高中安全第一課教案

《荊軻刺秦王》第一課時(shí)教案。

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，幫助高中教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。那么如何寫好我們的高中教案呢？下面是小編精心為您整理的“《荊軻刺秦王》第一課時(shí)教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荊軻刺秦王》第一課時(shí)教案

【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。2、了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。（二）過程和方法目標(biāo)1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。3、設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。【教學(xué)方法】1、講解法2、自主合作法3、誦讀感知法【教具準(zhǔn)備】多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、【導(dǎo)語設(shè)計(jì)】大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮硖綄び⑿鄣淖阚E，傾聽歷史的回音。（板書課題）二、【《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介】多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。三、【背景簡(jiǎn)介】多媒體展示，教師簡(jiǎn)述故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。四、【掃清閱讀障礙】1、讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（ｊū）2、疏通疑難語句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來）①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意③乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。④函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。⑤今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌?。⑥愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。⑦北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。五、【復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)】1、指名學(xué)生復(fù)述2、快速梳理情節(jié)（多媒體展示）序幕狼煙四起開端義士請(qǐng)纓發(fā)展求取信物易水訣別高潮廷刺秦王結(jié)局壯士殞命尾聲秦王目眩六、【精彩語段賞析】1、師生共同確定精彩情節(jié)板書：求取信物易水送別廷刺秦王2、感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段求取信物分角色朗讀易水送別全體朗誦廷刺秦王單人朗誦3、分組討論：（1）分三組，分別討論三個(gè)精彩片段。（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個(gè)角度，發(fā)表自己的看法。提示：或人物性格或人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌M分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥：1）求取信物荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。2）易水送別場(chǎng)面描寫1抓住特點(diǎn)白衣冠2突出重點(diǎn)荊軻3顧及全面其他人物4結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。如：白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒3）廷刺秦王顧笑武陽沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）圖窮匕現(xiàn)神勇（動(dòng)作描寫短句）倚柱笑罵視死如歸（神態(tài)）4．總結(jié)歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）荊軻刺秦王精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法求取信物深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府人物對(duì)話易水送別赴湯蹈火、義無反顧場(chǎng)面烘托廷刺秦王機(jī)智沉著、視死如歸動(dòng)作、表情七、【課堂小結(jié)】《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)，動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫法，在作文時(shí)加以運(yùn)用。八、【作業(yè)布置】“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題？請(qǐng)完成作業(yè)：“退秦”還是“刺秦”--由燭之武和荊軻想到的九、【板書設(shè)計(jì)】荊軻刺秦王精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法求取信物深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府人物對(duì)話易水送別赴湯蹈火、義無反顧場(chǎng)面烘托

相關(guān)知識(shí)

《荊軻刺秦王》教案

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的教師教學(xué)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？下面是小編精心為您整理的“《荊軻刺秦王》教案”，相信能對(duì)大家有所幫助。

《荊軻刺秦王》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。
2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。
重點(diǎn)難點(diǎn)：評(píng)價(jià)歷史事件，分析人物形象。
課時(shí)安排：五課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：
一、導(dǎo)入：詠荊軻
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。
男兒有志紓國(guó)難，太子無奈求圣賢。
家國(guó)重任擎一身，樊首輿圖封兩函。
始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。
二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進(jìn)攻燕，公元前222年滅燕。
荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策燕策》。《戰(zhàn)國(guó)策》，是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》《短長(zhǎng)》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書共三十三篇，分國(guó)別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的丈學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。
三、整體感知課文
1學(xué)生自讀課文，要求：
①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分。
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
②劃出疑難詞句。

第二課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：
一、
1、聽錄音，正音正字
徵（zhǐ）卒（cù）提（dǐ）樊於（wū）期夏無且（jū）
拜謁(yè)濡(rú)縷變徵(zhǐ)淬(cuì)火忤(wǔ)視
圖窮匕(bì)見(xiàn)八創(chuàng)(chuāng)箕(jī)踞揕(chèn)之
偏袒(tǎn)陛(bì)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目怒叱(chì)
2、學(xué)生自讀課文。
二、找學(xué)生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。

三、翻譯下列句子。
微太子言，臣愿得謁之
秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意。
父母宗族，皆為戮沒
將奈何，為之奈何？
然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見陵之恥：被陵辱。
此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
第三課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：
一、找學(xué)生讀，糾正讀音。
二、討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。

三、翻譯下列句子。
函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

第四課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：
一、找學(xué)生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。

三、找學(xué)生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。

四、翻譯下列句子。
愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
秦武陽色變振恐，群臣怪之：
愿大王少假借之：
北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

第五課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：
重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
一、研讀課文第一部分：
1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)？
提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。
2．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3．荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。
4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。
5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。
二、研讀課文第二部分：
自讀課文第三部分，思考：
1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。
2音樂描寫有什么作用？
提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？
提示：①抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì)；④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分：
自讀課文第三部分，思考：
1秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次？
計(jì)見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）
秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）
遇難去世（19自然段）
2作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？
ａ．通過斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。
ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c．運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
四、完成課后第四題
提示：應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？
荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭(zhēng)來講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。
對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國(guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

《荊軻刺秦王》說課稿

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要如何寫好一份值得稱贊的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《荊軻刺秦王》說課稿”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《荊軻刺秦王》說課稿

說教材：本課是新課標(biāo)第二冊(cè)第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊(cè)的重點(diǎn)文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長(zhǎng)的講讀文言文，所以處理起來有一定困難。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢(shì)必過于緊張，且不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若只照顧一點(diǎn)，一堂課只講字詞知識(shí)，一定會(huì)很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開基礎(chǔ)知識(shí)，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠(yuǎn)，不符合教學(xué)規(guī)律。因此我想把新課標(biāo)的三維要求有機(jī)地融合到一起，進(jìn)而滲透在每節(jié)課中，這樣收效會(huì)更好，簡(jiǎn)單地說也就是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

說學(xué)生：正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的，但高一新生的知識(shí)水平、認(rèn)知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長(zhǎng)、難度較大，高一學(xué)生掌握起來困難重重，對(duì)于學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識(shí)領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們的人文知識(shí)非常貧乏，對(duì)于歷史人物、歷史事件，他們了解得太少，思考問題比較單純，因此本節(jié)課我們還應(yīng)抓住教材中的人文亮點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生昂揚(yáng)向上的情感和辨證歷史的評(píng)價(jià)觀念。

說目標(biāo)：鑒于以上兩點(diǎn)的分析，特制定我的教學(xué)目標(biāo)，1、知識(shí)與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。制定目標(biāo)的根據(jù)就是新課標(biāo)的三維性即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)核心就是以學(xué)生為主體。

說方法：

“四讀”法（朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡(jiǎn)單的教師問學(xué)生答，而應(yīng)真正落實(shí)到：學(xué)生自主質(zhì)疑，互相答疑，教師導(dǎo)正。

說過程：

本文安排3課時(shí)，第一課時(shí)主要是導(dǎo)入新課，整體感知，重點(diǎn)分析前四段，學(xué)習(xí)人物對(duì)話的藝術(shù)。第二課時(shí)后半部分文章。第三課時(shí)主要進(jìn)行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。

本課為第一課時(shí)。

教學(xué)是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一樣，即學(xué)生需要什么，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們?cè)谥R(shí)與能力的設(shè)置上要有階梯性，要由表及里，由淺入深，由點(diǎn)及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò)。因此我先安排基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)再到人物賞析，由情景對(duì)話到寫作訓(xùn)練，由對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)到理性評(píng)價(jià)。

第一步由正定的歷史導(dǎo)入課題，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著講完四種閱讀方法之后，完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授并以課件形式歸納知識(shí)點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。然后由學(xué)生點(diǎn)評(píng)人物形象，完成第二目標(biāo)。最后進(jìn)行語言訓(xùn)練，活躍學(xué)生思維，體驗(yàn)教學(xué)樂趣。其中均貫穿學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的參與性。

說反思：

第一、雖然教學(xué)時(shí)間較短，但在比較流暢的進(jìn)程中逐項(xiàng)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，既有基礎(chǔ)目標(biāo)，又有延伸與拓展，，既有方法指導(dǎo)，又有師生互動(dòng)。較好的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想，學(xué)生很有收獲。自己比較滿意。

第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如人物形象分析時(shí)學(xué)生答的較少，不全面，我未能及時(shí)予以補(bǔ)充完善。

感謝上級(jí)部門組織了這么好的活動(dòng)，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機(jī)會(huì)并拓展視野，取得進(jìn)步。

謝謝大家。

10荊軻刺秦王

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，幫助教師掌握上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？以下是小編為大家精心整理的“10荊軻刺秦王”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

10荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國(guó)策》
一、教學(xué)目的:
1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。
2、正確認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行動(dòng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):本文對(duì)人物性格的刻畫。
2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)評(píng)述荊軻這一歷史人物。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
三課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)

導(dǎo)語:
我們學(xué)過《戰(zhàn)國(guó)策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷
齊王納諫》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、
魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的
一些活動(dòng)，記錄了各國(guó)謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動(dòng)。
讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄
豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響不小。

背景簡(jiǎn)介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

課文分析:
秦將王翦破趙，虜趙王(1)，盡收其地，進(jìn)兵北略(2)地，至燕南界。
占領(lǐng)南部邊界

太子丹恐懼，乃請(qǐng)荊卿(3)曰:“秦兵旦暮渡易水(4)，則雖欲長(zhǎng)侍(5)足下，
早晚經(jīng)常侍奉
卿:對(duì)人的尊稱。旦暮:形容時(shí)間短。

豈可得哉?”荊卿曰:“微太子言，臣愿得謁之(6)。今行而無
又怎么能不用說也要請(qǐng)求行動(dòng)空手前去沒有
微同非

信，則秦未可親也(7)。夫今樊將軍(8)，秦王購之(以)金千斤，
憑信之物沒有辦法接近秦王的購取他的頭
親:親近，接近。

邑萬家(9)。誠(chéng)能得樊將軍首，與燕督亢(1)之地圖(于)獻(xiàn)秦王，秦王必
一萬戶人口的封地果真給一定
邑:聚居地。

說見臣，臣乃得有以報(bào)太子?！碧釉?“樊將軍以窮困來歸丹，
接見就能夠有辦法來報(bào)答因?yàn)樽咄稛o路歸附
說同悅有以:有所以，有用來……的。
丹不忍以已之私，而傷長(zhǎng)者之意，愿足下更慮之!”
為了自己的私事辜負(fù)了心意另外考慮對(duì)策吧
傷:傷害，辜負(fù)。

荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰:“秦之遇將軍，可謂深(2)矣。
同義復(fù)詞對(duì)待刻毒
之:助詞，無實(shí)義，用在主謂短語中，取消句子的獨(dú)立性。

父母宗族，皆為戮沒(3)。今聞購樊將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”
同族的人被殺戮和沒收(你)打算怎么辦
樊將軍仰天太息流涕曰:“吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知
仰面朝天長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆息每當(dāng)想到這些到去了不過想不

所出耳!”軻曰:“今有一言，可以(之)解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者，
到什么計(jì)策一種辦法用(它)解除憂患并

何如?”樊於期乃前曰:“為之奈何?”荊軻曰:“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦
怎么樣上前對(duì)它怎么辦呢秦王
之:代“可以解……之仇者”。

王必喜而善見臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然則將軍之仇報(bào)，而
好好抓住刺
燕國(guó)見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕
被欺凌恥辱除掉是否想法脫下一支衣袖，左手握著

而進(jìn)(6)曰:“此臣日夜切齒拊心(7)也，今乃得聞教!”
右手腕，走近一步說咬牙切齒捶胸痛恨的事如今才得到你的教

遂自刎。
誨就

太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛(8)
駕車前往(事)已至此收起來裝

樊於期之首，函封之。
好首級(jí)用匣子封閉起來
函:名作狀。

于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金，
預(yù)先尋求世上鋒利買到
徐夫人:姓徐名夫人。

使工以藥淬(1)之。乃為裝遣荊軻。
工匠準(zhǔn)備行裝(使秦)

燕國(guó)有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與(之)忤視(2)。乃令秦武陽為副。
同(他)正眼看(3)作助手
忤:逆，相對(duì)。

荊軻有所待，欲與(之)俱(4)，其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待。
等待一個(gè)朋友一起去住在遠(yuǎn)處因而留下來等待

頃之未發(fā)，太子遲之(5)，疑其有改悔，
過了些時(shí)候(荊軻)還沒動(dòng)身嫌他動(dòng)身晚了改變初衷和后悔的念頭
遲:形作意動(dòng)，以……為遲。

乃復(fù)請(qǐng)之曰:“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請(qǐng)先
又請(qǐng)求他太陽已經(jīng)完全落下去了難道沒有動(dòng)身的意思嗎請(qǐng)?jiān)试S我先

遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰:“今日往而不反者，豎子也(6)!
派發(fā)怒斥責(zé)不能好好回來復(fù)命的那是沒用的人

今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與(之)俱。今太子遲
拿著不可預(yù)料停留下來的原因
之，請(qǐng)辭決矣(7)!”遂發(fā)。
請(qǐng)?jiān)试S我辭別
決同訣

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。
中這件穿上白衣戴上白帽來
衣冠:名作動(dòng)

至易水上，既祖，取道(8)。高漸離(9)擊筑，荊軻和而歌，
祭過路神就要上路敲著和著節(jié)拍唱歌
祖:這里是祭名，古時(shí)出行先祭路神稱祖，亦稱“祖道”。
為變徵之聲(10)，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰:“風(fēng)蕭蕭
發(fā)出聲音送行的人流著淚小聲哭(荊軻)上前作歌唱到風(fēng)聲蕭蕭
涕:淚水，名作動(dòng)，哭。泣:小聲哭。

兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”復(fù)為慷慨羽聲(1)，
悲鳴啊徹骨寒冷這一離去啊就永遠(yuǎn)不再回來又發(fā)出聲調(diào)激憤的

士皆目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧(2)。
睜大眼睛頭發(fā)都豎起來頂著帽子坐始終回頭看一眼
終已:同義復(fù)詞

既至秦，持千金之資幣物(3)，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。
已經(jīng)到了拿著價(jià)值千金的錢財(cái)禮物優(yōu)厚地贈(zèng)送給(4)
幣:禮品。中庶子:官名。蒙嘉:人名。

第二課時(shí)

嘉為(之)先言于秦王曰:“燕王誠(chéng)振怖(5)大王之威，不敢興兵以拒
替(他)事先進(jìn)言向確實(shí)懼怕威勢(shì)出抵抗

大王，愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比(6)諸侯之列，給貢職如郡縣(7)，而
全做秦國(guó)的大臣排在行列里象秦國(guó)的郡縣那樣貢納稅賦
內(nèi):國(guó)內(nèi)。給:供。給貢給職:交納貢賦和供職

得奉守先王之宗廟(8)?？謶植桓易躁悾?jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之
能侍奉守住祖先自己來陳述恭謹(jǐn)?shù)夭?/p>

督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命
在朝庭上行跪拜大禮送出去稟告希望聽?wèi){
之(9)?！?br> 大王的吩咐之:代燕使來見一事

秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者(于)咸陽宮。
穿起上朝的禮服安排的禮儀

荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛(10)下，
捧著裝著按次序進(jìn)宮殿前臺(tái)階下
奉同捧

秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為(之)
臉色變了害怕起來對(duì)此感到奇怪回過天對(duì)秦武陽笑了笑替(他)
怪:以……為怪，意動(dòng)用法。

謝曰:“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之(1)，
謝罪北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的粗鄙人稍微原諒他些

使(之)畢使于前。”秦王謂軻曰:“起，取武陽所持圖!”
讓(他)在大王面前完成使命來取來拿的

軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右
獻(xiàn)給秦王全部打開于是

手持匕首椹之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖(3)。拔劍，
刺到驚駭自己掙著站起刺扯斷(秦王)

劍長(zhǎng)，操其室(4)。時(shí)恐急，劍堅(jiān)(5)，故不可立拔。
太長(zhǎng)握住劍鞘當(dāng)時(shí)(秦王)又怕又急插得緊立即拔出

荊軻逐秦王，秦王還(6)柱而走。群臣驚愕，卒起不意，
繞著(事情)突然發(fā)生意料不到(大家)
還同環(huán)卒同猝

盡失其度(7)。而秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；諸郎中(9)
都失去常態(tài)按照法律侍立在的能帶一點(diǎn)兵器許多侍衛(wèi)
失:使……失態(tài)，使動(dòng)用法。尺:尺寸，極言少。

執(zhí)兵，皆陳(于)殿下，非有詔不得上。方急時(shí)，不及召下
排列君王的命令上殿正危急來召喚殿下的

兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以(之)擊軻，而乃以手共
侍衛(wèi)(大家)驚慌失措沒有武器來擊殺就用空手一起
無以:沒有……用來。
搏之。
同荊軻搏斗

是時(shí)，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提(10)軻。秦王方還柱走，卒惶
這隨從醫(yī)官用自己捧著的藥袋朝荊軻擲去正在
急不知所為。左右乃曰:“王負(fù)劍!王負(fù)劍!”遂拔劍以擊荊軻，斷其左股。
怎么辦就把劍背在背上

荊軻廢(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)(13)。
殘廢了舉起受了創(chuàng)傷

軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以罵曰:“事所以
成功靠象撮箕一樣，張開兩腿坐著
箕踞:名作狀。
不成者，乃欲以生劫(2)之，必得約契以報(bào)太子也?！?br> 的原因就是活生生地劫持你得到來回報(bào)

左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。
上前頭昏眼花了好長(zhǎng)一段時(shí)間

第三課時(shí)

課文分析:
一、本文結(jié)構(gòu):
按故事情節(jié)分為三部分。
1、準(zhǔn)備。(1--6)
(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(3--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、訣別。(7--10)
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)
3、刺秦。(11--19)
(1)、計(jì)見秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壯志未酬。(19)

二、中心思想:
本文通過對(duì)荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困，
反抗侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想。

三、怎樣認(rèn)識(shí)荊軻和荊軻刺秦王這一行動(dòng)?
荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危
險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王
這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往
的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前
列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所
以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也
流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊
軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來
改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。

四、表現(xiàn)方法上的主要特點(diǎn):
1、善于寫人物的對(duì)話和神態(tài)。
荊軻和樊於期的對(duì)話，荊軻先用話挑起樊於期對(duì)秦的仇恨，再問樊於期對(duì)這樣的深仇大恨怎么辦，然后針對(duì)“顧計(jì)不知所出耳”的表示，試探地提出了既能為樊於期報(bào)仇，又能保全燕國(guó)的計(jì)劃，一層進(jìn)一層，結(jié)果是樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。
見秦王時(shí)“秦武陽色變振恐”，“荊軻顧笑武陽”而向秦王作了解釋，在千鈞一發(fā)之際，鎮(zhèn)靜的神態(tài)和得體的言辭消彌了危機(jī)。這些對(duì)話，既表明了事態(tài)的逐步發(fā)展，也描寫了荊軻的精細(xì)、沉著，在緊要關(guān)頭不慌不忙，隨機(jī)應(yīng)變。

2、善于通過對(duì)比突出人物性格。
以太子丹的急躁粗疏，頭腦簡(jiǎn)單跟荊軻遇事審慎，三思而行對(duì)比，以突出荊軻的深沉多謀。又如寫武陽在緊急關(guān)頭神態(tài)失常，同荊軻的鎮(zhèn)定自若對(duì)比，突出了荊軻的機(jī)智勇敢。
3、善于寫一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象，交織起來就創(chuàng)造出一個(gè)悲壯感人的場(chǎng)面。
如“易水送別”的“白衣冠”、“擊筑”、“和而歌”、“士皆垂淚涕泣”“士皆目，發(fā)盡上指冠”各種現(xiàn)象綜合成一個(gè)充滿悲壯氣氛的場(chǎng)面，有極為強(qiáng)烈的感人力量。這是刺秦前故事情節(jié)發(fā)展的一個(gè)高潮，也是這篇文章感人肺腑，千古傳誦的閃光章節(jié)。在這一情節(jié)中，荊軻的內(nèi)心世界得到了比較充分的展現(xiàn)。面對(duì)渾身著素的送行的人們和風(fēng)寒水冷的自然環(huán)境，荊軻用慷慨悲歌來表達(dá)自己對(duì)于高漸離等知己者生離死別的悲涼心情，抒發(fā)自己視死如歸的壯烈情懷。荊軻在太子丹對(duì)他缺乏足夠的了解、信任和尊重的情況下仍然決心履行自己的諾言，這更增添了故事的悲劇色彩，這一情節(jié)也暗示了整個(gè)事件的悲劇性結(jié)局。荊軻的歌聲由凄切悲涼轉(zhuǎn)為慷慨激昂，送行的人們也由感動(dòng)、惜別轉(zhuǎn)為激憤、激勵(lì)。就在這激動(dòng)人心的壯烈場(chǎng)面中，荊軻義無反顧地踏上了獻(xiàn)身刺秦的征途?！熬蛙嚩?，終已不顧”，勇往直前的英雄氣概躍然紙上。
又如，刺秦王時(shí)，荊軻的動(dòng)作，秦王驚起拔劍不出，環(huán)柱而逃的狼狽相，群臣的驚愕，侍醫(yī)的擲藥囊，左右呼“王負(fù)劍”，一直到荊軻“身被八創(chuàng)”，“箕踞以罵”。在極短的時(shí)間里，寫了秦王殿庭上下的情狀，寫動(dòng)作、寫表情、寫高呼、寫怒罵，組織成一個(gè)驚心動(dòng)魄的壯烈場(chǎng)面。

作業(yè):
[思考和練習(xí)]第一題、第二題。

荊軻刺秦王

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