呼吸作用高中生物教案

高三生物《ATP的主要來源－細胞呼吸》教案。

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時能夠胸有成竹，教師要準備好教案為之后的教學(xué)做準備。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。那么，你知道教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的“高三生物《ATP的主要來源－細胞呼吸》教案”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

高三生物《ATP的主要來源－細胞呼吸》教案

一、教學(xué)目標

1）、了解細胞呼吸的概念、類型、場所、生理意義以及在生產(chǎn)、生活實踐上的運用；

2）、理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式過程。

3）、理解有氧呼吸中的產(chǎn)物二氧化碳和水中的各種元素來自那個反應(yīng)物。

4）、通過引導(dǎo)學(xué)生分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

5）、適當擴展認知面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。

6）、通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)生興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學(xué)價值觀的教育。

二、教學(xué)重點與難點

1、重點：

1）、有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產(chǎn)物；

2）、細胞呼吸原理在實際生活中的應(yīng)用；

可以通過多媒體課件演示、提問思考、歸納總結(jié)反應(yīng)式來突出，并用課堂練習(xí)鞏固、反饋。

2、難點：

1)、有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產(chǎn)物?？赏ㄟ^引導(dǎo)、思考，寫相關(guān)反應(yīng)式來突破，使學(xué)生清楚的知道生物體生命活動所需要的能量的來源，并可通過列表比較，啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點和區(qū)別點。

2）、有氧呼吸的產(chǎn)物二氧化碳和水中的各種元素來自那個反應(yīng)物是本節(jié)書的另一個難點。

三、教學(xué)資源

1、文字資源——普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》。

2、多媒體資源——利用網(wǎng)絡(luò)資源查找細胞呼吸有關(guān)的各種信息如圖片等，并自制的多媒體課件。

四、教學(xué)過程

程序

教學(xué)活動

設(shè)計意圖

教師活動

學(xué)生活動

回顧上一節(jié)的探究實驗，導(dǎo)入新課

1、通過上一節(jié)課的探究實驗，我們知道了細胞的呼吸在有氧和無氧的情況下都能進行，但是產(chǎn)物不一樣，有氧的情況下產(chǎn)生那些產(chǎn)物呢？無氧的情況下又產(chǎn)生那些產(chǎn)物呢？

2、提問：細胞的呼吸作用與我們平常所說的呼吸運動一樣嗎？

3、引入課題

討論方法、原理

回答提問

由學(xué)生熟悉的話題切入，調(diào)動學(xué)生的積極性，引起他們的興趣，同時也活躍了課堂氣氛

一、細胞呼吸的概念

解釋說明細胞呼吸的概念

熟悉概念

使學(xué)生對細胞呼吸有總體的認識

二、細胞呼吸的類型

（一）有氧呼吸

1、場所

根據(jù)細胞內(nèi)分解有機物的過程是否有氧參加，細胞呼吸可分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。

提問：有氧呼吸的場所在哪兒？過程怎樣的？

討論場所，猜測過程

激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動地參與獲取新知識。

2、過程

1、多媒體課件演示有氧呼吸的過程

觀察三個階段中物質(zhì)和能量的變化

突出重點，突破難點

2、多媒體演示三個階段中物質(zhì)和能量的變化，并標明場所

講述三個階段中物質(zhì)和能量的變化

進一步加深對有氧呼吸的理解

3、反應(yīng)式

1、讓學(xué)生歸納出有氧呼吸的反應(yīng)式，提示學(xué)生：找出反應(yīng)物、產(chǎn)物、反應(yīng)條件、能量變化。（列表）

2、提問：產(chǎn)物二氧化碳中的碳和氧來自哪些反應(yīng)物？產(chǎn)物中的水中的氫和氧來自哪些反應(yīng)物？

歸納、總結(jié)反應(yīng)式

討論問題，并獲取知識

進一步加深對有氧呼吸的理解

4、概念

請學(xué)生討論后自己總結(jié)出有氧呼吸的概念圖。（提示學(xué)生注意條件、場所、物質(zhì)變化能量、ATP的生成）。

畫出概念圖，并小組展示

培養(yǎng)學(xué)生的知識的遷移能力，突出了概念圖建構(gòu)的過程

（二）無氧呼吸

創(chuàng)設(shè)情境，生物在無氧或缺氧的條件下能不能進行呼吸作用呢？

指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀教材

探討

閱讀課文

再次，激發(fā)學(xué)生的探究激情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1、場所

2、過程

多媒體課件演示無氧呼吸的場所過程

觀察歸納總結(jié)

加深理解

3、反應(yīng)式

式書寫反應(yīng)式

總結(jié)，并分析不同生物無氧呼吸的產(chǎn)物

4、概念

1、引導(dǎo)學(xué)生參考有氧呼吸的概念進行歸納。

2、創(chuàng)設(shè)情境：無氧呼吸對生物是有利的還是有害的？

3、提出農(nóng)家自釀酒的技術(shù)讓學(xué)生探究討論其中的原理。

歸納敘述無氧呼吸的概念。

學(xué)生討論

討論

培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力及語言表達能力。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強知識與生活、生疾的聯(lián)系。

（三）有氧呼吸與無氧呼吸的比較

出示相應(yīng)表格

討論，完成表格

培養(yǎng)學(xué)運用對比，歸納的學(xué)習(xí)方法解決問題

三、細胞呼吸原理的應(yīng)用

多媒體列舉課本上所舉的六個細胞呼吸原理在實際生活中的應(yīng)用的例子。

讓學(xué)生生結(jié)合細胞呼吸的原理，分析這六個例子。

培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力

四、小結(jié)

1、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)生做練習(xí)（投影）

通過對學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評價，了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學(xué)習(xí)的安排。

五、為下一節(jié)課做鋪墊

提問：有人說細胞呼吸和光合作用是兩個相反的過程，你認為呢？

讓學(xué)生帶著這個問題回去預(yù)習(xí)光合作用的原理

培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生課后自主探索新知識的能力

五、附板書：細胞呼吸

一、細胞呼吸的概念

二、細胞呼吸的類型：

1、有氧呼吸

2、無氧呼吸

3、比較有氧呼吸與無氧呼吸：（多媒體電腦顯示）

有氧呼吸

無氧呼吸

區(qū)

別

場所

細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體

細胞質(zhì)基質(zhì)

條件

需氧氣和酶

不需氧氣、需酶

物質(zhì)變化

葡萄糖徹底氧化成水和CO2

葡萄糖不徹底氧化

能量變化

釋放大量能量

形成大量ATP

釋放少量能量

形成少量ATP

反應(yīng)式

略

略

三、細胞呼吸原理在實際生活中的應(yīng)用

延伸閱讀

高一生物教案：《ATP的主要來源——細胞呼吸》教學(xué)設(shè)計

古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教師在教學(xué)前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助高中教師掌握上課時的教學(xué)節(jié)奏。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？以下是小編收集整理的“高一生物教案：《ATP的主要來源——細胞呼吸》教學(xué)設(shè)計”，希望能對您有所幫助，請收藏。

高一生物教案：《ATP的主要來源——細胞呼吸》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標的確定

課程標準的具體內(nèi)容標準中，與本節(jié)有關(guān)的表述是：“說明細胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用”；在相應(yīng)的活動建議中，列入了“探究酵母菌的呼吸方式”。結(jié)合教材內(nèi)容，可見本節(jié)內(nèi)容在知識目標和能力目標上的要求是比較高的，知識方面要達到理解水平，能力方面要能夠設(shè)計和實施探究酵母菌的呼吸方式的探究實驗。

二、教學(xué)設(shè)計思路

對生物體的呼吸作用，學(xué)生并不陌生。通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道呼吸作用的本質(zhì)是細胞內(nèi)的有機物氧化分解釋放能量。但是，有機物是怎樣氧化分解并釋放能量的？這一過程與有機物在生物體外的燃燒有什么不同（后者也是氧化分解并釋放能量）？這一過程必須要有氧的參與嗎？在無氧條件下能不能進行？這些問題學(xué)生并不清楚，可利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生探究酵母菌的呼吸方式。以上內(nèi)容可用1課時。

第2課時主要進行知識性內(nèi)容的教學(xué)。關(guān)于細胞呼吸的概念，應(yīng)注意指出它與平常所說的“呼吸”不同，后者是指氣體交換。關(guān)于有氧呼吸的過程，可以講授法為主，適當采用直觀教學(xué)手段，說明有氧呼吸三個階段的發(fā)生部位、過程和產(chǎn)物，特別要對氧的作用和ATP的形成作重點講解。關(guān)于無氧呼吸，可先讓學(xué)生回憶自己所做酵母菌呼吸方式的探究，討論無氧呼吸的條件和產(chǎn)物。再讓學(xué)生回憶劇烈運動后肌肉酸痛的經(jīng)歷，引導(dǎo)他們嘗試從細胞呼吸的角度分析原因，在此基礎(chǔ)上教師指出無氧呼吸還可以生成乳酸。這樣學(xué)生對無氧呼吸的原料和產(chǎn)物都比較清楚了，可出示無氧呼吸的總反應(yīng)式。關(guān)于無氧呼吸兩個階段的發(fā)生部位、過程和產(chǎn)物，可以講授法為主進行教學(xué)，特別要明確指出無氧呼吸是有機物不徹底的氧化分解、釋放能量的效率低等特點。無氧呼吸的定義由學(xué)生自己總結(jié)，教師做補充。

上述內(nèi)容的教學(xué)完成之后，讓學(xué)生聯(lián)系實際分析細胞呼吸原理的應(yīng)用?？上茸寣W(xué)生閱讀教材“資料分析”中所提供的資料，討論這些事例中包含哪些有關(guān)細胞呼吸的原理，然后再展開聯(lián)想，列舉生產(chǎn)和生活中應(yīng)用細胞呼吸原理的其他事例，并進行解釋。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既是知識的鞏固和遷移的過程，又是體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系，體現(xiàn)生物學(xué)知識的價值的過程。

三、教學(xué)實施的程序

高一生物教案：《ATP的主要來源—細胞呼吸》教學(xué)設(shè)計

高一生物教案：《ATP的主要來源—細胞呼吸》教學(xué)設(shè)計

1 教材分析

本節(jié)課是人教版高中生物學(xué)教材《生物必修1分子與細胞》第五章第三節(jié)“細胞呼吸”第2課時的內(nèi)容，而第1課時安排的是實驗課題──“探究酵母菌的呼吸方式”。涉及的知識點主要有細胞呼吸的過程及細胞呼吸原理的應(yīng)用，其中有氧呼吸的過程及原理是教學(xué)的重點，細胞呼吸的原理和本質(zhì)是教學(xué)的難點。

由于學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)初步形成了對“細胞呼吸”的認知。因此，教師必須熟悉學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的狀況，準確把握教學(xué)的起點，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生產(chǎn)實踐等措施制造認知沖動，以尋求新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有知識同化的最佳途徑。

2 教學(xué)目標

2．1 知識目標 說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同；說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

2．2 能力目標 通過觀察、歸納、推理等方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在解決實際問題中提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

2．3 情感目標 體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，以及生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點；理解生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，學(xué)會運用發(fā)展變化的觀點認識生命。

3 教學(xué)過程

3．1 激趣法導(dǎo)入 多媒體展示有關(guān)“霧霾天氣”的新聞報道，指出吸入空氣中的不良飛塵及有害物質(zhì)，會導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)生和傳播，而治理“霧霾”，還需全社會“同呼吸共命運”。社會熱點必然會激發(fā)學(xué)生的興趣，這時教師趁勢拋出疑問：通過呼吸我們吸進了O2，排出了CO2，那么CO2 是從哪里來的，O2又到哪里去了呢？簡單的設(shè)問不僅拉近了課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且能促使學(xué)生回顧有關(guān)細胞呼吸的知識。學(xué)生作答后，教師要幫助學(xué)生厘清平常生活所說的“呼吸”與細胞呼吸的關(guān)系。

3．2 有氧呼吸 多媒體展示檸檬酸循環(huán)的過程簡圖，講解克雷布斯博士發(fā)現(xiàn)檸檬酸循環(huán)的故事，并指出進入體內(nèi)的營養(yǎng)成分在糖酵解、檸檬酸循環(huán)、氧化磷酸化等一系列呼吸作用下得到分解，產(chǎn)生能量。這樣學(xué)生不僅領(lǐng)悟到科學(xué)研究所需要的堅韌不拔的精神和善于捕捉一切有用信息的能力，而且深刻體會到有氧呼吸過程的復(fù)雜性。

Flash動畫分三步演示有氧呼吸的化學(xué)反應(yīng)過程（選擇的動畫要注意以細胞及線粒體的結(jié)構(gòu)為背景來呈現(xiàn)每個階段的反應(yīng)式），并要求學(xué)生口述每個階段的場所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、條件及能量釋放情況。教師指出學(xué)生的錯誤或不完善的地方，然后師生共同歸納三個階段的反應(yīng)式如下：

教師在黑板上板書有氧呼吸的總反應(yīng)式，并提出問題：反應(yīng)式前后都有H2O，為什么沒有消掉？引發(fā)學(xué)生思考有氧呼吸第二階段參與反應(yīng)的水與第三階段產(chǎn)生的水所存在的區(qū)別。等待學(xué)生做出正確的回答后，進一步提出系列問題：①如果用18O標記O2，則反應(yīng)結(jié)束，18O會出現(xiàn)在何種物質(zhì)上？②能量的釋放過程與體外燃燒有何不同？③釋放的大量能量全部用于生命活動嗎？教師對學(xué)生給出的答案進行評價，并歸納講解有氧呼吸的概念。

3．3 無氧呼吸 設(shè)問：①蘋果儲藏久了為什么有酒味？②人劇烈運動后肌肉為什么會有酸脹感？自然過渡到無氧呼吸的學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，可以設(shè)置一系列的問題：①就有氧呼吸的三個階段而言，無氧呼吸肯定沒有哪一階段？②為什么無氧呼吸釋放的能量要比有氧呼吸少？未釋放的能量儲存在哪里？③為什么不同生物或不同器官無氧呼吸的產(chǎn)物不同？教師對問題的答案給予一定的提示，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體展示的圖解（見圖1）分析無氧呼吸每個階段的場所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、條件及能量釋放情況，進而歸納出無氧呼吸的概念及總反應(yīng)式。最后以填寫表格（見表1）的方式，讓學(xué)生來比較分析有氧呼吸和無氧呼吸兩種呼吸方式的異同。

3．4 細胞呼吸原理的應(yīng)用 列舉工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常見的幾個實例，如：糧油種子貯藏必須使種子風干；水果和蔬菜保鮮中低溫或降低空氣中氧含量；水稻生產(chǎn)中的適時露田和曬田等，以引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移應(yīng)用。學(xué)生通過對這些實例的分析和思考，懂得如何控制影響細胞呼吸的外界條件來為生產(chǎn)生活服務(wù)，達到活學(xué)活用的目的。

3．5 課堂作業(yè) 多媒體展示“米酒”制作的流程，讓學(xué)生思考下列問題：①開始釀酒時，為什么要在米飯中間挖一個洞？②制作過程中，為什么洞里先出來的是水后出來的才是酒？③如果把盆口敞開，是否有酒產(chǎn)生？④用手摸一下盆壁，為什么會感到發(fā)熱？通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，并讓學(xué)生真切地感受到生活離不開生物知識。

4 教學(xué)反思

本課的最大特色是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法。問題的設(shè)計著眼于教材的核心知識和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下更有效地學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生在接觸文本的過程中，同已有的生活知識經(jīng)驗、生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自我的問題解決經(jīng)驗對話，深入理解文本，并建構(gòu)新的知識體系。良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，加上巧妙的課堂點撥，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，更是問題解決的思想和方法。學(xué)生為解決問題而獲得生物知識，反過來，又在不斷地應(yīng)用知識解決實際問題的過程中，提升思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

5.3ATP的主要來源——細胞呼吸教案

5.3ATP的主要來源——細胞呼吸

教學(xué)目標：

知識目標：1、簡述細胞呼吸的概念；

2、說出酵母菌細胞呼吸的方式和產(chǎn)物。

能力目標：1、嘗試進行對比實驗方案設(shè)計；

2、學(xué)會對實驗條件的控制和對實驗結(jié)果的檢測；

3、在有關(guān)實驗、探究等問題討論中培養(yǎng)運用語言表達的能力以及分享信息的能

力。

情感態(tài)度與價值觀：通過探究活動，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)細胞呼吸概念的過程中，同時培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，建立科學(xué)價值觀。

教學(xué)重點和難點：探究酵母菌細胞的呼吸方式。

教具準備：多媒體課件

教學(xué)過程：

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

評價

情景創(chuàng)設(shè)引入課題

展示課件：ATP的

結(jié)構(gòu)簡式及ATP的利

用與生成。

問：ATP的主要來源？

介紹一初中實驗。

展示問題探討中問題。

復(fù)習(xí)、討論、回答。

對實驗結(jié)果進行

分析。

比較呼吸作用與

物質(zhì)燃燒區(qū)別。

通過復(fù)習(xí)引入

課題。

啟發(fā)學(xué)生對比

兩種釋能方式，

產(chǎn)生認知沖突，

提高思維興奮性。

細胞呼吸的概念

給出細胞呼吸的概念并

分析；

問題：呼吸作用與我們

通常了解的“呼吸”是

一回事嗎？

學(xué)生閱讀、思考，

回憶人體呼吸的

過程，嘗試回答

問題。

在學(xué)生已有知識

背景下主動建構(gòu)

知識。

探究酵母菌細胞的呼吸方式

探究準備

介紹酵母菌的基礎(chǔ)知識

及本探究活動的要求。

學(xué)生看書，初步知

道酵母菌的習(xí)性明

確對比實驗的方法。

明確探究對象和

方法。

一、提出問題

引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活

中有關(guān)酵母菌知識，嘗試

提出探究的問題。

展示參考案例。

分析實驗結(jié)果，得出

實驗結(jié)論。

思考回答問題。

引導(dǎo)關(guān)注生活現(xiàn)

象，調(diào)動思考積

極性。培養(yǎng)提出

探究問題的能力。

二、作出假設(shè)

要求學(xué)生對參考案例的

問題，作出相應(yīng)的假設(shè)。

展示參考案例。

學(xué)生思考回答。

培養(yǎng)語言表達能

力。

三、設(shè)計實驗

1、引導(dǎo)梳理實驗總體思

路：

①實驗條件的控制；

②實驗產(chǎn)物的檢測；

③實驗正常條件的保持。

2、展示教材案例并引導(dǎo)

學(xué)生分析。

學(xué)生思考、討論老師

提出的問題，運用已

有知識回答問題，

加深對實驗控制的

理解。

引導(dǎo)學(xué)生層層思

考，培養(yǎng)知識遷

移運用能力和小

組合作能力。

四、進行實驗

強調(diào)觀察與記錄。

嘗試設(shè)計記錄的表格。

培養(yǎng)實驗?zāi)芰Α?p>五、結(jié)論交流與運用

1、說出酵母菌呼吸的

方式，每種呼吸方式的

條件和產(chǎn)物。

2、重鉻酸鉀在日常生活

中有何用處。

分析實驗結(jié)果，得出

實驗結(jié)論。思考回答

問題。

培養(yǎng)語言表達能力。

拓展思維，及時聯(lián)系生活。

課堂練習(xí)

展示習(xí)題

學(xué)生動手完成。

及時反饋、鞏固

學(xué)生對知識的理

解和掌握。

課后作業(yè)

布置課后預(yù)習(xí)要求：

預(yù)習(xí)細胞呼吸的方式、

原理及應(yīng)用。

學(xué)生課后預(yù)習(xí)。

培養(yǎng)閱讀能力

及良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

反思：

本節(jié)課是新課程的一節(jié)探究課，教案設(shè)計簡潔、合理，多媒體課件生動而富有啟發(fā)性，學(xué)生活動內(nèi)容豐富，教學(xué)過程師生互動融洽，基本達到了預(yù)期的目標。

存在問題：1、班生規(guī)模較大，教師無法顧及全部學(xué)生的活動狀況。

2、鑒于課時的原因，留給學(xué)生思考的時間不夠，雖然每個提問都會有人回答，但是并不

等同于多數(shù)同學(xué)的思維都得到了答案。

3、本校學(xué)生來自不同初中學(xué)校，各初中校的辦學(xué)水平不同，有的鄉(xiāng)下學(xué)校實驗開設(shè)少。

學(xué)生的探究能力、實驗技能存在明顯差異，在同一個班級很難得到兼顧，其結(jié)果是小組中動手能力強的更有動手機會，動手能力差的雖然可以從旁觀察，但是不能等同于自己的實踐，有可能導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)畏難、不自信的情況。

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《ATP的主要來源細胞呼吸》知識點總結(jié)

《ATP的主要來源——細胞呼吸》知識點總結(jié)

一、相關(guān)概念：
1、呼吸作用(也叫細胞呼吸)：指有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程。根據(jù)是否有氧參與，分為：有氧呼吸和無氧呼吸
2、有氧呼吸：指細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成ATP的過程。
3、無氧呼吸：一般是指細胞在無氧的條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解為不徹底的氧化產(chǎn)物(酒精、CO2或乳酸)，同時釋放出少量能量的過程。
4、發(fā)酵：微生物(如：酵母菌、乳酸菌)的無氧呼吸。
五、有氧呼吸與無氧呼吸的比較：
呼吸方式
有氧呼吸
無氧呼吸
不同點
場所
細胞質(zhì)基質(zhì)，線粒體基質(zhì)、內(nèi)膜
細胞質(zhì)基質(zhì)
條件
氧氣、多種酶
無氧氣參與、多種酶
物質(zhì)變化
葡萄糖徹底分解，產(chǎn)生
CO2和H2O
葡萄糖分解不徹底，生成乳酸或酒精等
能量變化
釋放大量能量(1161kJ被利用，其余以熱能散失)，形成大量ATP
釋放少量能量，形成少量ATP
六、影響呼吸速率的外界因素：
1、溫度：溫度通過影響細胞內(nèi)與呼吸作用有關(guān)的酶的活性來影響細胞的呼吸作用。
溫度過低或過高都會影響細胞正常的呼吸作用。在一定溫度范圍內(nèi)，溫度越低，，細胞呼吸越弱;溫度越高，細胞呼吸越強。
2、氧氣：氧氣充足，則無氧呼吸將受抑制;氧氣不足，則有氧呼吸將會減弱或受抑制。
3、水分：一般來說，細胞水分充足，呼吸作用將增強。但陸生植物根部如長時間受水浸沒，根部缺氧，進行無氧呼吸，產(chǎn)生過多酒精，可使根部細胞壞死。
4、CO2：環(huán)境CO2濃度提高，將抑制細胞呼吸，可用此原理來貯藏水果和蔬菜。
七、呼吸作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用：
1、作物栽培時，要有適當措施保證根的正常呼吸，如疏松土壤等。
2、糧油種子貯藏時，要風干、降溫，降低氧氣含量，則能抑制呼吸作用，減少有機物消耗。
3、水果、蔬菜保鮮時，要低溫或降低氧氣含量及增加二氧化碳濃度，抑制呼吸作用。
考點·助力
1.體溫的維持與細胞呼吸是怎樣的關(guān)系？是否需要ATP水解供能？
人與鳥類和哺乳類維持體溫的能量來源都是細胞呼吸。在這些生物的細胞呼吸過程中，葡萄糖等分子中穩(wěn)定的化學(xué)能釋放出來：除一部分儲存在ATP中外，其余的則轉(zhuǎn)化成熱能，可以直接用于提升體溫;ATP水解釋放出的能量，除了維持各項生命活動外，有一部分也能轉(zhuǎn)化成熱能，用于提升體溫。而維持體溫的相對穩(wěn)定，還需復(fù)雜的調(diào)節(jié)機制。
2.呼吸作用與物質(zhì)的燃燒有什么共同點？
兩者的共同點是：都是物質(zhì)的氧化分解過程;都能產(chǎn)生二氧化碳等產(chǎn)物，并且都釋放出能量。