呼吸作用高中生物教案

綠色植物的呼吸作用教案。

教案課件是老師工作中的一部分，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。將教案課件的工作計劃制定好，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的綠色植物的呼吸作用教案，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)
①“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”的實驗分析（難點）
②學(xué)會描述綠色植物的呼吸作用。歸納出呼吸作用的概念及反應(yīng)式（重點）
③舉例說出呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用
2.能力目標(biāo)
①通過設(shè)計實驗探究植物的呼吸作用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、合作意識及探究精神
②通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、思維能力及歸納總結(jié)能力
③提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力
3．情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
①以賞識、肯定、鼓勵的行為增強學(xué)生的自信心
②培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的求知精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

復(fù)習(xí)提問
溫習(xí)舊知
5分鐘復(fù)習(xí)回顧：
1、默寫光合作用的概念及公式？
2、光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變？
3、舉例說明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。學(xué)生回顧總結(jié)、查閱教材等，填出準(zhǔn)確、規(guī)范的答案。復(fù)習(xí)舊知，強化知識的識記和落實。
創(chuàng)設(shè)情景
激發(fā)興趣
3分鐘請同學(xué)們憋住氣，停止呼吸，有何感受？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
這是因為我們?nèi)祟悷o時無刻不在呼吸，我們需要吸入氧氣，呼出二氧化碳，來滿足我們身體的需要。那么綠色植物要不要呼吸呢？
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進行田間松土，農(nóng)田被水淹以后，必須及時排澇等，目的就是為了保證根的正常呼吸，可見綠色植物也要呼吸。
那么綠色植物吸入的氣體是什么？呼出的氣體又是什么？今天我們學(xué)習(xí)第四節(jié)綠色植物的呼吸作用?！W(xué)生憋住氣，大喊難受。思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？綠色植物要不要呼吸呢？從學(xué)生自身參與，感受入手，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生迫切想解除疑惑的學(xué)習(xí)目的，也從中引入下一階段的教學(xué)。
引導(dǎo)探究
層層推進
14分鐘我們先來通過演示實驗“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”來學(xué)習(xí)這方面的知識，（展示四個保溫瓶）介紹四個保溫杯中黃豆種子的處理情況。點撥黃豆種子進行不同處理的目的是什么？（做對照）
實驗步驟一：課前在甲、丙兩只保溫杯中各插入一支溫度計，課上找一名學(xué)生觀察記錄各溫度計的讀數(shù)，比較各溫度計的變化。
實驗現(xiàn)象：甲瓶溫度計示數(shù)_____，乙瓶溫度計示數(shù)_____。
思考：對比甲、乙杯和丙、丁杯實驗現(xiàn)象說明了什么？
實驗結(jié)論：萌發(fā)的種子呼吸作用中產(chǎn)生_____。
實驗步驟二：課上找兩名學(xué)生上臺將蠟燭點燃，同時拔掉甲、丙兩只保溫杯的塞子，分別放入燃燒的蠟燭，觀察燃燒境況。
實驗現(xiàn)象：甲瓶內(nèi)蠟燭____，因為_____被萌發(fā)的種子吸收了。丙瓶蠟燭_____。
思考：為什么蠟燭放入甲瓶立即熄滅而放入丙瓶并不立即熄滅？你得出了什么結(jié)論？
實驗結(jié)論：種子在呼吸作用中消耗。
實驗步驟三：課前對乙、丁兩只保溫杯按照教材所示進行改裝，課上向杯中注入清水，將杯內(nèi)氣體排入裝有澄清的石灰水的試管中，觀察試管中石灰水的變化情況。（在進行實驗步驟三前，先準(zhǔn)備一試管澄清石灰水，讓一名學(xué)生用干凈吸管向石灰水中吹氣。知識提示：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。）
實驗現(xiàn)象：甲瓶里的氣體能使澄清的石灰水變得渾濁，說明甲瓶里的氣體中含有大量的。
實驗結(jié)論：萌發(fā)的種子釋放出。

學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生得出：呼吸作用釋放熱量。同時回顧植物光合作用能儲存能量。想一想它們的關(guān)系。

學(xué)生認(rèn)真觀察，并能準(zhǔn)確地說出實驗現(xiàn)象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續(xù)燃燒，而放入丙瓶中的蠟燭立刻熄滅。
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學(xué)生觀察二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一實驗現(xiàn)象，了解二氧化碳的性質(zhì)。理解種子在呼吸作用產(chǎn)生的氣體也能使澄清的石灰水變得渾濁。

通過演示實驗，讓學(xué)生能形象直觀地認(rèn)識萌發(fā)的種子在呼吸過程所產(chǎn)生的放出熱量、吸收氧氣、產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解綠色植物的呼吸作用的原料產(chǎn)物。

學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，思考師所提問題：為什么蠟燭會燃燒呢？學(xué)生很自然地想到空氣中的氧有助于燃燒的作用。從而輕松地突破分析此實驗的難點。

七年級學(xué)生不了解二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳遇石灰水會生成沉淀，表現(xiàn)為二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一事實。因而在進行演示實驗之前需進行一個鋪墊實驗。

組織交流
點撥建構(gòu)
12分鐘總述：通過以上演示實驗我們知道，植物體在進行呼吸作用時，要分解有機物，釋放能量，吸收氧，放出二氧化碳。讓學(xué)生通過小組討論，歸納出呼吸作用的概念。
1、呼吸作用的概念
細(xì)胞內(nèi)在的參與下被分解成二氧化碳和，同時釋放出來的過程，叫做呼吸作用。
據(jù)呼吸作用的概念寫出呼吸作用反應(yīng)式：
有機物（儲存能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量
結(jié)合公式，向?qū)W生提出思考題：植物的呼吸作用是否僅僅種子在呼吸？植物的其它器官也能進行呼吸作用嗎？
教師引導(dǎo)：組成這些器官的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？煮熟的種子為什么不能進行呼吸作用？
總結(jié)：呼吸作用在所有的活細(xì)胞中進行。呼吸作用在所有的活細(xì)胞中進行。同時強調(diào)：呼吸作用每時每刻都在進行（有光、無光都能進行）。進一步對呼吸作用進行深化；讓學(xué)生思考，結(jié)合光合作用想一想，它在物質(zhì)和能量上發(fā)生了什么變化？
2、呼吸作用的意義
展示多媒體課件。強調(diào)植物通過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉(zhuǎn)變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項生命活動，如細(xì)胞分裂、根吸收無機鹽、有機物的運輸?shù)然顒铀枰哪芰?，都是來自于呼吸作用?br> [補充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質(zhì)、脂肪等有機物作為呼吸作用的原料，這些有機物的分解，也能為生命活動提供能量。
3、呼吸作用原理的應(yīng)用
通過理論知識與實際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷一個再認(rèn)識的深化過程，由知識過渡到能力。
讓學(xué)生快速閱讀教材中“呼吸作用原理的應(yīng)用”，并展示農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，請學(xué)生思考：如何保存新鮮的水果？剛收獲的糧食為什么要曬干？請同學(xué)說出這樣做的依據(jù)是什么？
呼吸作用會消耗糧食、水果、蔬菜內(nèi)的大量有機物，久置后品質(zhì)下降，抑制其呼吸作用則可以延長貯藏時間并保證質(zhì)量。
想一想：被水淹的農(nóng)田里作物容易死亡，為什么呢？
由于水淹的農(nóng)田里空氣流通不暢，作物呼吸作用受限，導(dǎo)致死亡。所以農(nóng)田被淹后必須及時排澇，保證作物能順利進行呼吸作用。但是有時候我們還需要抑制植物的呼吸作用，比如晾曬糧食，低溫保存新鮮的水果、蔬菜，大家想想這又是為什么呢？再次回顧光合作用的概念及反應(yīng)式，對比學(xué)習(xí)，加強記憶。

由呼吸作用有光、無光都能進行，區(qū)別光合作用需要什么樣的條件才能進行？

認(rèn)同植物體的各個器官都能進行呼吸作用。和光合作用進行比對，及時分析能量的來源，在教師引導(dǎo)下得出光合作用和呼吸作用的實質(zhì)

自由發(fā)言，小組討論。植物通過呼吸作用釋放出來的能量，都用于植物體的哪些生命活動

學(xué)生閱讀教材，觀看農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，對實際生活中呼吸作用原理的應(yīng)用有個初步的認(rèn)識

聯(lián)系實際生活中剛收獲的新鮮小麥、玉米堆放在一起會發(fā)熱，農(nóng)田被水淹要及時排澇。小組嘗試解釋身邊的呼吸作用原理的應(yīng)用知識。

結(jié)合公式，向?qū)W生提出思考題：植物的呼吸作用是否僅僅種子在呼吸？從而順理成章地引出：凡是植物體的活細(xì)胞都在進行呼吸作用，使學(xué)生從萌發(fā)種子擴展到所有活細(xì)胞都在進行呼吸作用。知識從局部到全局，從個別到一般，認(rèn)識到呼吸現(xiàn)象的普遍性與規(guī)律性。

利用多媒體展示農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，隨著問題的深入，使學(xué)生對呼吸作用的意義、呼吸作用原理的應(yīng)用的理解更加深刻而全面。提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)是一門應(yīng)用性很強的科學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
知識整合
遷移應(yīng)用
6分鐘思考：列表比較呼吸作用和光合作用有哪些相同之處和不同之處？
區(qū)別
聯(lián)系
場所原料條件產(chǎn)物能量
光合作用
呼吸作用
思考：
1、不少人習(xí)慣于早起在小樹林里鍛煉身體，這樣做有利于健康嗎？為什么？
2、新疆地區(qū)的瓜果特別甜，你能運用所學(xué)知識加以解釋嗎？
3、中國是農(nóng)業(yè)大國，結(jié)合所學(xué)知識你認(rèn)為怎樣提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？自己動手，動腦，從原料、場所、產(chǎn)物、條件、能量變化5個方面比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別。通過組織不同層次的學(xué)生回答，互相交流、補充，使每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而對本節(jié)的知識體系進行概括。

附：課堂達(dá)標(biāo)檢測題（5分鐘）
A類：基礎(chǔ)過關(guān)
1、植物體進行呼吸作用的部位是（）
A.只在葉片中B.只在萌發(fā)的種子中
C.只在根系中D.在所有的活細(xì)胞中都能進行
2、植物體進行呼吸作用的時間是（）
A.只在白天B.只在光下C.在白天和黑夜D.只在晚上
B類：能力提升
1、“小草依依，踏之何忍？”經(jīng)常在草坪上行走，會造成土壤板結(jié)，影響草的生長。土壤板結(jié)影響草生長的主要原因是（）
A.植物缺少無機鹽，影響草生長B.植物缺少水，影響光合作用
C.土壤中缺少氧氣，影響根的呼吸作用D.氣孔關(guān)閉，影響蒸騰作用
2、用黃豆發(fā)豆芽，1千克黃豆可長出4—5千克黃豆芽。在這個過程中，有機物的總的質(zhì)量變化是（）
A．不變B．增多C．減少D．先少后多
3、右圖是某種樹葉的外形圖，請據(jù)圖及箭頭所示，回答下列問題：
（1）若此圖為光合作用示意圖，箭頭所指的物質(zhì)分別
是[1]___[2]___[3]___[4]_____。
（2）若此圖為呼吸作用示意圖，箭頭所指的物
質(zhì)分別是[1]___[2]___。
（3）若此圖為蒸騰作用示意圖，箭頭所指的物
質(zhì)[2]是___。
（4）物質(zhì)[1]、[2]進出葉片的通道是___。
C類：中考鏈接
請根據(jù)以下裝置，回答第1小題～第4小題
1．甲裝置可以用米驗證光合作用需要（）
A．氧氣B.水C.二氧化碳D.陽光
2．乙裝置可以用來驗證光臺作用是否有的產(chǎn)生，此裝置必須放在環(huán)境中。
A.二氧化碳，有光條件B.二氧化碳，無光條件
C.氧氣，有光條件D.氧氣，無光條件
3.丙裝置可以用來驗證（）
A.光合作用需要水作為原料B.光臺作用能產(chǎn)生氧氣
C．呼吸作用需要水作為原料D.呼吸作用能產(chǎn)生二氧化碳
4.丁裝置可以用來驗證蒸騰作用。但此裝置有一個錯誤，應(yīng)修改為（）
A．植物葉片太多，應(yīng)摘掉些B.應(yīng)扎緊袋口
C．應(yīng)給葉片涂上幾士林D.袋口應(yīng)扎在最下面一片葉以下，土壤之上

參考答案：
A類：1-4DCCB
B類：1、C2、C3、（1）二氧化碳氧氣水有機物（2）氧氣二氧化碳（3）水蒸氣
（4）氣孔
C類:1-4CCDD

板書設(shè)計：
第四節(jié)綠色植物的呼吸作用
教學(xué)反思：
導(dǎo)入時從學(xué)生自身參與，感受入手，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生迫切想解除疑惑的學(xué)習(xí)目的，也從中引入下一階段的教學(xué)。實驗演示質(zhì)疑解惑，緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，敢于探索，求得結(jié)論。從而使教學(xué)在學(xué)生的參與下，教師的點撥中突出了重難點，最后引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中相關(guān)的問題，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣做，不僅提高了學(xué)生分析、解決問題的能力，而且使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)是一門應(yīng)用性很強的科學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

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第3單元第6章綠色植物的光合作用和呼吸作用

每個老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家靜下心來寫教案課件了。需要我們認(rèn)真規(guī)劃教案課件工作計劃，才能對工作更加有幫助！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“第3單元第6章綠色植物的光合作用和呼吸作用”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第3單元第6章綠色植物的光合作用和呼吸作用

第二節(jié)植物光合作用的場所

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識性目標(biāo)：

1、識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點）

2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點）

3、說明葉綠體是光合作有物場所。

4、舉例說出光合作用需要光。

技能性目標(biāo)：

1、練習(xí)徒手切片。

2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。（重點）

情感性目標(biāo)：

讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

二、教學(xué)重點：

難點：解釋葉是光合作用的主要器官。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、準(zhǔn)備新鮮的葉片——天門冬、菠菜葉。

2、根據(jù)課本準(zhǔn)備實驗《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》的材料用具。

3、葉片的結(jié)構(gòu)模型。

4、FLASH：綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)。

5、視頻文件：（1）葉的生長；（2）植物的光合作用

四、教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

導(dǎo)入新課

[引言]：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進行的呢？

[提出問題]：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要

都能回答出：葉。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

葉是光合作用的主要器官

觀察實驗：葉片的結(jié)構(gòu)

器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？

[講述]：讓我們通過實驗觀察并認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)。

[實驗]：葉片的結(jié)構(gòu)。

[步驟]：（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標(biāo)本。

（2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認(rèn)識葉片各部分的名稱，了解其功能。

[想一想]：

（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？

（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？

（3）氣孔的開關(guān)受什么控制？

[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)

表皮——保護作用

氣孔——葉片與外界環(huán)境

進行氣體交換的

門戶

柵欄層——細(xì)胞排列緊密且

整齊，細(xì)胞里含

有較多的葉綠體

海綿層——細(xì)胞排列較疏

松，細(xì)胞內(nèi)含有

較少的葉綠體。

葉脈——具有輸導(dǎo)水、無

機鹽和有機物及

激發(fā)探究的興趣。

2人一小組進行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對照書P83的“葉片結(jié)構(gòu)示意圖”認(rèn)識葉片各部分名稱。

以四人小組為單位進行討論、交流。

（1）葉片正面顏色深，柵欄層細(xì)胞內(nèi)含有較多的葉綠體。

（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。

（3）氣孔的開關(guān)受保衛(wèi)細(xì)胞控制。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

觀察實驗：綠葉細(xì)胞中的葉綠體。

葉綠體是光合作用的場所。

支持葉片的功能

[提問]：（1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？

（2）光合作用的場所是什么？

（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？

[講述]：葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。

[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。

[指導(dǎo)]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標(biāo)本，放在顯微鏡下，注意細(xì)胞中的綠色部分。

[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。

[講解]：同學(xué)們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍(lán)綠色、橙色、黃色。

[提問]：葉是植物進行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進行光合作用？

嘗試回答：葉片中含有葉綠體，使葉片呈現(xiàn)綠色。葉綠體是光合作用的場所。

認(rèn)同葉綠體是光合作用的場所。

直觀地觀察到葉綠體使葉片呈現(xiàn)出綠色。

提出疑問，有的植物葉片不是綠色的，如楓葉，是不是就不能進行光合作用？

補充小知識。

全班交流，一致認(rèn)為葉是光合作用的器官，主要是因為葉片中含有葉綠體，因此植物體的其他綠色部分，如幼嫩的綠色的莖，也可以進行光合作用。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場所。

[講述]：綠色植物進行光合作用也需要光。只有在一定強度的光照下，植物才有進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。

[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？

[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。

[總結(jié)]：

含有含有

葉片葉綠體

吸收進行

葉綠素光能

制造

光合作用有機物

葉是光合作用的主要器官

葉綠體是光合作用的場所

在做種子萌發(fā)所需要的外界條件實驗中，有的同學(xué)已探究過光對種子萌發(fā)的影響，能解釋出光照下葉片呈現(xiàn)出綠色。

回顧本節(jié)課主要內(nèi)容，理清思路。

五、板書設(shè)計：

第3單元第6章綠色植物的光合作用和呼吸作用

第二節(jié)植物光合作用的場所

一、葉是光合作用的主要器官

1、葉片的結(jié)構(gòu)

二、葉綠體是光合作用的場所。

觀察實驗：綠葉細(xì)胞中的葉綠體。六、課堂作業(yè)：

一、填空題

1.綠色植物的葉片一般包括_________________、_________________和_________________三部分，葉的表皮細(xì)胞外壁上有一層_________________，它可以保護葉片_________________，并防止_________________。

2._________________是葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶，是由成對的_________________細(xì)胞構(gòu)成的。

二、選擇題

1．葉肉柵欄層的特點是（）

A．細(xì)胞圓柱形，排列疏松，含葉綠體多

B．細(xì)胞圓柱形，排列整齊，含葉綠體多

C．細(xì)胞形狀不規(guī)則，排列疏松，含葉綠體少

D．細(xì)胞形狀不規(guī)則，排列整齊，含葉綠體少

2．保衛(wèi)細(xì)胞和表皮細(xì)胞的重要區(qū)別是（）

A．細(xì)胞形狀不一樣

B．保衛(wèi)細(xì)胞中有葉綠體

C．保衛(wèi)細(xì)胞中無葉綠體

D．兩者都無葉綠體

三、識圖題

根據(jù)葉片結(jié)構(gòu)示意圖回答下列問題：

1．寫出圖中各結(jié)構(gòu)的名稱。

2．葉片的葉肉部分是指圖中__________________________，細(xì)胞中有許多小顆粒，叫做_________________，其中含葉綠體最多的是___________________________。

3．葉脈除具有疏導(dǎo)_________________功能，還起著_________________________功能。

4．表皮的特點是_________________，主要作用是_________________。

四、簡答題

大多數(shù)植物葉片為綠色，為什么葉片上表面的綠色一般比葉片下表面的綠色深一些？

七年級生物上冊《綠色植物的呼吸作用》學(xué)案

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，新的工作才會更順利！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編精心為您整理的“七年級生物上冊《綠色植物的呼吸作用》學(xué)案”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

七年級生物上冊《綠色植物的呼吸作用》學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1．能描述呼吸的過程。

2．出呼吸作用是生物的共同特征。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗研究能力以及進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

教學(xué)重點：呼吸作用的過程。

教學(xué)難點：呼吸作用的實質(zhì)。

教學(xué)方法：探究法、實驗法。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備實驗所需的器材，提前準(zhǔn)備號豆苗和玉米苗，制作幻燈片。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

王先生酷愛花卉，因此他的居室里擺滿了各種各樣的花卉，一眼望去綠意濃濃，十分愜意。王先生認(rèn)為這些花卉植物可以吸附灰塵、釋放氧氣，既更新了空氣，又美化了環(huán)境，一舉兩得。同學(xué)們，你們認(rèn)為王先生的想法對不對？本節(jié)課，通過探究尋找相關(guān)的證據(jù)，揭示綠色植物呼吸的奧秘！

二、探究綠色植物呼吸作用的過程

（一）質(zhì)疑：植物除了能進行光合作用，還具有另一種作用，即呼吸作用。人類呼吸時，需要呼吸氧氣，噴出二氧化碳，那么，呼吸作用在植物體上是怎樣表現(xiàn)的呢？

（二）學(xué)生分組討論，作出假設(shè)

1．植物的呼吸需要氧氣的參與。

2．植物呼吸過程中，有機物分解時能釋放能量。

3．有機物分解產(chǎn)生二氧化碳。

（三）制定實驗探究計劃

由于本次實驗假設(shè)有三種情況，所以本次探究規(guī)定1、2、3組制定第一個假設(shè)的探究實驗，4、5、6組制定第二個假設(shè)的探究性實驗，7、8、9、10組制定

第三種假設(shè)的探究實驗。學(xué)生以小組形式討論，寫出本組的實驗步驟每個小組只設(shè)計一個探究實驗，在規(guī)定時間內(nèi)完成的，可額外設(shè)計完成其他的實驗。小組討論設(shè)計實驗方案。

實驗設(shè)計示例1：探究植物呼吸能產(chǎn)生二氧化碳

師：怎樣才能知道植物呼吸能產(chǎn)生二氧化碳呢？是否需要設(shè)計對照實驗？

師：我們怎樣才能收集植物產(chǎn)生的二氧化碳？怎樣通入澄清石灰水中？這次實驗中你準(zhǔn)備選擇什么實驗器材？怎么排除干擾因素？

（通過師生互動、小組合作討論，小組間互評等多種形式，逐步完善各組的探究實驗的方案。）

1．準(zhǔn)備兩個可以保溫密閉的瓶子、溫度計、提前萌發(fā)好豆苗。

2．在瓶子中分別放入煮熟的種子和萌發(fā)的種子。在瓶子上表明甲、乙。（裝種子時注意不要弄臟）

3．準(zhǔn)備一個導(dǎo)管，將導(dǎo)管的一端插入瓶內(nèi)，另一端插入裝有澄清石灰水的瓶中，在瓶內(nèi)倒水，觀察石灰水的變化。

4．澄清的石灰水變渾濁說明出現(xiàn)了二氧化碳。

實驗設(shè)計示例2：探究“植物呼吸釋放能量、分解有機物

指導(dǎo)學(xué)生按小組討論設(shè)計實驗方案，與同學(xué)們進行交流，探討實驗方案的可行性。及時鼓勵學(xué)生展示小組實驗方案。指出各小組實驗方案優(yōu)點和不足，與學(xué)生交流討論、完善實驗方案。

1．準(zhǔn)備兩個可以保溫密閉的瓶子、溫度計、提前萌發(fā)好豆苗。

2．在瓶子中分別放入煮熟的種子和萌發(fā)的種子。在瓶子上表明甲、乙。（裝種子時注意不要弄臟）

3．把燃燒的蠟燭放在兩瓶內(nèi)，觀察在兩瓶中的燃燒情況。

4．瓶子內(nèi)蠟燭熄滅說明缺少氧氣。

實驗設(shè)計示例3：探究“植物的呼吸消耗氧氣”

1．準(zhǔn)備兩個可以保溫密閉的瓶子、溫度計、提前萌發(fā)好豆苗。注意：瓶子大小一致，不漏氣。

2．在瓶子中分別放入煮熟的種子和萌發(fā)的種子。在瓶子上表明甲、乙。（裝種子時注意不要弄臟）

3.用溫度計測量瓶子的初始溫度，并記錄。

4．將實驗裝置放置一個晚上。

5.用溫度計再次測量瓶子里的溫度，記錄數(shù)據(jù)，并與上次數(shù)據(jù)進行比較。

6.得出結(jié)論。

（四）實施實驗計劃

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗計劃實施實驗方案。

1．實驗時實行小組合作制度，首先小組成員分工要明確。本次實驗設(shè)計是六人以小組，組員共同組裝儀器，實施實驗計劃。

2．教師巡視指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。實驗器材需放置一段時間，分組完成實驗操作。

3．學(xué)生實驗觀察不夠仔細(xì)，教師在實驗過程中需要不斷指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，并及時記錄下觀察的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

4．幫助學(xué)生解決在實驗過程中出現(xiàn)的問題。

（五）交流討論

分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

組織小組匯報討論實驗現(xiàn)象。

得出結(jié)論：植物呼吸產(chǎn)生二氧化碳、消耗氧氣、分解有機物、釋放能量。

三、教師總結(jié)

本節(jié)課學(xué)生用已有的知識設(shè)計出了三個不同的實驗計劃，我們通過實驗明白了綠色植物通過呼吸作用，獲得能量維持生命活動的原理。同學(xué)們在實驗過程中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？對于實驗操作有沒有困難的地方？同學(xué)們可以把自己發(fā)現(xiàn)的問題或新方法記錄下來，小組討論，以便提高大家的探究實驗?zāi)芰Α?/p>

七年級生物上冊2.1.4《綠色植物的呼吸作用》教案（濟南版）

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在細(xì)心籌備教案課件中。我們制定教案課件工作計劃，才能在以后有序的工作！哪些范文是適合教案課件？下面是小編為大家整理的“七年級生物上冊2.1.4《綠色植物的呼吸作用》教案（濟南版）”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

第四節(jié)綠色植物的呼吸作用
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、觀察種子的呼吸實驗現(xiàn)象，了解植物的呼吸。（難點）
2、說出植物的呼吸作用的概念和實質(zhì)。（重點）
3、理解植物呼吸作用的意義。（難點）
教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：
對“植物呼吸作用”知識的建構(gòu)，主要通過學(xué)生親自動手實驗，觀察、記錄數(shù)據(jù)，分析討論“種子的呼吸作用現(xiàn)象”。引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)呼吸作用的概念及公式，并探討植物呼吸作用的意義。在此基礎(chǔ)上深入比較光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別。知識來源于生活，也應(yīng)用于生活?！昂粑饔玫膽?yīng)用”要求學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，能夠解釋生產(chǎn)、生活中遇到的相關(guān)問題。
課前準(zhǔn)備
萌發(fā)的大豆種子；透明保溫杯，溫度計，蠟燭，燃燒匙，試管，玻璃導(dǎo)管，漏斗；澄清的石灰水，清水等用具，幻燈片,多媒體。
教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排
教師活動
設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣一、發(fā)放萎焉的蘿卜和新鮮的蘿卜，讓學(xué)生觀察并思考：蘿卜放久了會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這些問題與種子的呼吸有關(guān)。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：板題設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生閱讀課文
自主學(xué)習(xí)二、出示自學(xué)指導(dǎo)：
請同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課本P60—63頁，思考下面問題：

1、演示實驗種子的呼吸現(xiàn)象

2、實驗步驟2、3、4中的現(xiàn)象分別說明了什么？

3、你認(rèn)為該實驗必須用保溫杯嗎？這樣設(shè)計有什么道理？

4、呼吸作用的概念、表公式及意義？

5、光合作用和呼吸作用的區(qū)別？
通過學(xué)生自學(xué)，基本了解本節(jié)的主要內(nèi)容，呼吸作用的概念和實質(zhì)，光合作用和呼吸作用的區(qū)別有大致的認(rèn)識，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

合作探究（1）放映多媒體課件，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
（2）教師強調(diào)指出：甲、乙瓶裝有萌發(fā)的大豆種子，丙、丁煮熟的大豆種子，并分別用醒目的紅、藍(lán)標(biāo)簽注明。
實驗一：種子呼吸釋放熱量
（1）請各小組的組長介紹該實驗開始時甲、乙、丙、丁保溫杯中的溫度計示數(shù)。
（2）請同學(xué)用正確的方法讀出現(xiàn)在的溫度計示數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸釋放出熱量。
教師同時指出，熱量是能量的一種。除此以外，種子呼吸還能產(chǎn)生水。

（3）你認(rèn)為該實驗必須用保溫杯嗎？
這樣設(shè)計有什么道理？
過渡：種子進行呼吸時釋放熱量的同時還要消耗氧氣
實驗二：種子呼吸消耗氧
(1)請2位同學(xué)上臺將蠟燭點燃，教師提問：為什么蠟燭會燃燒呢？
提示：突破“種子呼吸消耗氧”實驗的分析做好知識鋪墊。
（2）請同學(xué)將燃燒的蠟燭分別放入甲、丙兩瓶內(nèi)。
教師提醒學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。并能準(zhǔn)確地說出實驗現(xiàn)象：
（3）教師引導(dǎo)：丙瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，甲瓶中的蠟燭熄滅，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，為什么甲中的蠟燭熄滅了?
過渡：萌發(fā)的種子在消耗氧的同時，又會產(chǎn)生什么呢？
實驗三：種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳
（1）為增加學(xué)生對二氧化碳特性的感性認(rèn)識，教師先準(zhǔn)備實驗，讓學(xué)生觀察、推測。讓一名學(xué)生用玻璃管往澄清的石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象。

（2）啟發(fā)學(xué)生利用乙、丁保溫杯設(shè)計實驗，證明種子呼吸作用是否釋放二氧化碳。
（3）種子呼吸能否產(chǎn)生二氧化碳呢？教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，設(shè)計實驗。
（4）各小組討論交流，確定自己的實驗方案。
教師引導(dǎo)：使澄清的石灰水變渾濁是二氧化碳的特性
①要求學(xué)生注意一定要設(shè)立對照實驗并嚴(yán)格控制實驗變量的唯一，種子、清水、石灰水都要等量，以增加實驗的說服力。
②小組同學(xué)合作，根據(jù)教師提供的材料、用具，依照課本上的操作完成該實驗，體驗動手、動腦的快樂。
③教師以小組為單位，對學(xué)生進行評價，培養(yǎng)合作能力。同時總結(jié)出：種子呼吸能產(chǎn)生二氧化碳。
實驗四（多媒體展示小實驗）：驗證種子呼吸消耗有機物。
（1）教師出示兩個同時購買的、大小相同新鮮的和干癟的蘋果，說明它們的______重量。讓學(xué)生推測思考其中的原因，并能設(shè)計合理的實驗方案。
得出結(jié)論：種子的呼吸消耗有機物。
小結(jié)：進一步深入分析呼吸作用受到溫度、水分、氧氣濃度、二氧化碳濃度等的影響。
讓學(xué)生總結(jié)呼吸作用的概念：

試著寫出呼吸作用的公式：

過渡：萌發(fā)的種子能夠進行呼吸作用，植物體的其他器官是否也進行呼吸作用？帶著這個問題走進老師制作的根、莖、花、果實進行呼吸作用的動畫。鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗，繼續(xù)探究。
教師引導(dǎo)：組成這些器官的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？煮熟的種子、菜葉為什么不能進行呼吸作用？
總結(jié)出：呼吸作用在所有的活細(xì)胞中進行。
教師同時強調(diào)：呼吸作用每時每刻都在進行（有光、無光都能進行）。隨著問題的深入，學(xué)生的理解更加深刻而全面。
過渡：呼吸作用釋放出的能量有什么意義呢？
三、呼吸作用的意義：
展示多媒體課件。強調(diào)植物通過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉(zhuǎn)變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項生命活動。如：植物對礦質(zhì)營養(yǎng)的吸收、有機物的合成與運輸、細(xì)胞的分裂與生長等。
四、呼吸作用的應(yīng)用：
聯(lián)系生活實際，前后知識的比較，使學(xué)生經(jīng)歷一個再認(rèn)識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。
1、學(xué)以致用。
（1）田間松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的依據(jù)是什么？
（2）有人在居室中放置過多的花卉，好不好？
（3）為了保鮮紅薯，農(nóng)民往往將它放入幾米深的井中。但經(jīng)常聽說他們在取紅薯時發(fā)生窒息現(xiàn)象，甚至有人喪失了生命。
請你運用所學(xué)的知識解釋：為什么入井時容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助他們避免這類悲劇的發(fā)生？

2、知識升華
光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系
區(qū)別
聯(lián)系
場所原料條件產(chǎn)物能量
光合
作用
呼吸
作用

總結(jié):鼓勵全班的學(xué)生回答、交流、補充，從而概括本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，使每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，使每一個學(xué)生都獲得合作學(xué)習(xí)的成就感。
1.用實驗，直觀、具體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.從實驗中得出結(jié)論

3.認(rèn)真觀看實驗現(xiàn)象，把理性知識與感性認(rèn)識結(jié)合起來。

4．利用實驗知道種子進行呼吸作用時要利用空氣中的氧氣產(chǎn)生二氧化碳便于學(xué)生認(rèn)知。

理解的基礎(chǔ)上進行以上實驗分析時，得到每一個結(jié)論。

。
使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集資料、處理信息的能力和合作交流的能力。

引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中相關(guān)的問題。

運用新知，解決生活中的密切相關(guān)的問題，在問題的解決中進一步加深對知識的理解，培養(yǎng)靈活運用知識解決問題的能力

利用多媒體比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學(xué)生清晰地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

歸納總結(jié)要求學(xué)生歸納本節(jié)的知識點：
①種子的呼吸作用會釋放出熱量。
②種子的呼吸作用吸收氧氣。
③種子呼吸作用釋放二氧化碳。

概念：呼吸作用是細(xì)胞內(nèi)有機物在氧的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。
反應(yīng)式：有機物（儲存能量）﹢氧氣→二氧化碳﹢水﹢能量
意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分轉(zhuǎn)變熱能散失，其余部分用于植物體的各項生命活動。

呼吸作用原理的應(yīng)用：
中耕松土，澇災(zāi)后及時排澇，
糧食低溫、干燥貯存和水果低溫、低溫保鮮
對本節(jié)課所學(xué)到的知識進行歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)，系統(tǒng)的掌握知識。

當(dāng)堂訓(xùn)練1、如圖是驗證植物呼吸作用的實驗裝置，請據(jù)圖回答：
⑴實驗要用黑布將整個遮蓋起來，不讓光線透入，其目的是。
⑵第二天揭開黑布，裝置內(nèi)小燒杯中的石灰水，說明大鐘罩內(nèi)，濃度大大增加。
⑶將燃燒著的火柴立即，說明大鐘罩濃度大大降低。
⑷這個實驗說明植物體的呼吸作用吸收，放出。習(xí)題設(shè)計盡量體現(xiàn)出了創(chuàng)新性和開放性。避免成為新知識的簡單再現(xiàn)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的快樂提高學(xué)生對知識的運用能力，鞏固知識點。

四、達(dá)標(biāo)檢測
第一關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)
1、糧食入倉前，為什么一定要曬干？
2、為什么栽花和種莊稼，都需要經(jīng)常松土？
3、貯存蔬菜、水果為什么要保持低溫？
4、植物體進行吸作用的部位是（）
A.只在葉片中B.只在萌發(fā)的種子中
C.只在根系中D.在所有的活細(xì)胞中都能進行
5、植物體進行呼吸作用的時間是（）
A.只在白天B.只在光下
C.在白天和黑夜D.只在晚上
第二關(guān)能力提升
6、在“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的新疆地區(qū)，瓜果特別甜的原因是（）
A.白天陽光充足，蒸騰作用旺盛
B.白天的溫度高，光合作用強，呼吸作用比較弱
C.晝夜溫差大，光合作用強，呼吸作用也強
D.晝夜溫差大，白天光合作用強，夜間呼吸作用弱
7、將燃燒的蠟燭放入裝有萌發(fā)種子的瓶中，火苗便會熄滅，這是因為瓶中的種子（）
A.呼吸作用能消耗氧氣,釋放二氧化碳
B.呼吸作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣
C.光合作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣
D.光合作用能吸收氧氣,釋放二氧化碳

板書設(shè)計：
第一節(jié)綠色植物的呼吸作用
①子的呼吸作用會釋放出熱量。

②種子的呼吸作用吸收氧氣。
呼吸現(xiàn)象
③子呼吸作用釋放二氧化碳。

概念：呼吸作用是細(xì)胞內(nèi)有機物在氧的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。
一、植物的呼吸作用
反應(yīng)式：有機物（儲存能量）﹢氧氣→二氧化碳﹢水﹢能量

意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分轉(zhuǎn)變熱能散失，其余部分用于植物體的各項生命活動

二、呼吸作用與光合作用的比較：
區(qū)別

聯(lián)系
場所
原料
條件
產(chǎn)物能量
光合作用

葉綠體二氧化碳、水光有機物、氧氣儲存能量
相互對立相互依存
呼吸作用
所有活細(xì)胞有機物、氧氣有光、無光都可以二氧化碳、水釋放能量

教后反思：
本節(jié)課通過大量實驗和多媒體動畫設(shè)計，有效的激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過程。但由于本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生缺乏理性認(rèn)知，應(yīng)加強問題的解釋和實例的提供。探究實驗的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本節(jié)課的導(dǎo)入利用生活中的生物現(xiàn)象比較直觀學(xué)生容易理解。
教學(xué)過程中，設(shè)置一些比較生活化的問題讓學(xué)生解答，提高學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。讓學(xué)生親自參加實驗這方面有欠缺，由于材料和實驗設(shè)備的欠缺，有些實驗是沒有辦法完成的，而且要學(xué)生培養(yǎng)需要一個長期的過程。這方面還需教師不屑的努力。