高中生物教案細(xì)胞核

高二生物細(xì)胞與分子25。

必修1細(xì)胞與分子

活動(dòng)：檢測(cè)生物組織中的油脂、糖類和蛋白質(zhì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解油脂、糖類和蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模怼?p>2、了解鑒定所用的材料，懂得選材的要求。

3、掌握鑒定的基本方法。

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)徒手切片制作，高倍鏡使用的技能。

2、提高學(xué)生操作技能及對(duì)材料的歸類分析能力。

1、驗(yàn)證了生命的物質(zhì)性，養(yǎng)成講究證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過(guò)學(xué)生之間在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的合作、交流、討論，讓學(xué)生體會(huì)集思廣益的好處，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：鑒定生物組織中的油脂、糖類和蛋白質(zhì)的基本方法。

2．教學(xué)難點(diǎn)：徒手切片法；高倍鏡的使用。

五、課前準(zhǔn)備

多媒體課件、

六、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

引入新課：實(shí)驗(yàn)原理油脂的檢測(cè)淀粉的鑒定蛋白質(zhì)的鑒定還原糖檢測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)每天用餐時(shí)，你是否想過(guò)所吃的食物會(huì)帶給身體哪些營(yíng)養(yǎng)？事實(shí)上，人們可以根據(jù)食物成分的化學(xué)性質(zhì)來(lái)檢測(cè)或鑒定食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。你想對(duì)食物中的哪些營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行檢測(cè)？今天，我們來(lái)檢測(cè)生物組織中的油脂、糖類和蛋白質(zhì)。實(shí)驗(yàn)原理：油脂+蘇丹Ⅲ橙黃色

淀粉+碘-碘化鉀藍(lán)色

蛋白質(zhì)+雙縮脲紫色

還原糖+本尼迪特磚紅色檢測(cè)油脂，該選用怎樣的材料？

用花生種子做材料，具體的步驟？浸泡—切片—染色—洗去浮色—制片—觀察顏色注意：染色不能太久，染色太深，不易觀察；用50%乙醇洗去浮色，確定油脂粒確實(shí)染色。高倍顯微鏡的使用方法：

對(duì)光—放置裝片—鏡筒下降—調(diào)節(jié)觀察—用高倍鏡觀察實(shí)驗(yàn)步驟：取樣本2ml—碘-碘化鉀5滴—觀察顏色變化實(shí)驗(yàn)步驟：取樣本2ml—加雙縮脲A2ml—加雙縮脲B5滴——觀察顏色

注意：先加雙縮脲A，搖勻，保證在堿性的溶液環(huán)境中，再加雙縮脲B。實(shí)驗(yàn)步驟：取樣本2ml—加本尼迪特試劑2ml—水浴加熱——觀察顏色注意：我們用斐林試劑來(lái)代替本尼迪特試劑，在使用的時(shí)候，先將斐林試劑的；兩種試劑混合，再加入到還原糖中。水浴加熱，保證加熱均勻，容易控制溫度。注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先記下來(lái)，等做完實(shí)驗(yàn)，分析原因。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，做好記錄，真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

完成課后討論。

學(xué)生討論、回答

橙黃色藍(lán)色紫色磚紅色培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析的科學(xué)思維能力。

通過(guò)比較突出細(xì)胞核的重要性，自然的引出本節(jié)課的主題：細(xì)胞核。用一個(gè)學(xué)生都熟悉，但又不能完全理解的一個(gè)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。將課本中的知識(shí)以實(shí)驗(yàn)探究的形式呈現(xiàn)，一方面使學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)；另外，該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)自課本，降低了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度，適合高二學(xué)生。七、知識(shí)結(jié)構(gòu)

活動(dòng)：檢測(cè)生物組織中的油脂、糖類和蛋白質(zhì)

一、檢測(cè)生物組織中的油脂

1、浸泡—切片—染色—洗去浮色—制片—觀察顏色2、高倍顯微鏡的使用方法：

對(duì)光—放置裝片—鏡筒下降—調(diào)節(jié)觀察—用高倍鏡觀察

二、淀粉的鑒定取樣本2ml—碘-碘化鉀5滴—觀察顏色變化

三、蛋白質(zhì)的鑒定

取樣本2ml—加雙縮脲A2ml—加雙縮脲B5滴——觀察顏色

四、還原糖的鑒定取樣本2ml—加本尼迪特試劑2ml—水浴加熱——觀察顏色

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高二生物細(xì)胞與能量27

第三章細(xì)胞的代謝
第一節(jié)細(xì)胞與能量
一、教學(xué)目標(biāo)

1．舉例說(shuō)明細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)化。
2．區(qū)別吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)及其相互聯(lián)系。
3．闡明ATP是細(xì)胞中的能量通貨。

1．通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表述能力；利用課件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力等。
2．通過(guò)分析ATP－ADP的循環(huán)及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)用ATP的注射液和ATP片劑，讓學(xué)生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP－ADP循環(huán)及其重要意義過(guò)程中，體驗(yàn)到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)身邊的科學(xué)的理解。
二、教材分析

教材開(kāi)始就以學(xué)生熟悉的動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，引出在細(xì)胞內(nèi)也存在著能量的轉(zhuǎn)化，并強(qiáng)調(diào)能量只能以一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，既不會(huì)被消滅，也不會(huì)被創(chuàng)造。接著交代清楚什么是吸能反應(yīng)、什么是放能反應(yīng)，為理解ATP－ADP循環(huán)時(shí)的放能和吸能做鋪墊。
對(duì)于ATP是細(xì)胞中的能量通貨，教材首先介紹ATP的分子結(jié)構(gòu)，說(shuō)明ATP是腺嘌呤核苷的衍生物，并用圖解說(shuō)明它的結(jié)構(gòu)。分子簡(jiǎn)式為A－P～P～P，其中A代表腺苷，T代表三個(gè)，P代表磷酸基，～代表高能磷酸鍵，而且說(shuō)明在兩個(gè)相鄰磷酸基團(tuán)之間的高能磷酸鍵比較不穩(wěn)定，為后面的ATP水解作鋪墊。
對(duì)于ATP－ADP的循環(huán)，教材中首先介紹了ATP水解的過(guò)程：ATP的第二個(gè)和第三個(gè)磷酸基團(tuán)之間的高能磷酸鍵對(duì)于細(xì)胞中能量的捕獲、貯存和釋放都是很重要的。第二個(gè)高能磷酸鍵的末端，能很快地水解斷裂，于是ATP轉(zhuǎn)換為ADP，能量隨之釋放出來(lái)以用于各項(xiàng)生命活動(dòng)；同樣，在提供能量的條件下，也容易加上第三個(gè)磷酸基，使ADP又轉(zhuǎn)化為ATP。在ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過(guò)程中都需要酶的參與，活細(xì)胞內(nèi)這個(gè)過(guò)程是永無(wú)休止地循環(huán)進(jìn)行的。
教材中指明ATP是細(xì)胞中普遍使用的能量載體，在細(xì)胞中的含量不多，從而易于引發(fā)學(xué)生討論ADP－ADP循環(huán)的意義，同時(shí)可使學(xué)生加強(qiáng)ATP是細(xì)胞中的“能量通貨”的理解。

1．教學(xué)重點(diǎn)：ATP的分子結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)、ATP的分子簡(jiǎn)式、分析ATP－ADP的循環(huán)及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義，能理解ATP作為“能量通貨”的含義。
2．教學(xué)難點(diǎn)：ATP－ADP的循環(huán)及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義，理解ATP作為“能量通貨”的含義。在教師的引導(dǎo)下，利用多媒體課件，結(jié)合同學(xué)之間的相互討論分析等形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)ATP的水解，ATP－ADP的循環(huán)過(guò)程及其重要意義。

醫(yī)用ATP的注射液和ATP片劑。ATP的結(jié)構(gòu)、ATP水解過(guò)程、ATP－ADP循環(huán)課件。
三、學(xué)情分析
對(duì)于能量可以相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生并不陌生，在物理、化學(xué)學(xué)科中早就有所認(rèn)識(shí)，在生活中也所處可見(jiàn)。而對(duì)于細(xì)胞與能量的關(guān)系，在細(xì)胞內(nèi)要發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，學(xué)生是所知不多的。學(xué)生對(duì)于ATP的認(rèn)識(shí)幾乎是空白，并且ATP是一種存在于細(xì)胞內(nèi)的能量物質(zhì)，看不見(jiàn)摸不著，事先準(zhǔn)備好醫(yī)用ATP的注射液和ATP片劑，能使學(xué)生對(duì)ATP有個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)。
ATP的分子結(jié)構(gòu)、ATP的水解、ATP－ADP的循環(huán)等內(nèi)容，只以教材中的插圖還不能使學(xué)生有較深刻的認(rèn)識(shí)，所以可以制作多媒體課件，通過(guò)課件的展示既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)學(xué)生的觀察和分析，突破教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)

首先聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)生物體內(nèi)存在著能量的轉(zhuǎn)化。不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以迅速的導(dǎo)入新課。能量的轉(zhuǎn)化、吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以就發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，以閱讀提問(wèn)的方式進(jìn)行。ATP是細(xì)胞中的能量通貨是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先展示事先準(zhǔn)備好的醫(yī)用ATP的注射液和ATP片劑，讓學(xué)生對(duì)ATP有個(gè)感官的認(rèn)識(shí)，然后利用多媒體課件，以談話法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)ATP分子的結(jié)構(gòu)、ATP的水解、ATP－ADP的循環(huán)進(jìn)行逐步的學(xué)習(xí)。小結(jié)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題由學(xué)生做出問(wèn)答，這些問(wèn)題的提出，目的是及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的缺陷，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到ATP在細(xì)胞代謝中的重要地位。

教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖
導(dǎo)入新課新陳代謝是生物的基本特征。新陳代謝中一系列的物質(zhì)變化，必定伴隨著能量的轉(zhuǎn)化。生命系統(tǒng)必須依靠物質(zhì)和能量來(lái)維持，能量的獲取、儲(chǔ)存、釋放、利用和散失，伴隨著全部生命活動(dòng)。
你能舉出幾個(gè)生物體內(nèi)能量轉(zhuǎn)化(或吸收儲(chǔ)存、或釋放利用)的例子來(lái)嗎？
能量是做功的“力量源泉”。那么在生物體內(nèi)，是什么物質(zhì)為生命活動(dòng)供能的呢？

討論、回答。

聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)興趣。
第一節(jié)細(xì)胞與能量

一、能量的轉(zhuǎn)化能量是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。例如書(shū)本中所舉例的勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化。
你還能舉例說(shuō)明能量是可以轉(zhuǎn)化的嗎？
什么是化學(xué)能？
㈠化學(xué)能：活細(xì)胞中的各種分子具有的勢(shì)能通常被稱作化學(xué)能，是細(xì)胞內(nèi)最主要的能量形式。
能量會(huì)消滅嗎？能創(chuàng)造嗎？
㈡能量的轉(zhuǎn)化
1．能量在生物體內(nèi)或細(xì)胞中進(jìn)行各種形式的相互轉(zhuǎn)變。
2．生物體和細(xì)胞是開(kāi)放系統(tǒng)，生物體要與外界發(fā)生物質(zhì)和能量的交換。
怎樣維持一個(gè)系統(tǒng)的有序性？
3．細(xì)胞的有序狀態(tài)的維持需要消耗能量。
細(xì)胞中的能量是從何而來(lái)？能量是如何釋放的呢？閱讀課本44頁(yè)能量的轉(zhuǎn)化第一至第四段。
討論、回答。

閱讀課本44頁(yè)第五、六段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
提出問(wèn)題，引起思考，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)。
二、吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)什么是吸能反應(yīng)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
產(chǎn)物分子中的勢(shì)能比反應(yīng)物中的勢(shì)能高，即為吸能反應(yīng)。
舉例：略。
什么是放能反應(yīng)?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
產(chǎn)物分子中的勢(shì)能比反應(yīng)物中的勢(shì)能低，即為放能反應(yīng)。
舉例：略。
細(xì)胞中有許多吸能反應(yīng)，它們所需的能量來(lái)自于細(xì)胞中的放能反應(yīng)。那么細(xì)胞中放能反應(yīng)所產(chǎn)生的能量是怎樣被吸能反應(yīng)利用的呢？?jī)烧咧g的紐帶就是ATP。
醫(yī)用ATP的注射液和ATP片劑。

那么什么是ATP呢？閱讀課本4.5頁(yè)吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)。

討論、回答。

請(qǐng)同學(xué)代表大家觀察ATP片劑和ATP的注射液實(shí)物，由一位同學(xué)給其他同學(xué)讀出所看到實(shí)物的名稱及治療作用。通過(guò)自學(xué)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、歸納、表述能力。

使學(xué)生對(duì)ATP建立具體的直觀的認(rèn)識(shí)，并初步了解其生理作用。
三、ATP是細(xì)胞中的能量通貨㈠ATP的結(jié)構(gòu)
展示課件：ATP的結(jié)構(gòu)。
ATP是腺苷三磷酸的英文縮寫，它是普遍存在于各種活細(xì)胞中的一種高能磷酸化合物。

核糖磷酸基團(tuán)
1．ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：
A－P～P～P
式中A代表腺苷，P代表磷酸基團(tuán)，～代表一種特殊的化學(xué)鍵，稱為高能磷酸鍵；ATP分子中大量的化學(xué)能就儲(chǔ)存在高能磷酸鍵中；兩個(gè)相鄰磷酸基團(tuán)之間的高能磷酸鍵比較不穩(wěn)定；ATP分子的水解本質(zhì)上就是ATP分子中高能磷酸鍵的水解，也就是高能磷酸鍵斷裂后釋放出大量的能量。
2．ATP的水解反應(yīng)：
展示課件：ATP的水解。

腺苷三磷酸

水解
＋＋能

腺苷二磷酸（ADP）
ATP水解時(shí)，是哪個(gè)化學(xué)鍵斷裂？
水解后有哪些產(chǎn)物？這是個(gè)吸能反應(yīng)還是放能反應(yīng)過(guò)程？釋放的能量被如何利用了呢？
細(xì)胞利用這種能量的方法是將ATP水解這一放能反應(yīng)所釋放的能量用于另一吸能反應(yīng)。也就是用于細(xì)胞中的各種生命活動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生分析課本46頁(yè)圖3－2ATP推動(dòng)細(xì)胞做功。
細(xì)胞中的ATP含量很少，如肌細(xì)胞中的ATP只能維持肌肉收縮2～3鈔鐘左右。不過(guò)ATP在細(xì)胞中易于再生，在本章第四節(jié)中將學(xué)習(xí)。那么ATP是又什么物質(zhì)合成的呢？
3．ATP－ADP循環(huán)
ATP與ADP之間為什么能夠進(jìn)行循環(huán)？

（點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，并進(jìn)行歸納）
ATP水解形成ADP后，利用細(xì)胞內(nèi)釋放能量的反應(yīng)，如呼吸作用釋放的能量，ADP吸收能量又和磷酸結(jié)合轉(zhuǎn)變成ATP，而這一過(guò)程的進(jìn)行與兩個(gè)磷酸基團(tuán)之間的高能磷酸鍵的特點(diǎn)直接相關(guān)，那個(gè)高能磷酸鍵即容易水解斷裂，又容易重新合成。
通過(guò)ATP的合成和水解使放能反應(yīng)所釋放的能量用于吸能反應(yīng)的過(guò)程稱為ATP-ADP循環(huán)。
ATP－ADP循環(huán)的意義是什么？
ATP和ADP在體內(nèi)總是處于不停地轉(zhuǎn)化中，且處于動(dòng)態(tài)平衡之中，能夠?yàn)榧?xì)胞內(nèi)的各項(xiàng)生命活動(dòng)不斷的提供能量。
4．ATP是細(xì)胞中的“能量通貨”
細(xì)胞內(nèi)的糖類、脂質(zhì)等能源物質(zhì)不能被細(xì)胞直接利用，ATP水解后釋放的能量才是細(xì)胞內(nèi)各種生命活動(dòng)的直接能量來(lái)源，呼吸作用分解有機(jī)物釋放能量不能為生物體直接利用，只有這些能量轉(zhuǎn)移給ATP，且ATP水解后釋放的能量才可被細(xì)胞利用。ATP是細(xì)胞中普遍適應(yīng)的能量載體，ATP在細(xì)胞內(nèi)的含量是極少的，像小額鈔票一樣，便于流通使用，是細(xì)胞能量代謝的“能量通貨”。
觀察ATP的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)各種符號(hào)的含義。

觀看ATP水解的動(dòng)畫(huà)演示。

討論、回答。

舉例說(shuō)明。

閱讀課本46頁(yè)圖3－3ATP－ADP循環(huán)。
思考、回答。

討論、回答。
通過(guò)教師的講解使學(xué)生對(duì)ATP的認(rèn)識(shí)逐漸清晰。

明確ATP放能的部位，對(duì)兩個(gè)相鄰磷酸基團(tuán)之間的高能磷酸鍵比較不穩(wěn)定形成直觀的認(rèn)識(shí)。

及時(shí)聯(lián)系剛學(xué)習(xí)的吸能和放能反應(yīng)，使前后知識(shí)密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

用通俗易懂的比喻使學(xué)生理解ATP在生命活動(dòng)中的的作用。
小結(jié)通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們知道能量是相互轉(zhuǎn)化的，既不會(huì)消失也不會(huì)憑空創(chuàng)造。在生物體的細(xì)胞內(nèi)也發(fā)生著能量的相互轉(zhuǎn)化－吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)。
細(xì)胞中糖類等有機(jī)物分解所釋放的能量是怎樣被吸能反應(yīng)利用的呢？

眾多能源物質(zhì)中，ATP這種含量極少的物質(zhì)為什么成為“能量通貨”？
學(xué)生回答后整理：ATP中連接兩個(gè)磷酸基團(tuán)之間的高能磷酸鍵比較不穩(wěn)定，水解后形成ADP，釋放出的能量供細(xì)胞中的吸能反應(yīng)；而ADP吸收其他能源物質(zhì)釋放的能量后又可以迅速轉(zhuǎn)化為ATP。
強(qiáng)調(diào)：ADP合成ATP所需的能量不是來(lái)自ATP的放能反應(yīng)。
當(dāng)產(chǎn)生ATP的過(guò)程停止時(shí)，會(huì)發(fā)生什么？
大家可能知道氰化物可以在非常短的時(shí)間內(nèi)使人死亡，其毒理就是阻擋ATP的形成。當(dāng)人體ATP合成受阻后，機(jī)體沒(méi)有ATP，神經(jīng)細(xì)胞和其他細(xì)胞中的細(xì)胞活動(dòng)就不能繼續(xù)，人在3～6分鐘內(nèi)就會(huì)失去知覺(jué)。因此ATP對(duì)生命的維持是極其重要的。

回答：ADP吸能后和磷酸結(jié)合形成ATP。
討論、回答。

討論、回答。

以提問(wèn)的方式進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的缺陷，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到ATP在細(xì)胞代謝中的重要地位。

1、生物體的細(xì)胞內(nèi)普遍存在一種能量載體，叫做，簡(jiǎn)稱ATP，它是細(xì)胞中各種生命活動(dòng)所需的。ATP的分子式可簡(jiǎn)寫成，ATP分子中大量的化學(xué)能儲(chǔ)存在內(nèi)。
2、ATP分子中不穩(wěn)定的高能磷酸鍵是，伴隨著ATP-ADP的循環(huán)，存在著反應(yīng)和反應(yīng)，ATP的這一特點(diǎn)，使它與生物體的新陳代謝有密切的關(guān)系。
3、下列物質(zhì)水解后所釋放出的能量可直接用于肌肉收縮的是（）。
A．肝糖元B．肌糖元C．葡萄糖D．三磷酸腺苷
4、ATP在細(xì)胞內(nèi)的含量及其生成是（）。
A．很多、很快　B．很少、很慢C．很多、很慢　D．很少、很快
參考答案：1、腺苷三磷酸能量通貨A—P～P～P高能磷酸鍵2、兩個(gè)磷酸基團(tuán)之間的高能磷酸鍵放能吸能3、D4、D
五、相關(guān)鏈接
1．腺苷三磷酸(adenosinetriphosphate)
腺苷三磷酸是腺苷酸(AMP)的磷酸衍生物。腺苷酸的末端磷酸基團(tuán)再連結(jié)一個(gè)磷酸基團(tuán)為腺苷二磷酸(ADP)，腺苷二磷酸再連結(jié)一個(gè)磷酸基團(tuán)即為腺苷三磷酸(ATP)。ATP是生物體內(nèi)最重要的高能磷酸化合物，每摩爾ATP水解生成ADP及磷酸時(shí)可釋放出自由能7.3千卡(約30.5千焦)。線粒體和葉綠體是細(xì)胞制造ATP的主要場(chǎng)所。在線粒體內(nèi)ATP通過(guò)氧化磷酸化作用生成。在葉綠體內(nèi)ATP通過(guò)光合磷酸化作用生成。從低等的單細(xì)胞生物到高等生物人類，能量的釋放、轉(zhuǎn)移、儲(chǔ)存和利用均以ATP為中心。ATP水解釋放的能量可直接用于做機(jī)械功(細(xì)胞運(yùn)動(dòng)和收縮)，生物發(fā)光(螢火蟲(chóng)、螢光細(xì)菌)，生物發(fā)電(電鰻、電鯰)，物質(zhì)的運(yùn)輸(離子或分子由低濃度向高濃度中流動(dòng))，糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的生物合成等。體內(nèi)某些代謝反應(yīng)需要一些其他的核苷三磷酸直接供能。如尿苷三磷酸(UTP)對(duì)于多糖的生物合成，胞苷三磷酸(CTP)對(duì)于磷脂的生物合成，鳥(niǎo)苷三磷酸(GTP)對(duì)于蛋白質(zhì)的生物合成都是必需的；這些核苷三磷酸也是通過(guò)消耗ATP生成的。此外ATP還是合成RNA、腺苷酸的衍生物、糖的磷酸酯、磷酸膽鹼等重要物質(zhì)的原料。
2．醫(yī)用ATP片劑的作用
純凈的ATP是白色粉末狀，能夠溶于水，可作為一種藥品，ATP片劑可以口服，而ATP注射液可以肌肉注射或靜脈滴注。主要是用于輔助治療肌肉萎縮、腦溢血后遺癥、心肌炎等疾病，ATP可以提供能量，起到改善患者新陳代謝狀況的作用。

高二生物走進(jìn)細(xì)胞

第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞
一、教學(xué)目標(biāo)：
：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)

三、教學(xué)用具：ppt幻燈片

四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容
（一）引入新課

（二）分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

（三）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點(diǎn)）

小結(jié)
課后練習(xí)
教師活動(dòng)
以“病毒是不是生物？”問(wèn)題引入，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)（沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復(fù)制）。舉引起SAS的冠狀病毒為例，提出問(wèn)題，病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢？……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢？

小結(jié)上面的內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說(shuō)明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問(wèn)題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開(kāi)展討論。
小結(jié)：（幻燈片展示提綱）細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）

地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個(gè)生物個(gè)體，一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈，都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）
單一個(gè)心肌細(xì)胞就是一個(gè)生命系統(tǒng)，（為什么呢？）因?yàn)榧?xì)胞各個(gè)部分都是互相依存，互相影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征；心肌也是一個(gè)系統(tǒng)（分析略）。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落等也是一個(gè)系統(tǒng)。
學(xué)生活動(dòng)
討論、思考問(wèn)題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）
匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料

閱讀資料并討論：
（實(shí)例一：草履蟲(chóng)除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能鑷食、排泄，生長(zhǎng)，應(yīng)激；實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系；實(shí)例4：例如瘧疾、非典感冒等等

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個(gè)層次作為生命系統(tǒng)的原因。（著重引導(dǎo)說(shuō)出多個(gè)組分互相配合影響成為整體）

完成資料后的“思考與討論”。

第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性（2課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)：
：了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程
理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較
：顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時(shí)裝片
觀察不同細(xì)胞的差異
：認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程
認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義

二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。

三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

四、課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料（選取多少種細(xì)胞？）。

五、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內(nèi)容
（一）使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞

（二）第一課時(shí)的課后練習(xí)

教師活動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的來(lái)源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問(wèn)題作為引導(dǎo)：你觀察的是什么細(xì)胞；從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動(dòng)到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一下你觀察的細(xì)胞；你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）
小結(jié)，造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因由于功能上的差異。

課后聯(lián)系第1、2題
第一題：答案是B
第二題：（1）上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。（2）共同點(diǎn)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；相異點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體。（3）因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動(dòng)
思考并回答問(wèn)題

制作臨時(shí)裝片并觀察。思考討論老師的問(wèn)題，并作出回答交流。

（三）細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程

課后練習(xí)
科學(xué)前沿
本章小結(jié)
自我測(cè)試

引導(dǎo)學(xué)生比較上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課所繪制的細(xì)胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問(wèn)題：兩種細(xì)胞之間的主要區(qū)別在哪里？
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻）
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營(yíng)養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3．沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有擬核
4．用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。

設(shè)問(wèn)：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？（達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)）
簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成；第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。（可以以設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講）
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。

課后練習(xí)3：根本區(qū)別是有無(wú)成形的細(xì)胞核；共性是細(xì)胞核的組成物質(zhì)。

（略）

比較兩種細(xì)胞的差異，討論并回答問(wèn)題。（實(shí)驗(yàn)中所觀察到的細(xì)胞都有成型的細(xì)胞核，而大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有成形的細(xì)胞核）

嘗試解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容

閱讀資料，討論問(wèn)題并進(jìn)行交流匯報(bào)。（1、例如科學(xué)發(fā)現(xiàn)是曲折，漫長(zhǎng)的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對(duì)神創(chuàng)論有力的打擊等。

高二生物細(xì)胞呼吸22

大量

26ATP

H2O

[H]、O2

少量

2ATP

CO2、[H]

丙酮酸H2O

主要是葡萄糖

細(xì)胞溶膠

線粒體內(nèi)膜

線粒體基質(zhì)

第四節(jié)細(xì)胞呼吸

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、概述需氧呼吸及厭氧呼吸概念、反應(yīng)式、過(guò)程，認(rèn)識(shí)細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一性。

2、舉例說(shuō)明細(xì)胞呼吸在實(shí)踐中的應(yīng)用，關(guān)注細(xì)胞呼吸與生產(chǎn)生活的關(guān)系，認(rèn)同科學(xué)對(duì)技術(shù)、社會(huì)的促進(jìn)作用，樹(shù)立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

3、比較需氧呼吸和厭氧呼吸的異同。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：比較需氧呼吸和厭氧呼吸的異同。

三、教學(xué)方法：討論比較

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

引入新課第三節(jié)酶一、細(xì)胞呼吸的概念和分類二、有氧呼吸三、厭氧呼吸觀察與思考：

感受一下：我們的呼吸？

想一想：吸入的氧氣的用途是什么？呼氣中排出的二氧化碳和水到底是怎么產(chǎn)生的？比較高等動(dòng)物的呼吸現(xiàn)象和呼吸作用？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的過(guò)程和意義。總結(jié)細(xì)胞呼吸的概念和分類？最好的內(nèi)燃機(jī)，其將汽油進(jìn)行轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的效率是多少？生物將等質(zhì)量的葡萄糖氧化釋放并轉(zhuǎn)化后可利用的能的效率是多少呢？

提供數(shù)據(jù)：1摩爾葡萄糖有2870KJ的能量，葡萄糖氧化分解后，可形成30摩爾的ATP，而每摩爾ATP所含的能量是30.54KJ，求葡萄糖在生物體中的能量轉(zhuǎn)化效率？

生物體為什么有這么高的能量轉(zhuǎn)化效率呢？其余的能到哪里去了呢？有氧呼吸的過(guò)程如何呢？

結(jié)合圖示分析有氧呼吸的過(guò)程。

表格總結(jié)三個(gè)過(guò)程的異同點(diǎn)？

C6H12O6+6O2

6CO2+6H2O+能量細(xì)胞呼吸是一系列有控制的氧化還原反應(yīng)

１、我們吃的面包和饅頭為什么比較松軟？這與酵母菌有什么關(guān)系？酵母菌發(fā)揮這種作用需要什么條件呢？

２、酒的主要成分是酒精。它是酵母菌在什么條件下產(chǎn)生的呢？你能舉例說(shuō)出哪些是厭氧呼吸的現(xiàn)象嗎？總結(jié)厭氧呼吸的概念和分類？

結(jié)合圖示，分析厭氧呼吸的過(guò)程。

分為兩個(gè)階段：

第一階段：糖酵解，場(chǎng)所在細(xì)胞溶膠，與有氧呼吸第一階段相同。

總結(jié)有氧呼吸和厭氧呼吸的異同點(diǎn)？

厭氧呼吸所產(chǎn)生的能量這么少，為什么生物體還要保存這種呼吸方式？細(xì)胞呼吸是細(xì)胞代謝的中心，生物體在饑餓狀態(tài)下，分解自身物質(zhì)來(lái)供能的先后順序：先糖類、接著脂肪，最后蛋白質(zhì)。答：氧氣將有機(jī)物氧化分解，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳和水。答:呼吸是吸入空氣，利用氧氣，呼出二氧化碳；呼吸作用在細(xì)胞中利用氧氣分解有機(jī)物產(chǎn)生能量，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳的過(guò)程，又叫細(xì)胞呼吸。學(xué)生討論、回答：細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的將糖類等有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物或者小分子有機(jī)物,并且釋放出能量的過(guò)程。分有氧呼吸和厭氧呼吸。答：25%；

32%生物體內(nèi)的有機(jī)物氧化在常溫下，能量是分布釋放；其余能量以熱能形式散失。分三個(gè)過(guò)程，答：酵母菌進(jìn)行厭氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳；在無(wú)氧的情況下。

酵母菌在無(wú)氧條件下還產(chǎn)生了酒精。答：運(yùn)動(dòng)后，四肢發(fā)酸；蘋果長(zhǎng)時(shí)間久放，有酒味產(chǎn)生；米飯變餿；米酒的釀制等。答：細(xì)胞在無(wú)O2的參與下，通過(guò)酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解為不徹底的氧化產(chǎn)物，如乳酸或者酒精和CO2，同時(shí)釋放出少量能量的過(guò)程。微生物的厭氧呼吸也稱發(fā)酵。

根據(jù)產(chǎn)物的不同分為：酒精發(fā)酵和乳酸發(fā)酵。需氧型生物在無(wú)氧或缺氧的條件下，細(xì)胞利用這種呼吸作用可以快速地利用較多的葡萄糖產(chǎn)生少量的ATP，在短時(shí)間內(nèi)維持生命。厭氧呼吸是一種克服暫時(shí)缺氧的應(yīng)急措施，是為爭(zhēng)取時(shí)間而消耗能量較多的辦法。提高學(xué)生查找資料的能力。

課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深印象。步步設(shè)疑，層層深入，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去觀察。七、板書(shū)：

第三章細(xì)胞的代謝

第四節(jié)細(xì)胞呼吸

一、有氧呼吸

二、厭氧呼吸

三、兩者的異同點(diǎn)。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

高二生物細(xì)胞概述20

必修1第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié)細(xì)胞概述

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：①閱讀細(xì)胞學(xué)說(shuō)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史，簡(jiǎn)述細(xì)胞學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

②舉例說(shuō)出細(xì)胞的大小、數(shù)目和種類。

③進(jìn)行“模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞體積一般較小的原因。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞學(xué)說(shuō)

三、教學(xué)方法：討論探究實(shí)驗(yàn)

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

引入新課第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié)細(xì)胞概述一、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立二、細(xì)胞的大小、數(shù)目、種類三、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較。通過(guò)第一章的學(xué)習(xí)我們了解了生物體都有相同的物質(zhì)組成，即由元素構(gòu)成的化合物。

那么這些化合物又是怎樣構(gòu)成生物體呢？細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，除了少數(shù)病毒等以外，生物體都有細(xì)胞構(gòu)成的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

首先來(lái)了解一下第一節(jié)細(xì)胞概述

現(xiàn)在我們先來(lái)討論細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)。最早發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的科學(xué)家是誰(shuí)？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

其實(shí)，胡克發(fā)現(xiàn)的是死細(xì)胞的壁，而不是活的細(xì)胞。接下來(lái)，細(xì)胞的研究發(fā)展趨勢(shì)？

兩位科學(xué)家的理論綜合成為：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)三位科學(xué)家的研究結(jié)果共同形成了細(xì)胞學(xué)說(shuō)：所有的生物都是由一個(gè)或多個(gè)細(xì)胞組成的；細(xì)胞是所有生物的結(jié)構(gòu)和功能的單位；所有細(xì)胞必定由別的細(xì)胞產(chǎn)生的。因此生物學(xué)的研究就有了細(xì)胞學(xué)。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電子顯微鏡的使用，使細(xì)胞學(xué)的研究迅速發(fā)展，成為細(xì)胞生物學(xué)。各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)

，

比較大象和螞蟻，它們的細(xì)胞體積誰(shuí)大呢？

其實(shí)，它們的體積大小差不多，只是構(gòu)成大象的細(xì)胞數(shù)目比螞蟻多。

不同的生物體，細(xì)胞形態(tài)、大小、數(shù)目都不一樣，最小的細(xì)胞是細(xì)菌類的支原體的細(xì)胞，最大的是鴕鳥(niǎo)蛋的卵黃，一般來(lái)說(shuō)，細(xì)胞只有借助顯微鏡才能看見(jiàn)，可見(jiàn)細(xì)胞的體積一般比較小，以微米為單位。為什么細(xì)胞的體積總是很小呢？

如果假設(shè)體積很大，那么會(huì)有什么后果呢？模擬實(shí)驗(yàn)：

假設(shè)3個(gè)正方體，邊長(zhǎng)分別是1厘米，2厘米，3厘米，代表3個(gè)不同大小的細(xì)胞。大家計(jì)算，它們表面積/體積的比值？隨著邊長(zhǎng)增大，表面積/體積比值依次減小。

為了保證活細(xì)胞能正常的物質(zhì)交換，細(xì)胞的體積總是很小的。植物細(xì)胞，動(dòng)物細(xì)胞，細(xì)菌細(xì)胞，

不同的細(xì)胞，形態(tài)大小有所不同，大家觀察比較這些細(xì)胞有什么異同點(diǎn)？學(xué)生思考、回答：各種化合物并不是隨機(jī)的結(jié)合，它們是有機(jī)的組成細(xì)胞，再由細(xì)胞構(gòu)成整個(gè)生物體。學(xué)生閱讀課本，總結(jié)回答：

英國(guó)科學(xué)家胡克，通過(guò)自制的顯微鏡觀察軟木塞，看見(jiàn)許多小室，命名為細(xì)胞。學(xué)生回答：德國(guó)，施萊登研究植物，提出：所有植物都是由細(xì)胞組成的，細(xì)胞是植物各種功能的基礎(chǔ)。

次年，德國(guó)，施旺，提出：所有動(dòng)物也是由細(xì)胞組成的。德國(guó)，菲爾肖提出：所有細(xì)胞都必定來(lái)自別的活細(xì)胞。學(xué)生討論回答。學(xué)生討論計(jì)算，得出結(jié)果。

比值分別是：6、3、2比值越大，越有利于細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換。提高學(xué)生查找資料的能力。

課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深印象。步步設(shè)疑，層層深入，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去觀察。七、板書(shū)：

第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié)細(xì)胞的概述

一、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立

二、細(xì)胞的大小，數(shù)目和種類

三、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較八、作業(yè)設(shè)計(jì)