回答。
所以說(shuō)決定超級(jí)鼠體形較大這一性狀的是什么？
交流后回答。
實(shí)驗(yàn)中注入的是什么？最后獲得的是什么？
討論交流。
轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀和基因之間是什么關(guān)系？
歸納總結(jié)。
大鼠生長(zhǎng)激素基因是在實(shí)驗(yàn)中注入的，可以說(shuō)相當(dāng)于生物在繁殖過(guò)程中，親代的雄鼠或雌鼠直接為子代提供了這樣的基因。
由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？父母?jìng)鹘o你的是性狀還是基因？這些基因存在哪里？
小組內(nèi)討論交流，理解并掌握以上問(wèn)題。
共同總結(jié)，交流收獲。每個(gè)人的生命，身體的一切，都是父母給的，所以每個(gè)人都要愛(ài)自己的父母。
生物的所有性狀都是由基因控制的嗎？是否還受其它因素的影響？多媒體展示圖片：蘿卜根的地上綠色部分和地下白色部分，性狀不同。
觀察圖片，思考問(wèn)題。
為什么蘿卜根的地上部分和地下部分顏色會(huì)不同？
發(fā)表見(jiàn)解。
這說(shuō)明生物的性狀的表現(xiàn)還會(huì)受到什么因素的影響？
歸納總結(jié)，獲得結(jié)論。
二、轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因技術(shù)
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解轉(zhuǎn)基因生物。
讀書(shū)，交流。
把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。
我們知道了基因控制生物的性狀，那么同學(xué)們對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因生物知道多少呢？（展示“轉(zhuǎn)基因鯉魚(yú)”的圖片資料）:
中科院水生生物研究所魚(yú)類(lèi)轉(zhuǎn)基因工程組的科學(xué)家們，將草魚(yú)的生長(zhǎng)激素基因注入鯉魚(yú)的受精卵，培育出一種帶有草魚(yú)生長(zhǎng)激素基因的轉(zhuǎn)基因鯉魚(yú)F1代和另一種具有草魚(yú)生長(zhǎng)激素基因的轉(zhuǎn)基因鯉魚(yú)“吉鯉”。
你還能舉出一些其它的通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)產(chǎn)生的新品種的生物嗎？
通過(guò)自己搜集的其它資料，與同學(xué)分享。
展示轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物的圖片。
觀看圖片。了解轉(zhuǎn)基因食物、動(dòng)植物。
隨著轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物進(jìn)入人們的生活，越來(lái)越引起人們的重視，在轉(zhuǎn)基因食品的安全性上產(chǎn)生了較強(qiáng)的爭(zhēng)議。你有自己的看法嗎？
各抒己見(jiàn)，發(fā)表見(jiàn)解，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)新思維。
（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生以廣闊的獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，讓同學(xué)之間學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和辯論，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力。）
●課堂小結(jié)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了哪些新知識(shí)？你還有哪些疑惑？你能解釋生活中遇到的與這節(jié)課有關(guān)的現(xiàn)象嗎？
描述所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，生活現(xiàn)象，相互補(bǔ)充。
●隨堂檢測(cè)
1．下列關(guān)于性狀和基因的關(guān)系，描述正確的一項(xiàng)是（）
A．基因控制著性狀B．性狀控制著基因
C．有些性狀不受基因控制D．基因和性狀都能遺傳下去
2．親代的許多性狀之所以在子代身上體現(xiàn)，原因是（）
A．精子和卵細(xì)胞中攜帶著親代的性狀
B．精子和卵細(xì)胞中攜帶著控制著性狀的基因
C．總在一起生活，長(zhǎng)相就會(huì)相像
D．父母所有的性狀都遺傳給了子代
3．明辨是非
（1）血友病患者的傷口流血時(shí)不易凝固，這種情況在他們的后代中還有可能出現(xiàn)，這是受基因控制的性狀。（）
（2）同一個(gè)麥穗上的小麥粒，分別種在肥沃的土壤和貧瘠的土壤中，再結(jié)出的麥粒前者大于后者，這是控制麥粒大小的基因發(fā)生了變化。（）
●作業(yè)布置
完成課本28頁(yè)的練習(xí)和學(xué)案中的課后訓(xùn)練。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一節(jié)基因控制生物的性狀
一、基因控制生物的性狀
正常情況：小鼠受精卵（發(fā)育成）→小鼠
實(shí)驗(yàn)之后：小鼠受精卵注入大鼠生長(zhǎng)激素基因（發(fā)育成）大鼠
結(jié)論：基因控制性狀，性狀還受環(huán)境影響
二、轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因技術(shù)
教學(xué)反思
本節(jié)課以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境引入新課，通過(guò)資料分析，觀察動(dòng)畫(huà)視頻，合作探究，把抽象的理論形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多媒體課件、錄像、及插圖等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上積極討論，主動(dòng)參與探究，進(jìn)行分析和推理，一步步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，得出基因控制性狀的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和歸納總結(jié)能力。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因生物部分，根據(jù)學(xué)生課前搜集的信息進(jìn)行觀點(diǎn)發(fā)表，將生物知識(shí)與生活實(shí)際緊密相聯(lián)系，在探討轉(zhuǎn)基因利弊的階段，給學(xué)生以廣闊的平臺(tái)，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)新思維，教師在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解過(guò)程中及時(shí)的給予補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力。
人教版八年級(jí)生物下冊(cè)《基因控制生物的性狀》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)方面
1．舉例說(shuō)出生物的性狀和相對(duì)性狀。
2．舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
（二）能力方面
嘗試運(yùn)用相關(guān)的遺傳學(xué)知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面
關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．舉例說(shuō)出生物的性狀和相對(duì)性狀。
2．舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
舉例說(shuō)出生物的相對(duì)性狀。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
PPT制作及視頻準(zhǔn)備。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
新課導(dǎo)入
長(zhǎng)相相似的母親和兩個(gè)女兒。
問(wèn)題設(shè)置：圖中的人你推測(cè)是什么關(guān)系？你為什么會(huì)這么認(rèn)為？
學(xué)生思考問(wèn)題、作答。
引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為認(rèn)識(shí)和理解遺傳與變異的概念做鋪墊。
遺傳與變異
教師講解：遺傳與變異的普遍性和同時(shí)性，說(shuō)明遺傳與變異的相似和差異體現(xiàn)在生物個(gè)體的特征上。
學(xué)生聽(tīng)講，記筆記。
為下面核心概念的講解做鋪墊
生物的性狀
小游戲《你說(shuō)我猜》。
兩個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，其中一人描述圖中生物特征，另一位同學(xué)人猜測(cè)。
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)嘗試對(duì)一種生物的特征進(jìn)行描述。
通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步感受哪些是生物個(gè)體的特征。
性狀的分類(lèi)
教師講解：介紹文學(xué)作品《福爾摩斯探案集》，講解偵探的工作中常常會(huì)觀察個(gè)體的特征。
問(wèn)題設(shè)置：生物特征可以如何進(jìn)行分類(lèi)？
《神探夏洛克》片段。
問(wèn)題設(shè)置：影片中偵探通過(guò)觀察了人物的哪些特征最終推理得出結(jié)論？
偵探對(duì)樣本進(jìn)行血液化驗(yàn)。
問(wèn)題設(shè)置：偵探并不總是能夠通過(guò)肉眼觀察得出結(jié)論，有沒(méi)有肉眼不能直接觀察到的特征？
教師講解：生物學(xué)家為了對(duì)生物個(gè)體的特征進(jìn)行研究和區(qū)分，將特征的統(tǒng)稱(chēng)稱(chēng)為性狀。
學(xué)生思考老師的問(wèn)題并作答，必要時(shí)需記錄。
學(xué)生觀看視頻、文字和圖片并思考，回答問(wèn)題。
創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
通過(guò)閱讀文字材料，觀看影片片段和圖片，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納總結(jié)的能力。同時(shí)感受到生活中的方方面面都和生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系。
總結(jié)特征的分類(lèi)，引出核心概念。
生物的相對(duì)
性狀
兩個(gè)不同的人的肖像照。
問(wèn)題設(shè)置：兩個(gè)人的同一性狀有哪些不同表現(xiàn)形式呢？
教師講解：遺傳學(xué)家為了便于區(qū)分設(shè)立了相對(duì)性狀的概念。
兩只品種不同的兔子。
問(wèn)題設(shè)置：這兩只兔子的相對(duì)性狀有哪些？
問(wèn)題設(shè)置：除了動(dòng)物類(lèi)群，其他生物有沒(méi)有相對(duì)性狀？
花顏色不同的郁金香。
教師講解：相對(duì)性狀往往有多種表現(xiàn)形式。
3道練習(xí)題。
學(xué)生思考問(wèn)題、作答，必要時(shí)記筆記。
通過(guò)再次觀察兩個(gè)人的特征，形成相對(duì)性狀的概念。
認(rèn)識(shí)到同一性狀具有不同表現(xiàn)形式是在生物界普遍存在的現(xiàn)象。
通過(guò)練習(xí)突破相對(duì)性狀這一難點(diǎn)。
影響性狀的
因素
問(wèn)題設(shè)置：遺傳和變異令每個(gè)生物個(gè)體的性狀都呈現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，自然界中有沒(méi)有例外呢？有沒(méi)有個(gè)體間性狀幾乎相同的情況呢？是什么導(dǎo)致的這種性狀幾乎相同的現(xiàn)象呢？
同卵雙胞胎的肖像。
問(wèn)題設(shè)置：同卵雙胞胎表現(xiàn)出相同的性狀是由什么因素導(dǎo)致的？差異又是由什么因素導(dǎo)致？
學(xué)生思考問(wèn)題、作答。
通過(guò)基因型相同的同卵雙胞胎作為例子，讓學(xué)生理解基因是控制生物性狀的原因。
八年級(jí)生物下冊(cè)《基因控制生物的性狀》教案
八年級(jí)生物下冊(cè)《基因控制生物的性狀》教案
教學(xué)目標(biāo)
１．舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
２．舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。
３．培養(yǎng)信科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的思想情感。
４．知道人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)人基因革命的時(shí)代，從而產(chǎn)生奮發(fā)進(jìn)取追趕生物科學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
５．關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)未來(lái)的影響。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
難點(diǎn)：舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
知道人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)人基因革命的時(shí)代，從而產(chǎn)生奮發(fā)進(jìn)取追趕生物科學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
教學(xué)過(guò)程
１、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們有敏銳的觀察力嗎？咱們今天先進(jìn)行一項(xiàng)游戲，名字是找父母，你能幫圖片上我班的這幾位同學(xué)找到他們的父母嗎？請(qǐng)同學(xué)們幫他們一一對(duì)號(hào)入夜。
生：進(jìn)行找父母游戲。
師：你們是根據(jù)什么來(lái)幫助他們找出父母親的呢？
生：長(zhǎng)得像。
生：他們的形態(tài)特征。
師：他們回答得非常好，這就是遺傳。請(qǐng)大家試著說(shuō)一說(shuō)什么是遺傳？
生：親子間的相似性。
師：完全正確。大家請(qǐng)欣賞小貓的一家和一位同學(xué)家庭的圖片，從小貓和孩子身上可以看到父母的影子，這是遺傳；但是小貓和這些孩子們與他們的父母完全一樣嗎？同一父母生的孩子們之間有不同之處嗎？
生：不完全一樣。
２、師生互動(dòng)，自主探究
師：對(duì)了，親子間和子代個(gè)體間的差異就是（生：變異）。下面請(qǐng)你來(lái)判斷
1.在生物界遺傳和變異是非常普遍的。（）
2.所有生物都有遺傳和變異的特征。（）
生：學(xué)生回答。
師：今天我們開(kāi)始新一章的學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異。人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，最初是從性狀開(kāi)始的，那么什么是性狀呢？我們先來(lái)看看下面的圖片。（展示一些動(dòng)植物性狀的圖片）下面我們一起來(lái)看一看人體上的一些特征，請(qǐng)小組成員相互觀察各自分別屬于哪一種。
生：學(xué)生邊看圖片邊相互觀察人體的特征。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你和同桌分別是哪一種特征？
生：學(xué)生講自己和同桌的特征。
師：僅憑肉眼的觀察或簡(jiǎn)單的測(cè)量,就能知道自己所有的性狀嗎?
生：不能。并舉例說(shuō)明。
師：誰(shuí)能來(lái)概括一下什么是生物的性狀
生：生物體的形態(tài)特征就是性狀。
生：其它學(xué)生補(bǔ)充回答。
師：太好了！性狀就是生物體所有特征的總和。既包括你能觀察到的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、行為特征也包括你看不到的生理特征。
師：那么，同種生物的同一性狀有哪些不同的表現(xiàn)形式？誰(shuí)能舉例回答？
生：學(xué)生回答。
師：那你知道把同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式稱(chēng)為什么呢？能否得出結(jié)論？
生：相對(duì)性狀。
師：很好！生物體的所有性狀都能遺傳嗎？若不是，請(qǐng)舉例說(shuō)明。
生：不是。環(huán)境或后天因素引起的就不遺傳。
師：不錯(cuò)。很有想像力。父母的性狀是怎樣傳到我們身上的呢？我們知道精子我卵細(xì)胞都沒(méi)有攜帶任何性狀,父母究竟是把什么傳給了后代，才使子女像父母的呢？（出示本課題目第一節(jié) 基因控制生物的性狀）下面的資料分析轉(zhuǎn)基因鼠的啟示一定會(huì)給你不少啟發(fā)。
生：認(rèn)真閱讀，并回答書(shū)中的討論題。得出結(jié)論：基因控制生物的性狀，父母?jìng)鹘o我們的是控制性狀的基因。
師：同學(xué)們表現(xiàn)得真出色。還有別的例子能說(shuō)明基因控制生物的性狀嗎？想想，初一時(shí)學(xué)的克隆羊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)多莉？
生：大屏幕投影展示多莉的圖片，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其來(lái)歷，特別指出，多莉長(zhǎng)得像供核母羊，可見(jiàn)，基因控制生物的性狀。
師：轉(zhuǎn)基因技術(shù)能為我們做什么呢?
生：通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)，把一種生物的某個(gè)基因轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出來(lái)的轉(zhuǎn)基因生物，就可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。
師：(基因暢想)白化病、侏儒有典型的家族遺傳，你有辦法使他們生出健康的后代嗎？
生：學(xué)生回答。
師：你們對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的運(yùn)用前景看好嗎？（生：是的）
３、激發(fā)學(xué)生自主小結(jié)
