高中牛頓第二定律教案

荊軻刺秦王(第二課時)教案。

荊軻刺秦王(第二課時)教案

教學(xué)過程
［導(dǎo)入］
師：（微笑）上節(jié)課，我們通過網(wǎng)絡(luò)課堂的方式疏通了課文的內(nèi)容，積累了文言字詞，理清了寫作思路，把握了人物的形象。并且我們還有小組的同學(xué)準(zhǔn)備好了話劇表演和辯論。今天我們先來觀看話劇表演《荊軻刺秦王》。準(zhǔn)備好了沒有？
【多媒體投影：話劇《荊軻刺秦王》?！?br> 生（齊聲）：準(zhǔn)備好了。
師：那么，下面就請出劇組人員，給我們表演話劇《荊軻刺秦王》。
【學(xué)生鼓掌?！?br> 【學(xué)生評委端坐前排。】
【話劇《荊軻刺秦王》表演?！?br> 1.劇情介紹：推薦一名學(xué)生簡要地介紹劇情發(fā)生的歷史背景，介紹各位演員扮演的角色及使用道具的基本情況。
2.課本劇表演
（1）劇情介紹（掛《戰(zhàn)國七雄示意圖》營造劇情氛圍）
（2）學(xué)生：公元前230年，秦王派兵滅韓破趙后，又派兵攻打燕國，燕太子丹為了挽救燕國的危亡，就派荊軻刺殺秦王，上演了一場悲壯的歷史故事。秦王由李資鴻扮演，荊軻由劉淼良扮演……
（3）表演
【表演片段節(jié)選。】
第六幕
旁：經(jīng)過一番跋涉，荊軻與助手秦武陽來到了秦宮內(nèi)。
（上殿。）
監(jiān)：稟報大王，燕使者前來獻(xiàn)地求和。
王：宣。
監(jiān)：宣燕使者上殿……
軻：拜見大王。
王：好！
軻：此乃樊於期的首級，請大王過目。
王：拿！
（太監(jiān)接過，將首級呈上。）
王：哈哈哈……順我者昌，逆我者亡！地圖呢？
軻：地圖在此，請大王過目。
王：拿！
（太監(jiān)去接地圖）
軻：退下，此物怎是你等小人碰的？
（太監(jiān)慌忙退下。）
監(jiān)：你……你……你，竟敢如此的……的……
（秦王舉手示意太監(jiān)打住。）
王：你上來吧。
（荊軻與助手秦武陽帶著匕首和地圖來到秦王近前。）
軻：大王請看，此乃我燕國獻(xiàn)于秦國的督亢之地。這是咸陽，八百里之外即是督亢之地。請大王再看……
（荊軻抽出隱蔽在地圖中的匕首，刺向秦王。秦王往后一仰。）
宮女：啊……
（太監(jiān)沖向荊軻，抓住荊軻的手，荊軻將其掙脫，再次刺向秦王。秦王反將匕首打落在地。此時，宮廷侍衛(wèi)上殿救駕，將荊軻團(tuán)團(tuán)圍住。一番周旋之后……）
侍衛(wèi)長：殺啊……
（荊軻與六侍衛(wèi)大戰(zhàn)，將侍衛(wèi)一一擊斃。最后一個侍衛(wèi)與荊軻搏斗時，秦王持劍上前。）
王：一群廢物！
（秦王將此侍衛(wèi)殺死，與荊軻周旋一番之后。）
軻：我不會讓田兄和樊將軍白死的，更不會辜負(fù)太子丹的期望。你，受死吧！
（打斗開始，正在秦王處下風(fēng)之時，剛剛蘇醒的太監(jiān)舉起樊於期的首級向荊軻砸去。秦王乘荊軻回頭之際，砍中其腿部，將其擊倒在地。荊軻試圖再起，但已無力。此時秦王上前劍指荊軻，全場定格。）
（侍從把秦武陽也殺了。）
尾聲
旁：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。公元前221年，秦王統(tǒng)一全國，建立秦朝，始稱秦始皇。
（全劇完）
【學(xué)生鼓掌。】
生：（劇組）謝謝大家！請大家多指教。
【學(xué)生再次熱烈鼓掌?！?br> 師：（微笑）看了一出這么精彩的話劇表演之后，我們來請出評判小組的同學(xué)來給大伙點(diǎn)評一下。請評判組的同學(xué)。
生：（評委）首先，讓我來代表評判小組說說我們的評分標(biāo)準(zhǔn)。
戲劇評價標(biāo)準(zhǔn)
評價項目分項評分標(biāo)準(zhǔn)好較好一般差
劇本（30分）形式（10分）符合劇本形式（10分）
內(nèi)容（90分）主題與課文吻合（10分）
情節(jié)合情合理（20分）
矛盾沖突集中（30分）
語言個性化（20分）
改編富有創(chuàng)意（10分）
演員（50分）準(zhǔn)確把握角色（20分）
吐字清晰、聲音響亮（10分）
表演（70分）演員（50分）動作到位，有表現(xiàn)力（10分）
演員整體配合默契（10分）
舞臺（10分）與劇情吻合
服裝（10分）與劇中人物身份吻合
音效（10分）與劇情吻合
整體效果（20分）具有感染力，能吸引人
總分（100分）
我們五名評委是根據(jù)這一評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分的。不知道同學(xué)們有什么意見沒有？
【學(xué)生討論?！?br> 生：沒有！我們覺得評分小組的標(biāo)準(zhǔn)做得很仔細(xì)！
生（評委）：那既然大家沒意見，我們就說說我們的評價意見吧。
我們合計后，算出總分是90分。
優(yōu)點(diǎn)主要是：整體效果很好！能扣住課本的內(nèi)容來編寫劇本，主題鮮明，矛盾沖突集中，語言體現(xiàn)個性化、生動。演員都很投入，整體的配合很好，吐字清晰，聲音響亮，動作和語言都比較到位，角色的把握比較準(zhǔn)確，人物在演員們的表現(xiàn)下活靈活現(xiàn)，有血有肉。特別是荊軻的表演，把人物演活了！音效也恰到好處！在極大程度地把整場戲提升了層次，讓我們猶如重回古戰(zhàn)場，那易水送別的音效更是給我們留下極深的印象。
缺點(diǎn)主要是：劇本的形式還有待加強(qiáng)，舞臺說明不夠具體。秦王的角色動作小家子氣，不甚像是一個雄霸天下的人物。而且刺秦王的那個場面有些亂?？赡苡捎跁r間的關(guān)系，演員的服裝沒能夠配合上劇中的人物身份。舞臺設(shè)計也由于教室的關(guān)系，沒與劇情一致。
總的說來，我們一致認(rèn)為這是一出好戲。
師：演得出色，而評得精彩！評價的表格做得很細(xì)致，很有專業(yè)的水準(zhǔn)！看得出同學(xué)們充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮了自己的聰明才智。是不是也請其他的同學(xué)來談?wù)劊?br> 生：我來談?wù)勎业目捶ā?br> 我覺得這出戲演得很好。首先是劇本符合情節(jié)，按照課本的情節(jié)展開，并且還給我們補(bǔ)充了背景。而其次是演員的表演也很出色，在那么短的時間內(nèi)能排出這樣的戲，確實難得！不過，要說缺點(diǎn)的話，我覺得有幾點(diǎn)：一是人物的性格表現(xiàn)過程被簡單化，特別是人物的心理思索過程，人物對話直奔主題，沒有了原文中的人物語言的生動，而人物的外交才干也表現(xiàn)不出來。二是情節(jié)改動上，不應(yīng)該把易水送別中的高漸離與荊軻的慷慨悲歌給省去，這個情節(jié)實際上表現(xiàn)了荊軻出征的悲壯以及他慷慨大義的性格，但我們的劇組卻把這一情節(jié)舍去，太可惜了。而“風(fēng)蕭蕭兮易水寒……”的音樂沒在離別時渲染，卻在結(jié)尾時響起，令人有點(diǎn)“丈二和尚，摸不著頭腦”！不知是有意為之，還是遺失的忽略？
小子淺見，請各位多多包涵。
生（劇組）：謝謝你提出這么好的意見！我們在表現(xiàn)人物的時候，一心想著要讓觀眾有戲可看，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的節(jié)奏緊湊，再加上六幕劇，轉(zhuǎn)換背景頻繁，故省去了一些“慢”的戲情。但現(xiàn)在看來，確實是一個失誤！人物的性格沒有很好地立體地體現(xiàn)出來，反而簡單化了。這也是我們劇組在理解原文的時候沒深入體會的結(jié)果。如果有機(jī)會重演，我們一定加以改進(jìn)！
【學(xué)生鼓掌?！?br> 師：一定有機(jī)會的！
總結(jié)：今天，我們看了這幕荊軻刺秦王的歷史劇，站在燕國的立場，燕太子丹為了報受辱之仇，為保燕國的存在而派遣刺客刺殺秦王，這是無奈之舉。千百年來，人們一直都在傳誦荊軻孤身刺秦視死如歸的英雄氣概。但是，如果我們從歷史發(fā)展的趨勢來看，秦王嬴政為統(tǒng)一天下而滅六國，成為千古一帝。荊軻、秦王，誰是真正的英雄呢？
接下來，我們來聽一場辯論：荊軻是英雄還是恐怖分子？請出主持人和雙方辯手。我把時間交給主持人。
【多媒體投影：辯論會?！?br> 生（主持）：謝謝老師?，F(xiàn)在請各位辯手就座！請雙方的辯手互相握手致意。
辯論會現(xiàn)在開始！請出正方一辯。
生（正方一辯）：我方認(rèn)為荊軻是個大英雄！英雄一詞，字典上的解釋有兩條，第一條是“才能勇武過人的人”；第二條是“不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭，令人欽佩的人”。
這個解釋正是對荊軻一生的寫照！荊軻他“好讀書擊劍”，可以說是個文武雙全的人。他的文才在課本上的舉止都足以證明：他給燕太子丹分析獻(xiàn)計，計策周全可行，并運(yùn)用自己的口才說服樊於期，取得見秦王的信物——樊於期“頭顱”！三言兩語要說動一個人自殺，沒有突出的口才是不可能的！在易水與高漸離依曲和歌，更是他的音樂才華的展現(xiàn)！而他的辦事能力也是十分突出的：先“厚遺秦王寵臣”，讓自己有庭見秦王的機(jī)會，而面對秦武陽的“色變振恐，群臣怪之”計策行將敗露時，他輕描淡寫地解圍！至于武才，田光的推薦詞就是明證！再說既然是定計刺秦王，而且是在秦王即將吞并宇內(nèi)之際，而這一刺殺行動基本上是孤注一擲，怎么可能派個孱弱的書生去呢？“必定得一武士方可！”不然則白白送死不算，還必定給秦軍一個絕好的借口發(fā)動進(jìn)攻！說他是“才能勇武過人的人”，那是當(dāng)之無愧的！
然而不單單這樣，荊軻只身前往虎狼之國的秦國去行刺，其艱難困苦可想而知！行刺失敗，必死無疑！就算行刺成功也無法全身而退，同樣是死路一條！但荊軻為了燕國人民的利益，為了國家的安危，他義無反顧，慷慨悲歌而前行！千百年來，荊軻的這一精神被世人傳頌！感染了一代又一代的人為祖國的興亡而奮斗！
所以，我們認(rèn)為荊軻是不折不扣的大英雄！
【學(xué)生鼓掌。】
生（主持人）：謝謝正方一辯精彩的發(fā)言。現(xiàn)在請反方一辯陳述觀點(diǎn)。
生（反方一辯）：謝謝主持！首先我得謝謝正方一辯給我們提供了字典里對“英雄”一詞的第二個釋義：“不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭，令人欽佩的人?！睆臍v史發(fā)展的觀點(diǎn)來看，荊軻不是英雄！而是個實施恐怖主義的刺客！
大家都知道，戰(zhàn)國時代是個群雄混戰(zhàn)、各路諸侯王割據(jù)的時代。一開戰(zhàn)，國內(nèi)外的人民都遭殃！連年混戰(zhàn)，民不聊生，烽火狼煙，白骨遍野，戰(zhàn)火過后，那真是“白骨露于野，千里無雞鳴”！戰(zhàn)敗自不必贅言，全城雞犬不留！戰(zhàn)勝了，也還要屠城三日！公開搶劫殺戮！就算到了清朝，也還有“揚(yáng)州屠城”！何況是“春秋無義戰(zhàn)”的時代！而士兵自是首當(dāng)其沖地做“炮灰”！無論誰勝誰敗，最終受苦受難的是我們可憐的人民大眾！試問生活在那樣一個時代的人們，誰會喜歡戰(zhàn)爭？別說那個時代，而今又有誰不熱愛和平？而秦王發(fā)動統(tǒng)一戰(zhàn)爭，不就是要結(jié)束那悲慘的時代嗎？不就是給人民造福嗎？誰給百姓們和平的生活環(huán)境，誰就是英雄！
荊軻卻要阻止這種統(tǒng)一行動，支持國家分裂，如果這樣的人是英雄的話，那么，我請問對方辯友：李登輝是英雄嗎？荊軻的刺殺行動實質(zhì)上就是恐怖行為，難道對方辯友會把“拉登”稱為英雄？
所以，我們認(rèn)為，荊軻不是英雄，而是個恐怖主義分子。
【學(xué)生鼓掌?！?br> 生（主持人）：反方針鋒相對，不知正方二辯有何妙語？請出正方二辯。
生（正方二辯）：我提醒反方辯友注意：荊軻是燕國人，而不是秦國人，他忠于他的燕國，他為的是燕國的人民。請不要把他的國籍搞錯了！他不顧性命安危，為燕國民眾謀幸福，為使燕國人民免遭生靈涂炭，何來不是為人民的利益而奮斗？難道日本侵華，我們刺殺小日本的頭目也用“恐怖主義”來譴責(zé)？難道我們都做漢奸，讓日本“一統(tǒng)”中華去適應(yīng)“歷史潮流”？
國家興亡，匹夫有責(zé)！作為燕國的子民，荊軻盡一切努力挽救國家于將傾，是責(zé)無旁貸的！是萬世傳揚(yáng)的義舉，是功蓋千秋的大業(yè)！
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”荊軻，是個萬世景仰的大英雄！
【學(xué)生熱烈鼓掌?！?br> 生（主持人）：言辭懇切，情感動人！不知反方又將給我們怎樣的驚奇呢？
生（反方二辯）：馬克思主義告訴我們：要用歷史的眼光來看待問題。歷史的發(fā)展，已經(jīng)把秦王的統(tǒng)一戰(zhàn)爭推進(jìn)到正義的一方。秦王的一統(tǒng)天下順應(yīng)歷史的發(fā)展，是人民大眾的要求。誰要逆歷史而行事，那必將遭受失?。∏G軻的行刺從一開始就是個謬誤，而結(jié)局自然是“死無全尸”！而我們應(yīng)該看到，荊軻行刺秦王，是為報燕太子的知遇之恩，是人養(yǎng)的一條“走狗”，如果這樣的行為也是高尚的，那么“黑寡婦”的人肉炸彈豈不要放聲歌頌？我們要看到荊軻在行刺之前就有血腥的丑惡：田光的自殺、樊於期的頭顱！任何一位有人性的人士都會感到恐怖！用這種恐怖來阻止歷史的前進(jìn)，還能夠算得上是“英雄”？
我們不妨設(shè)想，假如荊軻刺殺成功，引起秦國大亂，諸王子爭位，國內(nèi)一片狼煙，戰(zhàn)火四起；同時剛臣服的各國乘機(jī)叛亂，烽煙亂竄；燕國也乘機(jī)復(fù)國，并擴(kuò)大領(lǐng)土：整個天下陷入一片混亂。人民再次生活在水深火熱之中！這樣的局面，誰的過錯？那就是荊軻！他將背負(fù)歷史的罪名！
幸好，歷史的車輪把荊軻、把燕太子碾進(jìn)滾滾紅塵！不然，我們中華民族的文明的進(jìn)步將不知要推遲多少年！我們無辜的百姓又不知有多少要作孤魂冤鬼！
荊軻，請為你空有一身的才華而明珠投暗羞愧吧！
謝謝大家！
【學(xué)生熱烈鼓掌?！?br> 生（主持人）：精彩！收尾的“呼告”讓聽眾聽之動容！
為了節(jié)省時間，我們直接進(jìn)入自由辯論?，F(xiàn)在，請兩方的同學(xué)抓緊時間。
生（正）：我想提醒對方辯友：不要隨意擴(kuò)大荊軻的國籍！不要讓荊軻生活在21世紀(jì)！荊軻他屬于燕國，他屬于燕國人民，他屬于戰(zhàn)國時代！不從實際出發(fā)分析問題，那是無知妄說！
【學(xué)生鼓掌?！?br> 生（反）：誰反叛歷史誰就是罪人！
【學(xué)生熱烈鼓掌。】
評價一個人或一件事是否是正義的，就是看這個人或這件事是否推動生產(chǎn)力的進(jìn)步！我們?nèi)缃裨u價荊軻，本來就是后來人對前人的評判，我們就得用客觀的眼光去看待，去分析！請對方辯友明白這一點(diǎn)。
【學(xué)生鼓掌?！?br> 生（正）：請注意：知人論世是我們做學(xué)問的基本技能之一。無論誰都屬于一個階層，屬于他的階級。他所做的一切是為了維護(hù)他的階級。正如無產(chǎn)階級不會贊美資產(chǎn)階級革命一樣，荊軻也不會贊美秦王的侵略戰(zhàn)爭。相反，他定會想盡一切方法來阻止秦王，甚至犧牲性命也在所不惜！正如樊於期寧愿自殺來成全荊軻，難道他不知道生命的寶貴！自殺的勇氣相信不是每一個人都有的！然而“重于泰山”之時，那死是值得的！難道我們能說文天祥是蠢材？難道我們能說岳飛是罪人？
【學(xué)生熱烈鼓掌。】
生（反）：恐怖主義就是用不正當(dāng)?shù)氖侄?，如暗殺、下毒等，讓對方不知不覺地受到傷害。相信經(jīng)歷過“911”事件的人們對這一手段是恨之入骨的，如今，反恐怖主義已是世界性的話題。我們在看待問題上必定要明白，什么是正義而什么是不正義。正義的戰(zhàn)爭自然是受到人民的尊重的，比如世界反法西斯戰(zhàn)爭。我們都清楚地知道，燕國的國君不過是想維持自己的割據(jù)局面而派出刺客，而并非是真正意義上解決問題，而預(yù)期解決的后果卻是陷人民于水火！戰(zhàn)爭對國內(nèi)國外的人民都是百害而無一利！那么我們還能說荊軻的行動是正義的嗎？既不是正義的，那么跟“911”的恐怖分子有什么區(qū)別？如果你是飽經(jīng)戰(zhàn)禍之苦的燕國百姓，你就不會在這里贊美荊軻，更不會崇拜他為英雄！
生（正）：相信大家也看過張藝謀執(zhí)導(dǎo)的大片《英雄》吧！張大導(dǎo)演把“荊軻刺秦王”的故事命名為“英雄”，難道作為制片人、大導(dǎo)演也是糊涂蟲？可見，荊軻這一英雄形象已經(jīng)深入民心！
生（反）：電影藝術(shù)何時百分之一百地忠實過事實？從來沒有，也不必要！對方辯友連藝術(shù)真實和生活真實都不會區(qū)分，又如何進(jìn)行歷史的評價呢？把藝術(shù)的真實等同于生活的真實，跟把網(wǎng)絡(luò)人生等同于現(xiàn)實人生一樣，十分可笑！
生：……
生（主持人）：自由辯論的時間到?，F(xiàn)在請雙方結(jié)辯。
生（正）：各位同學(xué)，“事實勝于雄辯”，荊軻這種舍己為民、挽救國家于安危的行為，歷來都受到人民的傳頌。荊軻的英雄形象和那易水送別的慷慨悲歌感染著一代又一代的仁人志士為國家的解放、民族的獨(dú)立浴血奮斗！正是這樣的精神實質(zhì)，才使中華民族獨(dú)立于世界民族之林，創(chuàng)造出燦爛的祖國文明！而在評價個人的功過問題上要“知人論世”，不能脫離人物所屬的時代和環(huán)境，苛求古人來乘坐今天的“航天飛機(jī)”，那是天方夜譚！肯定會讓人笑掉大牙！所以我重申：荊軻是個不折不扣的大英雄！
【學(xué)生鼓掌。】
生（反）：同學(xué)們，哲學(xué)告訴我們要用歷史的觀點(diǎn)看問題。對個人的功過的評價應(yīng)該放到歷史的長河中去審視。荊軻作為刺客，在秦統(tǒng)一中國的時候，充當(dāng)了一個很不光彩的角色：企圖阻止這歷史車輪的前進(jìn)，試圖使天下的百姓陷入戰(zhàn)亂當(dāng)中。這種行徑絕對不可以原諒！如果在做一件事情的時候，連這件事正義與否都不知道，那是十分可悲的！況且荊軻的這一行動是明顯地有“為報燕太子知遇之恩”的個人恩怨行為。所以，荊軻是無論如何都跟英雄掛不上關(guān)系的。他實質(zhì)上就是實施恐怖行動的恐怖分子！
我的發(fā)言完了。謝謝大家！
【學(xué)生鼓掌。】
生（主持人）：雙方的發(fā)言針鋒相對，又有理有據(jù)。精妙的言辭隨處可見，真是讓我們大開眼界。同時也覺得各有理據(jù)。在座的同學(xué)，你們的觀點(diǎn)又是怎樣的呢？
現(xiàn)在可以自由發(fā)言。
生：荊軻不該刺殺秦王。秦王統(tǒng)一六國順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，有利于減少戰(zhàn)亂和社會動蕩，有利于人民安居樂業(yè)，是偉大的事業(yè)；如果荊軻把秦王劫持或刺死，秦國也不會放棄討伐六國。
生：荊軻舍生取義刺秦王的精神令人敬佩，雖然他刺殺秦王未獲成功但他不辱使命，嚇得秦王膽戰(zhàn)心驚，不寒而栗。荊軻是頂天立地的大丈夫。
生（主持人）：（微笑）看來，同學(xué)們也是“公說公有理，婆說婆有理”。那就請我們的老師來作點(diǎn)評和公斷吧！
【學(xué)生鼓掌。】
師：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。然而荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素，這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。
那么，今天的辯論實際上是“雙贏”！辯題本身就是個辯證的問題，所以無論哪一方都能找到支持觀點(diǎn)的證據(jù)，但也無法說服對方。聽到同學(xué)們這么精彩的發(fā)言以及看到這么迅速的反應(yīng)能力，我覺得這本身就是勝利！是你們語言能力提高的勝利！請讓我們?yōu)樗麄兊木时憩F(xiàn)再次鼓掌！
【學(xué)生熱烈鼓掌?！?br> 師：好，今天這節(jié)課，我們再次深入地把握了人物形象和情節(jié)，并多角度地審視人物的精神品質(zhì)，相信同學(xué)們的收獲不淺。那么就讓我們把這一能力運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去。
現(xiàn)在，請全班同學(xué)再次朗誦全文。
布置作業(yè)
師：請同學(xué)們完成文言字詞的歸納與積累，并朗讀全文。下課！
板書設(shè)計
拓展閱讀
廉頗藺相如列傳（節(jié)選）
司馬遷
于是王召見，問藺相如曰：“秦王以十五城請易寡人之璧，可予不？”相如曰：“秦強(qiáng)而趙弱，不可不許?！蓖踉唬骸叭∥徼?，不予我城，奈何？”相如曰：“秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負(fù)秦曲?！蓖踉唬骸罢l可使者？”相如曰：“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙?！壁w王于是遂遣相如奉璧西入秦。
秦王坐章臺見相如。相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧。相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得?！h不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？嚴(yán)大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”
相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。
相如度秦王特以詐佯為予趙城，實不可得，乃謂秦王曰：“和氏璧，天下所共傳寶也。趙王恐，不敢不獻(xiàn)。趙王送璧時齋戒五日。今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，終不可強(qiáng)奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。
相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。
秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強(qiáng)而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強(qiáng)而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請就湯鑊。唯大王與群臣孰計議之?！?br> 秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡。不如因而厚遇之，使歸趙。趙王豈以一璧之故欺秦邪？”卒廷見相如，畢禮而歸之。
譯文：于是趙王召見（藺相如），問藺相如說：“秦王要用十五座城池?fù)Q我的和氏璧，可以給他嗎？”相如說：“秦國強(qiáng)大，趙國弱小，不能不答應(yīng)?！壁w王說：“拿了我的璧，（卻）不給我城池，怎么辦？”相如說：“秦王用城池來換寶玉而趙國不答應(yīng)，理屈的是趙國；趙國給了寶玉而秦國不給趙國城池，理屈的是秦國。比較這兩個對策，寧可答應(yīng)（給秦國璧），使秦國承擔(dān)理屈（的責(zé)任）。”趙王問：“誰可以擔(dān)當(dāng)這個使者呢？”相如說：“大王如果實在找不到合適的人，我愿捧著和氏璧出使秦國。城池給了趙國，就讓它留在秦國；城池不給趙國，我一定將璧完完整整地帶回來?！庇谑勤w王就派藺相如帶著和氏璧向西出發(fā)，到秦國去。
秦王在章臺宮接見藺相如。藺相如捧著和氏璧獻(xiàn)給秦王。秦王高興極了，把璧遞給宮中美人以及左右侍從們看，大家高呼萬歲。藺相如看出秦王沒有把城池抵償給趙國的意思，就走上前去說：“這寶玉有點(diǎn)毛病，讓我指給大王看。”秦王把璧交給他。藺相如于是握著璧后退幾步，靠殿柱站著，氣得頭發(fā)都要豎起來了，對秦王說：“大王想得到和氏璧，派人送信給趙王，趙王召集所有的大臣來商議，都說：‘秦王貪婪，仗著他勢力強(qiáng)，用空話來詐取寶玉，那些說要交換的城池恐怕得不到手?！塘坎淮蛩憬o秦國和氏璧。我以為普通人交往尚且互不欺騙，何況大國呢？而且為了一塊寶玉的緣故惹得強(qiáng)大的秦國不高興，也不好。于是趙王就齋戒了五天，派我來獻(xiàn)和氏璧，在朝廷上親自拜送了國書。為什么這樣呢？為的是尊重（你們）大國的威嚴(yán)以表示敬意啊。現(xiàn)在我來了，大王只在一般的宮殿上接見我，態(tài)度十分傲慢；得到了寶玉，把它傳給美人看，用來戲弄我。我看大王沒有誠意把城池交給趙王，所以我又把寶玉取回。您如果一定要逼我，我的腦袋今天就與和氏璧一齊在柱子上碰個粉碎！”
藺相如拿著那塊寶玉斜瞅著廷柱，準(zhǔn)備拿它去撞擊廷柱。秦王怕他撞壞寶玉，就向他道歉，堅決地請他不要這樣做，同時召來管版圖的官吏察看地圖，指著從這里到那里的十五座城池劃歸趙國。
藺相如估計秦王只不過用這種欺詐手段，假裝劃給趙國城池，其實不能到手，就對秦王說：“和氏璧是天下所公認(rèn)的寶玉，趙王敬畏（大王），不敢不獻(xiàn)它出來。他送寶玉的時候曾齋戒了五天，現(xiàn)在大王也應(yīng)當(dāng)齋戒五天，在朝廷上舉行設(shè)有九個迎賓贊禮官吏的大典，我才敢獻(xiàn)上寶玉?！鼻赝豕懒苛艘幌?，知道終究不能強(qiáng)奪，就答應(yīng)齋戒五天，安置藺相如住在廣成賓館里。
藺相如估計秦王雖說答應(yīng)齋戒，但必定會負(fù)約不把城池給趙國，就派他的隨從換上粗布便服，懷里藏著寶玉，抄小路逃走，把寶玉送回趙國。
秦王齋戒五天后，就在朝廷上設(shè)了有九個迎賓贊禮官吏的大典，引見趙國使者藺相如。相如到來，對秦王說：“秦國自從穆公以來的二十多個國君，從來沒有堅守信約的。我實在怕受大王的騙而對不起趙國，所以派人帶著寶玉抄小路回趙國去了。再說秦國強(qiáng)，趙國弱，大王派一個使者到趙國去，趙國馬上就把寶玉送來?，F(xiàn)在以秦國的強(qiáng)盛先割十五座城池給趙國，趙國哪敢留著寶玉不給而得罪大王呢？我知道欺騙了大王應(yīng)得死罪，我愿意受湯鑊之刑。希望大王與大臣們仔細(xì)商量這件事?！?br> 秦王和群臣們你看著我，我看著你，氣得發(fā)出驚呼的聲音。左右的人想把相如拉出去（處死），秦王就說：“現(xiàn)在殺死相如，還是得不到寶玉，反而斷絕了秦趙兩國的交情。不如就此好好地招待他，讓他回趙國去。趙王難道會因一塊寶玉的緣故欺騙秦國嗎？”終于在朝廷上接見了藺相如，舉行儀式后送他回國。
鑒賞提示：同是出使秦國，藺相如表現(xiàn)同樣出色。他處變不驚，審時度勢，認(rèn)清秦王的貪婪面目，終于“完璧歸趙”，并且傳為佳話！人物的刻畫相當(dāng)生動，敘事過程詳略得當(dāng)，故事發(fā)生發(fā)展的過程真實可信。
習(xí)題詳解
第一題：
命題意圖：本題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，概括要點(diǎn)。理出故事梗概，要對情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來的。
參考答案：可分若干情節(jié)概述。如：大軍壓境、計議行刺、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子、易水訣別、慷慨悲歌、計見秦王、顧笑武陽、秦廷搏擊、倚柱笑罵、遇難身亡。荊軻的性格：深沉（準(zhǔn)備信物時深謀遠(yuǎn)慮）、剛毅（遲發(fā)見疑，他怒叱太子）、機(jī)智勇敢（秦廷搏擊）。
第二題：
命題意圖：本題意在讓學(xué)生鑒賞這篇文章的優(yōu)美段落。
參考答案：這段描寫，烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。如“白衣冠”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”等都是渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。其中的音樂描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯氣氛。
第三題：
命題意圖：本題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別。
參考答案：1.涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。
2.幣：（古義）禮品；（今義）貨幣。
3.窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。
4.偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護(hù)雙方中的某一方。
5.郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱中醫(yī)醫(yī)生。
6.提：（古義）投擊；（今義）拿著。
7.股：（古義）大腿；（今義）量詞（用于成條的東西）。
第四題：
命題意圖：本題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，用現(xiàn)代觀念審視作品，作出自己的評價。
參考答案：見“推進(jìn)新課”。學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，言之成理即可。
課外練習(xí)
1.下列詞或短語中加點(diǎn)字讀音全都正確的一項是
A.變徵之聲（zhēnɡ）振懾（shè）和而歌（hè）
B.瞋目（chēn）以藥淬之（cuì）忤視（wǔ）
C.夏無且（qiě）箕踞以罵（jī）更慮之（ɡènɡ）
D.圖窮匕見（jiàn）說見臣（yuè）愿得謁之（yè）
答案：B
2.下列句子中沒有通假字的一項是
A.秦王還柱而走B.燕王誠振怖大王之威
C.樊於期偏袒扼腕而進(jìn)D.使工以藥淬之
答案：C
3.下列加點(diǎn)的詞語解釋有誤的一項是
A.卒起不意，盡失其度（卒：突然。）B.被八創(chuàng)（被：受。）
C.而右手揕其胸（揕：刺。）D.微太子言，臣愿得謁之（微：假如。）
答案：D
4.解釋下列加點(diǎn)的詞的意義并說明用法。
（1）進(jìn)兵北略（）
（2）乃遂收盛樊於期之首，函封之（）
（3）其人居遠(yuǎn)未來，而為留待（）
（4）太子遲之（）
（5）使使以聞大王（）
（6）又前而為歌曰（）
答案：（1）向北方，名詞作狀語。（2）用木盒，名詞作狀語。（3）遠(yuǎn)的地方，形容詞作名詞。（4）認(rèn)為……遲，意動用法。（5）使……聞，使動用法。（6）上前，名詞作動詞。
5.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
（1）今行而無信，則秦未可親也。
（2）軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。
答案：（1）現(xiàn)在空著手去，沒有什么信物，就無法接近秦王。
（2）荊軻拿來地圖捧送給秦王，打開地圖，全部打開時匕首現(xiàn)出。
6.與例句句式特點(diǎn)相同的一項是
例：荊軻有所待，欲與俱。
A.燕王拜送于庭。B.今日往而不反者，豎子也！
C.父母宗族，皆為戮沒。D.秦王購之金千斤，邑萬家。
答案：B
閱讀下文，回答后面的問題。
太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。
7.下列句中“顧”字與“于是荊軻遂就車而去，終已不顧”中的“顧”，意義相同的一項是
A.顧計不知所出耳
B.蹈死不顧
C.顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者……
D.環(huán)壁四顧
答案：B
8.下列句中“為”字與“荊軻和而歌，為變徵之聲”中的“為”，詞性不同的一項是
A.其人居遠(yuǎn)未來，而為留待B.又前而為歌曰
C.復(fù)為慷慨羽聲D.（太子）乃為裝遣荊軻
答案：A
9.下列句中與“太子及賓客知其事者”句式相同的一項是
A.為之奈何B.仆所以留者，待吾客與俱
C.村中少年好事者D.而燕國見陵之恥除矣
答案：C
10.“易水送別”是非常成功的場面描寫。下面是對其成功原因的分析，正確的一項是
A.其成功在于寫景，若無蕭蕭秋風(fēng)，刺骨易水，讀來就會淡然無味。
B.其成功在于荊軻行為本身就是壯烈的，加上景物烘托，給了這壯烈行為以活動的空間氣氛，從而有了立體感。
C.其成功處在借景言情，秋風(fēng)寒水和一去不復(fù)返的冷意悲情相為表里，催人淚下。
D.其成功處在于作者通過環(huán)境、歌聲、神態(tài)、行為的描寫，烘托了一幅悲壯的場面，能招來人們普遍的激烈情懷，喚起人們感同身受的共鳴。
答案：D
活動與探究
如何評價人物的歷史功過，是本課涉及的一個問題，也是我們的社會問題。歷史上有許多人物，他們的功過的評價并不是恰當(dāng)?shù)?，比如毛澤東的功過問題。因此，可以讓學(xué)生去搜集資料，探究：前人的功過之我見。
教學(xué)資料：“百度搜索”
設(shè)計意圖：這一探究題的設(shè)置就是讓學(xué)生去認(rèn)識社會，思考社會問題，并動手尋找解決社會問題的辦法。

相關(guān)知識

高一語文《荊軻刺秦王》第二課時學(xué)案

每個老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，接下來的工作才會更順利！你們了解多少教案課件范文呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一語文《荊軻刺秦王》第二課時學(xué)案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

高一語文《荊軻刺秦王》第二課時學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握重點(diǎn)實詞、虛詞；準(zhǔn)確翻譯課文重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)確翻譯課文方法自主學(xué)習(xí)，小組討論，教師點(diǎn)撥，集中展示第二課時
課前練習(xí)
1.對加點(diǎn)虛詞的意義和用法判斷正確的一項是（）
①秦王還柱而走②圖窮而匕首見
③（秦王）乃以手共搏之④侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻
A.①②不同，③④不同B.①②相同，③④不同
C.①②不同，③④相同D.①②相同，③④相同
2.下列句中加點(diǎn)詞的用法相同的一組是（）
①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而為歌曰
③乃朝服，設(shè)九賓④頃之未發(fā)，太子遲之
⑤使使以聞大王⑥箕踞以罵曰
⑦今行而無信，則秦未可親也⑧皆白衣冠以送之
A.①②③B.④⑤⑦C.②③⑧D.①⑥⑧
3.解釋下列加點(diǎn)詞的意義。
（1）秦王坐章臺見相如（）（2）君既若見錄（）
（3）乃遂私見樊於期（）（4）而燕國見陵之恥除矣（）
4.從下列每組中分別找出兩個詞義相同的加點(diǎn)詞。
（1）A.進(jìn)兵北略地B.略無慕艷意C.今操芟荑大難，略已平矣
D.攻城略地E.燕趙之君，始有遠(yuǎn)略
答：（）與（）
（2）A.三顧臣于草廬之中B.莫我肯顧C(jī).但欲求死，不復(fù)顧利害
D.顧計不知所出耳E.顧不如蜀鄙之僧哉
答：（）與（）
二、研究部分（譯出課文重點(diǎn)詞語，能通譯課文）
1、譯出課文重點(diǎn)詞
太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。

至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂

淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”復(fù)為慷慨

羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。

嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為

內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟?？謶植桓易躁悾?jǐn)

斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”

秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。

荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛下，秦武陽色變振

恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故

振懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖！”

軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首

揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。

荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，

群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，

不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。

是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提（ｄǐ）軻。秦王方還柱走，卒惶急不

知所為。左右乃日：“王負(fù)劍！王負(fù)劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，

乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。

軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也?！?br>

左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。

三.應(yīng)用部分（翻譯句子）
（1）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。

（2）復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

（3）既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。

（4）恐懼不敢自陳，謹(jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”

（5）秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。

（6）至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”

（7）未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。

（8）荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。

（9）方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。

（10）是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提（ｄǐ）軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。

（11）荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。

（12）軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也?！?/p>

四、鞏固練習(xí)（見練習(xí)冊課時作業(yè)9—10頁）
教師或?qū)W生課堂隨筆、后記等。

附答案課前練習(xí)

1.C2.C
3.接見我拜見被
4.（1）A—D（２）Ｄ――Ｅ

《荊軻刺秦王》教案

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無論做什么事都有計劃和準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，幫助授課經(jīng)驗少的教師教學(xué)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？下面是小編精心為您整理的“《荊軻刺秦王》教案”，相信能對大家有所幫助。

《荊軻刺秦王》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。
2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。
重點(diǎn)難點(diǎn)：評價歷史事件，分析人物形象。
課時安排：五課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)時間：
一、導(dǎo)入：詠荊軻
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。
男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。
家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。
始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。
二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進(jìn)攻燕，公元前222年滅燕。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》。《戰(zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的丈學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。
三、整體感知課文
1學(xué)生自讀課文，要求：
①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個部分。
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
②劃出疑難詞句。

第二課時
教學(xué)時間：
一、
1、聽錄音，正音正字
徵（zhǐ）卒（cù）提（dǐ）樊於（wū）期夏無且（jū）
拜謁(yè)濡(rú)縷變徵(zhǐ)淬(cuì)火忤(wǔ)視
圖窮匕(bì)見(xiàn)八創(chuàng)(chuāng)箕(jī)踞揕(chèn)之
偏袒(tǎn)陛(bì)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目怒叱(chì)
2、學(xué)生自讀課文。
二、找學(xué)生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。

三、翻譯下列句子。
微太子言，臣愿得謁之
秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
父母宗族，皆為戮沒
將奈何，為之奈何？
然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥：被陵辱。
此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
第三課時
教學(xué)時間：
一、找學(xué)生讀，糾正讀音。
二、討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。

三、翻譯下列句子。
函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

第四課時
教學(xué)時間：
一、找學(xué)生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。

三、找學(xué)生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。

四、翻譯下列句子。
愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
秦武陽色變振恐，群臣怪之：
愿大王少假借之：
北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

第五課時
教學(xué)時間：
重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
一、研讀課文第一部分：
1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點(diǎn)？
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。
2．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3．荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。
5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。
二、研讀課文第二部分：
自讀課文第三部分，思考：
1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。
2音樂描寫有什么作用？
提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：①抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點(diǎn)；②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分：
自讀課文第三部分，思考：
1秦廷行刺這一部分可分幾個層次？
計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）
秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）
遇難去世（19自然段）
2作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？
ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。
ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c．運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
四、完成課后第四題
提示：應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

《荊軻刺秦王》說課稿

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要如何寫好一份值得稱贊的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《荊軻刺秦王》說課稿”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《荊軻刺秦王》說課稿

說教材：本課是新課標(biāo)第二冊第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊的重點(diǎn)文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長的講讀文言文，所以處理起來有一定困難。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢必過于緊張，且不易調(diào)動學(xué)生的積極性。若只照顧一點(diǎn)，一堂課只講字詞知識，一定會很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開基礎(chǔ)知識，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠(yuǎn)，不符合教學(xué)規(guī)律。因此我想把新課標(biāo)的三維要求有機(jī)地融合到一起，進(jìn)而滲透在每節(jié)課中，這樣收效會更好，簡單地說也就是要創(chuàng)造性地使用教材。

說學(xué)生：正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的，但高一新生的知識水平、認(rèn)知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學(xué)生掌握起來困難重重，對于學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們的人文知識非常貧乏，對于歷史人物、歷史事件，他們了解得太少，思考問題比較單純，因此本節(jié)課我們還應(yīng)抓住教材中的人文亮點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生昂揚(yáng)向上的情感和辨證歷史的評價觀念。

說目標(biāo)：鑒于以上兩點(diǎn)的分析，特制定我的教學(xué)目標(biāo)，1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。制定目標(biāo)的根據(jù)就是新課標(biāo)的三維性即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。一個核心就是以學(xué)生為主體。

說方法：

“四讀”法（朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡單的教師問學(xué)生答，而應(yīng)真正落實到：學(xué)生自主質(zhì)疑，互相答疑，教師導(dǎo)正。

說過程：

本文安排3課時，第一課時主要是導(dǎo)入新課，整體感知，重點(diǎn)分析前四段，學(xué)習(xí)人物對話的藝術(shù)。第二課時后半部分文章。第三課時主要進(jìn)行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。

本課為第一課時。

教學(xué)是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場經(jīng)濟(jì)一樣，即學(xué)生需要什么，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們在知識與能力的設(shè)置上要有階梯性，要由表及里，由淺入深，由點(diǎn)及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò)。因此我先安排基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)再到人物賞析，由情景對話到寫作訓(xùn)練，由對人物的感性認(rèn)識到理性評價。

第一步由正定的歷史導(dǎo)入課題，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著講完四種閱讀方法之后，完成基礎(chǔ)知識的講授并以課件形式歸納知識點(diǎn)，從而落實教學(xué)目標(biāo)。然后由學(xué)生點(diǎn)評人物形象，完成第二目標(biāo)。最后進(jìn)行語言訓(xùn)練，活躍學(xué)生思維，體驗教學(xué)樂趣。其中均貫穿學(xué)生活動，體現(xiàn)教學(xué)的參與性。

說反思：

第一、雖然教學(xué)時間較短，但在比較流暢的進(jìn)程中逐項落實了教學(xué)目標(biāo)，既有基礎(chǔ)目標(biāo)，又有延伸與拓展，，既有方法指導(dǎo)，又有師生互動。較好的實現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想，學(xué)生很有收獲。自己比較滿意。

第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如人物形象分析時學(xué)生答的較少，不全面，我未能及時予以補(bǔ)充完善。

感謝上級部門組織了這么好的活動，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機(jī)會并拓展視野，取得進(jìn)步。

謝謝大家。

10荊軻刺秦王

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計劃，作為教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生們充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，幫助教師掌握上課時的教學(xué)節(jié)奏。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？以下是小編為大家精心整理的“10荊軻刺秦王”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

10荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
一、教學(xué)目的:
1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。
2、正確認(rèn)識荊軻刺秦王的行動。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):本文對人物性格的刻畫。
2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)評述荊軻這一歷史人物。
三、教學(xué)時數(shù):
三課時
四、教學(xué)步驟:
第一課時

導(dǎo)語:
我們學(xué)過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷
齊王納諫》。
《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、
魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的
一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。
讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄
豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。

背景簡介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

課文分析:
秦將王翦破趙，虜趙王(1)，盡收其地，進(jìn)兵北略(2)地，至燕南界。
占領(lǐng)南部邊界

太子丹恐懼，乃請荊卿(3)曰:“秦兵旦暮渡易水(4)，則雖欲長侍(5)足下，
早晚經(jīng)常侍奉
卿:對人的尊稱。旦暮:形容時間短。

豈可得哉?”荊卿曰:“微太子言，臣愿得謁之(6)。今行而無
又怎么能不用說也要請求行動空手前去沒有
微同非

信，則秦未可親也(7)。夫今樊將軍(8)，秦王購之(以)金千斤，
憑信之物沒有辦法接近秦王的購取他的頭
親:親近，接近。

邑萬家(9)。誠能得樊將軍首，與燕督亢(1)之地圖(于)獻(xiàn)秦王，秦王必
一萬戶人口的封地果真給一定
邑:聚居地。

說見臣，臣乃得有以報太子?！碧釉?“樊將軍以窮困來歸丹，
接見就能夠有辦法來報答因為走投無路歸附
說同悅有以:有所以，有用來……的。
丹不忍以已之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”
為了自己的私事辜負(fù)了心意另外考慮對策吧
傷:傷害，辜負(fù)。

荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰:“秦之遇將軍，可謂深(2)矣。
同義復(fù)詞對待刻毒
之:助詞，無實義，用在主謂短語中，取消句子的獨(dú)立性。

父母宗族，皆為戮沒(3)。今聞購樊將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”
同族的人被殺戮和沒收(你)打算怎么辦
樊將軍仰天太息流涕曰:“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知
仰面朝天長長地嘆息每當(dāng)想到這些到去了不過想不

所出耳!”軻曰:“今有一言，可以(之)解燕國之患，而報將軍之仇者，
到什么計策一種辦法用(它)解除憂患并

何如?”樊於期乃前曰:“為之奈何?”荊軻曰:“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦
怎么樣上前對它怎么辦呢秦王
之:代“可以解……之仇者”。

王必喜而善見臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然則將軍之仇報，而
好好抓住刺
燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕
被欺凌恥辱除掉是否想法脫下一支衣袖，左手握著

而進(jìn)(6)曰:“此臣日夜切齒拊心(7)也，今乃得聞教!”
右手腕，走近一步說咬牙切齒捶胸痛恨的事如今才得到你的教

遂自刎。
誨就

太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛(8)
駕車前往(事)已至此收起來裝

樊於期之首，函封之。
好首級用匣子封閉起來
函:名作狀。

于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金，
預(yù)先尋求世上鋒利買到
徐夫人:姓徐名夫人。

使工以藥淬(1)之。乃為裝遣荊軻。
工匠準(zhǔn)備行裝(使秦)

燕國有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與(之)忤視(2)。乃令秦武陽為副。
同(他)正眼看(3)作助手
忤:逆，相對。

荊軻有所待，欲與(之)俱(4)，其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待。
等待一個朋友一起去住在遠(yuǎn)處因而留下來等待

頃之未發(fā)，太子遲之(5)，疑其有改悔，
過了些時候(荊軻)還沒動身嫌他動身晚了改變初衷和后悔的念頭
遲:形作意動，以……為遲。

乃復(fù)請之曰:“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先
又請求他太陽已經(jīng)完全落下去了難道沒有動身的意思嗎請允許我先

遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰:“今日往而不反者，豎子也(6)!
派發(fā)怒斥責(zé)不能好好回來復(fù)命的那是沒用的人

今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與(之)俱。今太子遲
拿著不可預(yù)料停留下來的原因
之，請辭決矣(7)!”遂發(fā)。
請允許我辭別
決同訣

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。
中這件穿上白衣戴上白帽來
衣冠:名作動

至易水上，既祖，取道(8)。高漸離(9)擊筑，荊軻和而歌，
祭過路神就要上路敲著和著節(jié)拍唱歌
祖:這里是祭名，古時出行先祭路神稱祖，亦稱“祖道”。
為變徵之聲(10)，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰:“風(fēng)蕭蕭
發(fā)出聲音送行的人流著淚小聲哭(荊軻)上前作歌唱到風(fēng)聲蕭蕭
涕:淚水，名作動，哭。泣:小聲哭。

兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”復(fù)為慷慨羽聲(1)，
悲鳴啊徹骨寒冷這一離去啊就永遠(yuǎn)不再回來又發(fā)出聲調(diào)激憤的

士皆目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧(2)。
睜大眼睛頭發(fā)都豎起來頂著帽子坐始終回頭看一眼
終已:同義復(fù)詞

既至秦，持千金之資幣物(3)，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。
已經(jīng)到了拿著價值千金的錢財禮物優(yōu)厚地贈送給(4)
幣:禮品。中庶子:官名。蒙嘉:人名。

第二課時

嘉為(之)先言于秦王曰:“燕王誠振怖(5)大王之威，不敢興兵以拒
替(他)事先進(jìn)言向確實懼怕威勢出抵抗

大王，愿舉國為內(nèi)臣，比(6)諸侯之列，給貢職如郡縣(7)，而
全做秦國的大臣排在行列里象秦國的郡縣那樣貢納稅賦
內(nèi):國內(nèi)。給:供。給貢給職:交納貢賦和供職

得奉守先王之宗廟(8)。恐懼不敢自陳，謹(jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之
能侍奉守住祖先自己來陳述恭謹(jǐn)?shù)夭?/p>

督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命
在朝庭上行跪拜大禮送出去稟告希望聽?wèi){
之(9)?！?br> 大王的吩咐之:代燕使來見一事

秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者(于)咸陽宮。
穿起上朝的禮服安排的禮儀

荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛(10)下，
捧著裝著按次序進(jìn)宮殿前臺階下
奉同捧

秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為(之)
臉色變了害怕起來對此感到奇怪回過天對秦武陽笑了笑替(他)
怪:以……為怪，意動用法。

謝曰:“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之(1)，
謝罪北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的粗鄙人稍微原諒他些

使(之)畢使于前?！鼻赝踔^軻曰:“起，取武陽所持圖!”
讓(他)在大王面前完成使命來取來拿的

軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右
獻(xiàn)給秦王全部打開于是

手持匕首椹之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖(3)。拔劍，
刺到驚駭自己掙著站起刺扯斷(秦王)

劍長，操其室(4)。時恐急，劍堅(5)，故不可立拔。
太長握住劍鞘當(dāng)時(秦王)又怕又急插得緊立即拔出

荊軻逐秦王，秦王還(6)柱而走。群臣驚愕，卒起不意，
繞著(事情)突然發(fā)生意料不到(大家)
還同環(huán)卒同猝

盡失其度(7)。而秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；諸郎中(9)
都失去常態(tài)按照法律侍立在的能帶一點(diǎn)兵器許多侍衛(wèi)
失:使……失態(tài)，使動用法。尺:尺寸，極言少。

執(zhí)兵，皆陳(于)殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下
排列君王的命令上殿正危急來召喚殿下的

兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以(之)擊軻，而乃以手共
侍衛(wèi)(大家)驚慌失措沒有武器來擊殺就用空手一起
無以:沒有……用來。
搏之。
同荊軻搏斗

是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提(10)軻。秦王方還柱走，卒惶
這隨從醫(yī)官用自己捧著的藥袋朝荊軻擲去正在
急不知所為。左右乃曰:“王負(fù)劍!王負(fù)劍!”遂拔劍以擊荊軻，斷其左股。
怎么辦就把劍背在背上

荊軻廢(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)(13)。
殘廢了舉起受了創(chuàng)傷

軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以罵曰:“事所以
成功靠象撮箕一樣，張開兩腿坐著
箕踞:名作狀。
不成者，乃欲以生劫(2)之，必得約契以報太子也?！?br> 的原因就是活生生地劫持你得到來回報

左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。
上前頭昏眼花了好長一段時間

第三課時

課文分析:
一、本文結(jié)構(gòu):
按故事情節(jié)分為三部分。
1、準(zhǔn)備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(3--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、訣別。(7--10)
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)
3、刺秦。(11--19)
(1)、計見秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壯志未酬。(19)

二、中心思想:
本文通過對荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困，
反抗侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想。

三、怎樣認(rèn)識荊軻和荊軻刺秦王這一行動?
荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危
險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王
這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往
的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前
列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所
以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也
流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊
軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來
改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

四、表現(xiàn)方法上的主要特點(diǎn):
1、善于寫人物的對話和神態(tài)。
荊軻和樊於期的對話，荊軻先用話挑起樊於期對秦的仇恨，再問樊於期對這樣的深仇大恨怎么辦，然后針對“顧計不知所出耳”的表示，試探地提出了既能為樊於期報仇，又能保全燕國的計劃，一層進(jìn)一層，結(jié)果是樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。
見秦王時“秦武陽色變振恐”，“荊軻顧笑武陽”而向秦王作了解釋，在千鈞一發(fā)之際，鎮(zhèn)靜的神態(tài)和得體的言辭消彌了危機(jī)。這些對話，既表明了事態(tài)的逐步發(fā)展，也描寫了荊軻的精細(xì)、沉著，在緊要關(guān)頭不慌不忙，隨機(jī)應(yīng)變。

2、善于通過對比突出人物性格。
以太子丹的急躁粗疏，頭腦簡單跟荊軻遇事審慎，三思而行對比，以突出荊軻的深沉多謀。又如寫武陽在緊急關(guān)頭神態(tài)失常，同荊軻的鎮(zhèn)定自若對比，突出了荊軻的機(jī)智勇敢。
3、善于寫一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象，交織起來就創(chuàng)造出一個悲壯感人的場面。
如“易水送別”的“白衣冠”、“擊筑”、“和而歌”、“士皆垂淚涕泣”“士皆目，發(fā)盡上指冠”各種現(xiàn)象綜合成一個充滿悲壯氣氛的場面，有極為強(qiáng)烈的感人力量。這是刺秦前故事情節(jié)發(fā)展的一個高潮，也是這篇文章感人肺腑，千古傳誦的閃光章節(jié)。在這一情節(jié)中，荊軻的內(nèi)心世界得到了比較充分的展現(xiàn)。面對渾身著素的送行的人們和風(fēng)寒水冷的自然環(huán)境，荊軻用慷慨悲歌來表達(dá)自己對于高漸離等知己者生離死別的悲涼心情，抒發(fā)自己視死如歸的壯烈情懷。荊軻在太子丹對他缺乏足夠的了解、信任和尊重的情況下仍然決心履行自己的諾言，這更增添了故事的悲劇色彩，這一情節(jié)也暗示了整個事件的悲劇性結(jié)局。荊軻的歌聲由凄切悲涼轉(zhuǎn)為慷慨激昂，送行的人們也由感動、惜別轉(zhuǎn)為激憤、激勵。就在這激動人心的壯烈場面中，荊軻義無反顧地踏上了獻(xiàn)身刺秦的征途?！熬蛙嚩?，終已不顧”，勇往直前的英雄氣概躍然紙上。
又如，刺秦王時，荊軻的動作，秦王驚起拔劍不出，環(huán)柱而逃的狼狽相，群臣的驚愕，侍醫(yī)的擲藥囊，左右呼“王負(fù)劍”，一直到荊軻“身被八創(chuàng)”，“箕踞以罵”。在極短的時間里，寫了秦王殿庭上下的情狀，寫動作、寫表情、寫高呼、寫怒罵，組織成一個驚心動魄的壯烈場面。

作業(yè):
[思考和練習(xí)]第一題、第二題。