高中生物一輪復習教案

高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗方贪敢弧?/p>

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。此時就可以對教案課件的工作做個簡單的計劃，才能規(guī)范的完成工作！有沒有出色的范文是關于教案課件的？下面是由小編為大家整理的“高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗方贪敢弧?，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗方贪敢?/p>

一、教材分析

本實驗選自人教版高中生物必修一第四章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?。本?jié)課是在教材實驗的基礎上結(jié)合學生提出的新問題，進行的進一步探究，培養(yǎng)學生科學探究、理性思維等生物學科的核心素養(yǎng)。

二、學情分析

由于我校為省級示范性高中，學生有較強的動手能力，學生在驗證教材實驗現(xiàn)象的同時，也會發(fā)現(xiàn)和提出一些新的問題，學生對這些問題作進一步探究的強烈興趣為本課奠定了良好的心理基礎和能力基礎。

基于新課程標準，我對教學目標和教學重難點的確定如下：

三、實驗教學目標

知識目標：觀察植物細胞的失水和吸水，闡明其原理

能力目標：嘗試提出問題、做出假設并設計實驗

情感、態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)探索和團隊合作精神，提升創(chuàng)新意識

四、實驗教學重難點

重點：學會植物細胞失水與吸水實驗的操作，觀察并得出實驗結(jié)論

難點：提升學生的實驗創(chuàng)新能力

五、教學方法

為突破教學目標及教學重難點，制定了相應的教學方法：

實現(xiàn)新課標倡導的“主動、探究、合作”的理念，采用層層提問、分組討論、自主探究的教學方法

六、實驗改進

同時結(jié)合我校實驗教學現(xiàn)狀，嘗試在以下幾方面對實驗進行改進：

1.增加實驗材料和實驗試劑，完成創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神

2.借助電子設備及APP軟件達到更好的實驗效果

七、實驗創(chuàng)新

為此，我進行了以下三點創(chuàng)新：

1.增加實驗材料——紫色洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮

在實驗過程中，如何依據(jù)本實驗探究植物細胞壁具有全透性的這個問題把課堂引入了高潮，學生采用了紫色洋蔥鱗片葉的內(nèi)表皮作為實驗材料，采用加有紅墨水的蔗糖溶液為實驗創(chuàng)新試劑

2.增加實驗試劑——氯化鈉溶液和滴加紅墨水的蔗糖溶液

有同學提出除蔗糖溶液外，能否選用其他試劑來完成實驗，其中Nacl溶液是個不錯的選擇，因為效果明顯并且還可以觀察自動復原

3.使用手機支架固定手機，并在手機和電腦均安裝AirMore應用

學生在使用顯微鏡的過程中，教師不方便指導，為此添置手機支架固定手機，使用簡單，實現(xiàn)顯微鏡下的圖像在手機中觀察，方便教師指導，而且還可以在手機端和PC端均安裝AirMore應用，連接同一WiFi或在手機和電腦之間連接一個數(shù)據(jù)線，即可實現(xiàn)手機和電腦同步，方便教師教學和學生交流。

八、實驗教學過程

1.實驗準備：載破片、蓋破片、壁紙刀、鑷子、清水、0.3g/ml蔗糖溶液、0.6g/mlNacl溶液、紅墨水、紫色洋蔥、普通光學顯微鏡

2.實驗過程：

課程開始，教師由日常生活中植物細胞失水和吸水的例子引入新課，引導學生提出問題，做出假設，然后學生分小組進行討論，設計實驗，教師加以引導，最終完成可操作的實驗方案，學生開始實驗，這樣既可以鍛煉學生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

（此處播放學生實驗視頻及實驗現(xiàn)象）

3.提出問題、交流討論：

實驗結(jié)束后，有的同學會提出這樣的問題：除蔗糖外，可以選用其他試劑嗎？學生分小組討論，最后選取0.6g/ml的Nacl溶液也實驗試劑進行了重復實驗，結(jié)果驚奇的發(fā)現(xiàn)紫色洋蔥鱗片葉的外表皮細胞在0.6g/ml的Nacl溶液中不但能實現(xiàn)質(zhì)壁分離，還能實現(xiàn)自動復原。同學們對于自己做出的實驗的現(xiàn)象既驚訝又開心，此時我像學生們拋出了這樣一個問題：同學們，你們能不能根據(jù)今天的實驗，證明出我們學習過的植物細胞壁具有全透性呢這個問題把今天的實驗課推向了高潮，同學們討論的異常激烈，最后在大家的共同努力下，同學們選取了加有紅墨水的蔗糖溶液為實驗試劑，紫色洋蔥鱗片的內(nèi)表皮為實驗材料，觀察到在細胞壁和細胞膜之間出現(xiàn)了紅色，證明出植物細胞壁的全透性，完成創(chuàng)新實驗，突破教學難點。

4.課堂小結(jié)：課程最后，學生在交流探討中對本節(jié)課以下內(nèi)容進行總結(jié)：

（1）植物細胞失水和吸水的條件

（2）質(zhì)壁分離及復原現(xiàn)象和原理

（3）質(zhì)壁分離及自動復原

（4）探究植物細胞壁具有全透性的實驗操作

（5）創(chuàng)新探究性實驗的基本思路

5.課后體會：通過本節(jié)課的學習，學生收獲很多，實驗在歡聲笑語中結(jié)束。（此處播放學生談個人體會的視頻）

最后談談我的教學反思

九、實驗教學反思

1.教材實驗經(jīng)典，有助于學生更好更準確的把握教材內(nèi)容

2.自創(chuàng)實驗創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和勇于探索的精神

3.在實驗中學生提出許多問題，是教師在實驗教學中不斷創(chuàng)新的源泉

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作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓上課時的教學氛圍非常活躍，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質(zhì)量。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗方贪付?，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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一、教學背景分析

1、教材分析

本模塊教材是以細胞是基本的生命系統(tǒng)為主線展開的，依次講述細胞的物質(zhì)組成、結(jié)構、功能和發(fā)展變化。本章重點介紹細胞膜作為細胞大門在控制物質(zhì)進出中發(fā)揮的作用，介紹了兩方面的內(nèi)容：水分子是順相對含量的梯度跨膜運輸?shù)模恍╇x子的跨膜運輸并不是順著離子的相對含量進行的，最后總結(jié)出細胞膜是選擇透過性膜。其中，“水分的跨膜運輸”具有重要的教學價值，這是一個探究實驗，也是學生在高中階段第一次真正全面接觸探究實驗，通過對植物細胞失水和吸水的探究，培養(yǎng)學生學會探究問題的一般方法和步驟。

2、學情分析

學生在初中做過或見過這樣的實驗：泡在鹽水中的蘿卜條會軟縮，泡在清水中的蘿卜條會更加硬挺。學生也有這樣的生活經(jīng)驗：做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量滲出；對農(nóng)作物施肥過多會造成“燒苗”現(xiàn)象等，這些生活經(jīng)驗對學習本節(jié)內(nèi)容都有幫助。而本節(jié)內(nèi)容需要學生從微觀水平上理解細胞吸水、失水的過程，理解細胞膜是選擇透過性膜，內(nèi)容本身較抽象，難以理解，學生學習起來會有一定困難。另外，學生在初中曾經(jīng)接觸到科學研究的一般步驟，但在如何提出問題、作出假設和設計實驗等環(huán)節(jié)都還缺乏訓練。

二、三維目標

1、知識與技能：

（1）說出細胞在什么情況下吸水和失水。

（2）舉例說明細胞膜是選擇透過性膜。

2、過程與方法：

（1）舉例說出半透膜的特點。

（2）嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設。

3、情感態(tài)度和價值觀：

（1）體驗科學探究過程，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度和精神。

（2）學生在合作的過程中，學會與人交流，尊重他人。

三、教學重點與難點

1、教學重點

（1）說明探究實驗的基本方法和一般過程。

（2）讓學生知道細胞與外界溶液一起可以構成一個滲透系統(tǒng)。

（3）舉例說明細胞膜是選擇透過性膜。

2、教學難點

（1）如何提出問題，做出假設。

（2）如何設計實驗過程（材料、實驗用具、試劑的選擇，實驗結(jié)果預測等）。

（3）理解細胞膜不僅是半透膜，還是選擇透過性膜。

四、教學方法

本節(jié)內(nèi)容采取學生觀察、討論、合作探究與教師講述和啟發(fā)引導相結(jié)合。

五、教具準備

滲透作用實驗裝置、多媒體課件，包括滲透作用的相關flash動畫。

六、教學設計思路

本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。依據(jù)“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，首先由“問題探討”引入，從“擴散”遷移到“滲透”。在完成滲透作用演示實驗的基礎上，由學生分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)出滲透作用發(fā)生的條件，體現(xiàn)“學生是學習的主體”。

然后由滲透裝置類比聯(lián)想到細胞，分析教材給出的“水分進出哺乳動物紅細胞的狀況”，認識動物細胞的吸水和失水是通過滲透作用完成的。在細胞的吸水和失水問題上，植物細胞和動物細胞相似嗎？如果相似，植物細胞又有什么與動物細胞不同之處呢？通過比較引出下一課時的探究活動，為下一節(jié)課的教學內(nèi)容提前做好鋪墊。

七、教學過程

創(chuàng)設情境，導入新課

教師活動：多媒體播放：各類植物圖片。

引入新課：從這些圖片中我們可以看到美麗的花兒在生存時是離不開水的，說明水可以進入細胞。那么水分究竟是如何進出細胞的？今天我們來學習第4章細胞的物質(zhì)輸入和輸出（投影出題）第一節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗ò鍟?/p>

學生活動：看多媒體展示圖片

活動意圖：通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲。

教師活動：（1）教師演示實驗：一滴紅墨水滴入到清水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

（2）提出探究問題：如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開，結(jié)果又會怎樣？

（3）教師演示滲透作用的實驗現(xiàn)象。

學生活動：（1）學生觀察并回答。（擴散），擴散是分子從濃度相對較高的區(qū)域向濃度相對較低的區(qū)域運動的現(xiàn)象。

(2)觀察實驗現(xiàn)象，漏斗的液面升高了。

教師提出問題：①為什么漏斗內(nèi)的液面會上升？

②用一層紗布代替半透膜漏斗內(nèi)的液面會什么變化？

③若漏斗內(nèi)外均是同濃度蔗糖溶液，情況又是怎樣的？

活動意圖：引導學生尋找新舊知識的結(jié)合點，使學生主動地參與學習過程。鼓勵學生善于從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的問題，提高了學生分析問題能力，提出問題。

教師活動：通過課件動畫探討漏斗內(nèi)液面上升的原因，并引導學生總結(jié)滲透原理和條件。

引導學生分析并認識到：

①蔗糖分子不能自由通過半透膜而水分子可以。

②兩側(cè)的水分子都在運動。

③由于單位體積內(nèi)，清水中的水分子數(shù)量多，蔗糖溶液中的水分子數(shù)量少，所以在單位時間內(nèi)，由燒杯通過半透膜進入漏斗的水分子數(shù)量多于由漏斗通過半透膜進入燒杯的水分子數(shù)量。

④總體的擴散方向為水分子由燒杯通過半透膜進入漏斗，因此漏斗管內(nèi)的液面上升。

⑤總結(jié)：水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴散，也就是說：水分子是順著相對濃度梯度跨膜運輸?shù)模@種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個裝置叫滲透裝置。

教師活動：作出假設：漏斗的液面升高是因為燒杯中的水分子進入了漏斗。如果用紗布代替玻璃紙漏斗中的液面不會升高；如果用蔗糖代替清水則不會出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

學生活動：隨機叫一個學生到講臺進行實驗：

1、用紗布取代玻璃紙。

2、把燒杯中的清水換成同等濃度的蔗糖溶液。

認真實驗和討論分析，得出結(jié)果。

總結(jié)滲透作用的發(fā)生必需的條件有哪些：一是要有半透膜。二是半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。

活動意圖：由教師演示轉(zhuǎn)為學生動手實驗，提高了學生的動手能力、學生的歸納能力及友好的合作精神。

教師活動：肯定學生總結(jié)出滲透作用發(fā)生的兩個條件，提出：漏斗的液面會一直升高嗎？

學生活動：思考回答：不會，開始時，水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)滲透的趨勢（壓力），大于水分子從數(shù)量少的一側(cè)向水分子數(shù)量多的一側(cè)滲透的趨勢（壓力）當漏斗內(nèi)的液面逐漸升高，蔗糖溶液中的水分子數(shù)量逐漸增多，這是兩側(cè)壓力幾乎相等，水分子的運動達到動態(tài)平衡，漏斗內(nèi)液面不再上升。

活動意圖：給學生適當?shù)墓膭?，有利于提高學生主動參與學習的積極性。

教師活動：復習細胞膜的功能和類比滲透裝置與細胞。

提出問題：細胞膜相當于一層半透膜嗎？

學生活動：學生們回顧細胞膜的功能：細胞膜相當于一層半透膜。

教師活動：從生活中的例子引出動物細胞的吸水和失水。例如，當我們吃比較咸的食物時，像腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會有什么感覺為什么 有什么辦法解決？

歸納：這些現(xiàn)象說明動物細胞的吸水和失水。那么請問：細胞是一個滲透系統(tǒng)嗎？應該如何驗證呢？

學生活動：學生回答：1、會有干燥難受的感覺，因為口腔細胞失去水分，即水分的輸出。這時及時的喝水，可以緩解口渴。

2、做實驗，作出假設： 動物細胞是一個滲透系統(tǒng)。

活動意圖：讓學生初步體會科學探究的一般步驟。

教師活動：1、指導學生觀察教材中：圖4 -1水分進出哺乳動物紅細胞的狀況。

2、讓學生討論哺乳動物紅細胞什么情況下吸水和失水。

學生活動：同學歸納：a.當細胞質(zhì)濃度 ﹥外界溶液濃度，細胞吸水

b.當細胞質(zhì)濃度 ﹤外界溶液濃度，細胞失水

c.當細胞質(zhì)濃度 ＝ 外界溶液濃度， 細胞形態(tài)不變

活動意圖：鍛煉學生分析問題，歸納知識和良好的表達能力。

教師活動：教師引導： 細胞膜能讓水分子通過，而血紅蛋白（大分子物質(zhì)）不能通過，符合半透膜的特性，所以細胞膜相當于一層半透膜。

總結(jié)：動物細胞相當于一個滲透裝置。

學生活動：讓學生歸納探究實驗的一般過程：提出問題→作出假設→設計實驗→開展實驗→記錄結(jié)果→分析結(jié)果，得出結(jié)論→表達與交流。

活動意圖：讓學生明白科學探究的過程、成果。

教師活動：回憶植物細胞的結(jié)構，提供信息：

①成熟植物細胞具有中央大液泡，占整個細胞很大比例，因此成熟植物細胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細胞液。

②原生質(zhì)層：包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)。

學生活動：回答植物細胞的各種結(jié)構。

活動意圖：根據(jù)時間安排，先讓學生理解成熟植物細胞的結(jié)構，然后提出植物細胞的失水和吸水和動物細胞的是否相似？最后布置作業(yè)，讓學生設計一個探究性試驗，從而不但為下節(jié)課完成教學任務做好了鋪墊，而且還培養(yǎng)了學生的興趣，能力。

高一生物物質(zhì)的跨膜運輸

課題：物質(zhì)的跨膜運輸（第二課時）

知識目標：1、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜（A）
2、了解植物細胞發(fā)生滲透作用的原理（A）
3、學會觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復原的方法（A）
能力目標：嘗試提出問題，作出假設，進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。
情感目標：通過滲透實驗的設計，培養(yǎng)發(fā)散思維能力、創(chuàng)新的科學精神和科學態(tài)度。
了解植物細胞發(fā)生滲透作用的原理
學會觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復原的方法
合作探究、自主歸納、分組實驗
(了解與本節(jié)相關的概念)
1、半透膜：一類可以讓小分子物質(zhì)通過而大分子物質(zhì)不能通過的一類薄膜的總稱。
2、選擇透過性膜：可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子、小分子和大分子則不能通過的膜。細胞膜（生物膜）是一種選擇透過性膜，是嚴格的半透膜。

(請同學們仔細閱讀教材P46第三段和P47第二段內(nèi)容，完成下列填空。)
A級知識點一：滲透作用
1、概念：水分子從濃度區(qū)域通過等結(jié)構，向水分子區(qū)域的擴散現(xiàn)象。
2、滲透現(xiàn)象發(fā)生的兩個條件：（1）（2）細胞內(nèi)外存在濃度差
A級知識點二：細胞的吸水和失水
1、動物細胞的吸水和失水（以紅細胞為例）
當外界溶液的濃度＜細胞液的濃度時，細胞膨脹，甚至漲破。
當外界溶液的濃度細胞液的濃度時，細胞失水皺縮；
當外界溶液的濃度細胞液的濃度時，水分進出細胞處于動態(tài)平衡。
2、植物細胞的吸水和失水
（1）植物細胞的細胞壁主要由組成的，它是一種的，水和溶質(zhì)均能通過。（2）細胞膜和液泡膜則是，因此可以將（細胞膜和以及兩層膜之間的稱為原生質(zhì)層。）當做一種半透膜。
（3）細胞內(nèi)的液體環(huán)境主要指的是液泡里的。
當外界溶液的濃度＞細胞內(nèi)液的濃度，細胞失水（質(zhì)壁分離）
當外界溶液的濃度＜細胞內(nèi)液的濃度，細胞吸水（質(zhì)壁分離復原）
當外界溶液的濃度細胞液的濃度時，水分進出細胞處于動態(tài)平衡。
質(zhì)壁分離：植物細胞因為失水收縮，與細胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象。
質(zhì)壁分離復原：發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細胞因吸水膨脹，原生質(zhì)層慢慢恢復成原來的狀態(tài)的現(xiàn)象。

（一）小組內(nèi)相互交流討論“自主學習”內(nèi)容，并展示討論成果：
（二）小組合作討論：
A級1、當外界溶液的濃度低時，紅細胞一定會由于吸水而漲破嗎？

A級2、紅細胞吸水或失水的多少取決于什么條件？當紅細胞細胞膜兩側(cè)的溶液具有濃度差時，紅細胞會不會發(fā)生質(zhì)壁分離？為什么？

B級3、植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎？如果沒有細胞壁還會發(fā)生質(zhì)壁分離和復原嗎？

B級4、是不是所有的植物細胞都會發(fā)生質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復原呢？植物細胞發(fā)生質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復原需要哪些條件？

補充：實驗——觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原
一、實驗目的
1、學會觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復原的方法。2、了解植物細胞發(fā)生滲透作用的原理。
二、實驗原理
1、質(zhì)壁分離的原理：當細胞液的濃度外界溶液的濃度時，細胞就會通過作用而失水，細胞液中的水分就透過進入到溶液中，使細胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮。由于比細胞壁的收縮性大，當細胞不斷失水時，原生質(zhì)層就會與細胞壁分離。
2、質(zhì)壁分離復原的原理：當細胞液的濃度外界溶液的濃度時，細胞就會通過滲透作用而吸水，外界溶液中的水分就通過原生質(zhì)層進入到細胞液中，整個原生質(zhì)層就會慢慢地恢復成原來的狀態(tài)，緊貼細胞壁，使植物細胞逐漸發(fā)生質(zhì)壁分離復原。
三、材料用具
紫色洋蔥鱗片葉的外表皮，液泡呈紫色，易于觀察（也可用水綿或蘚類代替）。
刀片、鑷子、滴管、載玻片、蓋玻片、吸水紙、顯微鏡、質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液（用蔗糖溶液做質(zhì)壁分離劑對細胞無毒害作用），清水。
四、實驗步驟
1、制作洋蔥表皮的臨時裝片在載玻片上滴一滴清水，撕取洋蔥鱗片葉外表皮放在水滴中展平（也可挑取幾條水綿放入水滴中），蓋上蓋玻片。
2、觀察洋蔥（或水綿）細胞用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞，可見大液泡，呈紫色，原生質(zhì)層緊貼著細胞壁。（或水綿細胞中有帶狀葉綠體，原生質(zhì)層呈綠色，緊貼著細胞壁。（洋蔥鱗片葉的外表皮液泡含花青素，所以液泡呈紫色。先觀察正常細胞與后面的“質(zhì)壁分離”起對照作用。）
3、觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象從蓋玻片的一側(cè)滴入0.3g/mL的蔗糖溶液，在另一側(cè)用吸水紙吸引，重復幾次。低倍顯微鏡觀察，可見液泡由大變小，顏色由淺變深，原生質(zhì)層與細胞壁分離。原生質(zhì)層與細胞壁之間充滿蔗糖溶液。
4、觀察細胞質(zhì)壁分離的復原現(xiàn)象從蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在另一側(cè)用吸水紙吸引，重復幾次。低倍顯微鏡觀察，可見液泡由小變大，顏色由深變淺，原生質(zhì)層恢復原狀。（因為細胞液的濃度高于外界溶液，細胞通過滲透作用吸水，所以發(fā)生質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象。）
五、結(jié)果：①成熟的植物細胞能與外界溶液發(fā)生滲透作用
②當外界溶液大于細胞液濃度時，細胞失水；③當外界溶液小于細胞液濃度時，細胞吸水。
質(zhì)壁分離與復原實驗可用于：
1、證明成熟植物細胞發(fā)生滲透作用；2、證明細胞是否是活的；
3、作為光學顯微鏡下觀察細胞膜的方法；4、初步測定細胞液濃度的大小。

A級1．下列現(xiàn)象中屬于滲透作用的是（）
A．水分子通過細胞壁B．葡萄糖分子通過細胞膜
C．K+離子通過原生質(zhì)層D．水分子通過原生質(zhì)層
A級2．將晡乳動物的紅細胞分別浸入下列a、
b、c三個不同濃度溶液的燒杯內(nèi)，一段時
間后，實驗結(jié)果如圖所示，則a、b、c溶
液濃度大小比較正確的是（）
A．a(chǎn)＞b＞cB．a(chǎn)＞c＞b
C．a(chǎn)＜b＜cD．a(chǎn)＜c＜b
A級3．放在0.3g/ml的蔗糖溶液中，會發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞是（）
A．人的口腔上皮細胞B．干種子細胞C．洋蔥分生區(qū)的細胞D．洋蔥表皮細胞
A級4．植物細胞的質(zhì)壁分離過程中，與細胞壁分離的是（）
A．細胞核B．原生質(zhì)層C．細胞質(zhì)D．液泡膜
B級5．鹽堿地栽種植物，其出苗率和成活率均較低，原因是（）
A．土壤溶液pH太小B．土壤中缺肥
C．土壤溶液的濃度高于植物細胞液的濃度D．土壤溶液的濃度低于細胞液的濃度
B級6．田間一次施肥過多，作物變得枯萎發(fā)黃，俗稱“燒苗”。其原因是（）
A．根細胞從土壤中吸收的養(yǎng)分過多B．根細胞不能從土壤中吸水
C．根系不能將水向上運輸D．根系被肥料分解釋放的熱能燒毀
B級7．利用高濃度鹽水（NaCl溶液）殺菌防腐的原理是（）
A．鹽水中的Cl_有殺菌防腐的作用B.鹽水中的Na+不利于細菌的生活
C．鹽水是中性的，不適于細菌的生活D.由于滲透作用使細菌細胞內(nèi)的水分滲出而死亡

A級1.將一個雞蛋的殼小心地剝?nèi)ヒ恍K，但余部分完好，然后將其放到清水中，幾小時后符合
實際情況的是（）

A級2.把人的口腔上皮細胞放在載玻片上，用10％的NaCl溶液處理后，在顯微鏡下會看到（）
A．質(zhì)壁分離B．正常狀態(tài)C.細胞脹大D．細胞皺縮
A級3．下列四項中除了（）外，其余都是一個植物細胞組成的滲透系統(tǒng)的理由。
A．纖維素和果膠構成的細胞壁是全透性的
B．由細胞膜、細胞質(zhì)、液泡膜構成的原生質(zhì)層是選擇透過膜
C．液泡中具有一定濃度的細胞液
D．細胞液的濃度大于（或小于）外界溶液的濃度
A級4.最能證明植物細胞通過滲透作用原理的實驗是（）
A．將萎蔫的青菜放入清水中會變得硬挺B．將根尖細胞放入清水中會吸水
C．將土豆放入鹽水中會變軟D．觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離復原
B級5．以紫色洋蔥鱗莖表皮為材料觀察植物細胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象，下列敘述錯誤的是（）
A.在發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞中能觀察到紫色中央液泡逐漸縮小
B．滴加30％的蔗糖溶液比10％蔗糖溶液引起細胞質(zhì)壁分離所需時間短
C．發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放入清水中又復原，說明細胞保持活性
D．用高濃度的NaCl溶液代替蔗糖溶液不能引起細胞質(zhì)壁分離
B級6．將一洋蔥細胞放入大于該細胞細胞液濃度的硝酸鉀溶液中，一段時間后在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)該細胞未發(fā)生質(zhì)壁分離，其原因可能是該細胞（）
①是死細胞②大量吸水③是根尖分生區(qū)細胞④大量失水⑤質(zhì)壁分離后又自動復原
A．①②③B．①③⑤C．②③⑤D．②④⑤
B級7.在做質(zhì)壁分離和復原實驗時，將復原后的植物細胞置于清水中，植物細胞也不會再吸水了；
可當把因失水皺縮的紅細胞置于清水中時，紅細胞復原后會因繼續(xù)吸水而漲破。產(chǎn)生這種現(xiàn)象
的原因是（）
A．植物細胞的細胞膜比動物細胞堅韌B．植物細胞有液泡，紅細胞沒有
C．植物細胞能對吸水進行調(diào)節(jié)D．植物細胞有細胞壁，紅細胞沒有
B級8．將下列細胞或細胞器置于蒸餾水中，不會破裂的是（）
A．紅細胞　B．葉綠體C．線粒體D．洋蔥表皮細胞
B級9.將一張洋蔥鱗片葉放在一定濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態(tài)
的細胞,如下圖，你認為這3個細胞在未發(fā)生上述情況之前,其細胞液的濃度依次是（）

A．A﹥BCB．ABCC．BACD．BAC
C級10．回答下列與細胞有關的實驗問題：按下面步驟進行質(zhì)壁分離實驗。
步驟一：在潔凈的載玻片中央加一滴清水，取一片蘚類小葉，蓋上蓋玻片。
步驟二：從蓋玻片一側(cè)滴入0.3g／mL的蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復幾次。使蓋玻片下面的蘚類小葉浸潤在0.3g/mL的蔗糖溶液中。
步驟三：在顯微鏡下觀察，結(jié)果如圖所示。
（1）圖中A、B處的顏色分別是。
（2）如果上述實驗步驟二中從蓋玻片的一側(cè)滴入的是加有伊紅(植物細胞不吸收的紅色染料)的0.3g/mL的蔗糖溶液，則在顯微鏡下觀察到A、B處顏色分別是。
（3）如果將步驟二中浸潤在0.3g／mL的蔗糖溶液中的蘚類小葉
的裝片放在80℃條件下處理一段時間(裝片中的蘚類小葉保持在0．3g/mL的蔗糖溶液中)。在顯微鏡下清晰地觀察到細胞結(jié)構后，為更準確地判斷A處顏色，對顯微鏡的操作方法是、。如果A處呈綠色，可能的原因是。

17．甲(〇)乙(●)兩種物質(zhì)在細胞膜兩側(cè)的分布情況如右圖(顆粒的多少表示濃度的高低)，在進行跨膜運輸時，下列說法正確的是（?。?br> A．乙進入細胞一定有載體蛋白的參與
B．乙運出細胞一定有載體蛋白的參與
C．甲進入細胞一定需要能量
D．甲運出細胞一定不需要能量
18．植物細胞膜對某種物質(zhì)的運輸方向如圖中箭頭所示，黑點的
數(shù)量表示某物質(zhì)的濃度。該物質(zhì)可能是（）
A．葉綠素
B．生長素
C．纖維素
D．胡蘿卜素
例10、如圖是某離體番茄根細胞中K+的含量和氧分壓的關系圖解，下列解釋正確的是（）
A．細胞呼吸越強，吸收K+越多
B．氧濃度越高，吸收K+數(shù)量越多
C．缺氧時，不能吸收K+
D．A點時，限制K+吸收量的是其載體數(shù)量
23.對海水淡化處理是模擬生物膜的何種功能（）
A．對物質(zhì)運輸功能B．選擇透過功能C．保護功能D．信息傳遞功能
4．將紫色水蘿卜的塊根切成小塊放人清水中，水的顏色無明顯變化。若進行加溫，隨著水溫的增高，水的顏色逐漸變紅。其原因是
A．細胞壁在加溫時受到破壞B．水溫增高，花青素的溶解度加大
C．加溫使生物膜失去了選擇透過性Ｄ．花青素在水等無機溶劑中難以溶解
7.答案：(1)自由擴散　主動運輸　協(xié)助擴散
(2)O2、酒精K+、NO3-　葡萄糖
例15、答案：（1）自由擴散協(xié)助擴散主動運輸
（2）主動運輸（C）主動運輸需要呼吸作用提供能量
7.⑴磷脂分子蛋白質(zhì)分子多糖分子。⑵基本支架載體。⑶鉀氯選擇。⑷主動運輸鉀、氯離子從低濃度向高濃度運輸⑸物質(zhì)交換細胞識別。

高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗ぉに诌\輸》教學設計

高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗ぉに诌\輸》教學設計

一、教材內(nèi)容分析

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗肥侨私贪嫫胀ǜ咧行抡n程生物必修1《分子與細胞》中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)首先是以“問題探討”的形式展示了滲透作用的實驗現(xiàn)象，學生通過分析現(xiàn)象認識半透膜的作用；然后通過分析“水分進出紅細胞”的現(xiàn)象以及探究“植物細胞的失水和吸水”使學生認識到細胞膜和原生質(zhì)層都相當于半透膜；最后通過離子運輸?shù)膶嵗J識細胞膜是選擇透過性膜。其中本節(jié)的“植物細胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個“探究”活動，通過這項活動，學生可以在提出問題、作出假設、設計實驗等環(huán)節(jié)得到一定的體驗和感悟，將為學習后面的探究活動打下一定的基礎。

二、教學設計思路

由“問題探討”引入，通過滲透現(xiàn)象的分析，學生自主構建滲透作用的概念；回憶細胞膜制備的實驗，分析“水分進出紅細胞的情況”認識到紅細胞的細胞膜相當于半透膜，吸水或失水取決于細胞內(nèi)外的濃度差；進而引導學生討論“植物細胞的吸水和失水”情況，嘗試提出問題，作出假設，指導學生做好探究實驗；最后適當?shù)耐卣古c延伸，進行總結(jié)性評價。

三、教學目標

1、知識與技能：

(1)說出滲透作用的概念和條件；

(2)列舉水的跨膜運輸，說明細胞膜是半透膜；

(3)進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

2、過程與方法：

(1)嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設；

(2)學習科學探究的一般方法和步驟。

3、情感態(tài)度和價值觀：

(1)領悟科學探究的思想方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學態(tài)度和精神；

(2)學生在合作學習的過程中，學會與人交流、尊重他人。

四、教學重點和難點

1、重點：

(1)探究水分進出細胞是順相對濃度梯度的；

(2)舉例說明細胞膜是選擇透過性膜（半透膜）。

2、難點：

(1)嘗試提出問題、作出假設；

(2)進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

五、教學方法

主要采用探究式教學模式，配以多媒體輔助教學。

六、教學流程

教學環(huán)節(jié)

師生互動

設計意圖

設置問題情景，復習舊知，激發(fā)探索欲望

教師提問：細胞作為最基本的生命系統(tǒng)其邊界邊界是什么？有什么功能？

設疑：

1． 物質(zhì)進出細胞是否受到細胞膜的控制？

2．活細胞中有哪些化合物，含量最多的是？

3．不同的物質(zhì)是如何進出細胞的？

學生活動：

思考討論相關問題，明確物質(zhì)的進出必須要受細胞膜的控制

引導學生尋找新舊知識的結(jié)合點，引起認知沖突，激發(fā)探索新知的欲望。

滲透作用

教師活動：

組織學生閱讀“問題探討”關于滲透現(xiàn)象的演示圖；投影演示滲透作用的動態(tài)過程，引導學生思考：

1．蔗糖分子和半透膜兩側(cè)的水分子是否都通過半透膜？

2．半透膜兩側(cè)水分子的通過數(shù)量一樣嗎？為什么？

3．漏斗的液面會無限上升嗎？為什么？

4．如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果又會怎樣？原因？

5．如果用一紗布代替半透膜，結(jié)果會怎樣？原因？

學生活動：

觀察滲透作用的發(fā)生過程，小組討論分析原因、思考回答相關問題。

結(jié)合問題自主構建滲透作用的概念及條件。

師生共同歸納總結(jié)：

1．滲透作用：水分子（或其他溶劑分子）經(jīng)過半透膜由低濃度溶液向高濃度溶液的擴散過程。

本質(zhì)：順著相對濃度梯度的運動。

2．條件： 具有半透膜；半透膜兩側(cè)的溶液濃度不同

利用動畫演示，增強直觀感；設計“問題串”是為了以問題驅(qū)動學習,引導學生自主、探究、合作,最終完成對知識的主動建構。

動物細胞的吸水和失水

教師活動：

引導學生回憶利用紅細胞制備細胞膜的實驗，組織學生討論分析：

1．圖中所示的紅細胞出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？為什么？

2．當外界溶液的濃度低時，紅細胞一定會由于吸水而漲破嗎？

3．紅細胞內(nèi)的血紅蛋白等有機物能透過細胞膜嗎？這說明紅細胞的細胞膜相當于“滲透裝置”中的什么裝置？

4．你認為紅細胞的吸水和失水多少取決于什么條件？

學生活動：

小組討論分析紅細胞吸水和失水的原因，進而歸納出：紅細胞吸水和失水的條件，紅細胞的細胞膜相當于半透膜，動物細胞相當于一個滲透裝置。

培養(yǎng)學生觀察、比較和分析、總結(jié)，進而得出科學結(jié)論的能力。

探究植物細胞的失水和吸水

教師活動：

實物演示 “蘿卜條的吸水和失水現(xiàn)象”，引導學生思考蘿卜條變軟變硬的原因是什么？

學生活動：

觀察現(xiàn)象，思考教師所提出的問題，交流與動、植物細胞吸水和失水相關的實例并分析原因。嘗試從生活實例中提出問題、作出假設。

提出問題：植物細胞在什么情況下失水和吸水？失水和吸水的條件是什么？水分子是如何進出細胞的？

教師引導分析：這些問題那些是有價值的值得探究的？

因為細胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細胞的細胞膜在組成上和結(jié)構上都非常相象，所以由細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質(zhì)組成的原生質(zhì)層也應該是半透性的，相當于半透膜。所以植物細胞的失水和吸水應該和動物細胞一樣，也是通過滲透作用吸水和失水的。那么如何作出假設呢？

學生活動：

思考交流討論，表達自己的觀點。

作出假設：植物細胞在高濃度溶液中失水，在低濃度溶液中吸水。

教師：怎樣才能夠知道我們的假設是否正確呢？

學生：做實驗。

教師：怎么去做實驗，做實驗之前我們要做哪些準備工作呢？

學生：先應該設計實驗方案。

教師：引導學生設計實驗方案，組織學生具體實施實驗。

學生活動：實施實驗，及時記錄和觀察實驗現(xiàn)象完成下面表格：

思考與討論：

1．植物細胞的結(jié)構特點是什么？它會由于過多的吸水而漲破嗎？若液泡是無色的，容易觀察到吸水和失水的現(xiàn)象嗎？這與選材有關嗎？

2．什么情況下植物細胞會失水，現(xiàn)象如何？什么情況下植物細胞會吸水，現(xiàn)象如何？

3．成熟的植物細胞能看作一個滲透裝置嗎？如果能，那什么結(jié)構可看成半透膜？

4．你的實驗結(jié)果是什么？與預期相吻合嗎？如果不符合，你認為應當作何解釋？

結(jié)合生活實際，有利于提高學生對生物學知識運用的能力和生物科學養(yǎng)素，同時引導學生善于從生活的實例中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設。

在教師設置問題的引導下，逐漸掌握新知識。

逐步掌握探究實驗的具體步驟，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

培養(yǎng)學生的實驗操作技能。

通過問題的具體討論，加深學生對知識的理解和應用，培養(yǎng)求實、質(zhì)疑、探索的精神。

師生共同歸納總結(jié)：植物細胞吸水和失水的原因：

1．原生質(zhì)層可看作半透膜。

2．當外界溶液的濃度>細胞液的濃度時，細胞失水，出現(xiàn)質(zhì)壁分離；

當外界溶液的濃度

所以：植物細胞是一個滲透裝置。

及時歸納總結(jié)，幫助學生鞏固所學知識。

拓展應用

1、請嘗試把實驗藥劑改為：0．1g/mL、0．8g/mL的蔗糖溶液或0．3g/mL的KNO3溶液，結(jié)果會怎樣？

2、實驗設計：

（1）你能否用普通光學顯微鏡判斷植物葉肉細胞是否為活細胞？

（2）你能否通過實驗估測出植物細胞細胞液的濃度？

請你根據(jù)今天學習的知識設計一種實驗方案并預期實驗結(jié)果及結(jié)論。

培養(yǎng)學生發(fā)散思維和設計實驗的能力，拓展視野，鞏固知識，進一步培養(yǎng)學生求實、質(zhì)疑、探索的精神。

教后反思

本節(jié)主要采用探究式的教學方法，引導學生自主、探究、合作與交流，充分發(fā)揮了學生的主體性，體現(xiàn)了新課程的理念；本節(jié)課師生互動場合較多，又要完成一個探究性實驗，時間略顯緊迫所以要求老師要有較強的教學組織能力，不然很難完成教學任務。

高一生物教案：《物質(zhì)的跨膜運輸》教學設計

高一生物教案：《物質(zhì)的跨膜運輸》教學設計

教學目標

本節(jié)課內(nèi)容是普通高中課程標準實驗教科書《必修1》第四章第三節(jié)內(nèi)容。（物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑┱n程標準中與本節(jié)內(nèi)容相關的具體內(nèi)容標準是：“說明物質(zhì)進出細胞的方式”。我理解這項要求包括以下幾方面的含義：

1、知識目標

（1）舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；

（2）說出被動運輸與主動運輸方式的異同點；

（3）闡述主動運輸對細胞生活的意義。

2、另外根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容分析，本節(jié)課制定的技能方面的目標是：能夠正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）強調(diào)積極思考，大膽提出問題、回答問題；

（2）參與討論與交流，學會合作；

（3）培養(yǎng)科學的探究精神。

教材分析

1、教學內(nèi)容在教材中的地位與作用

本模塊的第2章和第3章的內(nèi)容分別是細胞的物質(zhì)組成和結(jié)構，本章和第5章的內(nèi)容都屬于細胞的功能。第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進出這一重要功能，其中第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜，而這種功能與膜的結(jié)構有關，這樣進入本章的第二節(jié)內(nèi)容，能進入膜的物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞欠裣嗤?，這正是本節(jié)課要探討的問題。任何一個生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換，可見這節(jié)內(nèi)容對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要意義。另外，本節(jié)內(nèi)容又與本模塊第五章的第2節(jié)《細胞的能量“通貨”——ATP》以及前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的例證。

2、教學重點

（1）物質(zhì)進出細胞膜的方式

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

確定的依據(jù)：該重點是由本節(jié)所學內(nèi)容的教學目標所決定的。本節(jié)課的內(nèi)容就是圍繞物質(zhì)進出細胞膜的幾種方式展開的，因此應該將其確定為教學的重點。另外根據(jù)《標準》所提倡的“落實對學生科學探究能力的培養(yǎng)，”和“利用數(shù)學方法處理、解釋數(shù)據(jù)”的觀點，本節(jié)內(nèi)容在對坐標圖表分析上有較好的教學價值，因此我將“圖表數(shù)據(jù)的解讀”也作為了本節(jié)課的一項重點內(nèi)容。

3、教學難點：

（1）主動運輸

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

確定的依據(jù)：難點（1）主動運輸與其他兩種運輸方式相比，較為復雜，為逆濃度梯度、消耗能量需要載體的跨膜運輸，學生容易受“自由擴散”和“協(xié)助擴散”的濃度差與它們運輸速率的關系的定向思維影響，認為也是成正比關系，故為難點；另外，“主動運輸”是物質(zhì)跨膜的主要方式，它涉及到能量和載體的利用。而影響能量的供應則與《第五章－第三節(jié)》影響呼吸作用的氧、溫度、ATP等因素有關，載體則與蛋白質(zhì)的種類和功能多樣性有關。因此，主動運輸是前后章節(jié)內(nèi)容其中一個綜合知識點的基點之一，而學生自主的將蛋白質(zhì)的多樣性、能量的供應等知識點遷入到此，有一定的難度。

難點（2）“解讀圖表”是學生第一次真正運用數(shù)學思維進行的“探究”，切切實實地讓學生感受到生物科學習是需要理科性思維，生物學中的知識論點是建立在嚴謹?shù)膶嶒灁?shù)據(jù)基礎上的。“解讀圖表”實現(xiàn)了學生對相鄰學科知識的遷移，這也是學生比較欠缺的能力。

說教學方法

1、學情分析：

學生已經(jīng)具備了細胞膜的結(jié)構、水跨膜的實例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規(guī)律，通過適當?shù)慕虒W策略，使新知識有效地整合進學生原有的知識網(wǎng)絡中，使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展，使學生的探究能力得到進一步的提高。

2、教法設計：

《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維德能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?；凇稑藴省返倪@種的理念，本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學模式并與講授法、討論法等方法相結(jié)合。并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉實例，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結(jié)構認識的困難，是學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。結(jié)合生物個體水平的知識、物理學和數(shù)學知識以及學生的生活經(jīng)驗，突破學習難點。

具體方法如下：

（1）演示法

本節(jié)課充分利用現(xiàn)代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫 ，把跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

（2）引導探究法

本節(jié)課把引導法自始自終貫穿于學生的探究活動中，同時幫助學生建構正確的知識結(jié)構，適時得當?shù)囊龑в欣趯W生掌握正確的探究方法。

3、學法設計

（1）合作學習法：學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節(jié)課學生將在老師的引導下通過設計實驗觀看動畫、結(jié)合教材、設計實驗等方式進行合作學習。

（2）探究學習法：通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數(shù)學坐標圖來表達三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。

4、教學媒體設計：多媒體課件。

說教學程序

課前準備：多媒體課件，一杯清水及藍墨水。

1、創(chuàng)設情境，導入課題

（教師）現(xiàn)場演示向清水中滴一滴藍墨水；

（學生）說出這是物理上的擴散現(xiàn)象；

（教師）大屏幕展示教材P60”水分進出哺乳動物紅細胞的狀況圖片”；

（學生）通過討論比較二者的相同點與不同點。

（教師）對學生的回答進行評價，針對二者的不同點（是否通過膜）進行引導，除了水以外，很多種物質(zhì)都可以做跨膜運輸，進入本節(jié)課的“問題探討”，屏幕展示教材P70“問題探討”部分的圖片，圖示的物質(zhì)是否都能進入細胞呢，如果能他們進入的方式是否相同呢？點出課題——物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?/p>

（學生）通過觀察，完成問題探討中的3個問題。

注意：教師注重引導，特別是第二題，一定要強調(diào)題干中的“無蛋白的脂雙層”，引起學生注意該結(jié)構與細胞膜的區(qū)別，進而回答此題。另外“問題探討”中第3道討論題，應該充分重視。第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗敝幸颜f明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節(jié)“問題探討”中的實驗結(jié)果顯示這兩種離子不能通過脂雙層，學生可以就此提出問題。

設計意圖：聯(lián)系生活實際并結(jié)合已有知識導入課題，激發(fā)學生學習興趣，同時意識到生物學的各知識點之間有一定的聯(lián)系，并自然的將所學知識形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學生提出問題的能力。

2、教學內(nèi)容及方法：

一、被動運輸

1、自由擴散

（教師）列舉實例，放映氧氣和二氧化碳通過自由擴散進出細胞動畫演示過程，引導學生注意物質(zhì)運輸?shù)姆较蚺c細胞膜內(nèi)外該物質(zhì)的濃度關系。

（學生）觀察并總結(jié)自由擴散的特點：由高濃度到低濃度（或順濃度梯度）

（教師）舉例補充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質(zhì)也可以通過自由擴散進出細胞。

（學生）學生歸納這些物質(zhì)的特點：分子小，一些脂溶性的物質(zhì)

（教師）進行引導：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過細胞膜，那么他們是如何進出細胞的呢？導入

2、協(xié)助擴散

（教師）動畫演示協(xié)助擴散的過程

（學生）學生通過觀察，討論并總結(jié)其特點。

（教師）大屏幕展示教材P71圖4-7自由擴散和協(xié)助擴散示意圖

（學生）學生通過比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。

設計意圖：

1、通過實例講解自由擴散，讓學生感受到生物學就在自己的生活中；

2、用動畫演示自由擴散和協(xié)助擴散的過程，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結(jié)構認識的困難；

3、通過完成“思考與討論”，強化學生對自由擴散和協(xié)助擴散兩種物質(zhì)運輸方式特點的理解，增強比較學習法的認識；

4、通過分組討論，增強了學生的團隊意識。

過度：從物質(zhì)運輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動運輸?shù)母拍?。同時大屏幕展示教材P71表4-1，導入本節(jié)課的第二部分“主動運輸”。

二、主動運輸

1、特點：

（教師）動畫演示主動運輸?shù)倪^程,引導學生從濃度梯度、載體和能量三方面歸納特點；

（學生）仔細觀察并同前面兩種運輸方式比較，歸納出主動運輸?shù)奶攸c。

（教師）對學生的回答進行點評。

2、意義：

（教師）展示教材P63資料分析中的圖片，并進行引導

（學生）通過討論說出主動運輸?shù)囊饬x。

設計意圖：

1、培養(yǎng)學生的觀察分析及歸納能力；

2、聯(lián)系已有知識，形成知識系統(tǒng)；

3、通過完成技能訓練，培養(yǎng)學生解讀圖標的能力，加強對主動運輸?shù)睦斫狻?/p>

過渡：載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過細胞膜，但是，對于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運輸卻無能為力。那么人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片及衰老的紅細胞，這又是怎么進行的呢？

三、胞吞和胞吐

（教師）大屏幕放映胞吞和胞吐的過程動畫，并作簡單介紹。

（學生）仔細觀察

（教師）引導學生思考：這個過程與細胞膜的什么特點有關？另外，對于基礎較好的學生，可以進一步聯(lián)系分泌蛋白的形成及生物膜系統(tǒng)。

設計意圖：這部分知識雖然是教材中的小字部分，但是也教學中也不能忽略，聯(lián)系生活實際結(jié)合動畫，讓學生了解胞吞和胞吐的過程及意義。

3、小結(jié)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以表格的形式讓學生歸納三種運輸方式的異同，根據(jù)具體情況進行調(diào)整，如果時間允許，學生的基礎比較好，可以將比較的項目由運輸方向、載體、能量、實例等方面進一步延伸至曲線圖。

4、目標測試題：

（1）教材P73基礎題：

①下列關于物質(zhì)跨膜運輸?shù)臄⑹?，正確的是：

A． 相對分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過自由擴散進入細胞內(nèi)；

B．大分子有機物要通過載體蛋白的轉(zhuǎn)運才能進入細胞內(nèi)，并且要消耗能量；

C．協(xié)助擴散和自由擴散都是順濃度梯度進行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白；

D． 主動運輸發(fā)生在細胞逆濃度梯度吸收物質(zhì)時，既要消耗細胞的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。

②下列說法中錯誤的是：

A． 果脯在腌制中慢慢變甜，是細胞主動吸收糖分的結(jié)果；

B．水分進出細胞是通過自由擴散；

C．葡萄糖進入紅細胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協(xié)助擴散；

D．大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動運輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。

設計意圖：這兩道題設計的非常好，我認為應該引起師生的重視，其所考察的內(nèi)容基本上已經(jīng)輻射到了本節(jié)課的所有知識點：

① 自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的特點；

②自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的實例；

③ 大分子物質(zhì)進入細胞的胞吞作用。

（2）下圖示物質(zhì)出入細胞的三種方式（黑點代表物質(zhì)分子），請根據(jù)圖回答下列問題：

①與甲相比，丙方式的不同之處是_________________________________;

②與丙相比，乙方式的不同之處是_________________________________;

③ 對于或細胞完成各項生命活動都非常重要的物質(zhì)運輸方式是_______________________.

⑥

設計意圖：本題考查的知識點是物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的比較，不僅考察學生對三種方式的理解，同時考查了學生的圖文轉(zhuǎn)換能力，因此是對本節(jié)課的重點的強化。

低溫環(huán)境會影響物質(zhì)的跨膜運輸嗎？為什么？

本題考查的知識點比較綜合：

1、物質(zhì)跨膜運輸幾種方式特點及所需條件；

2、細胞膜的結(jié)構特點；

3、呼吸作用中影響酶的活性的因素。

這道題在課上完成之后，我將它改成探究實驗留給學生課后完成:

以小組為單位設計實驗“探究溫度對物質(zhì)跨膜運輸?shù)挠绊憽保绻械男〗M設計的實驗比較合理且有可行性，我們可以給學生提供實驗材料和用具，讓學生自己來操作實驗。另外還要給學生留些常規(guī)的書面作業(yè)。

設計意圖：

1、培養(yǎng)學生的探究能力及實驗操作的能力；

2、增強學生的合作意識及對生物學的興趣。

3、鞏固所學知識。

課后反思

在教學中應該給學生交待幾個容易忽視或弄錯的知識點：

1、 細胞膜中的載體蛋白在協(xié)助擴散和主動運輸中都有特異性，如運載鉀離子的載體就不能運載其他物質(zhì)；

2、 自由擴散和協(xié)助擴散的相同點都是順濃度梯度跨膜運輸，而主動運輸既可以順濃度梯度，也可以逆濃度梯度；

本節(jié)課我認為比較符合新課標的理念，改變了以往的填鴨式教學模式，主要的知識點在老師的引導下，基本上是通過討論由學生自己歸納出來的，充分體現(xiàn)了學生的主體地位；另外在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如說本節(jié)課的討論比較多，還有讓學生提出問題并嘗試性回答的形式，這樣課堂的節(jié)奏就很難控制，很容易出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況，這需要教師在備課精心設計好教學程序。學生在學習本節(jié)課的過程中覺得很輕松，因為這部分內(nèi)容本身并不難，但是如果不把新舊知識進行整合的話，在做題時就會覺得不那么得心應手。比如在分析影響主動運輸速率的因素時，如果不把這個過程所需的載體、能量與前面學過的相關知識進行遷移就很難做出來。另外，學生在做有關圖標題或曲線題時還存在很多困難，畢竟這是高中生第一次真正運用數(shù)學思維進行的“探究”，所以這就要求教師在設計練習和作業(yè)時加強這方面的訓練。