送元二使安西教案

課題2 元 素。

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家在認(rèn)真寫教案課件了。各行各業(yè)都在開始準(zhǔn)備新的教案課件工作計劃了，我們的工作會變得更加順利！你們知道哪些教案課件的范文呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《課題2 元 素》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

課題2元素

（總第二十課時）

一課標(biāo)要求

1、知識與技能:了解元素的概念，理解元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。

2、過程與方法：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)識物質(zhì)組成與構(gòu)成不同。

3、情感態(tài)度與價值觀：將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀的認(rèn)識統(tǒng)一起來。

二課堂程序

1、回顧舊識：

（1）一個碳-12原子質(zhì)量為mKg，某原子質(zhì)量為nKg，則該原子的相對原子質(zhì)量為。

（2）原子是怎樣構(gòu)成的？相同的原子有什么共同點？

2、引入元素的概念

閱讀并討論P(yáng)71第二自然段

小結(jié)對元素的理解a、

b、

c、

d、

e、

3、元素與原子的比較

試一試列表比較元素與原子。

元素

原子

區(qū)別

適用范圍

聯(lián)系

4、地殼中各元素的含量

⑴按質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算,在地殼中含量前幾位的元素依次是、、、_________。

記憶：“養(yǎng)閨女貼蓋”

⑵并不是含量少作用就小。

三、討論P(yáng)71[討論]

四、活動與探究

⑴閱讀資料，了解生物細(xì)胞中元素的含量。

最多的是：

⑵從生物學(xué)或科普書刊中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

五、反思與體會

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的收獲和體會是：

擴(kuò)展閱讀

課題：8.2消元（1）

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，新的工作才會如魚得水！你們會寫適合教案課件的范文嗎？小編特地為您收集整理“課題：8.2消元（1）”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生學(xué)會用代人消元法解二元一次方程組；

2、理解代人消元法的基本思想體現(xiàn)的化未知為已知的化歸思想方法；

3、逐步滲透矛盾轉(zhuǎn)化的唯物主義思想．

教學(xué)難點

代入消元法的基本思想。

知識重點

用代入法解二元一次方程組。

教學(xué)過程（師生活動）

設(shè)計理念

創(chuàng)設(shè)情境

引入課題

播放學(xué)生籃球賽錄像剪輯．

體育節(jié)要到了．籃球是初一(1）班的拳頭項目．為了取得好名次，他們想在全部22場比賽中得到40分．已知每場比賽都要分出勝負(fù)，勝隊得2分，負(fù)隊得1分．那么初一(1)班應(yīng)該勝、負(fù)各幾場？

你會用二元一次方程組解決這個問題嗎？

根據(jù)問題中的等量關(guān)系設(shè)勝x場，負(fù)y場，可以更容易地列出方程．

那么有哪些方法可以求得二元一次方程組的解呢？

問題情境是學(xué)生喜聞樂見的體育活動，增強(qiáng)求知欲，對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感。

探究新知

1、引導(dǎo)：什么是二元一次方程組的解？（方程組中各個方程的公共解）

滿足方程①的解有：

，，，,

滿足方程②的解有：

，，，…

這兩個方程的公共解是

2、師：這個問題能用一元一次方程來解決嗎？

學(xué)生思考并列出式子．

設(shè)勝x場，負(fù)(22－x)場，解方程

2x＋(22－x)=40③

解法略．

觀察：上面的二元一次方程組和一元一次方程有什么關(guān)系？

若學(xué)生還是感到困難，教師可通過提問進(jìn)一步引導(dǎo)．

（1）在一元一次方程解法中，列方程時所用的等量關(guān)系是什么？

（2）方程組中方程②所表示的等量關(guān)系是什么？

（3）方程②與③的等量關(guān)系相同，那么它們的區(qū)別在哪里？

（4）怎樣使方程②中含有的兩個未知數(shù)變?yōu)橹缓幸粋€未知數(shù)呢？

結(jié)合學(xué)生的回答，教師做出講解．

由方程①進(jìn)行移項得y=22－x,

由于方程②中的y與方程①中的y都表示負(fù)的場數(shù)，故可以把方程②中的y用(22-勸來代換，

即得2x+（22－x)=40.由此一來，二元化為一元了．

解得x=18.

問題解完了嗎？怎樣求y

將x=18代入方程y=22－x，得y=4.

能代入原方程組中的方程①②來求y嗎？代入哪個方程更簡便？

這樣，二元一次方程組的解是

歸納：這種通過代入消去一個未知數(shù)，使二元方程轉(zhuǎn)化為一元方程，從而方程組得以求解的方法叫做代入消元法，簡稱代入法．（板書課題）

可以采用觀察與估算的方法．但很麻煩，故引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生尋找新方法的需求．

以退為進(jìn)的思想．

重視知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生了解代入消元法解二元一次方程組的過程及依據(jù)．體會未知向已知，陌生向熟悉轉(zhuǎn)化這一重要思想—化歸思想．

鞏固新知

例1用代入法解方程組

本題較簡單，直接由學(xué)生板演，師生共同評價．

解：把①代入②，得

3（y＋3）-8y＝14

所以y=－1

把y=－1代人①，得x=2.

所以

解后反思．教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

(1）選擇哪個方程代人另一方程？其目的是什么？

(2)為什么能代？

(3）只求出一個未知數(shù)的值，方程組解完了嗎？

(4)把已求出的未知數(shù)的值，代入哪個方程來求另一個未知數(shù)的值較簡便？

(5)怎樣知道你運(yùn)算的結(jié)果是否正確呢？

（與解一元一次方程一樣，需檢驗．其方法是將求得的一對未知數(shù)的值分別代入原方程組里的每一個方程中，看看方程的左、右兩邊是否相等．檢驗可以口算，也可以在草稿紙上驗算）

例2（為例1的變式）解方程組

分析：

(1)從方程的結(jié)構(gòu)來看：例2與例1有什么不同？

例1是用x=y＋3直接代人②的．而例2的兩個方程都不具備這樣的條件都不能直接代入另一條方程．

(2)如何變形？

把一個方程變形為用含x的式子表示y（或含y的式子表示x）．

(3)那么選用哪個方程變形較簡便呢？

通過觀察，發(fā)現(xiàn)方程①中y的系數(shù)為－1，因此，可先將方程①變形，用含x的代數(shù)式表示y，再代入方程②求解．

解：由①得，y=，③

把③代人②，得（問：能否代入①中？）

3x－8（）=14，

所以－x=－10,

x=10.

（問：本題解完了嗎？把y=37代入哪個方程求x較簡單？）

把x=10代入③，得

y=

所以y=2

所以

（本題可由一名學(xué)生口述，教師板書完成）

例1改編自教材105頁例

1，暫時省略了“用含一個未知數(shù)的式子去表示另一未知數(shù)”這一步驟，而將其放在例2中介紹，這樣處理降低了難度，利于分階段達(dá)成本課的知識目標(biāo)．本例的重點在于讓學(xué)生掌握代入法的基本步驟．

例2進(jìn)一步鞏固代入法的步驟．重點在于說明解二元一次方程組的一些技巧問題，主要表現(xiàn)在如何選擇一個方程，如何用含一個未知數(shù)的式子去表示另一未知數(shù)．

小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)提高

合作交流：你從上面的學(xué)習(xí)中體會到代人法的基本思路是什么？主要步驟有哪些呢？與你的同伴交流．

學(xué)生暢所欲言，互相補(bǔ)充，小組派中心發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)發(fā)言．最后，由老師出示幻燈片．

代入法的實質(zhì)是消元，使兩個未知數(shù)轉(zhuǎn)化為一個未知數(shù)一般步驟為：

①從方程組中選一個未知數(shù)系數(shù)比較簡單的方程．將這個方程中的一個未知數(shù)，例如y，用含x的式子表示出來，也就是化成y=ax＋b的形式；

②將y=ax＋b代人方程組中的另一個方程中，消去y,得到關(guān)于二的一元一次方程；

③解這個一元一次方程，求出x的值；

④把求得的x值代人方程y=ax＋b中，求出y的值，再寫出方程組解的形式；

⑤檢驗得到的解是不是原方程組的解．這一步不是完全必要的，若能肯定解題無誤，這一點可以省略。

及時梳理知識，形成模—用代入法解二元一次方程一般步驟。

反饋練習(xí)

1、教材105頁1.（補(bǔ)充：再改寫成用含y的式表示x）

2、教材105頁練習(xí)2用代入法解方程組

3、教材107頁3應(yīng)用題

布置作業(yè)

1、必做題：教科書111頁習(xí)題8.2第1題，112頁習(xí)題

2第2(1)(2)題．

2、選做題：教科書112頁習(xí)題8.2第6題．

本課教育評注（課堂設(shè)計理念，實際教學(xué)效果及改進(jìn)設(shè)想）

代入消元法體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“化未知為已知”的化歸思想方法，化歸的原則就是將不熟悉的問題化歸為比較熟悉的問題，從而充分調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，用于解決新問題．基于這點認(rèn)識，本課按照“身邊的數(shù)學(xué)問題引入—尋求一元一次方程的解法—探索二元一次方程組的代入消元法—典型例題—歸納代入法的一般步驟”的思路進(jìn)行設(shè)計．在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅持啟發(fā)式教學(xué)．教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動的積極性，使知識發(fā)現(xiàn)過程融于有趣的活動中．重視知識的發(fā)生過程．將設(shè)未知數(shù)列一元一次方程的求解過程與二元一次方程組相比較，從而得到二元一次方程組的代入（消元）解法，這種比較，可使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時，使新知識得以掌握，這對于學(xué)生體會新知識的產(chǎn)生和形成過程是十分重要的．

2.3元素元素符號

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識點，老師需要提前準(zhǔn)備教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計劃，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會寫一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《2.3元素元素符號》，希望能為您提供更多的參考。

第三節(jié)元素元素符號

（2課時）

一.知識教學(xué)點

1.元素。

2.元素符號。

3.單質(zhì)和化合物。

4.氧化物。

二.重、難、疑點及解決方法

1.重點：元素概念的初步形成及理解。

2.難點：原子與元素，單質(zhì)與化合物，氧化物與化合物及含氧化合物的區(qū)別的聯(lián)系。

3.疑點：(1)如何理解元素概念中“同一類原子”？

(2)怎樣正確區(qū)分和運(yùn)用原子與元素，單質(zhì)與化合物，氧化物與化合物及含氧化合物？

4.解決方法：講練結(jié)合，教給學(xué)生必要的方法和技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

三.教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1.了解元素的含義。

2.了解并記住常見的24種元素符號。

3.理解單質(zhì)和化臺物的概念。

4.理解氧化物的概念。

(二)整體感知

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可分為三部分：第一部分是元素概念的形成‘第二部分是元素概念的應(yīng)用，即從元素框念的含義上理解單質(zhì)、化合物和氧化物的概念；第三部分是學(xué)會正確書寫元素符號井理解元素符號的含義。這段教學(xué)應(yīng)集舊概念的應(yīng)用，新概念的形成及能力培養(yǎng)為一體。

(三)教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道氧氣、二氧化碳、二氧化硫這三種常見的物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。而一個氧氣分子是由兩個氧原子構(gòu)成、二氧化碳分子中也含有氧原子、氧化汞分子中也含有氧原子……，所有這些物質(zhì)中所有氧原子的核電荷數(shù)都是8，凡是核電荷數(shù)為8的原子都?xì)w為一類，稱為氧元素。同理，核電荷數(shù)為6的一類原子稱為碳元素，核電荷數(shù)為7的一類原子稱為氮元素。那么，同學(xué)們能不能自己歸納出元素的定義呢?

[板書]：一.元素

1.概念：是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

[提問]：判斷是否是同種元素的依據(jù)是什么？如何理解概念中“一類”二字的含義？

[學(xué)生活動]：思考、討論、回憶原子量的比較標(biāo)準(zhǔn)時教材上的小注，在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論：

（1）具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))是判斷是否是同種元素的依據(jù)。

（2）“一類原子”指的是其核電荷數(shù)相同而核內(nèi)所含中子數(shù)并不一定相同的一類原子。所以把它們歸成一類，是因為它們的化學(xué)性質(zhì)相同。

（3）元素是一個描述原子種類的概念，只講種類，不講個數(shù)。各種元素在地殼中的含量相差很大。

[教師活動]：組織學(xué)生看教材圖2—8，將構(gòu)成地殼成分元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)做一些常識性介紹，并簡單向?qū)W生說明地殼中各種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是怎樣測定的。

[學(xué)生活動]：觀看圖片、了解、討論認(rèn)識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。

[板書]：2.地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。

（養(yǎng)閨女貼給哪個美）

[教師活動]：展示寫有常見24種元素的元素序號、元素符號、元素名稱相對應(yīng)的小黑板。以其中兩種元素為例，講解元素符號的讀法、寫法及用法。

[學(xué)生活動]：根據(jù)教師講解，閱讀教材第38頁小注，分別讀出元素名稱，注意元素符號的寫法，并將元素進(jìn)行分類，總結(jié)出元素符號的意義。

[講解]：到目前為止，我們發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)的種類非常多，已經(jīng)超過三千多萬種，然而到目前我們發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這三千多萬種物質(zhì)都是由這一百多種元素所組成的。我們可以將這一百多種元素分為三大類。

[板書]：3.分類：金屬元素

非金屬元素

稀有氣體元素

4.元素符號的意義：（1）表示一種元素

（2）表示這種元素的一個原子

如H：（1）表示氫元素。

（2）表示一個氫原子。

如2H則表示兩個氫原子。

[講解]：元素符號是國際上通用的化學(xué)語言，是學(xué)習(xí)化學(xué)的工具，正確掌握這一用語，對學(xué)好化學(xué)科有重要作用。

[學(xué)生活動]：討論得出：知道一種元素，還可查出此元素的原子量。

[教師活動]：為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，檢查同學(xué)們記憶、理解情況，完成下列習(xí)題。

[練習(xí)]：1.下列說法有沒有錯誤？把錯誤的說法加以改正。

（1）加熱氧化汞生成汞和氧氣，說明氧化汞中含有氧氣分子。

（2）二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構(gòu)成的。

2.下列元素名稱或元素符號有錯誤，改正過來。

元素名稱

元素符號

改正

元素名稱

元素符號

改正

猛

Mn

鈣

CA

鎂

Mg

炭

C

貢

Hg

鋁

aL

[學(xué)生活動]：在教師的引導(dǎo)下，歸納出物質(zhì)的分類。

[板書]：二.物質(zhì)的分類

1.單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。

2.化合物：由不同元素組成的純凈物。

3.氧化物：由兩種元素組成，其中有一種是氧元素的化合物。

物

質(zhì)

混合物

金屬單質(zhì)：Mg、Zn、Fe、Cu

純凈物

單質(zhì)非金屬單質(zhì)：O2、N2、S、P、H2

稀有氣體單質(zhì)：He、Ne、Ar

化合物

氧化物：CO2、P2O5、SO2、Fe3O4

酸、堿、鹽（以后學(xué)）依據(jù)物質(zhì)的組成分類

依據(jù)元素的種類及其存在狀態(tài)分類

[提問]：氧化物和含氧化合物有什么區(qū)別或聯(lián)系？

[目的]：檢查學(xué)生對氧化物概念的理解。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1.元素是具有系統(tǒng)核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。幾種原子是否屬于同一種元素，主要是看核內(nèi)質(zhì)子數(shù)是否相等。

2.物質(zhì)、元素、分子、原子的區(qū)別和聯(lián)系

3.物質(zhì)的分類(略)

四.布置作業(yè)

1.教材第二章第三節(jié)習(xí)題第1—4題。

2.閱讀教材，歸納總結(jié)并填寫“原子和元素比較表”，體會二者的區(qū)別和聯(lián)系。

元素

原子

區(qū)

別

①元素一般用于說明物質(zhì)的宏觀組成。

②元素是同一類原子的總稱，只表示元素的種類，不說明個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義。

③元素可以組成物質(zhì)。

①原子一般用于說明物質(zhì)的微觀組成。

②原子指微觀粒子。

③原子可以構(gòu)成分子，也可以直接構(gòu)成物質(zhì)。

聯(lián)

系

①元素的概念建立在原子的基礎(chǔ)上，即具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

②原子的核電荷數(shù)決定元素的種類。

課題2　元素

教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家正在計劃自己的教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編收集整理的“課題2　元素”，希望能為您提供更多的參考。