生死相隨的海鷗教學(xué)設(shè)計

高一生物教案：《細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系》教學(xué)設(shè)計。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生們充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，使教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？下面是小編為大家整理的“高一生物教案：《細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系》教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一生物教案：《細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

1．教學(xué)內(nèi)容的地位與作用

“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物1必修 分子與細(xì)胞》第6章“細(xì)胞的生命歷程”中的第一節(jié)“細(xì)胞增殖”中的一個實驗。把本實驗安排在“細(xì)胞分裂”內(nèi)容之前，目的在于先讓學(xué)生通過探究，知道細(xì)胞不能無限長大的原因，明白了細(xì)胞分裂的必要性，再來學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。本課時內(nèi)容還與后續(xù)模塊中微生物的代謝、細(xì)胞進化有著緊密聯(lián)系。

2．教學(xué)內(nèi)容的重點和難點

①重點：探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系。（依據(jù)：這是本實驗要探究的主題，通過探究得出“細(xì)胞不能無限長大”的原理。）

②難點：利用模型探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系；理解細(xì)胞越小表面積越大、越有利于物質(zhì)交換的原理。（依據(jù)：由于客觀條件的限制，只能進行模擬實驗，要借助邏輯推理和想象、遷移才能得出合乎事實規(guī)律的認(rèn)識。）

課時安排 1課時。

學(xué)情分析

1．知識基礎(chǔ)

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”“受精卵通過細(xì)胞分裂和分化形成組織器官”等知識，也具有相應(yīng)的化學(xué)知識，知道本實驗中NaOH與酚酞的顯色原理。

2．能力基礎(chǔ)

學(xué)生在本模塊前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)進行過其他的探究活動，對探究實驗的過程和方法有一定的認(rèn)識，在操作技能上也有一定的基礎(chǔ)。

3．心理基礎(chǔ)

①有的學(xué)生比較喜歡動手操作，但不愿意深入思考；②有的學(xué)生習(xí)慣于老師說什么就記什么，缺乏探究精神；③學(xué)生普遍習(xí)慣于對直觀事物的觀察和描述，現(xiàn)用模型來代替細(xì)胞具有一定的抽象性，需要學(xué)生運用聯(lián)想遷移進行思考，存有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)

①理解細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系，以及細(xì)胞大小與物質(zhì)進出的關(guān)系；②理解細(xì)胞越小表面積越大、越有有利于物質(zhì)交換；③概述細(xì)胞不能無限長大的原因。

2．能力目標(biāo)

學(xué)會用數(shù)據(jù)、表格分析問題。

3．情感態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)學(xué)生合作精神；②培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)精神。

四、教法、學(xué)法

教法

1．情景喚起法：從學(xué)生熟悉的生活例子和經(jīng)驗出發(fā)，將感性直觀的認(rèn)識上升為理論知識。

2．問題探究法：以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，每一階段的學(xué)習(xí)都以問題引出，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究和合作，體現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。

學(xué)法

聯(lián)想遷移法：運用聯(lián)想把模擬實驗結(jié)果遷移至真實的細(xì)胞。

直觀圖表法：用數(shù)學(xué)的方法分析和處理數(shù)據(jù)，并以坐標(biāo)圖的形式表達出來，化繁為簡，幫助理解、方便記憶。

例證歸納法：運用事例表征來學(xué)習(xí)，從探究“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸關(guān)系”理解細(xì)胞增殖的必然性。

合作探究法：開展分組探實驗活動，提高學(xué)習(xí)技能。

五、教學(xué)過程

操作程序

教學(xué)策略

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情景，引出探究主題

1．用PPT演示：①大象與老鼠的外型圖片；②不同物種的細(xì)胞圖片。

2．設(shè)疑：①請推測大象與老鼠體內(nèi)的細(xì)胞大小差異如何？②生物體的長大，是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大？

3．設(shè)問：細(xì)胞為什么不能無限長大？

1．觀察

2．討論后回答：不同動（植）物個體體積大小有差異，但構(gòu)成它們的細(xì)胞的大小并無明顯差異，且都很小，需借助光學(xué)顯微鏡才能看到，多細(xì)胞生物體體積的增大，既要靠細(xì)胞生長增大體積，主要還是靠細(xì)胞分裂增加數(shù)目。

1．圖片的給出：為學(xué)生提供直觀的感性認(rèn)識，為上升為理論知識作鋪墊。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣引發(fā)學(xué)生思考。

2．問題的提出：給學(xué)生設(shè)疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，讓學(xué)生處于“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

探究實驗

講述：由于細(xì)胞很小，我們無法用真實的細(xì)胞進行實驗，只能用模型替代。

閱讀課本和實驗冊，明確操作過程和要求，預(yù)測實驗結(jié)果

讓學(xué)生明確細(xì)胞模型模擬的原理，以及探究的目的，探究的主題。清楚明白下來要做什么、如何做、觀察什么、結(jié)論的引伸等，避免實驗的盲目性，避免實驗課變成形式和走過場：上課熱熱鬧鬧，下課無所知。

設(shè)問：瓊脂塊模擬的是什么？NaOH溶液模擬的是什么？

討論回答：瓊脂塊模擬的是細(xì)胞，NaOH溶液模擬的是擴散進入細(xì)胞的物質(zhì)。

出示表格1（見附錄）

開始實驗，測量并記錄實驗結(jié)果，填寫在表格中，并進行計算。

觀察、測量、收集數(shù)據(jù)等是進行科學(xué)探究活動過程中常用到的技能，需著重培養(yǎng)。

分析實驗

分組討論，老師從旁引導(dǎo)并加以鼓勵。問題整理如下：

1． 表中數(shù)列有什么規(guī)律，

2． 得出什么結(jié)論？

3． 立方體體積增大時，表面積與體積之比有什么關(guān)系？

4．細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸有什么關(guān)系？

5．為什么細(xì)胞不能無限長大？

6．相對表面積還影響細(xì)胞的哪些關(guān)系？

7．還有其它他素影響細(xì)胞不能無限長大嗎？

8．為什么大的生物體是由許多小的細(xì)胞發(fā)展起來的？

9．細(xì)胞是越小越好嗎？

10．細(xì)胞不能無限長大，為保證代謝需要，最好的解決辦法是什么？

先是進行思考，然后展開討論，兩組之間互不相讓，進行針鋒相對的問與答。并對對方的答案作出評價。在這一過程中，學(xué)生五動并用：動腦思、動口議、動耳聽、動手記、動眼看。

以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、探究，沿著問題思路得出探究結(jié)論。突顯了學(xué)生的主體地位。其中問題1、2的提出與回答突破了本節(jié)的難點，并達成本章的能力目標(biāo)；問題3突出重點，問題4是對實驗結(jié)果進行推論；問題2、3、4達成了本節(jié)的知識目標(biāo)。問題5、6、7、可以發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生從多角度去分析問題，深化知識；問題8是一種逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力。問題9引出細(xì)胞分裂的必然性，為下課時的學(xué)習(xí)作知識鋪墊。在學(xué)生的問與答，相互評價的過程中，實質(zhì)上就是一個學(xué)生“自得”的過程。

技能訓(xùn)練

1．出示立方體圖（書114頁基礎(chǔ)題1），并用數(shù)學(xué)公式解釋為何細(xì)胞越小，相對表面積越大？

2．看圖（書114頁[技能訓(xùn)練]），解釋原生動物的細(xì)胞中為什么出現(xiàn)兩個核和伸縮泡？jAb88.cOm

3．為什么卵細(xì)胞的體積都比較大？如鴕鳥卵黃直徑可達5 cm。

1． 計算三種圖的表面積與體積之比。列出數(shù)學(xué)公式：細(xì)胞的相對表面積=3/r。

2．討論解釋現(xiàn)象。

1．用數(shù)學(xué)知識解決生物上的知識。

2．把知識進行延伸，把模型遷移到細(xì)胞。

評價與總結(jié)

對各小組的實驗操作過程與結(jié)果進行評價。

精講：（1）限制細(xì)胞長大的因素主要有兩方面。一是細(xì)胞表面積與體積的比；二是細(xì)胞的核質(zhì)比，細(xì)胞核所控制的細(xì)胞大小與核的大小成正比。所以細(xì)胞都很小，不能無限長大。由于受細(xì)胞器所占體積的影響，細(xì)胞也不是越小越好。多細(xì)胞生物體體積的增大還有賴于細(xì)胞的增殖。

傾聽，動手做筆記。

明確細(xì)胞不能無限長大的原因，從而引出細(xì)胞增殖的必要性，為第二節(jié)的學(xué)習(xí)作知識鋪墊。也是對知識的一個梳理，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。

六、課后反思

從探究活動的類型來看，本節(jié)課的實驗是一個模擬探究實驗，引用模型來解釋原理，也體現(xiàn)了新課標(biāo)對數(shù)學(xué)在生物上運用的重視。從探究的內(nèi)容來看，本實驗屬于部分探究實驗，探究活動的問題已經(jīng)給出，探究的計劃已經(jīng)制定好，學(xué)生只需完成收集數(shù)據(jù)、并對數(shù)據(jù)進行概括和推理即可。從探究的難易程度來看，本實驗在探究活動的六個層次中屬于第三個層次，難易程度適中。然而，要使該探究實驗順利開展，達成教學(xué)目標(biāo)，仍然不是一件容易的事情，需要教師事前做出充分、細(xì)致的準(zhǔn)備工作，并根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)。

1．準(zhǔn)備簡便易行的實驗材料

本實驗除了可以用NaOH和含酚酞的瓊脂來完成外，還可以以淀粉代替酚酞，以碘代替NaOH，或者用淺色果凍代替瓊脂，用紅墨水代替NaOH。

2．完善教材中的實驗記錄表格（見附表）

由于細(xì)胞都比較小，在表格設(shè)計上可以多加一欄，邊長為0．01 cm的瓊脂，只要求計算表面積、體積、以及表面積與體積之比，不作為實驗對象。這樣更有利于學(xué)生理解細(xì)胞的相對表面積與細(xì)胞大小的關(guān)系。

3．合理分配時間。本節(jié)課，在數(shù)據(jù)處理上高估了學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，學(xué)生在進行比值計算時，花的時間比較長。

附表

瓊脂塊的邊長/cm

表面積/cm2

體積/cm3

比值（表面積/體積）

NaOH擴散的深度/cm

比值（NaOH擴散的體積/整個瓊脂塊的體積）

3

2

1

0．01

結(jié)論

1．瓊脂塊的表面積與體積之比隨著瓊脂塊的增大而。

2．NaOH擴散的體積與整個瓊脂塊的體積之比隨著瓊脂塊的增大而。

擴展閱讀

高一生物物質(zhì)的跨膜運輸

課題：物質(zhì)的跨膜運輸（第二課時）

知識目標(biāo)：1、舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜（A）
2、了解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理（A）
3、學(xué)會觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的方法（A）
能力目標(biāo)：嘗試提出問題，作出假設(shè)，進行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。
情感目標(biāo)：通過滲透實驗的設(shè)計，培養(yǎng)發(fā)散思維能力、創(chuàng)新的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
了解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理
學(xué)會觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的方法
合作探究、自主歸納、分組實驗
(了解與本節(jié)相關(guān)的概念)
1、半透膜：一類可以讓小分子物質(zhì)通過而大分子物質(zhì)不能通過的一類薄膜的總稱。
2、選擇透過性膜：可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子、小分子和大分子則不能通過的膜。細(xì)胞膜（生物膜）是一種選擇透過性膜，是嚴(yán)格的半透膜。

(請同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材P46第三段和P47第二段內(nèi)容，完成下列填空。)
A級知識點一：滲透作用
1、概念：水分子從濃度區(qū)域通過等結(jié)構(gòu)，向水分子區(qū)域的擴散現(xiàn)象。
2、滲透現(xiàn)象發(fā)生的兩個條件：（1）（2）細(xì)胞內(nèi)外存在濃度差
A級知識點二：細(xì)胞的吸水和失水
1、動物細(xì)胞的吸水和失水（以紅細(xì)胞為例）
當(dāng)外界溶液的濃度＜細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞膨脹，甚至漲破。
當(dāng)外界溶液的濃度細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞失水皺縮；
當(dāng)外界溶液的濃度細(xì)胞液的濃度時，水分進出細(xì)胞處于動態(tài)平衡。
2、植物細(xì)胞的吸水和失水
（1）植物細(xì)胞的細(xì)胞壁主要由組成的，它是一種的，水和溶質(zhì)均能通過。（2）細(xì)胞膜和液泡膜則是，因此可以將（細(xì)胞膜和以及兩層膜之間的稱為原生質(zhì)層。）當(dāng)做一種半透膜。
（3）細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要指的是液泡里的。
當(dāng)外界溶液的濃度＞細(xì)胞內(nèi)液的濃度，細(xì)胞失水（質(zhì)壁分離）
當(dāng)外界溶液的濃度＜細(xì)胞內(nèi)液的濃度，細(xì)胞吸水（質(zhì)壁分離復(fù)原）
當(dāng)外界溶液的濃度細(xì)胞液的濃度時，水分進出細(xì)胞處于動態(tài)平衡。
質(zhì)壁分離：植物細(xì)胞因為失水收縮，與細(xì)胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象。
質(zhì)壁分離復(fù)原：發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細(xì)胞因吸水膨脹，原生質(zhì)層慢慢恢復(fù)成原來的狀態(tài)的現(xiàn)象。

（一）小組內(nèi)相互交流討論“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容，并展示討論成果：
（二）小組合作討論：
A級1、當(dāng)外界溶液的濃度低時，紅細(xì)胞一定會由于吸水而漲破嗎？

A級2、紅細(xì)胞吸水或失水的多少取決于什么條件？當(dāng)紅細(xì)胞細(xì)胞膜兩側(cè)的溶液具有濃度差時，紅細(xì)胞會不會發(fā)生質(zhì)壁分離？為什么？

B級3、植物細(xì)胞會由于過多吸水而漲破嗎？如果沒有細(xì)胞壁還會發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原嗎？

B級4、是不是所有的植物細(xì)胞都會發(fā)生質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原呢？植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原需要哪些條件？

補充：實驗——觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原
一、實驗?zāi)康?br> 1、學(xué)會觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的方法。2、了解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理。
二、實驗原理
1、質(zhì)壁分離的原理：當(dāng)細(xì)胞液的濃度外界溶液的濃度時，細(xì)胞就會通過作用而失水，細(xì)胞液中的水分就透過進入到溶液中，使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮。由于比細(xì)胞壁的收縮性大，當(dāng)細(xì)胞不斷失水時，原生質(zhì)層就會與細(xì)胞壁分離。
2、質(zhì)壁分離復(fù)原的原理：當(dāng)細(xì)胞液的濃度外界溶液的濃度時，細(xì)胞就會通過滲透作用而吸水，外界溶液中的水分就通過原生質(zhì)層進入到細(xì)胞液中，整個原生質(zhì)層就會慢慢地恢復(fù)成原來的狀態(tài)，緊貼細(xì)胞壁，使植物細(xì)胞逐漸發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。
三、材料用具
紫色洋蔥鱗片葉的外表皮，液泡呈紫色，易于觀察（也可用水綿或蘚類代替）。
刀片、鑷子、滴管、載玻片、蓋玻片、吸水紙、顯微鏡、質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液（用蔗糖溶液做質(zhì)壁分離劑對細(xì)胞無毒害作用），清水。
四、實驗步驟
1、制作洋蔥表皮的臨時裝片在載玻片上滴一滴清水，撕取洋蔥鱗片葉外表皮放在水滴中展平（也可挑取幾條水綿放入水滴中），蓋上蓋玻片。
2、觀察洋蔥（或水綿）細(xì)胞用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，可見大液泡，呈紫色，原生質(zhì)層緊貼著細(xì)胞壁。（或水綿細(xì)胞中有帶狀葉綠體，原生質(zhì)層呈綠色，緊貼著細(xì)胞壁。（洋蔥鱗片葉的外表皮液泡含花青素，所以液泡呈紫色。先觀察正常細(xì)胞與后面的“質(zhì)壁分離”起對照作用。）
3、觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象從蓋玻片的一側(cè)滴入0.3g/mL的蔗糖溶液，在另一側(cè)用吸水紙吸引，重復(fù)幾次。低倍顯微鏡觀察，可見液泡由大變小，顏色由淺變深，原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離。原生質(zhì)層與細(xì)胞壁之間充滿蔗糖溶液。
4、觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離的復(fù)原現(xiàn)象從蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在另一側(cè)用吸水紙吸引，重復(fù)幾次。低倍顯微鏡觀察，可見液泡由小變大，顏色由深變淺，原生質(zhì)層恢復(fù)原狀。（因為細(xì)胞液的濃度高于外界溶液，細(xì)胞通過滲透作用吸水，所以發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。）
五、結(jié)果：①成熟的植物細(xì)胞能與外界溶液發(fā)生滲透作用
②當(dāng)外界溶液大于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞失水；③當(dāng)外界溶液小于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞吸水。
質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗可用于：
1、證明成熟植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用；2、證明細(xì)胞是否是活的；
3、作為光學(xué)顯微鏡下觀察細(xì)胞膜的方法；4、初步測定細(xì)胞液濃度的大小。

A級1．下列現(xiàn)象中屬于滲透作用的是（）
A．水分子通過細(xì)胞壁B．葡萄糖分子通過細(xì)胞膜
C．K+離子通過原生質(zhì)層D．水分子通過原生質(zhì)層
A級2．將晡乳動物的紅細(xì)胞分別浸入下列a、
b、c三個不同濃度溶液的燒杯內(nèi)，一段時
間后，實驗結(jié)果如圖所示，則a、b、c溶
液濃度大小比較正確的是（）
A．a(chǎn)＞b＞cB．a(chǎn)＞c＞b
C．a(chǎn)＜b＜cD．a(chǎn)＜c＜b
A級3．放在0.3g/ml的蔗糖溶液中，會發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞是（）
A．人的口腔上皮細(xì)胞B．干種子細(xì)胞C．洋蔥分生區(qū)的細(xì)胞D．洋蔥表皮細(xì)胞
A級4．植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離過程中，與細(xì)胞壁分離的是（）
A．細(xì)胞核B．原生質(zhì)層C．細(xì)胞質(zhì)D．液泡膜
B級5．鹽堿地栽種植物，其出苗率和成活率均較低，原因是（）
A．土壤溶液pH太小B．土壤中缺肥
C．土壤溶液的濃度高于植物細(xì)胞液的濃度D．土壤溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度
B級6．田間一次施肥過多，作物變得枯萎發(fā)黃，俗稱“燒苗”。其原因是（）
A．根細(xì)胞從土壤中吸收的養(yǎng)分過多B．根細(xì)胞不能從土壤中吸水
C．根系不能將水向上運輸D．根系被肥料分解釋放的熱能燒毀
B級7．利用高濃度鹽水（NaCl溶液）殺菌防腐的原理是（）
A．鹽水中的Cl_有殺菌防腐的作用B.鹽水中的Na+不利于細(xì)菌的生活
C．鹽水是中性的，不適于細(xì)菌的生活D.由于滲透作用使細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)的水分滲出而死亡

A級1.將一個雞蛋的殼小心地剝?nèi)ヒ恍K，但余部分完好，然后將其放到清水中，幾小時后符合
實際情況的是（）

A級2.把人的口腔上皮細(xì)胞放在載玻片上，用10％的NaCl溶液處理后，在顯微鏡下會看到（）
A．質(zhì)壁分離B．正常狀態(tài)C.細(xì)胞脹大D．細(xì)胞皺縮
A級3．下列四項中除了（）外，其余都是一個植物細(xì)胞組成的滲透系統(tǒng)的理由。
A．纖維素和果膠構(gòu)成的細(xì)胞壁是全透性的
B．由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡膜構(gòu)成的原生質(zhì)層是選擇透過膜
C．液泡中具有一定濃度的細(xì)胞液
D．細(xì)胞液的濃度大于（或小于）外界溶液的濃度
A級4.最能證明植物細(xì)胞通過滲透作用原理的實驗是（）
A．將萎蔫的青菜放入清水中會變得硬挺B．將根尖細(xì)胞放入清水中會吸水
C．將土豆放入鹽水中會變軟D．觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離復(fù)原
B級5．以紫色洋蔥鱗莖表皮為材料觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象，下列敘述錯誤的是（）
A.在發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞中能觀察到紫色中央液泡逐漸縮小
B．滴加30％的蔗糖溶液比10％蔗糖溶液引起細(xì)胞質(zhì)壁分離所需時間短
C．發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入清水中又復(fù)原，說明細(xì)胞保持活性
D．用高濃度的NaCl溶液代替蔗糖溶液不能引起細(xì)胞質(zhì)壁分離
B級6．將一洋蔥細(xì)胞放入大于該細(xì)胞細(xì)胞液濃度的硝酸鉀溶液中，一段時間后在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)該細(xì)胞未發(fā)生質(zhì)壁分離，其原因可能是該細(xì)胞（）
①是死細(xì)胞②大量吸水③是根尖分生區(qū)細(xì)胞④大量失水⑤質(zhì)壁分離后又自動復(fù)原
A．①②③B．①③⑤C．②③⑤D．②④⑤
B級7.在做質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗時，將復(fù)原后的植物細(xì)胞置于清水中，植物細(xì)胞也不會再吸水了；
可當(dāng)把因失水皺縮的紅細(xì)胞置于清水中時，紅細(xì)胞復(fù)原后會因繼續(xù)吸水而漲破。產(chǎn)生這種現(xiàn)象
的原因是（）
A．植物細(xì)胞的細(xì)胞膜比動物細(xì)胞堅韌B．植物細(xì)胞有液泡，紅細(xì)胞沒有
C．植物細(xì)胞能對吸水進行調(diào)節(jié)D．植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，紅細(xì)胞沒有
B級8．將下列細(xì)胞或細(xì)胞器置于蒸餾水中，不會破裂的是（）
A．紅細(xì)胞　B．葉綠體C．線粒體D．洋蔥表皮細(xì)胞
B級9.將一張洋蔥鱗片葉放在一定濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態(tài)
的細(xì)胞,如下圖，你認(rèn)為這3個細(xì)胞在未發(fā)生上述情況之前,其細(xì)胞液的濃度依次是（）

A．A﹥BCB．ABCC．BACD．BAC
C級10．回答下列與細(xì)胞有關(guān)的實驗問題：按下面步驟進行質(zhì)壁分離實驗。
步驟一：在潔凈的載玻片中央加一滴清水，取一片蘚類小葉，蓋上蓋玻片。
步驟二：從蓋玻片一側(cè)滴入0.3g／mL的蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次。使蓋玻片下面的蘚類小葉浸潤在0.3g/mL的蔗糖溶液中。
步驟三：在顯微鏡下觀察，結(jié)果如圖所示。
（1）圖中A、B處的顏色分別是。
（2）如果上述實驗步驟二中從蓋玻片的一側(cè)滴入的是加有伊紅(植物細(xì)胞不吸收的紅色染料)的0.3g/mL的蔗糖溶液，則在顯微鏡下觀察到A、B處顏色分別是。
（3）如果將步驟二中浸潤在0.3g／mL的蔗糖溶液中的蘚類小葉
的裝片放在80℃條件下處理一段時間(裝片中的蘚類小葉保持在0．3g/mL的蔗糖溶液中)。在顯微鏡下清晰地觀察到細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，為更準(zhǔn)確地判斷A處顏色，對顯微鏡的操作方法是、。如果A處呈綠色，可能的原因是。

17．甲(〇)乙(●)兩種物質(zhì)在細(xì)胞膜兩側(cè)的分布情況如右圖(顆粒的多少表示濃度的高低)，在進行跨膜運輸時，下列說法正確的是（?。?br> A．乙進入細(xì)胞一定有載體蛋白的參與
B．乙運出細(xì)胞一定有載體蛋白的參與
C．甲進入細(xì)胞一定需要能量
D．甲運出細(xì)胞一定不需要能量
18．植物細(xì)胞膜對某種物質(zhì)的運輸方向如圖中箭頭所示，黑點的
數(shù)量表示某物質(zhì)的濃度。該物質(zhì)可能是（）
A．葉綠素
B．生長素
C．纖維素
D．胡蘿卜素
例10、如圖是某離體番茄根細(xì)胞中K+的含量和氧分壓的關(guān)系圖解，下列解釋正確的是（）
A．細(xì)胞呼吸越強，吸收K+越多
B．氧濃度越高，吸收K+數(shù)量越多
C．缺氧時，不能吸收K+
D．A點時，限制K+吸收量的是其載體數(shù)量
23.對海水淡化處理是模擬生物膜的何種功能（）
A．對物質(zhì)運輸功能B．選擇透過功能C．保護功能D．信息傳遞功能
4．將紫色水蘿卜的塊根切成小塊放人清水中，水的顏色無明顯變化。若進行加溫，隨著水溫的增高，水的顏色逐漸變紅。其原因是
A．細(xì)胞壁在加溫時受到破壞B．水溫增高，花青素的溶解度加大
C．加溫使生物膜失去了選擇透過性Ｄ．花青素在水等無機溶劑中難以溶解
7.答案：(1)自由擴散　主動運輸　協(xié)助擴散
(2)O2、酒精K+、NO3-　葡萄糖
例15、答案：（1）自由擴散協(xié)助擴散主動運輸
（2）主動運輸（C）主動運輸需要呼吸作用提供能量
7.⑴磷脂分子蛋白質(zhì)分子多糖分子。⑵基本支架載體。⑶鉀氯選擇。⑷主動運輸鉀、氯離子從低濃度向高濃度運輸⑸物質(zhì)交換細(xì)胞識別。

高一生物教案：《物質(zhì)的跨膜運輸》教學(xué)設(shè)計

高一生物教案：《物質(zhì)的跨膜運輸》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《必修1》第四章第三節(jié)內(nèi)容。（物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑┱n程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“說明物質(zhì)進出細(xì)胞的方式”。我理解這項要求包括以下幾方面的含義：

1、知識目標(biāo)

（1）舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；

（2）說出被動運輸與主動運輸方式的異同點；

（3）闡述主動運輸對細(xì)胞生活的意義。

2、另外根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容分析，本節(jié)課制定的技能方面的目標(biāo)是：能夠正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）強調(diào)積極思考，大膽提出問題、回答問題；

（2）參與討論與交流，學(xué)會合作；

（3）培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。

教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用

本模塊的第2章和第3章的內(nèi)容分別是細(xì)胞的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，本章和第5章的內(nèi)容都屬于細(xì)胞的功能。第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能，本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進出這一重要功能，其中第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，而這種功能與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)，這樣進入本章的第二節(jié)內(nèi)容，能進入膜的物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞欠裣嗤@正是本節(jié)課要探討的問題。任何一個生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換，可見這節(jié)內(nèi)容對學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要意義。另外，本節(jié)內(nèi)容又與本模塊第五章的第2節(jié)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》以及前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的例證。

2、教學(xué)重點

（1）物質(zhì)進出細(xì)胞膜的方式

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

確定的依據(jù)：該重點是由本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)所決定的。本節(jié)課的內(nèi)容就是圍繞物質(zhì)進出細(xì)胞膜的幾種方式展開的，因此應(yīng)該將其確定為教學(xué)的重點。另外根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“落實對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，”和“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”的觀點，本節(jié)內(nèi)容在對坐標(biāo)圖表分析上有較好的教學(xué)價值，因此我將“圖表數(shù)據(jù)的解讀”也作為了本節(jié)課的一項重點內(nèi)容。

3、教學(xué)難點：

（1）主動運輸

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

確定的依據(jù)：難點（1）主動運輸與其他兩種運輸方式相比，較為復(fù)雜，為逆濃度梯度、消耗能量需要載體的跨膜運輸，學(xué)生容易受“自由擴散”和“協(xié)助擴散”的濃度差與它們運輸速率的關(guān)系的定向思維影響，認(rèn)為也是成正比關(guān)系，故為難點；另外，“主動運輸”是物質(zhì)跨膜的主要方式，它涉及到能量和載體的利用。而影響能量的供應(yīng)則與《第五章－第三節(jié)》影響呼吸作用的氧、溫度、ATP等因素有關(guān)，載體則與蛋白質(zhì)的種類和功能多樣性有關(guān)。因此，主動運輸是前后章節(jié)內(nèi)容其中一個綜合知識點的基點之一，而學(xué)生自主的將蛋白質(zhì)的多樣性、能量的供應(yīng)等知識點遷入到此，有一定的難度。

難點（2）“解讀圖表”是學(xué)生第一次真正運用數(shù)學(xué)思維進行的“探究”，切切實實地讓學(xué)生感受到生物科學(xué)習(xí)是需要理科性思維，生物學(xué)中的知識論點是建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灁?shù)據(jù)基礎(chǔ)上的。“解讀圖表”實現(xiàn)了學(xué)生對相鄰學(xué)科知識的遷移，這也是學(xué)生比較欠缺的能力。

說教學(xué)方法

1、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜的實例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使新知識有效地整合進學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展，使學(xué)生的探究能力得到進一步的提高。

2、教法設(shè)計：

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維德能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》的這種的理念，本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式并與講授法、討論法等方法相結(jié)合。并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過列舉實例，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難，是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。結(jié)合生物個體水平的知識、物理學(xué)和數(shù)學(xué)知識以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，突破學(xué)習(xí)難點。

具體方法如下：

（1）演示法

本節(jié)課充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫 ，把跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

（2）引導(dǎo)探究法

本節(jié)課把引導(dǎo)法自始自終貫穿于學(xué)生的探究活動中，同時幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，適時得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。

3、學(xué)法設(shè)計

（1）合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計實驗觀看動畫、結(jié)合教材、設(shè)計實驗等方式進行合作學(xué)習(xí)。

（2）探究學(xué)習(xí)法：通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。

4、教學(xué)媒體設(shè)計：多媒體課件。

說教學(xué)程序

課前準(zhǔn)備：多媒體課件，一杯清水及藍墨水。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

（教師）現(xiàn)場演示向清水中滴一滴藍墨水；

（學(xué)生）說出這是物理上的擴散現(xiàn)象；

（教師）大屏幕展示教材P60”水分進出哺乳動物紅細(xì)胞的狀況圖片”；

（學(xué)生）通過討論比較二者的相同點與不同點。

（教師）對學(xué)生的回答進行評價，針對二者的不同點（是否通過膜）進行引導(dǎo)，除了水以外，很多種物質(zhì)都可以做跨膜運輸，進入本節(jié)課的“問題探討”，屏幕展示教材P70“問題探討”部分的圖片，圖示的物質(zhì)是否都能進入細(xì)胞呢，如果能他們進入的方式是否相同呢？點出課題——物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?/p>

（學(xué)生）通過觀察，完成問題探討中的3個問題。

注意：教師注重引導(dǎo)，特別是第二題，一定要強調(diào)題干中的“無蛋白的脂雙層”，引起學(xué)生注意該結(jié)構(gòu)與細(xì)胞膜的區(qū)別，進而回答此題。另外“問題探討”中第3道討論題，應(yīng)該充分重視。第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗敝幸颜f明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節(jié)“問題探討”中的實驗結(jié)果顯示這兩種離子不能通過脂雙層，學(xué)生可以就此提出問題。

設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際并結(jié)合已有知識導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時意識到生物學(xué)的各知識點之間有一定的聯(lián)系，并自然的將所學(xué)知識形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容及方法：

一、被動運輸

1、自由擴散

（教師）列舉實例，放映氧氣和二氧化碳通過自由擴散進出細(xì)胞動畫演示過程，引導(dǎo)學(xué)生注意物質(zhì)運輸?shù)姆较蚺c細(xì)胞膜內(nèi)外該物質(zhì)的濃度關(guān)系。

（學(xué)生）觀察并總結(jié)自由擴散的特點：由高濃度到低濃度（或順濃度梯度）

（教師）舉例補充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質(zhì)也可以通過自由擴散進出細(xì)胞。

（學(xué)生）學(xué)生歸納這些物質(zhì)的特點：分子小，一些脂溶性的物質(zhì)

（教師）進行引導(dǎo)：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過細(xì)胞膜，那么他們是如何進出細(xì)胞的呢？導(dǎo)入

2、協(xié)助擴散

（教師）動畫演示協(xié)助擴散的過程

（學(xué)生）學(xué)生通過觀察，討論并總結(jié)其特點。

（教師）大屏幕展示教材P71圖4-7自由擴散和協(xié)助擴散示意圖

（學(xué)生）學(xué)生通過比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。

設(shè)計意圖：

1、通過實例講解自由擴散，讓學(xué)生感受到生物學(xué)就在自己的生活中；

2、用動畫演示自由擴散和協(xié)助擴散的過程，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難；

3、通過完成“思考與討論”，強化學(xué)生對自由擴散和協(xié)助擴散兩種物質(zhì)運輸方式特點的理解，增強比較學(xué)習(xí)法的認(rèn)識；

4、通過分組討論，增強了學(xué)生的團隊意識。

過度：從物質(zhì)運輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動運輸?shù)母拍?。同時大屏幕展示教材P71表4-1，導(dǎo)入本節(jié)課的第二部分“主動運輸”。

二、主動運輸

1、特點：

（教師）動畫演示主動運輸?shù)倪^程,引導(dǎo)學(xué)生從濃度梯度、載體和能量三方面歸納特點；

（學(xué)生）仔細(xì)觀察并同前面兩種運輸方式比較，歸納出主動運輸?shù)奶攸c。

（教師）對學(xué)生的回答進行點評。

2、意義：

（教師）展示教材P63資料分析中的圖片，并進行引導(dǎo)

（學(xué)生）通過討論說出主動運輸?shù)囊饬x。

設(shè)計意圖：

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析及歸納能力；

2、聯(lián)系已有知識，形成知識系統(tǒng)；

3、通過完成技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解讀圖標(biāo)的能力，加強對主動運輸?shù)睦斫狻?/p>

過渡：載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過細(xì)胞膜，但是，對于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運輸卻無能為力。那么人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌、細(xì)胞碎片及衰老的紅細(xì)胞，這又是怎么進行的呢？

三、胞吞和胞吐

（教師）大屏幕放映胞吞和胞吐的過程動畫，并作簡單介紹。

（學(xué)生）仔細(xì)觀察

（教師）引導(dǎo)學(xué)生思考：這個過程與細(xì)胞膜的什么特點有關(guān)？另外，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進一步聯(lián)系分泌蛋白的形成及生物膜系統(tǒng)。

設(shè)計意圖：這部分知識雖然是教材中的小字部分，但是也教學(xué)中也不能忽略，聯(lián)系生活實際結(jié)合動畫，讓學(xué)生了解胞吞和胞吐的過程及意義。

3、小結(jié)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以表格的形式讓學(xué)生歸納三種運輸方式的異同，根據(jù)具體情況進行調(diào)整，如果時間允許，學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，可以將比較的項目由運輸方向、載體、能量、實例等方面進一步延伸至曲線圖。

4、目標(biāo)測試題：

（1）教材P73基礎(chǔ)題：

①下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸?shù)臄⑹?，正確的是：

A． 相對分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過自由擴散進入細(xì)胞內(nèi)；

B．大分子有機物要通過載體蛋白的轉(zhuǎn)運才能進入細(xì)胞內(nèi)，并且要消耗能量；

C．協(xié)助擴散和自由擴散都是順濃度梯度進行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白；

D． 主動運輸發(fā)生在細(xì)胞逆濃度梯度吸收物質(zhì)時，既要消耗細(xì)胞的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。

②下列說法中錯誤的是：

A． 果脯在腌制中慢慢變甜，是細(xì)胞主動吸收糖分的結(jié)果；

B．水分進出細(xì)胞是通過自由擴散；

C．葡萄糖進入紅細(xì)胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協(xié)助擴散；

D．大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動運輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。

設(shè)計意圖：這兩道題設(shè)計的非常好，我認(rèn)為應(yīng)該引起師生的重視，其所考察的內(nèi)容基本上已經(jīng)輻射到了本節(jié)課的所有知識點：

① 自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的特點；

②自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的實例；

③ 大分子物質(zhì)進入細(xì)胞的胞吞作用。

（2）下圖示物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式（黑點代表物質(zhì)分子），請根據(jù)圖回答下列問題：

①與甲相比，丙方式的不同之處是_________________________________;

②與丙相比，乙方式的不同之處是_________________________________;

③ 對于或細(xì)胞完成各項生命活動都非常重要的物質(zhì)運輸方式是_______________________.

⑥

設(shè)計意圖：本題考查的知識點是物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的比較，不僅考察學(xué)生對三種方式的理解，同時考查了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，因此是對本節(jié)課的重點的強化。

低溫環(huán)境會影響物質(zhì)的跨膜運輸嗎？為什么？

本題考查的知識點比較綜合：

1、物質(zhì)跨膜運輸幾種方式特點及所需條件；

2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點；

3、呼吸作用中影響酶的活性的因素。

這道題在課上完成之后，我將它改成探究實驗留給學(xué)生課后完成:

以小組為單位設(shè)計實驗“探究溫度對物質(zhì)跨膜運輸?shù)挠绊憽保绻械男〗M設(shè)計的實驗比較合理且有可行性，我們可以給學(xué)生提供實驗材料和用具，讓學(xué)生自己來操作實驗。另外還要給學(xué)生留些常規(guī)的書面作業(yè)。

設(shè)計意圖：

1、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及實驗操作的能力；

2、增強學(xué)生的合作意識及對生物學(xué)的興趣。

3、鞏固所學(xué)知識。

課后反思

在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生交待幾個容易忽視或弄錯的知識點：

1、 細(xì)胞膜中的載體蛋白在協(xié)助擴散和主動運輸中都有特異性，如運載鉀離子的載體就不能運載其他物質(zhì)；

2、 自由擴散和協(xié)助擴散的相同點都是順濃度梯度跨膜運輸，而主動運輸既可以順濃度梯度，也可以逆濃度梯度；

本節(jié)課我認(rèn)為比較符合新課標(biāo)的理念，改變了以往的填鴨式教學(xué)模式，主要的知識點在老師的引導(dǎo)下，基本上是通過討論由學(xué)生自己歸納出來的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；另外在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如說本節(jié)課的討論比較多，還有讓學(xué)生提出問題并嘗試性回答的形式，這樣課堂的節(jié)奏就很難控制，很容易出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況，這需要教師在備課精心設(shè)計好教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程中覺得很輕松，因為這部分內(nèi)容本身并不難，但是如果不把新舊知識進行整合的話，在做題時就會覺得不那么得心應(yīng)手。比如在分析影響主動運輸速率的因素時，如果不把這個過程所需的載體、能量與前面學(xué)過的相關(guān)知識進行遷移就很難做出來。另外，學(xué)生在做有關(guān)圖標(biāo)題或曲線題時還存在很多困難，畢竟這是高中生第一次真正運用數(shù)學(xué)思維進行的“探究”，所以這就要求教師在設(shè)計練習(xí)和作業(yè)時加強這方面的訓(xùn)練。

高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗ぉに诌\輸》教學(xué)設(shè)計

高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗ぉに诌\輸》教學(xué)設(shè)計

一、教材內(nèi)容分析

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗肥侨私贪嫫胀ǜ咧行抡n程生物必修1《分子與細(xì)胞》中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)首先是以“問題探討”的形式展示了滲透作用的實驗現(xiàn)象，學(xué)生通過分析現(xiàn)象認(rèn)識半透膜的作用；然后通過分析“水分進出紅細(xì)胞”的現(xiàn)象以及探究“植物細(xì)胞的失水和吸水”使學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞膜和原生質(zhì)層都相當(dāng)于半透膜；最后通過離子運輸?shù)膶嵗J(rèn)識細(xì)胞膜是選擇透過性膜。其中本節(jié)的“植物細(xì)胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個“探究”活動，通過這項活動，學(xué)生可以在提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗等環(huán)節(jié)得到一定的體驗和感悟，將為學(xué)習(xí)后面的探究活動打下一定的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計思路

由“問題探討”引入，通過滲透現(xiàn)象的分析，學(xué)生自主構(gòu)建滲透作用的概念；回憶細(xì)胞膜制備的實驗，分析“水分進出紅細(xì)胞的情況”認(rèn)識到紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜，吸水或失水取決于細(xì)胞內(nèi)外的濃度差；進而引導(dǎo)學(xué)生討論“植物細(xì)胞的吸水和失水”情況，嘗試提出問題，作出假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生做好探究實驗；最后適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，進行總結(jié)性評價。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

(1)說出滲透作用的概念和條件；

(2)列舉水的跨膜運輸，說明細(xì)胞膜是半透膜；

(3)進行探究植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。

2、過程與方法：

(1)嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設(shè)；

(2)學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和步驟。

3、情感態(tài)度和價值觀：

(1)領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)態(tài)度和精神；

(2)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會與人交流、尊重他人。

四、教學(xué)重點和難點

1、重點：

(1)探究水分進出細(xì)胞是順相對濃度梯度的；

(2)舉例說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜（半透膜）。

2、難點：

(1)嘗試提出問題、作出假設(shè)；

(2)進行探究植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。

五、教學(xué)方法

主要采用探究式教學(xué)模式，配以多媒體輔助教學(xué)。

六、教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生互動

設(shè)計意圖

設(shè)置問題情景，復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)探索欲望

教師提問：細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)其邊界邊界是什么？有什么功能？

設(shè)疑：

1． 物質(zhì)進出細(xì)胞是否受到細(xì)胞膜的控制？

2．活細(xì)胞中有哪些化合物，含量最多的是？

3．不同的物質(zhì)是如何進出細(xì)胞的？

學(xué)生活動：

思考討論相關(guān)問題，明確物質(zhì)的進出必須要受細(xì)胞膜的控制

引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識的結(jié)合點，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探索新知的欲望。

滲透作用

教師活動：

組織學(xué)生閱讀“問題探討”關(guān)于滲透現(xiàn)象的演示圖；投影演示滲透作用的動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1．蔗糖分子和半透膜兩側(cè)的水分子是否都通過半透膜？

2．半透膜兩側(cè)水分子的通過數(shù)量一樣嗎？為什么？

3．漏斗的液面會無限上升嗎？為什么？

4．如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果又會怎樣？原因？

5．如果用一紗布代替半透膜，結(jié)果會怎樣？原因？

學(xué)生活動：

觀察滲透作用的發(fā)生過程，小組討論分析原因、思考回答相關(guān)問題。

結(jié)合問題自主構(gòu)建滲透作用的概念及條件。

師生共同歸納總結(jié)：

1．滲透作用：水分子（或其他溶劑分子）經(jīng)過半透膜由低濃度溶液向高濃度溶液的擴散過程。

本質(zhì)：順著相對濃度梯度的運動。

2．條件： 具有半透膜；半透膜兩側(cè)的溶液濃度不同

利用動畫演示，增強直觀感；設(shè)計“問題串”是為了以問題驅(qū)動學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作,最終完成對知識的主動建構(gòu)。

動物細(xì)胞的吸水和失水

教師活動：

引導(dǎo)學(xué)生回憶利用紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實驗，組織學(xué)生討論分析：

1．圖中所示的紅細(xì)胞出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？為什么？

2．當(dāng)外界溶液的濃度低時，紅細(xì)胞一定會由于吸水而漲破嗎？

3．紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機物能透過細(xì)胞膜嗎？這說明紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于“滲透裝置”中的什么裝置？

4．你認(rèn)為紅細(xì)胞的吸水和失水多少取決于什么條件？

學(xué)生活動：

小組討論分析紅細(xì)胞吸水和失水的原因，進而歸納出：紅細(xì)胞吸水和失水的條件，紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜，動物細(xì)胞相當(dāng)于一個滲透裝置。

培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和分析、總結(jié)，進而得出科學(xué)結(jié)論的能力。

探究植物細(xì)胞的失水和吸水

教師活動：

實物演示 “蘿卜條的吸水和失水現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生思考蘿卜條變軟變硬的原因是什么？

學(xué)生活動：

觀察現(xiàn)象，思考教師所提出的問題，交流與動、植物細(xì)胞吸水和失水相關(guān)的實例并分析原因。嘗試從生活實例中提出問題、作出假設(shè)。

提出問題：植物細(xì)胞在什么情況下失水和吸水？失水和吸水的條件是什么？水分子是如何進出細(xì)胞的？

教師引導(dǎo)分析：這些問題那些是有價值的值得探究的？

因為細(xì)胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜在組成上和結(jié)構(gòu)上都非常相象，所以由細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)組成的原生質(zhì)層也應(yīng)該是半透性的，相當(dāng)于半透膜。所以植物細(xì)胞的失水和吸水應(yīng)該和動物細(xì)胞一樣，也是通過滲透作用吸水和失水的。那么如何作出假設(shè)呢？

學(xué)生活動：

思考交流討論，表達自己的觀點。

作出假設(shè)：植物細(xì)胞在高濃度溶液中失水，在低濃度溶液中吸水。

教師：怎樣才能夠知道我們的假設(shè)是否正確呢？

學(xué)生：做實驗。

教師：怎么去做實驗，做實驗之前我們要做哪些準(zhǔn)備工作呢？

學(xué)生：先應(yīng)該設(shè)計實驗方案。

教師：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，組織學(xué)生具體實施實驗。

學(xué)生活動：實施實驗，及時記錄和觀察實驗現(xiàn)象完成下面表格：

思考與討論：

1．植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點是什么？它會由于過多的吸水而漲破嗎？若液泡是無色的，容易觀察到吸水和失水的現(xiàn)象嗎？這與選材有關(guān)嗎？

2．什么情況下植物細(xì)胞會失水，現(xiàn)象如何？什么情況下植物細(xì)胞會吸水，現(xiàn)象如何？

3．成熟的植物細(xì)胞能看作一個滲透裝置嗎？如果能，那什么結(jié)構(gòu)可看成半透膜？

4．你的實驗結(jié)果是什么？與預(yù)期相吻合嗎？如果不符合，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)作何解釋？

結(jié)合生活實際，有利于提高學(xué)生對生物學(xué)知識運用的能力和生物科學(xué)養(yǎng)素，同時引導(dǎo)學(xué)生善于從生活的實例中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)。

在教師設(shè)置問題的引導(dǎo)下，逐漸掌握新知識。

逐步掌握探究實驗的具體步驟，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能。

通過問題的具體討論，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)求實、質(zhì)疑、探索的精神。

師生共同歸納總結(jié)：植物細(xì)胞吸水和失水的原因：

1．原生質(zhì)層可看作半透膜。

2．當(dāng)外界溶液的濃度>細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞失水，出現(xiàn)質(zhì)壁分離；

當(dāng)外界溶液的濃度

所以：植物細(xì)胞是一個滲透裝置。

及時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

拓展應(yīng)用

1、請嘗試把實驗藥劑改為：0．1g/mL、0．8g/mL的蔗糖溶液或0．3g/mL的KNO3溶液，結(jié)果會怎樣？

2、實驗設(shè)計：

（1）你能否用普通光學(xué)顯微鏡判斷植物葉肉細(xì)胞是否為活細(xì)胞？

（2）你能否通過實驗估測出植物細(xì)胞細(xì)胞液的濃度？

請你根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識設(shè)計一種實驗方案并預(yù)期實驗結(jié)果及結(jié)論。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和設(shè)計實驗的能力，拓展視野，鞏固知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生求實、質(zhì)疑、探索的精神。

教后反思

本節(jié)主要采用探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作與交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了新課程的理念；本節(jié)課師生互動場合較多，又要完成一個探究性實驗，時間略顯緊迫所以要求老師要有較強的教學(xué)組織能力，不然很難完成教學(xué)任務(wù)。

細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系導(dǎo)學(xué)案

細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系導(dǎo)學(xué)案

一、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容的地位與作用

“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物1必修分子與細(xì)胞》第6章“細(xì)胞的生命歷程”中的第一節(jié)“細(xì)胞增殖”中的一個實驗。把本實驗安排在“細(xì)胞分裂”內(nèi)容之前，目的在于先讓學(xué)生通過探究，知道細(xì)胞不能無限長大的原因，明白了細(xì)胞分裂的必要性，再來學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。本課時內(nèi)容還與后續(xù)模塊中微生物的代謝、細(xì)胞進化有著緊密聯(lián)系。

2.教學(xué)內(nèi)容的重點和難點

①重點：探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系。（依據(jù)：這是本實驗要探究的主題，通過探究得出“細(xì)胞不能無限長大”的原理。）

②難點：利用模型探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系；理解細(xì)胞越小表面積越大、越有利于物質(zhì)交換的原理。（依據(jù)：由于客觀條件的限制，只能進行模擬實驗，要借助邏輯推理和想象、遷移才能得出合乎事實規(guī)律的認(rèn)識。）

課時安排1課時。

學(xué)情分析

1.知識基礎(chǔ)

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”“受精卵通過細(xì)胞分裂和分化形成組織器官”等知識，也具有相應(yīng)的化學(xué)知識，知道本實驗中NaOH與酚酞的顯色原理。

2.能力基礎(chǔ)

學(xué)生在本模塊前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)進行過其他的探究活動，對探究實驗的過程和方法有一定的認(rèn)識，在操作技能上也有一定的基礎(chǔ)。

3.心理基礎(chǔ)

①有的學(xué)生比較喜歡動手操作，但不愿意深入思考；②有的學(xué)生習(xí)慣于老師說什么就記什么，缺乏探究精神；③學(xué)生普遍習(xí)慣于對直觀事物的觀察和描述，現(xiàn)用模型來代替細(xì)胞具有一定的抽象性，需要學(xué)生運用聯(lián)想遷移進行思考，存有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

①理解細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系，以及細(xì)胞大小與物質(zhì)進出的關(guān)系；②理解細(xì)胞越小表面積越大、越有有利于物質(zhì)交換；③概述細(xì)胞不能無限長大的原因。

2.能力目標(biāo)

學(xué)會用數(shù)據(jù)、表格分析問題。

3.情感態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)學(xué)生合作精神；②培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)精神。

四、教法、學(xué)法

教法

1.情景喚起法：從學(xué)生熟悉的生活例子和經(jīng)驗出發(fā)，將感性直觀的認(rèn)識上升為理論知識。

2.問題探究法：以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，每一階段的學(xué)習(xí)都以問題引出，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究和合作，體現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。

學(xué)法

聯(lián)想遷移法：運用聯(lián)想把模擬實驗結(jié)果遷移至真實的細(xì)胞。

直觀圖表法：用數(shù)學(xué)的方法分析和處理數(shù)據(jù)，并以坐標(biāo)圖的形式表達出來，化繁為簡，幫助理解、方便記憶。

例證歸納法：運用事例表征來學(xué)習(xí)，從探究“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸關(guān)系”理解細(xì)胞增殖的必然性。

合作探究法：開展分組探實驗活動，提高學(xué)習(xí)技能。

五、教學(xué)過程

操作程序

教學(xué)策略

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情景，引出探究主題

1.用PPT演示：①大象與老鼠的外型圖片；②不同物種的細(xì)胞圖片。

2.設(shè)疑：①請推測大象與老鼠體內(nèi)的細(xì)胞大小差異如何？②生物體的長大，是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大？

3.設(shè)問：細(xì)胞為什么不能無限長大？

1.觀察

2.討論后回答：不同動（植）物個體體積大小有差異，但構(gòu)成它們的細(xì)胞的大小并無明顯差異，且都很小，需借助光學(xué)顯微鏡才能看到，多細(xì)胞生物體體積的增大，既要靠細(xì)胞生長增大體積，主要還是靠細(xì)胞分裂增加數(shù)目。

1.圖片的給出：為學(xué)生提供直觀的感性認(rèn)識，為上升為理論知識作鋪墊。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣引發(fā)學(xué)生思考。

2.問題的提出：給學(xué)生設(shè)疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，讓學(xué)生處于“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

探究實驗

講述：由于細(xì)胞很小，我們無法用真實的細(xì)胞進行實驗，只能用模型替代。

閱讀課本和實驗冊，明確操作過程和要求，預(yù)測實驗結(jié)果

讓學(xué)生明確細(xì)胞模型模擬的原理，以及探究的目的，探究的主題。清楚明白下來要做什么、如何做、觀察什么、結(jié)論的引伸等，避免實驗的盲目性，避免實驗課變成形式和走過場：上課熱熱鬧鬧，下課無所知。

設(shè)問：瓊脂塊模擬的是什么？NaOH溶液模擬的是什么？

討論回答：瓊脂塊模擬的是細(xì)胞，NaOH溶液模擬的是擴散進入細(xì)胞的物質(zhì)。

出示表格1（見附錄）

開始實驗，測量并記錄實驗結(jié)果，填寫在表格中，并進行計算。

觀察、測量、收集數(shù)據(jù)等是進行科學(xué)探究活動過程中常用到的技能，需著重培養(yǎng)。

分析實驗

分組討論，老師從旁引導(dǎo)并加以鼓勵。問題整理如下：

1.表中數(shù)列有什么規(guī)律，
2.得出什么結(jié)論？

3.立方體體積增大時，表面積與體積之比有什么關(guān)系？

4.細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸有什么關(guān)系？

5.為什么細(xì)胞不能無限長大？

6.相對表面積還影響細(xì)胞的哪些關(guān)系？

7.還有其它他素影響細(xì)胞不能無限長大嗎？

8.為什么大的生物體是由許多小的細(xì)胞發(fā)展起來的？
9.細(xì)胞是越小越好嗎？
10.細(xì)胞不能無限長大，為保證代謝需要，最好的解決辦法是什么？

先是進行思考，然后展開討論，兩組之間互不相讓，進行針鋒相對的問與答。并對對方的答案作出評價。在這一過程中，學(xué)生五動并用：動腦思、動口議、動耳聽、動手記、動眼看。

以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、探究，沿著問題思路得出探究結(jié)論。突顯了學(xué)生的主體地位。其中問題1、2的提出與回答突破了本節(jié)的難點，并達成本章的能力目標(biāo)；問題3突出重點，問題4是對實驗結(jié)果進行推論；問題2、3、4達成了本節(jié)的知識目標(biāo)。問題5、6、7、可以發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生從多角度去分析問題，深化知識；問題8是一種逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力。問題9引出細(xì)胞分裂的必然性，為下課時的學(xué)習(xí)作知識鋪墊。在學(xué)生的問與答，相互評價的過程中，實質(zhì)上就是一個學(xué)生“自得”的過程。

技能訓(xùn)練

1.出示立方體圖（書114頁基礎(chǔ)題1），并用數(shù)學(xué)公式解釋為何細(xì)胞越小，相對表面積越大？

2.看圖（書114頁[技能訓(xùn)練]），解釋原生動物的細(xì)胞中為什么出現(xiàn)兩個核和伸縮泡？

3.為什么卵細(xì)胞的體積都比較大？如鴕鳥卵黃直徑可達5cm。

1.計算三種圖的表面積與體積之比。列出數(shù)學(xué)公式：細(xì)胞的相對表面積=3/r。

2.討論解釋現(xiàn)象。

1.用數(shù)學(xué)知識解決生物上的知識。

2.把知識進行延伸，把模型遷移到細(xì)胞。

評價與總結(jié)

對各小組的實驗操作過程與結(jié)果進行評價。

精講：（1）限制細(xì)胞長大的因素主要有兩方面。一是細(xì)胞表面積與體積的比；二是細(xì)胞的核質(zhì)比，細(xì)胞核所控制的細(xì)胞大小與核的大小成正比。所以細(xì)胞都很小，不能無限長大。由于受細(xì)胞器所占體積的影響，細(xì)胞也不是越小越好。多細(xì)胞生物體體積的增大還有賴于細(xì)胞的增殖。

傾聽，動手做筆記。

明確細(xì)胞不能無限長大的原因，從而引出細(xì)胞增殖的必要性，為第二節(jié)的學(xué)習(xí)作知識鋪墊。也是對知識的一個梳理，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。