高中生物酶的教案

高一生物物質(zhì)的跨膜運輸。

課題：物質(zhì)的跨膜運輸（第二課時）

知識目標(biāo)：1、舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜（A）
2、了解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理（A）
3、學(xué)會觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的方法（A）
能力目標(biāo)：嘗試提出問題，作出假設(shè)，進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。
情感目標(biāo)：通過滲透實驗的設(shè)計，培養(yǎng)發(fā)散思維能力、創(chuàng)新的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
了解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理
學(xué)會觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的方法
合作探究、自主歸納、分組實驗
(了解與本節(jié)相關(guān)的概念)
1、半透膜：一類可以讓小分子物質(zhì)通過而大分子物質(zhì)不能通過的一類薄膜的總稱。
2、選擇透過性膜：可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子、小分子和大分子則不能通過的膜。細(xì)胞膜（生物膜）是一種選擇透過性膜，是嚴(yán)格的半透膜。

(請同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材P46第三段和P47第二段內(nèi)容，完成下列填空。)
A級知識點一：滲透作用
1、概念：水分子從濃度區(qū)域通過等結(jié)構(gòu)，向水分子區(qū)域的擴(kuò)散現(xiàn)象。
2、滲透現(xiàn)象發(fā)生的兩個條件：（1）（2）細(xì)胞內(nèi)外存在濃度差
A級知識點二：細(xì)胞的吸水和失水
1、動物細(xì)胞的吸水和失水（以紅細(xì)胞為例）
當(dāng)外界溶液的濃度＜細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞膨脹，甚至漲破。
當(dāng)外界溶液的濃度細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞失水皺縮；
當(dāng)外界溶液的濃度細(xì)胞液的濃度時，水分進(jìn)出細(xì)胞處于動態(tài)平衡。
2、植物細(xì)胞的吸水和失水
（1）植物細(xì)胞的細(xì)胞壁主要由組成的，它是一種的，水和溶質(zhì)均能通過。（2）細(xì)胞膜和液泡膜則是，因此可以將（細(xì)胞膜和以及兩層膜之間的稱為原生質(zhì)層。）當(dāng)做一種半透膜。
（3）細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要指的是液泡里的。
當(dāng)外界溶液的濃度＞細(xì)胞內(nèi)液的濃度，細(xì)胞失水（質(zhì)壁分離）
當(dāng)外界溶液的濃度＜細(xì)胞內(nèi)液的濃度，細(xì)胞吸水（質(zhì)壁分離復(fù)原）
當(dāng)外界溶液的濃度細(xì)胞液的濃度時，水分進(jìn)出細(xì)胞處于動態(tài)平衡。
質(zhì)壁分離：植物細(xì)胞因為失水收縮，與細(xì)胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象。
質(zhì)壁分離復(fù)原：發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細(xì)胞因吸水膨脹，原生質(zhì)層慢慢恢復(fù)成原來的狀態(tài)的現(xiàn)象。

（一）小組內(nèi)相互交流討論“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容，并展示討論成果：
（二）小組合作討論：
A級1、當(dāng)外界溶液的濃度低時，紅細(xì)胞一定會由于吸水而漲破嗎？

A級2、紅細(xì)胞吸水或失水的多少取決于什么條件？當(dāng)紅細(xì)胞細(xì)胞膜兩側(cè)的溶液具有濃度差時，紅細(xì)胞會不會發(fā)生質(zhì)壁分離？為什么？

B級3、植物細(xì)胞會由于過多吸水而漲破嗎？如果沒有細(xì)胞壁還會發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原嗎？

B級4、是不是所有的植物細(xì)胞都會發(fā)生質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原呢？植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原需要哪些條件？

補充：實驗——觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原
一、實驗?zāi)康?br> 1、學(xué)會觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的方法。2、了解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理。
二、實驗原理
1、質(zhì)壁分離的原理：當(dāng)細(xì)胞液的濃度外界溶液的濃度時，細(xì)胞就會通過作用而失水，細(xì)胞液中的水分就透過進(jìn)入到溶液中，使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮。由于比細(xì)胞壁的收縮性大，當(dāng)細(xì)胞不斷失水時，原生質(zhì)層就會與細(xì)胞壁分離。
2、質(zhì)壁分離復(fù)原的原理：當(dāng)細(xì)胞液的濃度外界溶液的濃度時，細(xì)胞就會通過滲透作用而吸水，外界溶液中的水分就通過原生質(zhì)層進(jìn)入到細(xì)胞液中，整個原生質(zhì)層就會慢慢地恢復(fù)成原來的狀態(tài)，緊貼細(xì)胞壁，使植物細(xì)胞逐漸發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。
三、材料用具
紫色洋蔥鱗片葉的外表皮，液泡呈紫色，易于觀察（也可用水綿或蘚類代替）。
刀片、鑷子、滴管、載玻片、蓋玻片、吸水紙、顯微鏡、質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液（用蔗糖溶液做質(zhì)壁分離劑對細(xì)胞無毒害作用），清水。
四、實驗步驟
1、制作洋蔥表皮的臨時裝片在載玻片上滴一滴清水，撕取洋蔥鱗片葉外表皮放在水滴中展平（也可挑取幾條水綿放入水滴中），蓋上蓋玻片。
2、觀察洋蔥（或水綿）細(xì)胞用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，可見大液泡，呈紫色，原生質(zhì)層緊貼著細(xì)胞壁。（或水綿細(xì)胞中有帶狀葉綠體，原生質(zhì)層呈綠色，緊貼著細(xì)胞壁。（洋蔥鱗片葉的外表皮液泡含花青素，所以液泡呈紫色。先觀察正常細(xì)胞與后面的“質(zhì)壁分離”起對照作用。）
3、觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象從蓋玻片的一側(cè)滴入0.3g/mL的蔗糖溶液，在另一側(cè)用吸水紙吸引，重復(fù)幾次。低倍顯微鏡觀察，可見液泡由大變小，顏色由淺變深，原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離。原生質(zhì)層與細(xì)胞壁之間充滿蔗糖溶液。
4、觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離的復(fù)原現(xiàn)象從蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在另一側(cè)用吸水紙吸引，重復(fù)幾次。低倍顯微鏡觀察，可見液泡由小變大，顏色由深變淺，原生質(zhì)層恢復(fù)原狀。（因為細(xì)胞液的濃度高于外界溶液，細(xì)胞通過滲透作用吸水，所以發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。）
五、結(jié)果：①成熟的植物細(xì)胞能與外界溶液發(fā)生滲透作用
②當(dāng)外界溶液大于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞失水；③當(dāng)外界溶液小于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞吸水。
質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗可用于：
1、證明成熟植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用；2、證明細(xì)胞是否是活的；
3、作為光學(xué)顯微鏡下觀察細(xì)胞膜的方法；4、初步測定細(xì)胞液濃度的大小。

A級1．下列現(xiàn)象中屬于滲透作用的是（）
A．水分子通過細(xì)胞壁B．葡萄糖分子通過細(xì)胞膜
C．K+離子通過原生質(zhì)層D．水分子通過原生質(zhì)層
A級2．將晡乳動物的紅細(xì)胞分別浸入下列a、
b、c三個不同濃度溶液的燒杯內(nèi)，一段時
間后，實驗結(jié)果如圖所示，則a、b、c溶
液濃度大小比較正確的是（）
A．a(chǎn)＞b＞cB．a(chǎn)＞c＞b
C．a(chǎn)＜b＜cD．a(chǎn)＜c＜b
A級3．放在0.3g/ml的蔗糖溶液中，會發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞是（）
A．人的口腔上皮細(xì)胞B．干種子細(xì)胞C．洋蔥分生區(qū)的細(xì)胞D．洋蔥表皮細(xì)胞
A級4．植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離過程中，與細(xì)胞壁分離的是（）
A．細(xì)胞核B．原生質(zhì)層C．細(xì)胞質(zhì)D．液泡膜
B級5．鹽堿地栽種植物，其出苗率和成活率均較低，原因是（）
A．土壤溶液pH太小B．土壤中缺肥
C．土壤溶液的濃度高于植物細(xì)胞液的濃度D．土壤溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度
B級6．田間一次施肥過多，作物變得枯萎發(fā)黃，俗稱“燒苗”。其原因是（）
A．根細(xì)胞從土壤中吸收的養(yǎng)分過多B．根細(xì)胞不能從土壤中吸水
C．根系不能將水向上運輸D．根系被肥料分解釋放的熱能燒毀
B級7．利用高濃度鹽水（NaCl溶液）殺菌防腐的原理是（）
A．鹽水中的Cl_有殺菌防腐的作用B.鹽水中的Na+不利于細(xì)菌的生活
C．鹽水是中性的，不適于細(xì)菌的生活D.由于滲透作用使細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)的水分滲出而死亡

A級1.將一個雞蛋的殼小心地剝?nèi)ヒ恍K，但余部分完好，然后將其放到清水中，幾小時后符合
實際情況的是（）

A級2.把人的口腔上皮細(xì)胞放在載玻片上，用10％的NaCl溶液處理后，在顯微鏡下會看到（）
A．質(zhì)壁分離B．正常狀態(tài)C.細(xì)胞脹大D．細(xì)胞皺縮
A級3．下列四項中除了（）外，其余都是一個植物細(xì)胞組成的滲透系統(tǒng)的理由。
A．纖維素和果膠構(gòu)成的細(xì)胞壁是全透性的
B．由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡膜構(gòu)成的原生質(zhì)層是選擇透過膜
C．液泡中具有一定濃度的細(xì)胞液
D．細(xì)胞液的濃度大于（或小于）外界溶液的濃度
A級4.最能證明植物細(xì)胞通過滲透作用原理的實驗是（）
A．將萎蔫的青菜放入清水中會變得硬挺B．將根尖細(xì)胞放入清水中會吸水
C．將土豆放入鹽水中會變軟D．觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離復(fù)原
B級5．以紫色洋蔥鱗莖表皮為材料觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象，下列敘述錯誤的是（）
A.在發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞中能觀察到紫色中央液泡逐漸縮小
B．滴加30％的蔗糖溶液比10％蔗糖溶液引起細(xì)胞質(zhì)壁分離所需時間短
C．發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入清水中又復(fù)原，說明細(xì)胞保持活性
D．用高濃度的NaCl溶液代替蔗糖溶液不能引起細(xì)胞質(zhì)壁分離
B級6．將一洋蔥細(xì)胞放入大于該細(xì)胞細(xì)胞液濃度的硝酸鉀溶液中，一段時間后在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)該細(xì)胞未發(fā)生質(zhì)壁分離，其原因可能是該細(xì)胞（）
①是死細(xì)胞②大量吸水③是根尖分生區(qū)細(xì)胞④大量失水⑤質(zhì)壁分離后又自動復(fù)原
A．①②③B．①③⑤C．②③⑤D．②④⑤
B級7.在做質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗時，將復(fù)原后的植物細(xì)胞置于清水中，植物細(xì)胞也不會再吸水了；
可當(dāng)把因失水皺縮的紅細(xì)胞置于清水中時，紅細(xì)胞復(fù)原后會因繼續(xù)吸水而漲破。產(chǎn)生這種現(xiàn)象
的原因是（）
A．植物細(xì)胞的細(xì)胞膜比動物細(xì)胞堅韌B．植物細(xì)胞有液泡，紅細(xì)胞沒有
C．植物細(xì)胞能對吸水進(jìn)行調(diào)節(jié)D．植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，紅細(xì)胞沒有
B級8．將下列細(xì)胞或細(xì)胞器置于蒸餾水中，不會破裂的是（）
A．紅細(xì)胞　B．葉綠體C．線粒體D．洋蔥表皮細(xì)胞
B級9.將一張洋蔥鱗片葉放在一定濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態(tài)
的細(xì)胞,如下圖，你認(rèn)為這3個細(xì)胞在未發(fā)生上述情況之前,其細(xì)胞液的濃度依次是（）

A．A﹥BCB．ABCC．BACD．BAC
C級10．回答下列與細(xì)胞有關(guān)的實驗問題：按下面步驟進(jìn)行質(zhì)壁分離實驗。
步驟一：在潔凈的載玻片中央加一滴清水，取一片蘚類小葉，蓋上蓋玻片。
步驟二：從蓋玻片一側(cè)滴入0.3g／mL的蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次。使蓋玻片下面的蘚類小葉浸潤在0.3g/mL的蔗糖溶液中。
步驟三：在顯微鏡下觀察，結(jié)果如圖所示。
（1）圖中A、B處的顏色分別是。
（2）如果上述實驗步驟二中從蓋玻片的一側(cè)滴入的是加有伊紅(植物細(xì)胞不吸收的紅色染料)的0.3g/mL的蔗糖溶液，則在顯微鏡下觀察到A、B處顏色分別是。
（3）如果將步驟二中浸潤在0.3g／mL的蔗糖溶液中的蘚類小葉
的裝片放在80℃條件下處理一段時間(裝片中的蘚類小葉保持在0．3g/mL的蔗糖溶液中)。在顯微鏡下清晰地觀察到細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，為更準(zhǔn)確地判斷A處顏色，對顯微鏡的操作方法是、。如果A處呈綠色，可能的原因是。

17．甲(〇)乙(●)兩種物質(zhì)在細(xì)胞膜兩側(cè)的分布情況如右圖(顆粒的多少表示濃度的高低)，在進(jìn)行跨膜運輸時，下列說法正確的是（?。?br> A．乙進(jìn)入細(xì)胞一定有載體蛋白的參與
B．乙運出細(xì)胞一定有載體蛋白的參與
C．甲進(jìn)入細(xì)胞一定需要能量
D．甲運出細(xì)胞一定不需要能量
18．植物細(xì)胞膜對某種物質(zhì)的運輸方向如圖中箭頭所示，黑點的
數(shù)量表示某物質(zhì)的濃度。該物質(zhì)可能是（）
A．葉綠素
B．生長素
C．纖維素
D．胡蘿卜素
例10、如圖是某離體番茄根細(xì)胞中K+的含量和氧分壓的關(guān)系圖解，下列解釋正確的是（）
A．細(xì)胞呼吸越強，吸收K+越多
B．氧濃度越高，吸收K+數(shù)量越多
C．缺氧時，不能吸收K+
D．A點時，限制K+吸收量的是其載體數(shù)量
23.對海水淡化處理是模擬生物膜的何種功能（）
A．對物質(zhì)運輸功能B．選擇透過功能C．保護(hù)功能D．信息傳遞功能
4．將紫色水蘿卜的塊根切成小塊放人清水中，水的顏色無明顯變化。若進(jìn)行加溫，隨著水溫的增高，水的顏色逐漸變紅。其原因是
A．細(xì)胞壁在加溫時受到破壞B．水溫增高，花青素的溶解度加大
C．加溫使生物膜失去了選擇透過性Ｄ．花青素在水等無機溶劑中難以溶解
7.答案：(1)自由擴(kuò)散　主動運輸　協(xié)助擴(kuò)散
(2)O2、酒精K+、NO3-　葡萄糖
例15、答案：（1）自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動運輸
（2）主動運輸（C）主動運輸需要呼吸作用提供能量
7.⑴磷脂分子蛋白質(zhì)分子多糖分子。⑵基本支架載體。⑶鉀氯選擇。⑷主動運輸鉀、氯離子從低濃度向高濃度運輸⑸物質(zhì)交換細(xì)胞識別。
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知識點一、被動運輸
1．物質(zhì)運輸?shù)姆绞奖粍舆\輸：物質(zhì)順濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞　的運輸方式主動運輸：物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞　的運輸方式
3．辨析比較
(1)滲透與擴(kuò)散的比較
擴(kuò)散是指某些物質(zhì)分子從高濃度向低濃度的運動，可以是氣體、溶劑分子，也可以是溶質(zhì)分子；而滲透是水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。滲透需要半透膜，是擴(kuò)散的一種特殊形式。其關(guān)系如下圖所示。
(2)影響被動運輸?shù)囊蛩?br> 在被動運輸中，物質(zhì)運輸?shù)乃俾食Q于濃度差外，還與該物質(zhì)分子的大小以及脂溶性有關(guān)。一般而言，分子越小、脂溶性越強，運輸速率越大。對于協(xié)助擴(kuò)散，還與載體種類和數(shù)量有關(guān)。如圖所示，自由擴(kuò)散隨外界物質(zhì)濃度升高，運輸速率可持續(xù)增大；而協(xié)助擴(kuò)散需要載體蛋白的協(xié)助，當(dāng)超過一定限度時，隨著外界物質(zhì)濃度升高，運輸速率不再增大，這是由于細(xì)胞膜上載體蛋白的數(shù)量有限，即具有載體飽和效應(yīng)。

　1.自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的動力都是濃度差。2.二者都不需消耗細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。
知識點二、主動運輸
1．特點
(1)逆濃度梯度運輸。
(2)需載體蛋白的協(xié)助。
(3)需消耗細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的能量。
2．影響因素
(1)載體：細(xì)胞膜上的一類蛋白質(zhì)
①不同物質(zhì)的運輸載體不同不同生物膜上的載體的種類和數(shù)目不同
②載體具有飽和性：當(dāng)細(xì)胞膜上的載體已達(dá)飽和時，細(xì)胞吸收該載體運載的物質(zhì)的速度不再隨物質(zhì)濃度增大而增大。
(2)能量：凡是影響細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生能量的因素，都能影響主動運輸，如氧氣濃度、溫度等。如圖。
(3)溫度：溫度可影響有關(guān)酶的活性和生物膜的流動性，因而影響物質(zhì)運輸速率。低溫會使物質(zhì)跨膜運輸速率下降。
　三種物質(zhì)運輸方式是小分子和離子的運輸方式，不包括大分子物質(zhì)；三種物質(zhì)運輸方式是物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要運輸方式，除此之外還有其他方式(通道運輸)。
知識點三、胞吞和胞吐
1．過程
(1)胞吞：大分子物質(zhì)――→與膜上蛋白質(zhì)結(jié)合細(xì)胞膜內(nèi)陷、分離囊泡―→大分子物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)
(2)胞吐：大分子物質(zhì)――→與膜上蛋白質(zhì)結(jié)合細(xì)胞膜外凸、分離囊泡―→大分子物質(zhì)排出細(xì)胞外
2．結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細(xì)胞膜的流動性。
3．條件：二者都需要消耗能量。
　下列生理功能必須通過主動運輸來實現(xiàn)的是(多選)()
A．大部分脂溶性維生素進(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞
B．紅細(xì)胞從血漿中攝取K＋
C．鯊魚將血液中多余的鹽分通過鰓排出體外
D．葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞
易錯點提示　牢記主動運輸?shù)奶攸c：①逆濃度梯度運輸；②需載體蛋白的協(xié)助；③需消耗能量。
解析　小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式有三種：自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸。此題中的A屬于自由擴(kuò)散，既不需要載體協(xié)助，也不消耗能量；B、C為主動運輸，它既需載體又耗能；D為協(xié)助擴(kuò)散，只需載體不耗能。
答案　BC
要識記常見物質(zhì)出入細(xì)胞的方式。歸納如下：
(1)被動運輸自由擴(kuò)散H2O氣體(O2、N2、CO2等)脂溶性物質(zhì)(甘油、脂肪酸、苯)尿素協(xié)助擴(kuò)散：C6H12O6進(jìn)入紅細(xì)胞
(2)主動運輸：氨基酸、C6H12O6、核苷酸、H＋、Mg2＋、K＋、Na＋、Ca2＋、Cl－、HCO－3。
　物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞都要穿過細(xì)胞膜，不同物質(zhì)穿過細(xì)胞膜的方式不同，下列各圖表示在一定范圍內(nèi)細(xì)胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜內(nèi)的三種不同情況，回答下列問題：
(1)據(jù)圖指出A、B、C所表示的物質(zhì)運輸方式，A是____________，B是________，C是________。
(2)上述三種運輸方式中，哪一種加入呼吸抑制劑后曲線會發(fā)生變化？________，為什么？________________________________________________________________________。
(3)乙醇、CO2、氨基酸進(jìn)入細(xì)胞的方式分別是__________、________、________。
易錯點提示　誤認(rèn)為主動運輸都是逆濃度轉(zhuǎn)運。
解析小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式有3種：自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸。自由擴(kuò)散是小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式，它總是從高濃度一側(cè)向低濃度一側(cè)擴(kuò)散，其擴(kuò)散速度與物質(zhì)濃度的高低成正比，表現(xiàn)出A圖所示的曲線；協(xié)助擴(kuò)散亦是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)擴(kuò)散，但這種擴(kuò)散必須由載體來轉(zhuǎn)運，當(dāng)細(xì)胞膜上的載體達(dá)到飽和時，其擴(kuò)散速度就會受到限制，表現(xiàn)為B圖的曲線；主動運輸是物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式，該過程需要載體和能量，當(dāng)外界離子的濃度高于細(xì)胞內(nèi)離子濃度時(順濃度梯度)，主動運輸比自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散要快得多。主動運輸逆濃度梯度進(jìn)行時，在能量充足、載體沒有達(dá)到飽和之前，運輸速度隨離子濃度的升高而加快，當(dāng)載體飽和或能量不足時，主動運輸就會減弱，表現(xiàn)為C圖曲線。當(dāng)加入呼吸抑制劑后，受影響的曲線是主動運輸曲線。
答案　(1)自由擴(kuò)散　協(xié)助擴(kuò)散　主動運輸
(2)主動運輸　主動運輸需要呼吸作用提供能量
(3)自由擴(kuò)散　自由擴(kuò)散　主動運輸
解答此題應(yīng)分析每條曲線所對應(yīng)的方式，特別是對C圖曲線的分析：開始時細(xì)胞內(nèi)濃度低，隨著時間的延長細(xì)胞內(nèi)濃度高于細(xì)胞外濃度，說明細(xì)胞能逆濃度梯度吸收該物質(zhì)，故判
定該物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是主動運輸。

高一生物教案：《物質(zhì)的跨膜運輸》教學(xué)設(shè)計

高一生物教案：《物質(zhì)的跨膜運輸》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《必修1》第四章第三節(jié)內(nèi)容。（物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑┱n程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”。我理解這項要求包括以下幾方面的含義：

1、知識目標(biāo)

（1）舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；

（2）說出被動運輸與主動運輸方式的異同點；

（3）闡述主動運輸對細(xì)胞生活的意義。

2、另外根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容分析，本節(jié)課制定的技能方面的目標(biāo)是：能夠正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）強調(diào)積極思考，大膽提出問題、回答問題；

（2）參與討論與交流，學(xué)會合作；

（3）培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。

教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用

本模塊的第2章和第3章的內(nèi)容分別是細(xì)胞的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，本章和第5章的內(nèi)容都屬于細(xì)胞的功能。第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能，本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，其中第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，而這種功能與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)，這樣進(jìn)入本章的第二節(jié)內(nèi)容，能進(jìn)入膜的物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞欠裣嗤?，這正是本節(jié)課要探討的問題。任何一個生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換，可見這節(jié)內(nèi)容對學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要意義。另外，本節(jié)內(nèi)容又與本模塊第五章的第2節(jié)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》以及前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的例證。

2、教學(xué)重點

（1）物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

確定的依據(jù)：該重點是由本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)所決定的。本節(jié)課的內(nèi)容就是圍繞物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的幾種方式展開的，因此應(yīng)該將其確定為教學(xué)的重點。另外根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“落實對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，”和“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”的觀點，本節(jié)內(nèi)容在對坐標(biāo)圖表分析上有較好的教學(xué)價值，因此我將“圖表數(shù)據(jù)的解讀”也作為了本節(jié)課的一項重點內(nèi)容。

3、教學(xué)難點：

（1）主動運輸

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

確定的依據(jù)：難點（1）主動運輸與其他兩種運輸方式相比，較為復(fù)雜，為逆濃度梯度、消耗能量需要載體的跨膜運輸，學(xué)生容易受“自由擴(kuò)散”和“協(xié)助擴(kuò)散”的濃度差與它們運輸速率的關(guān)系的定向思維影響，認(rèn)為也是成正比關(guān)系，故為難點；另外，“主動運輸”是物質(zhì)跨膜的主要方式，它涉及到能量和載體的利用。而影響能量的供應(yīng)則與《第五章－第三節(jié)》影響呼吸作用的氧、溫度、ATP等因素有關(guān)，載體則與蛋白質(zhì)的種類和功能多樣性有關(guān)。因此，主動運輸是前后章節(jié)內(nèi)容其中一個綜合知識點的基點之一，而學(xué)生自主的將蛋白質(zhì)的多樣性、能量的供應(yīng)等知識點遷入到此，有一定的難度。

難點（2）“解讀圖表”是學(xué)生第一次真正運用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行的“探究”，切切實實地讓學(xué)生感受到生物科學(xué)習(xí)是需要理科性思維，生物學(xué)中的知識論點是建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灁?shù)據(jù)基礎(chǔ)上的?！敖庾x圖表”實現(xiàn)了學(xué)生對相鄰學(xué)科知識的遷移，這也是學(xué)生比較欠缺的能力。

說教學(xué)方法

1、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜的實例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展，使學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步的提高。

2、教法設(shè)計：

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維德能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的這種的理念，本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式并與講授法、討論法等方法相結(jié)合。并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過列舉實例，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難，是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。結(jié)合生物個體水平的知識、物理學(xué)和數(shù)學(xué)知識以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，突破學(xué)習(xí)難點。

具體方法如下：

（1）演示法

本節(jié)課充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫 ，把跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

（2）引導(dǎo)探究法

本節(jié)課把引導(dǎo)法自始自終貫穿于學(xué)生的探究活動中，同時幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，適時得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。

3、學(xué)法設(shè)計

（1）合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達(dá)到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計實驗觀看動畫、結(jié)合教材、設(shè)計實驗等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（2）探究學(xué)習(xí)法：通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。

4、教學(xué)媒體設(shè)計：多媒體課件。

說教學(xué)程序

課前準(zhǔn)備：多媒體課件，一杯清水及藍(lán)墨水。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

（教師）現(xiàn)場演示向清水中滴一滴藍(lán)墨水；

（學(xué)生）說出這是物理上的擴(kuò)散現(xiàn)象；

（教師）大屏幕展示教材P60”水分進(jìn)出哺乳動物紅細(xì)胞的狀況圖片”；

（學(xué)生）通過討論比較二者的相同點與不同點。

（教師）對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，針對二者的不同點（是否通過膜）進(jìn)行引導(dǎo)，除了水以外，很多種物質(zhì)都可以做跨膜運輸，進(jìn)入本節(jié)課的“問題探討”，屏幕展示教材P70“問題探討”部分的圖片，圖示的物質(zhì)是否都能進(jìn)入細(xì)胞呢，如果能他們進(jìn)入的方式是否相同呢？點出課題——物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?/p>

（學(xué)生）通過觀察，完成問題探討中的3個問題。

注意：教師注重引導(dǎo)，特別是第二題，一定要強調(diào)題干中的“無蛋白的脂雙層”，引起學(xué)生注意該結(jié)構(gòu)與細(xì)胞膜的區(qū)別，進(jìn)而回答此題。另外“問題探討”中第3道討論題，應(yīng)該充分重視。第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗敝幸颜f明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節(jié)“問題探討”中的實驗結(jié)果顯示這兩種離子不能通過脂雙層，學(xué)生可以就此提出問題。

設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際并結(jié)合已有知識導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時意識到生物學(xué)的各知識點之間有一定的聯(lián)系，并自然的將所學(xué)知識形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容及方法：

一、被動運輸

1、自由擴(kuò)散

（教師）列舉實例，放映氧氣和二氧化碳通過自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞動畫演示過程，引導(dǎo)學(xué)生注意物質(zhì)運輸?shù)姆较蚺c細(xì)胞膜內(nèi)外該物質(zhì)的濃度關(guān)系。

（學(xué)生）觀察并總結(jié)自由擴(kuò)散的特點：由高濃度到低濃度（或順濃度梯度）

（教師）舉例補充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質(zhì)也可以通過自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞。

（學(xué)生）學(xué)生歸納這些物質(zhì)的特點：分子小，一些脂溶性的物質(zhì)

（教師）進(jìn)行引導(dǎo)：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過細(xì)胞膜，那么他們是如何進(jìn)出細(xì)胞的呢？導(dǎo)入

2、協(xié)助擴(kuò)散

（教師）動畫演示協(xié)助擴(kuò)散的過程

（學(xué)生）學(xué)生通過觀察，討論并總結(jié)其特點。

（教師）大屏幕展示教材P71圖4-7自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散示意圖

（學(xué)生）學(xué)生通過比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。

設(shè)計意圖：

1、通過實例講解自由擴(kuò)散，讓學(xué)生感受到生物學(xué)就在自己的生活中；

2、用動畫演示自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的過程，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難；

3、通過完成“思考與討論”，強化學(xué)生對自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩種物質(zhì)運輸方式特點的理解，增強比較學(xué)習(xí)法的認(rèn)識；

4、通過分組討論，增強了學(xué)生的團(tuán)隊意識。

過度：從物質(zhì)運輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動運輸?shù)母拍?。同時大屏幕展示教材P71表4-1，導(dǎo)入本節(jié)課的第二部分“主動運輸”。

二、主動運輸

1、特點：

（教師）動畫演示主動運輸?shù)倪^程,引導(dǎo)學(xué)生從濃度梯度、載體和能量三方面歸納特點；

（學(xué)生）仔細(xì)觀察并同前面兩種運輸方式比較，歸納出主動運輸?shù)奶攸c。

（教師）對學(xué)生的回答進(jìn)行點評。

2、意義：

（教師）展示教材P63資料分析中的圖片，并進(jìn)行引導(dǎo)

（學(xué)生）通過討論說出主動運輸?shù)囊饬x。

設(shè)計意圖：

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析及歸納能力；

2、聯(lián)系已有知識，形成知識系統(tǒng)；

3、通過完成技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解讀圖標(biāo)的能力，加強對主動運輸?shù)睦斫狻?/p>

過渡：載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過細(xì)胞膜，但是，對于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運輸卻無能為力。那么人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌、細(xì)胞碎片及衰老的紅細(xì)胞，這又是怎么進(jìn)行的呢？

三、胞吞和胞吐

（教師）大屏幕放映胞吞和胞吐的過程動畫，并作簡單介紹。

（學(xué)生）仔細(xì)觀察

（教師）引導(dǎo)學(xué)生思考：這個過程與細(xì)胞膜的什么特點有關(guān)？另外，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進(jìn)一步聯(lián)系分泌蛋白的形成及生物膜系統(tǒng)。

設(shè)計意圖：這部分知識雖然是教材中的小字部分，但是也教學(xué)中也不能忽略，聯(lián)系生活實際結(jié)合動畫，讓學(xué)生了解胞吞和胞吐的過程及意義。

3、小結(jié)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以表格的形式讓學(xué)生歸納三種運輸方式的異同，根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，如果時間允許，學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，可以將比較的項目由運輸方向、載體、能量、實例等方面進(jìn)一步延伸至曲線圖。

4、目標(biāo)測試題：

（1）教材P73基礎(chǔ)題：

①下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸?shù)臄⑹?，正確的是：

A． 相對分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過自由擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)；

B．大分子有機物要通過載體蛋白的轉(zhuǎn)運才能進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，并且要消耗能量；

C．協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散都是順濃度梯度進(jìn)行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白；

D． 主動運輸發(fā)生在細(xì)胞逆濃度梯度吸收物質(zhì)時，既要消耗細(xì)胞的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。

②下列說法中錯誤的是：

A． 果脯在腌制中慢慢變甜，是細(xì)胞主動吸收糖分的結(jié)果；

B．水分進(jìn)出細(xì)胞是通過自由擴(kuò)散；

C．葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協(xié)助擴(kuò)散；

D．大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動運輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。

設(shè)計意圖：這兩道題設(shè)計的非常好，我認(rèn)為應(yīng)該引起師生的重視，其所考察的內(nèi)容基本上已經(jīng)輻射到了本節(jié)課的所有知識點：

① 自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的特點；

②自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的實例；

③ 大分子物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的胞吞作用。

（2）下圖示物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式（黑點代表物質(zhì)分子），請根據(jù)圖回答下列問題：

①與甲相比，丙方式的不同之處是_________________________________;

②與丙相比，乙方式的不同之處是_________________________________;

③ 對于或細(xì)胞完成各項生命活動都非常重要的物質(zhì)運輸方式是_______________________.

⑥

設(shè)計意圖：本題考查的知識點是物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的比較，不僅考察學(xué)生對三種方式的理解，同時考查了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，因此是對本節(jié)課的重點的強化。

低溫環(huán)境會影響物質(zhì)的跨膜運輸嗎？為什么？

本題考查的知識點比較綜合：

1、物質(zhì)跨膜運輸幾種方式特點及所需條件；

2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點；

3、呼吸作用中影響酶的活性的因素。

這道題在課上完成之后，我將它改成探究實驗留給學(xué)生課后完成:

以小組為單位設(shè)計實驗“探究溫度對物質(zhì)跨膜運輸?shù)挠绊憽?，如果有的小組設(shè)計的實驗比較合理且有可行性，我們可以給學(xué)生提供實驗材料和用具，讓學(xué)生自己來操作實驗。另外還要給學(xué)生留些常規(guī)的書面作業(yè)。

設(shè)計意圖：

1、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及實驗操作的能力；

2、增強學(xué)生的合作意識及對生物學(xué)的興趣。

3、鞏固所學(xué)知識。

課后反思

在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生交待幾個容易忽視或弄錯的知識點：

1、 細(xì)胞膜中的載體蛋白在協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸中都有特異性，如運載鉀離子的載體就不能運載其他物質(zhì)；

2、 自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的相同點都是順濃度梯度跨膜運輸，而主動運輸既可以順濃度梯度，也可以逆濃度梯度；

本節(jié)課我認(rèn)為比較符合新課標(biāo)的理念，改變了以往的填鴨式教學(xué)模式，主要的知識點在老師的引導(dǎo)下，基本上是通過討論由學(xué)生自己歸納出來的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；另外在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如說本節(jié)課的討論比較多，還有讓學(xué)生提出問題并嘗試性回答的形式，這樣課堂的節(jié)奏就很難控制，很容易出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況，這需要教師在備課精心設(shè)計好教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程中覺得很輕松，因為這部分內(nèi)容本身并不難，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合的話，在做題時就會覺得不那么得心應(yīng)手。比如在分析影響主動運輸速率的因素時，如果不把這個過程所需的載體、能量與前面學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行遷移就很難做出來。另外，學(xué)生在做有關(guān)圖標(biāo)題或曲線題時還存在很多困難，畢竟這是高中生第一次真正運用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行的“探究”，所以這就要求教師在設(shè)計練習(xí)和作業(yè)時加強這方面的訓(xùn)練。

高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗方贪敢?/h2>

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高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗方贪敢?/p>

一、教材分析

本實驗選自人教版高中生物必修一第四章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?。本?jié)課是在教材實驗的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生提出的新問題，進(jìn)行的進(jìn)一步探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、理性思維等生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

由于我校為省級示范性高中，學(xué)生有較強的動手能力，學(xué)生在驗證教材實驗現(xiàn)象的同時，也會發(fā)現(xiàn)和提出一些新的問題，學(xué)生對這些問題作進(jìn)一步探究的強烈興趣為本課奠定了良好的心理基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，我對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的確定如下：

三、實驗教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：觀察植物細(xì)胞的失水和吸水，闡明其原理

能力目標(biāo)：嘗試提出問題、做出假設(shè)并設(shè)計實驗

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)探索和團(tuán)隊合作精神，提升創(chuàng)新意識

四、實驗教學(xué)重難點

重點：學(xué)會植物細(xì)胞失水與吸水實驗的操作，觀察并得出實驗結(jié)論

難點：提升學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力

五、教學(xué)方法

為突破教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，制定了相應(yīng)的教學(xué)方法：

實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“主動、探究、合作”的理念，采用層層提問、分組討論、自主探究的教學(xué)方法

六、實驗改進(jìn)

同時結(jié)合我校實驗教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試在以下幾方面對實驗進(jìn)行改進(jìn)：

1.增加實驗材料和實驗試劑，完成創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神

2.借助電子設(shè)備及APP軟件達(dá)到更好的實驗效果

七、實驗創(chuàng)新

為此，我進(jìn)行了以下三點創(chuàng)新：

1.增加實驗材料——紫色洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮

在實驗過程中，如何依據(jù)本實驗探究植物細(xì)胞壁具有全透性的這個問題把課堂引入了高潮，學(xué)生采用了紫色洋蔥鱗片葉的內(nèi)表皮作為實驗材料，采用加有紅墨水的蔗糖溶液為實驗創(chuàng)新試劑

2.增加實驗試劑——氯化鈉溶液和滴加紅墨水的蔗糖溶液

有同學(xué)提出除蔗糖溶液外，能否選用其他試劑來完成實驗，其中Nacl溶液是個不錯的選擇，因為效果明顯并且還可以觀察自動復(fù)原

3.使用手機支架固定手機，并在手機和電腦均安裝AirMore應(yīng)用

學(xué)生在使用顯微鏡的過程中，教師不方便指導(dǎo)，為此添置手機支架固定手機，使用簡單，實現(xiàn)顯微鏡下的圖像在手機中觀察，方便教師指導(dǎo)，而且還可以在手機端和PC端均安裝AirMore應(yīng)用，連接同一WiFi或在手機和電腦之間連接一個數(shù)據(jù)線，即可實現(xiàn)手機和電腦同步，方便教師教學(xué)和學(xué)生交流。

八、實驗教學(xué)過程

1.實驗準(zhǔn)備：載破片、蓋破片、壁紙刀、鑷子、清水、0.3g/ml蔗糖溶液、0.6g/mlNacl溶液、紅墨水、紫色洋蔥、普通光學(xué)顯微鏡

2.實驗過程：

課程開始，教師由日常生活中植物細(xì)胞失水和吸水的例子引入新課，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，然后學(xué)生分小組進(jìn)行討論，設(shè)計實驗，教師加以引導(dǎo)，最終完成可操作的實驗方案，學(xué)生開始實驗，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。

（此處播放學(xué)生實驗視頻及實驗現(xiàn)象）

3.提出問題、交流討論：

實驗結(jié)束后，有的同學(xué)會提出這樣的問題：除蔗糖外，可以選用其他試劑嗎？學(xué)生分小組討論，最后選取0.6g/ml的Nacl溶液也實驗試劑進(jìn)行了重復(fù)實驗，結(jié)果驚奇的發(fā)現(xiàn)紫色洋蔥鱗片葉的外表皮細(xì)胞在0.6g/ml的Nacl溶液中不但能實現(xiàn)質(zhì)壁分離，還能實現(xiàn)自動復(fù)原。同學(xué)們對于自己做出的實驗的現(xiàn)象既驚訝又開心，此時我像學(xué)生們拋出了這樣一個問題：同學(xué)們，你們能不能根據(jù)今天的實驗，證明出我們學(xué)習(xí)過的植物細(xì)胞壁具有全透性呢這個問題把今天的實驗課推向了高潮，同學(xué)們討論的異常激烈，最后在大家的共同努力下，同學(xué)們選取了加有紅墨水的蔗糖溶液為實驗試劑，紫色洋蔥鱗片的內(nèi)表皮為實驗材料，觀察到在細(xì)胞壁和細(xì)胞膜之間出現(xiàn)了紅色，證明出植物細(xì)胞壁的全透性，完成創(chuàng)新實驗，突破教學(xué)難點。

4.課堂小結(jié)：課程最后，學(xué)生在交流探討中對本節(jié)課以下內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：

（1）植物細(xì)胞失水和吸水的條件

（2）質(zhì)壁分離及復(fù)原現(xiàn)象和原理

（3）質(zhì)壁分離及自動復(fù)原

（4）探究植物細(xì)胞壁具有全透性的實驗操作

（5）創(chuàng)新探究性實驗的基本思路

5.課后體會：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲很多，實驗在歡聲笑語中結(jié)束。（此處播放學(xué)生談個人體會的視頻）

最后談?wù)勎业慕虒W(xué)反思

九、實驗教學(xué)反思

1.教材實驗經(jīng)典，有助于學(xué)生更好更準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容

2.自創(chuàng)實驗創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和勇于探索的精神

3.在實驗中學(xué)生提出許多問題，是教師在實驗教學(xué)中不斷創(chuàng)新的源泉

高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健方贪付?/h2>

俗話說，磨刀不誤砍柴工。教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時充分理解所教內(nèi)容，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健方贪付?，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健方贪付?/p>

考點同步解讀

本模塊第3章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)以及大勁的功能,本節(jié)著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能,包括小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式,通過對幾種跨膜運輸方式的探究,并運用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征,可以培養(yǎng)學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力,即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的《分泌蛋白的合成和運輸》有關(guān)聯(lián)的地方,同時又是對生物膜具有流動性的個很好的佐證。對學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

核心素養(yǎng)聚焦

本節(jié)的授課對象是高一學(xué)生,在初中階段,學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解,通過前幾章的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了一些認(rèn)知能力,為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時經(jīng)過前階段的新課程學(xué)習(xí),他們具備了群體討論,并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的力。對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過程,結(jié)論的形成訣乏理性的思考,需要教師的引導(dǎo)。

可以采用以下的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果:

1.本節(jié)課的教學(xué)采用教師主導(dǎo),學(xué)生自主,合作和交流討論相結(jié)合的方法總體思路為:屐示現(xiàn)象→提出問題→解釋原理一總結(jié)概念,使學(xué)生綜合運用到課程標(biāo)隹所提到的"觀察,描述,比較,概括,分析,解讀圖表”等技能,并配以多媒體輔助教學(xué)。

2.主動運輸是本節(jié)課的教學(xué)難點,要掌擐好孖這點,必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),通過觀察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)別來。

一、 教學(xué)目標(biāo)

1.說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

2.進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。

二、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點

物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

2.教學(xué)難點

主動運輸。

三、教學(xué)方法

探究法、講述法、演示法

四、課時安排

2

五、教學(xué)過程

〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗1.從圖上可以看出，氧氣、二氧化碳、氮氣、苯等小分子（苯還是脂溶性的）很容易通過合成的脂雙層；水、甘油、乙醇等較小的分子也可以通過；氨基酸、葡萄糖等較大的有機分子和帶電荷的離子則不能通過合成的脂雙層。

2.葡萄糖不能通過人工合成的無蛋白的脂雙層，但小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，推測小腸上皮細(xì)胞的細(xì)胞膜上有能夠轉(zhuǎn)運葡萄糖的蛋白質(zhì)。

3.通過觀察此圖還可聯(lián)想并提出，細(xì)胞需要的離子是否也通過細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)來運輸?shù)葐栴}。

〖板書〗被動運輸：由順濃度梯度的擴(kuò)散。

主動運輸：逆濃度梯度的運輸。

〖邊講邊列表〗

〖思考與討論〗學(xué)生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗1.自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都不需要消耗能量。因為二者都是順物質(zhì)的濃度梯度進(jìn)行的。

2.自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的共同之處是都不需要細(xì)胞消耗能量。不同之處是：前者不需要蛋白質(zhì)的協(xié)助，后者必須有蛋白質(zhì)的協(xié)助才能實現(xiàn)。

3.因為自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都是順物質(zhì)的濃度梯度進(jìn)行的，不需要細(xì)胞消耗能量，所以統(tǒng)稱為被動運輸。

〖旁欄思考題〗學(xué)生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗這是細(xì)胞的胞吞作用。這對于人體有防御功能，并有利于細(xì)胞新陳代謝的正常進(jìn)行。

〖技能訓(xùn)練〗學(xué)生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗1.K+和Mg2+是通過主動運輸進(jìn)入細(xì)胞的。

2.Na+和Cl－是通過主動運輸排出細(xì)胞的。

3.因為以上四種離子細(xì)胞膜內(nèi)外的濃度差較大，細(xì)胞只有通過主動運輸才能維持這種狀況。

〖小結(jié)〗見上表。

〖作業(yè)〗練習(xí)一二。

〖提示〗基礎(chǔ)題

1.D。2.A。

拓展題

低溫環(huán)境肯定會影響物質(zhì)的跨膜運輸。溫度會影響分子運動的速率，影響化學(xué)反應(yīng)的速率，因此，組成細(xì)胞膜的分子的流動性也會相應(yīng)降低，呼吸作用釋放能量的過程也會因有關(guān)酶的活性降低而受到抑制。這些都會影響物質(zhì)跨膜運輸?shù)乃俾省?/p>