高中生物教案細(xì)胞核
發(fā)表時(shí)間：2020-11-27高二生物細(xì)胞核21。
必修1細(xì)胞與分子
第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)第四節(jié)細(xì)胞核
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是浙科版必修1《分子與細(xì)胞》第二章《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》第四節(jié)的內(nèi)容，包括細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，動(dòng)植物細(xì)胞的比較等。在學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁等結(jié)構(gòu)和功能之后，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，為細(xì)胞核的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最后一部知識(shí)，學(xué)習(xí)了細(xì)胞核的知識(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)會(huì)有更全面的認(rèn)知，確立了生物體結(jié)構(gòu)與功能，局部與整體，多樣性與共同性相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。同時(shí)，為第三章細(xì)胞的代謝，第四章細(xì)胞的增殖與分化做好知識(shí)的鋪墊。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)內(nèi)容是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于細(xì)胞核知識(shí)比較抽象，在教學(xué)中以具體的實(shí)例，結(jié)合多媒體，形象直觀的展現(xiàn)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)圖示，有利于學(xué)生的理解。本節(jié)課進(jìn)行了多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，分析細(xì)胞核的功能，活躍課堂氣氛，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：①概述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。
②比較動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
2．能力目標(biāo)：①學(xué)會(huì)運(yùn)用模型的方法清晰圖示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
②學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維方法。
③學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法學(xué)習(xí)。
3．情感目標(biāo)：①認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心
②確立生物體結(jié)構(gòu)與功能，局部與整理，多樣性與共同性相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。
細(xì)胞壁
細(xì)胞大小
原核細(xì)胞
真核細(xì)胞
代表生物
細(xì)胞質(zhì)③培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；比較動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
2．教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，比較分析，得出結(jié)論，理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的控制中心。
五、課前準(zhǔn)備
多媒體課件、
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
引入新課：比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別第四節(jié)細(xì)胞核一、細(xì)胞核的功能
1、細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳2、細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)三、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較
植物細(xì)胞圖片和細(xì)菌圖片，要求學(xué)生觀察比較兩者的不用，同時(shí)說(shuō)出細(xì)胞內(nèi)各結(jié)構(gòu)的名稱。（既是對(duì)細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等知識(shí)的復(fù)習(xí)，又能從兩者的區(qū)別引出細(xì)胞核。）原核細(xì)胞和真核細(xì)胞最主要的區(qū)別是有無(wú)細(xì)胞核，以及細(xì)胞核中結(jié)構(gòu)的區(qū)別，等我們學(xué)完這節(jié)課之后，再來(lái)完成兩者細(xì)胞核的不同之處。展示三種細(xì)胞：植物成熟篩管細(xì)胞，人的成熟紅細(xì)胞、橫紋肌細(xì)胞
細(xì)胞核是細(xì)胞中最大的細(xì)胞器，一般而言，1個(gè)細(xì)胞有1個(gè)細(xì)胞核，少數(shù)細(xì)胞有多個(gè)細(xì)胞核，極少數(shù)細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核。
細(xì)胞核在細(xì)胞中發(fā)揮什么作用呢？
資料一：多莉羊的培育過(guò)程，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的功能有初步的認(rèn)識(shí)。
多莉的介紹：1997年2月22日，英國(guó)生物遺傳學(xué)家維爾穆特成功地克隆出了一只羊?？寺⊙颉岸嗬颉钡恼Q生震驚了世界?？寺∈怯⒄Z(yǔ)Clone的音譯，指人工誘導(dǎo)的無(wú)性繁殖。動(dòng)物克隆試驗(yàn)的成功在細(xì)胞工程方面具有劃時(shí)代的意義。但是多莉在6歲多的時(shí)候就出現(xiàn)早衰現(xiàn)象，在2003年2月15日死亡，
多莉的死亡引起了人們對(duì)克隆動(dòng)物健康的關(guān)注，對(duì)克隆技術(shù)發(fā)展的再思考。
卵細(xì)胞
Ａ母綿羊
Ｂ母綿羊
乳腺細(xì)胞
細(xì)胞質(zhì)
細(xì)胞核
早期胚胎
卵裂
C母綿羊子宮
胚胎移植
多莉羊
分娩
妊娠
融合后的卵細(xì)胞
多莉最像哪只羊？為什么？
從多莉的培育過(guò)程，你得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)探究：驗(yàn)證細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳。
實(shí)驗(yàn)材料：傘藻（傘形帽和花朵帽）
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：
傘藻的介紹：傘藻(Acetabularia)是海生綠藻，高5cm～7cm，基部有假根，莖頂有傘狀“生殖器官”。表面看來(lái)，傘藻像根、莖、葉俱全的高等植物，其實(shí)它只是一個(gè)細(xì)胞(圖14－3)，它的細(xì)胞核通常位于假根中。傘藻的再生能力很強(qiáng)，切去傘可再生一個(gè)傘，切去傘和假根，剩下的無(wú)核的莖有時(shí)也能再生新傘和假根，甚至再生兩個(gè)新傘。這是因?yàn)闊o(wú)核的莖中貯存有mRNA分子，能合成蛋白質(zhì)，因而能再生新的傘和假根，但最終總要死去。（假根起著固著器，沒(méi)有疏導(dǎo)組織）依據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，以圖示來(lái)表示：
傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)說(shuō)明細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳。資料二：變形蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)
死亡
死亡
取出核
一段時(shí)間后
植入細(xì)胞核
死亡
正常
變形蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，我們得出結(jié)論，細(xì)胞核是細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)所必需的。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，那么細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)是如何呢？
大家閱讀課本，思考：細(xì)胞核由哪些結(jié)構(gòu)組成和相應(yīng)的功能？染色質(zhì)和染色體有什么聯(lián)系？細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心那么原核細(xì)胞中核區(qū)的功能與真核細(xì)胞的細(xì)胞核是否一樣？結(jié)構(gòu)又有什么不同呢？
（根據(jù)學(xué)生的回答，完成表格。）
原核細(xì)胞
真核細(xì)胞
細(xì)胞核
有核膜、核仁，染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成。
無(wú)核膜、核仁，沒(méi)有染色體，只有裸露的DNA.
學(xué)生觀察，回憶，說(shuō)出各結(jié)構(gòu)名稱，同時(shí)通過(guò)比較，得出兩者的區(qū)別。
植物細(xì)胞：有細(xì)胞核和各種細(xì)胞器，為真核細(xì)胞
細(xì)菌細(xì)胞：沒(méi)有細(xì)胞核，只有核區(qū)，只有核糖體，為原核細(xì)胞。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)不同的細(xì)胞，細(xì)胞核的個(gè)數(shù)不一樣。
。學(xué)生觀察多莉的培育過(guò)程，回答：多莉最像B母羊。因?yàn)锽母羊提供細(xì)胞核；得出的結(jié)論是細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳。學(xué)生通過(guò)討論，提出設(shè)計(jì)思路：
嫁接實(shí)驗(yàn)
１、切開(kāi)
２、重組學(xué)生觀察，并回答：
結(jié)論：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝。學(xué)生通過(guò)閱讀，回答：細(xì)胞核包括：核膜（2層膜，有核孔，是大分子物質(zhì)出入的通道）、核仁（與核糖體的形成有關(guān)），染色質(zhì)（由DNA和蛋白質(zhì)組成，是遺傳物質(zhì)的主要載體）
染色質(zhì)與染色體是同種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種不同的存在形式。核區(qū)的功能是細(xì)胞遺傳和代謝的控制中心；
在結(jié)構(gòu)上，核區(qū)沒(méi)有核膜、核仁，只有裸露的DNA，沒(méi)有染色體。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析的科學(xué)思維能力。
通過(guò)比較突出細(xì)胞核的重要性，自然的引出本節(jié)課的主題：細(xì)胞核。用一個(gè)學(xué)生都熟悉，但又不能完全理解的一個(gè)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也引出細(xì)胞核的功能，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。將課本中的知識(shí)以實(shí)驗(yàn)探究的形式呈現(xiàn)，一方面使學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)；另外，該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)自課本，降低了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度，適合高二學(xué)生。以變形蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)引出細(xì)胞核的另一個(gè)功能。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，從細(xì)胞核的功能過(guò)渡到細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)屬于了解層次，所以由學(xué)生閱讀課本歸納。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再對(duì)結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用。
首尾呼應(yīng)，突出課堂設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性。七、知識(shí)結(jié)構(gòu)
第二章第四節(jié)細(xì)胞核
一、細(xì)胞核的功能
細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，生命活動(dòng)所必需的。
1、控制著細(xì)胞的遺傳2、控制著細(xì)胞的代謝
二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)外膜核膜內(nèi)膜核孔：大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核的通道核仁：與核糖體的形成有關(guān)染色質(zhì)：DNA遺傳物質(zhì)的主要載體蛋白質(zhì)染色體三：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較
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第3節(jié)細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心
一、選擇題
1、下列各項(xiàng)中，在遺傳上起重大作用的是
A、線粒體B、細(xì)胞核C、中心體D、核糖體
2、染色質(zhì)的主要物質(zhì)組成包括
A、DNA和RNAB、RNA和蛋白質(zhì)C、DNA和蛋白質(zhì)D、核酸和蛋白質(zhì)
3、細(xì)胞核中，實(shí)現(xiàn)核質(zhì)間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流的結(jié)構(gòu)是
A、核膜B、核仁C、核孔D、核質(zhì)
4、下列對(duì)細(xì)胞核功能的闡述中，較為全面的是
A.是遺傳的信息庫(kù)B.細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心
C.A和B都正確D.沒(méi)有細(xì)胞核，細(xì)胞就不能分裂和分化
5、染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是
A、不同時(shí)期，不同物質(zhì)的不同形態(tài)
B、不同時(shí)期，同一物質(zhì)的不同形態(tài)
C、同一時(shí)期，同一物質(zhì)的不同形態(tài)
D、同一時(shí)期，不同物質(zhì)的不同形態(tài)
6、以下關(guān)于細(xì)胞核的敘述中，正確的是
A、核膜為雙層膜，上面有很多核孔
B、在不同的細(xì)胞內(nèi)，核仁的大小和樹(shù)目都是一定的
C、細(xì)胞核內(nèi)的液體屬于細(xì)胞液
D、核孔是包括DNA在內(nèi)的高分子物質(zhì)任意通過(guò)的通道
7、下列關(guān)于DNA上儲(chǔ)存的遺傳信息的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是
A、同一生物體內(nèi)所有細(xì)胞的遺傳信息都是不一樣的
B、同一生物體的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的多樣性是細(xì)胞分化的結(jié)果
C、DNA攜帶的遺傳信息在細(xì)胞分裂時(shí)從親代細(xì)胞傳遞給子代細(xì)胞
D、細(xì)胞依據(jù)DNA這個(gè)“藍(lán)圖”進(jìn)行物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)換、信息交流，完成生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老和凋亡
8、科學(xué)家將雌性黑鼠乳腺細(xì)胞核移入白鼠去核的卵細(xì)胞中，待發(fā)育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宮。該褐鼠產(chǎn)下的小鼠的毛色為
A、黑、雌B、褐、雌C、白、雄D、黑、雄
9、蛋白質(zhì)合成是細(xì)胞的一個(gè)重要的生理過(guò)程，下列細(xì)胞中，不可能發(fā)生此生理過(guò)程的是
①神經(jīng)細(xì)胞②肝細(xì)胞③哺乳動(dòng)物的成熟紅細(xì)胞④高等植物的篩管細(xì)胞⑤脂肪細(xì)胞
A、①②⑤B、③C、③④D、①②③④⑤
10、科學(xué)家對(duì)單細(xì)胞傘藻的幼體嫁接，甲為菊花形帽，乙為傘形帽，將甲的傘柄嫁接到乙的假根上，長(zhǎng)出了傘帽。下列有關(guān)評(píng)價(jià)合理的是
A、該實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞核是遺傳的調(diào)控中心
B、該實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心
C、欲證明細(xì)胞核的功能，需同時(shí)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)
D、第一次新長(zhǎng)出的傘帽與乙的傘帽特征完全相同
二、填空題
1、細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)，具有系統(tǒng)的一般特征：①有邊界，②有系統(tǒng)內(nèi)各組分的分工合作，③有控制中心起控制作用。那么，細(xì)胞的邊界是_______________，系統(tǒng)內(nèi)各組分的分工合作是指細(xì)胞內(nèi)的_______________分工合作，細(xì)胞內(nèi)起調(diào)控作用的控制中心是______________。
2、下圖所示為用一根玻璃棒針將一個(gè)變形蟲(chóng)切成兩半，有核的一半能繼續(xù)生存，無(wú)核的一半死亡。如果將一個(gè)變形蟲(chóng)的核取出，無(wú)核部分能短期生存，但不能繁殖后代，單獨(dú)的細(xì)胞核則無(wú)法生存。如果在去核3天后，再植入一個(gè)細(xì)胞核，這個(gè)變形蟲(chóng)生活正常。請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1）正常細(xì)胞中，核與質(zhì)的關(guān)系是_________________________________________。
（2）去核后的變形蟲(chóng)仍能生活一段時(shí)間的原因________________________________
_______________________________________________________。
（3）從上面的材料中你可以得出的結(jié)論是___________________________________。
答案:
一、選擇題
1.BCCCB6.AAACA
二、填空題
1.細(xì)胞膜細(xì)胞器細(xì)胞核
2.（1）相互依存
（2）細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心作用
（3）已經(jīng)合成的蛋白質(zhì)仍能發(fā)揮
高二生物走進(jìn)細(xì)胞
第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞
一、教學(xué)目標(biāo)：
：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)
三、教學(xué)用具：ppt幻燈片
四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容
（一）引入新課
（二）分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位
（三）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點(diǎn)）
小結(jié)
課后練習(xí)
教師活動(dòng)
以“病毒是不是生物？”問(wèn)題引入，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)（沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復(fù)制）。舉引起SAS的冠狀病毒為例，提出問(wèn)題，病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢？……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢？
小結(jié)上面的內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說(shuō)明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問(wèn)題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開(kāi)展討論。
小結(jié)：（幻燈片展示提綱）細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）
地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個(gè)生物個(gè)體，一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈，都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）
單一個(gè)心肌細(xì)胞就是一個(gè)生命系統(tǒng)，（為什么呢？）因?yàn)榧?xì)胞各個(gè)部分都是互相依存，互相影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征；心肌也是一個(gè)系統(tǒng)（分析略）。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落等也是一個(gè)系統(tǒng)。
學(xué)生活動(dòng)
討論、思考問(wèn)題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）
匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料
閱讀資料并討論：
（實(shí)例一：草履蟲(chóng)除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能鑷食、排泄，生長(zhǎng)，應(yīng)激；實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系；實(shí)例4：例如瘧疾、非典感冒等等
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個(gè)層次作為生命系統(tǒng)的原因。（著重引導(dǎo)說(shuō)出多個(gè)組分互相配合影響成為整體）
完成資料后的“思考與討論”。
第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性（2課時(shí)）
一、教學(xué)目標(biāo)：
：了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程
理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較
：顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時(shí)裝片
觀察不同細(xì)胞的差異
：認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程
認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料（選取多少種細(xì)胞？）。
五、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內(nèi)容
（一）使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞
（二）第一課時(shí)的課后練習(xí)
教師活動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的來(lái)源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問(wèn)題作為引導(dǎo)：你觀察的是什么細(xì)胞；從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動(dòng)到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一下你觀察的細(xì)胞；你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）
小結(jié)，造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題
第一題：答案是B
第二題：（1）上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。（2）共同點(diǎn)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；相異點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體。（3）因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動(dòng)
思考并回答問(wèn)題
制作臨時(shí)裝片并觀察。思考討論老師的問(wèn)題，并作出回答交流。
（三）細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程
課后練習(xí)
科學(xué)前沿
本章小結(jié)
自我測(cè)試
引導(dǎo)學(xué)生比較上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課所繪制的細(xì)胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問(wèn)題：兩種細(xì)胞之間的主要區(qū)別在哪里？
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻）
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營(yíng)養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3．沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有擬核
4．用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設(shè)問(wèn)：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？（達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)）
簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成；第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。（可以以設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講）
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。
課后練習(xí)3：根本區(qū)別是有無(wú)成形的細(xì)胞核；共性是細(xì)胞核的組成物質(zhì)。
（略）
比較兩種細(xì)胞的差異，討論并回答問(wèn)題。（實(shí)驗(yàn)中所觀察到的細(xì)胞都有成型的細(xì)胞核，而大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有成形的細(xì)胞核）
嘗試解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容
閱讀資料，討論問(wèn)題并進(jìn)行交流匯報(bào)。（1、例如科學(xué)發(fā)現(xiàn)是曲折，漫長(zhǎng)的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對(duì)神創(chuàng)論有力的打擊等。
高二生物細(xì)胞呼吸22
大量
26ATP
H2O
[H]、O2
少量
2ATP
CO2、[H]
丙酮酸H2O
主要是葡萄糖
細(xì)胞溶膠
線粒體內(nèi)膜
線粒體基質(zhì)
必修1第三章細(xì)胞的代謝第四節(jié)細(xì)胞呼吸
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、概述需氧呼吸及厭氧呼吸概念、反應(yīng)式、過(guò)程，認(rèn)識(shí)細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一性。
2、舉例說(shuō)明細(xì)胞呼吸在實(shí)踐中的應(yīng)用，關(guān)注細(xì)胞呼吸與生產(chǎn)生活的關(guān)系，認(rèn)同科學(xué)對(duì)技術(shù)、社會(huì)的促進(jìn)作用，樹(shù)立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
3、比較需氧呼吸和厭氧呼吸的異同。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：比較需氧呼吸和厭氧呼吸的異同。
三、教學(xué)方法：討論比較
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
引入新課第三節(jié)酶一、細(xì)胞呼吸的概念和分類二、有氧呼吸三、厭氧呼吸觀察與思考：
感受一下：我們的呼吸？
想一想：吸入的氧氣的用途是什么？呼氣中排出的二氧化碳和水到底是怎么產(chǎn)生的？比較高等動(dòng)物的呼吸現(xiàn)象和呼吸作用？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的過(guò)程和意義。總結(jié)細(xì)胞呼吸的概念和分類？最好的內(nèi)燃機(jī)，其將汽油進(jìn)行轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的效率是多少？生物將等質(zhì)量的葡萄糖氧化釋放并轉(zhuǎn)化后可利用的能的效率是多少呢？
提供數(shù)據(jù)：1摩爾葡萄糖有2870KJ的能量，葡萄糖氧化分解后，可形成30摩爾的ATP，而每摩爾ATP所含的能量是30.54KJ，求葡萄糖在生物體中的能量轉(zhuǎn)化效率？
生物體為什么有這么高的能量轉(zhuǎn)化效率呢？其余的能到哪里去了呢？有氧呼吸的過(guò)程如何呢？
結(jié)合圖示分析有氧呼吸的過(guò)程。
表格總結(jié)三個(gè)過(guò)程的異同點(diǎn)？
C6H12O6+6O2
6CO2+6H2O+能量細(xì)胞呼吸是一系列有控制的氧化還原反應(yīng)
１、我們吃的面包和饅頭為什么比較松軟？這與酵母菌有什么關(guān)系？酵母菌發(fā)揮這種作用需要什么條件呢？
２、酒的主要成分是酒精。它是酵母菌在什么條件下產(chǎn)生的呢？你能舉例說(shuō)出哪些是厭氧呼吸的現(xiàn)象嗎？總結(jié)厭氧呼吸的概念和分類？
結(jié)合圖示，分析厭氧呼吸的過(guò)程。
分為兩個(gè)階段：
第一階段：糖酵解，場(chǎng)所在細(xì)胞溶膠，與有氧呼吸第一階段相同。
總結(jié)有氧呼吸和厭氧呼吸的異同點(diǎn)？
厭氧呼吸所產(chǎn)生的能量這么少，為什么生物體還要保存這種呼吸方式？細(xì)胞呼吸是細(xì)胞代謝的中心，生物體在饑餓狀態(tài)下，分解自身物質(zhì)來(lái)供能的先后順序：先糖類、接著脂肪，最后蛋白質(zhì)。答：氧氣將有機(jī)物氧化分解，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳和水。答:呼吸是吸入空氣，利用氧氣，呼出二氧化碳；呼吸作用在細(xì)胞中利用氧氣分解有機(jī)物產(chǎn)生能量，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳的過(guò)程，又叫細(xì)胞呼吸。學(xué)生討論、回答：細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的將糖類等有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物或者小分子有機(jī)物,并且釋放出能量的過(guò)程。分有氧呼吸和厭氧呼吸。答：25%；
32%生物體內(nèi)的有機(jī)物氧化在常溫下，能量是分布釋放；其余能量以熱能形式散失。分三個(gè)過(guò)程，答：酵母菌進(jìn)行厭氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳；在無(wú)氧的情況下。
酵母菌在無(wú)氧條件下還產(chǎn)生了酒精。答：運(yùn)動(dòng)后，四肢發(fā)酸；蘋果長(zhǎng)時(shí)間久放，有酒味產(chǎn)生；米飯變餿；米酒的釀制等。答：細(xì)胞在無(wú)O2的參與下，通過(guò)酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解為不徹底的氧化產(chǎn)物，如乳酸或者酒精和CO2，同時(shí)釋放出少量能量的過(guò)程。微生物的厭氧呼吸也稱發(fā)酵。
根據(jù)產(chǎn)物的不同分為：酒精發(fā)酵和乳酸發(fā)酵。需氧型生物在無(wú)氧或缺氧的條件下，細(xì)胞利用這種呼吸作用可以快速地利用較多的葡萄糖產(chǎn)生少量的ATP，在短時(shí)間內(nèi)維持生命。厭氧呼吸是一種克服暫時(shí)缺氧的應(yīng)急措施，是為爭(zhēng)取時(shí)間而消耗能量較多的辦法。提高學(xué)生查找資料的能力。
課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深印象。步步設(shè)疑，層層深入，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去觀察。七、板書(shū)：
第三章細(xì)胞的代謝
第四節(jié)細(xì)胞呼吸
一、有氧呼吸
二、厭氧呼吸
三、兩者的異同點(diǎn)。
八、作業(yè)設(shè)計(jì)
高二生物細(xì)胞概述20
必修1第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
第一節(jié)細(xì)胞概述
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：①閱讀細(xì)胞學(xué)說(shuō)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史，簡(jiǎn)述細(xì)胞學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。
②舉例說(shuō)出細(xì)胞的大小、數(shù)目和種類。
③進(jìn)行“模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞體積一般較小的原因。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞學(xué)說(shuō)
三、教學(xué)方法：討論探究實(shí)驗(yàn)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
引入新課第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
第一節(jié)細(xì)胞概述一、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立二、細(xì)胞的大小、數(shù)目、種類三、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較。通過(guò)第一章的學(xué)習(xí)我們了解了生物體都有相同的物質(zhì)組成，即由元素構(gòu)成的化合物。
那么這些化合物又是怎樣構(gòu)成生物體呢？細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，除了少數(shù)病毒等以外，生物體都有細(xì)胞構(gòu)成的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
首先來(lái)了解一下第一節(jié)細(xì)胞概述
現(xiàn)在我們先來(lái)討論細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)。最早發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的科學(xué)家是誰(shuí)？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？
其實(shí)，胡克發(fā)現(xiàn)的是死細(xì)胞的壁，而不是活的細(xì)胞。接下來(lái)，細(xì)胞的研究發(fā)展趨勢(shì)？
兩位科學(xué)家的理論綜合成為：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)三位科學(xué)家的研究結(jié)果共同形成了細(xì)胞學(xué)說(shuō)：所有的生物都是由一個(gè)或多個(gè)細(xì)胞組成的；細(xì)胞是所有生物的結(jié)構(gòu)和功能的單位；所有細(xì)胞必定由別的細(xì)胞產(chǎn)生的。因此生物學(xué)的研究就有了細(xì)胞學(xué)。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電子顯微鏡的使用，使細(xì)胞學(xué)的研究迅速發(fā)展，成為細(xì)胞生物學(xué)。各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)
，
比較大象和螞蟻，它們的細(xì)胞體積誰(shuí)大呢？
其實(shí)，它們的體積大小差不多，只是構(gòu)成大象的細(xì)胞數(shù)目比螞蟻多。
不同的生物體，細(xì)胞形態(tài)、大小、數(shù)目都不一樣，最小的細(xì)胞是細(xì)菌類的支原體的細(xì)胞，最大的是鴕鳥(niǎo)蛋的卵黃，一般來(lái)說(shuō)，細(xì)胞只有借助顯微鏡才能看見(jiàn)，可見(jiàn)細(xì)胞的體積一般比較小，以微米為單位。為什么細(xì)胞的體積總是很小呢？
如果假設(shè)體積很大，那么會(huì)有什么后果呢？模擬實(shí)驗(yàn)：
假設(shè)3個(gè)正方體，邊長(zhǎng)分別是1厘米，2厘米，3厘米，代表3個(gè)不同大小的細(xì)胞。大家計(jì)算，它們表面積/體積的比值？隨著邊長(zhǎng)增大，表面積/體積比值依次減小。
為了保證活細(xì)胞能正常的物質(zhì)交換，細(xì)胞的體積總是很小的。植物細(xì)胞，動(dòng)物細(xì)胞，細(xì)菌細(xì)胞，
不同的細(xì)胞，形態(tài)大小有所不同，大家觀察比較這些細(xì)胞有什么異同點(diǎn)？學(xué)生思考、回答：各種化合物并不是隨機(jī)的結(jié)合，它們是有機(jī)的組成細(xì)胞，再由細(xì)胞構(gòu)成整個(gè)生物體。學(xué)生閱讀課本，總結(jié)回答：
英國(guó)科學(xué)家胡克，通過(guò)自制的顯微鏡觀察軟木塞，看見(jiàn)許多小室，命名為細(xì)胞。學(xué)生回答：德國(guó)，施萊登研究植物，提出：所有植物都是由細(xì)胞組成的，細(xì)胞是植物各種功能的基礎(chǔ)。
次年，德國(guó)，施旺，提出：所有動(dòng)物也是由細(xì)胞組成的。德國(guó)，菲爾肖提出：所有細(xì)胞都必定來(lái)自別的活細(xì)胞。學(xué)生討論回答。學(xué)生討論計(jì)算，得出結(jié)果。
比值分別是：6、3、2比值越大，越有利于細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換。提高學(xué)生查找資料的能力。
課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深印象。步步設(shè)疑，層層深入，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去觀察。七、板書(shū)：
第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
第一節(jié)細(xì)胞的概述
一、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立
二、細(xì)胞的大小，數(shù)目和種類
三、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較八、作業(yè)設(shè)計(jì)
