呼吸作用高中生物教案

七年級生物上冊2.1.4《綠色植物的呼吸作用》教案（濟南版）。

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在細心籌備教案課件中。我們制定教案課件工作計劃，才能在以后有序的工作！哪些范文是適合教案課件？下面是小編為大家整理的“七年級生物上冊2.1.4《綠色植物的呼吸作用》教案（濟南版）”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

第四節(jié)綠色植物的呼吸作用
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、觀察種子的呼吸實驗現(xiàn)象，了解植物的呼吸。（難點）
2、說出植物的呼吸作用的概念和實質(zhì)。（重點）
3、理解植物呼吸作用的意義。（難點）
教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：
對“植物呼吸作用”知識的建構(gòu)，主要通過學(xué)生親自動手實驗，觀察、記錄數(shù)據(jù)，分析討論“種子的呼吸作用現(xiàn)象”。引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)呼吸作用的概念及公式，并探討植物呼吸作用的意義。在此基礎(chǔ)上深入比較光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別。知識來源于生活，也應(yīng)用于生活?！昂粑饔玫膽?yīng)用”要求學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，能夠解釋生產(chǎn)、生活中遇到的相關(guān)問題。
課前準(zhǔn)備
萌發(fā)的大豆種子；透明保溫杯，溫度計，蠟燭，燃燒匙，試管，玻璃導(dǎo)管，漏斗；澄清的石灰水，清水等用具，幻燈片,多媒體。
教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排
教師活動
設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣一、發(fā)放萎焉的蘿卜和新鮮的蘿卜，讓學(xué)生觀察并思考：蘿卜放久了會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這些問題與種子的呼吸有關(guān)。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：板題設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生閱讀課文
自主學(xué)習(xí)二、出示自學(xué)指導(dǎo)：
請同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課本P60—63頁，思考下面問題：

1、演示實驗種子的呼吸現(xiàn)象

2、實驗步驟2、3、4中的現(xiàn)象分別說明了什么？

3、你認(rèn)為該實驗必須用保溫杯嗎？這樣設(shè)計有什么道理？www.lvshijia.net

4、呼吸作用的概念、表公式及意義？

5、光合作用和呼吸作用的區(qū)別？
通過學(xué)生自學(xué)，基本了解本節(jié)的主要內(nèi)容，呼吸作用的概念和實質(zhì)，光合作用和呼吸作用的區(qū)別有大致的認(rèn)識，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

合作探究（1）放映多媒體課件，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
（2）教師強調(diào)指出：甲、乙瓶裝有萌發(fā)的大豆種子，丙、丁煮熟的大豆種子，并分別用醒目的紅、藍標(biāo)簽注明。
實驗一：種子呼吸釋放熱量
（1）請各小組的組長介紹該實驗開始時甲、乙、丙、丁保溫杯中的溫度計示數(shù)。
（2）請同學(xué)用正確的方法讀出現(xiàn)在的溫度計示數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸釋放出熱量。
教師同時指出，熱量是能量的一種。除此以外，種子呼吸還能產(chǎn)生水。

（3）你認(rèn)為該實驗必須用保溫杯嗎？
這樣設(shè)計有什么道理？
過渡：種子進行呼吸時釋放熱量的同時還要消耗氧氣
實驗二：種子呼吸消耗氧
(1)請2位同學(xué)上臺將蠟燭點燃，教師提問：為什么蠟燭會燃燒呢？
提示：突破“種子呼吸消耗氧”實驗的分析做好知識鋪墊。
（2）請同學(xué)將燃燒的蠟燭分別放入甲、丙兩瓶內(nèi)。
教師提醒學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。并能準(zhǔn)確地說出實驗現(xiàn)象：
（3）教師引導(dǎo)：丙瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，甲瓶中的蠟燭熄滅，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，為什么甲中的蠟燭熄滅了?
過渡：萌發(fā)的種子在消耗氧的同時，又會產(chǎn)生什么呢？
實驗三：種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳
（1）為增加學(xué)生對二氧化碳特性的感性認(rèn)識，教師先準(zhǔn)備實驗，讓學(xué)生觀察、推測。讓一名學(xué)生用玻璃管往澄清的石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象。

（2）啟發(fā)學(xué)生利用乙、丁保溫杯設(shè)計實驗，證明種子呼吸作用是否釋放二氧化碳。
（3）種子呼吸能否產(chǎn)生二氧化碳呢？教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，設(shè)計實驗。
（4）各小組討論交流，確定自己的實驗方案。
教師引導(dǎo)：使澄清的石灰水變渾濁是二氧化碳的特性
①要求學(xué)生注意一定要設(shè)立對照實驗并嚴(yán)格控制實驗變量的唯一，種子、清水、石灰水都要等量，以增加實驗的說服力。
②小組同學(xué)合作，根據(jù)教師提供的材料、用具，依照課本上的操作完成該實驗，體驗動手、動腦的快樂。
③教師以小組為單位，對學(xué)生進行評價，培養(yǎng)合作能力。同時總結(jié)出：種子呼吸能產(chǎn)生二氧化碳。
實驗四（多媒體展示小實驗）：驗證種子呼吸消耗有機物。
（1）教師出示兩個同時購買的、大小相同新鮮的和干癟的蘋果，說明它們的______重量。讓學(xué)生推測思考其中的原因，并能設(shè)計合理的實驗方案。
得出結(jié)論：種子的呼吸消耗有機物。
小結(jié)：進一步深入分析呼吸作用受到溫度、水分、氧氣濃度、二氧化碳濃度等的影響。
讓學(xué)生總結(jié)呼吸作用的概念：

試著寫出呼吸作用的公式：

過渡：萌發(fā)的種子能夠進行呼吸作用，植物體的其他器官是否也進行呼吸作用？帶著這個問題走進老師制作的根、莖、花、果實進行呼吸作用的動畫。鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗，繼續(xù)探究。
教師引導(dǎo)：組成這些器官的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？煮熟的種子、菜葉為什么不能進行呼吸作用？
總結(jié)出：呼吸作用在所有的活細胞中進行。
教師同時強調(diào)：呼吸作用每時每刻都在進行（有光、無光都能進行）。隨著問題的深入，學(xué)生的理解更加深刻而全面。
過渡：呼吸作用釋放出的能量有什么意義呢？
三、呼吸作用的意義：
展示多媒體課件。強調(diào)植物通過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉(zhuǎn)變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項生命活動。如：植物對礦質(zhì)營養(yǎng)的吸收、有機物的合成與運輸、細胞的分裂與生長等。
四、呼吸作用的應(yīng)用：
聯(lián)系生活實際，前后知識的比較，使學(xué)生經(jīng)歷一個再認(rèn)識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。
1、學(xué)以致用。
（1）田間松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的依據(jù)是什么？
（2）有人在居室中放置過多的花卉，好不好？
（3）為了保鮮紅薯，農(nóng)民往往將它放入幾米深的井中。但經(jīng)常聽說他們在取紅薯時發(fā)生窒息現(xiàn)象，甚至有人喪失了生命。
請你運用所學(xué)的知識解釋：為什么入井時容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助他們避免這類悲劇的發(fā)生？

2、知識升華
光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系
區(qū)別
聯(lián)系
場所原料條件產(chǎn)物能量
光合
作用
呼吸
作用

總結(jié):鼓勵全班的學(xué)生回答、交流、補充，從而概括本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，使每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，使每一個學(xué)生都獲得合作學(xué)習(xí)的成就感。
1.用實驗，直觀、具體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.從實驗中得出結(jié)論

3.認(rèn)真觀看實驗現(xiàn)象，把理性知識與感性認(rèn)識結(jié)合起來。

4．利用實驗知道種子進行呼吸作用時要利用空氣中的氧氣產(chǎn)生二氧化碳便于學(xué)生認(rèn)知。

理解的基礎(chǔ)上進行以上實驗分析時，得到每一個結(jié)論。

。
使學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集資料、處理信息的能力和合作交流的能力。

引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中相關(guān)的問題。

運用新知，解決生活中的密切相關(guān)的問題，在問題的解決中進一步加深對知識的理解，培養(yǎng)靈活運用知識解決問題的能力

利用多媒體比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學(xué)生清晰地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

歸納總結(jié)要求學(xué)生歸納本節(jié)的知識點：
①種子的呼吸作用會釋放出熱量。
②種子的呼吸作用吸收氧氣。
③種子呼吸作用釋放二氧化碳。

概念：呼吸作用是細胞內(nèi)有機物在氧的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。
反應(yīng)式：有機物（儲存能量）﹢氧氣→二氧化碳﹢水﹢能量
意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分轉(zhuǎn)變熱能散失，其余部分用于植物體的各項生命活動。

呼吸作用原理的應(yīng)用：
中耕松土，澇災(zāi)后及時排澇，
糧食低溫、干燥貯存和水果低溫、低溫保鮮
對本節(jié)課所學(xué)到的知識進行歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)，系統(tǒng)的掌握知識。

當(dāng)堂訓(xùn)練1、如圖是驗證植物呼吸作用的實驗裝置，請據(jù)圖回答：
⑴實驗要用黑布將整個遮蓋起來，不讓光線透入，其目的是。
⑵第二天揭開黑布，裝置內(nèi)小燒杯中的石灰水，說明大鐘罩內(nèi)，濃度大大增加。
⑶將燃燒著的火柴立即，說明大鐘罩濃度大大降低。
⑷這個實驗說明植物體的呼吸作用吸收，放出。習(xí)題設(shè)計盡量體現(xiàn)出了創(chuàng)新性和開放性。避免成為新知識的簡單再現(xiàn)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的快樂提高學(xué)生對知識的運用能力，鞏固知識點。

四、達標(biāo)檢測
第一關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)
1、糧食入倉前，為什么一定要曬干？
2、為什么栽花和種莊稼，都需要經(jīng)常松土？
3、貯存蔬菜、水果為什么要保持低溫？
4、植物體進行吸作用的部位是（）
A.只在葉片中B.只在萌發(fā)的種子中
C.只在根系中D.在所有的活細胞中都能進行
5、植物體進行呼吸作用的時間是（）
A.只在白天B.只在光下
C.在白天和黑夜D.只在晚上
第二關(guān)能力提升
6、在“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的新疆地區(qū)，瓜果特別甜的原因是（）
A.白天陽光充足，蒸騰作用旺盛
B.白天的溫度高，光合作用強，呼吸作用比較弱
C.晝夜溫差大，光合作用強，呼吸作用也強
D.晝夜溫差大，白天光合作用強，夜間呼吸作用弱
7、將燃燒的蠟燭放入裝有萌發(fā)種子的瓶中，火苗便會熄滅，這是因為瓶中的種子（）
A.呼吸作用能消耗氧氣,釋放二氧化碳
B.呼吸作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣
C.光合作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣
D.光合作用能吸收氧氣,釋放二氧化碳

板書設(shè)計：
第一節(jié)綠色植物的呼吸作用
①子的呼吸作用會釋放出熱量。

②種子的呼吸作用吸收氧氣。
呼吸現(xiàn)象
③子呼吸作用釋放二氧化碳。

概念：呼吸作用是細胞內(nèi)有機物在氧的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。
一、植物的呼吸作用
反應(yīng)式：有機物（儲存能量）﹢氧氣→二氧化碳﹢水﹢能量

意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分轉(zhuǎn)變熱能散失，其余部分用于植物體的各項生命活動

二、呼吸作用與光合作用的比較：
區(qū)別

聯(lián)系
場所
原料
條件
產(chǎn)物能量
光合作用

葉綠體二氧化碳、水光有機物、氧氣儲存能量
相互對立相互依存
呼吸作用
所有活細胞有機物、氧氣有光、無光都可以二氧化碳、水釋放能量

教后反思：
本節(jié)課通過大量實驗和多媒體動畫設(shè)計，有效的激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過程。但由于本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生缺乏理性認(rèn)知，應(yīng)加強問題的解釋和實例的提供。探究實驗的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本節(jié)課的導(dǎo)入利用生活中的生物現(xiàn)象比較直觀學(xué)生容易理解。
教學(xué)過程中，設(shè)置一些比較生活化的問題讓學(xué)生解答，提高學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。讓學(xué)生親自參加實驗這方面有欠缺，由于材料和實驗設(shè)備的欠缺，有些實驗是沒有辦法完成的，而且要學(xué)生培養(yǎng)需要一個長期的過程。這方面還需教師不屑的努力。

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綠色植物的呼吸作用教案

教案課件是老師工作中的一部分，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。將教案課件的工作計劃制定好，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的綠色植物的呼吸作用教案，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)
①“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”的實驗分析（難點）
②學(xué)會描述綠色植物的呼吸作用。歸納出呼吸作用的概念及反應(yīng)式（重點）
③舉例說出呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用
2.能力目標(biāo)
①通過設(shè)計實驗探究植物的呼吸作用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、合作意識及探究精神
②通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、思維能力及歸納總結(jié)能力
③提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力
3．情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
①以賞識、肯定、鼓勵的行為增強學(xué)生的自信心
②培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的求知精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

復(fù)習(xí)提問
溫習(xí)舊知
5分鐘復(fù)習(xí)回顧：
1、默寫光合作用的概念及公式？
2、光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變？
3、舉例說明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。學(xué)生回顧總結(jié)、查閱教材等，填出準(zhǔn)確、規(guī)范的答案。復(fù)習(xí)舊知，強化知識的識記和落實。
創(chuàng)設(shè)情景
激發(fā)興趣
3分鐘請同學(xué)們憋住氣，停止呼吸，有何感受？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
這是因為我們?nèi)祟悷o時無刻不在呼吸，我們需要吸入氧氣，呼出二氧化碳，來滿足我們身體的需要。那么綠色植物要不要呼吸呢？
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進行田間松土，農(nóng)田被水淹以后，必須及時排澇等，目的就是為了保證根的正常呼吸，可見綠色植物也要呼吸。
那么綠色植物吸入的氣體是什么？呼出的氣體又是什么？今天我們學(xué)習(xí)第四節(jié)綠色植物的呼吸作用?！W(xué)生憋住氣，大喊難受。思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？綠色植物要不要呼吸呢？從學(xué)生自身參與，感受入手，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生迫切想解除疑惑的學(xué)習(xí)目的，也從中引入下一階段的教學(xué)。
引導(dǎo)探究
層層推進
14分鐘我們先來通過演示實驗“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”來學(xué)習(xí)這方面的知識，（展示四個保溫瓶）介紹四個保溫杯中黃豆種子的處理情況。點撥黃豆種子進行不同處理的目的是什么？（做對照）
實驗步驟一：課前在甲、丙兩只保溫杯中各插入一支溫度計，課上找一名學(xué)生觀察記錄各溫度計的讀數(shù)，比較各溫度計的變化。
實驗現(xiàn)象：甲瓶溫度計示數(shù)_____，乙瓶溫度計示數(shù)_____。
思考：對比甲、乙杯和丙、丁杯實驗現(xiàn)象說明了什么？
實驗結(jié)論：萌發(fā)的種子呼吸作用中產(chǎn)生_____。
實驗步驟二：課上找兩名學(xué)生上臺將蠟燭點燃，同時拔掉甲、丙兩只保溫杯的塞子，分別放入燃燒的蠟燭，觀察燃燒境況。
實驗現(xiàn)象：甲瓶內(nèi)蠟燭____，因為_____被萌發(fā)的種子吸收了。丙瓶蠟燭_____。
思考：為什么蠟燭放入甲瓶立即熄滅而放入丙瓶并不立即熄滅？你得出了什么結(jié)論？
實驗結(jié)論：種子在呼吸作用中消耗。
實驗步驟三：課前對乙、丁兩只保溫杯按照教材所示進行改裝，課上向杯中注入清水，將杯內(nèi)氣體排入裝有澄清的石灰水的試管中，觀察試管中石灰水的變化情況。（在進行實驗步驟三前，先準(zhǔn)備一試管澄清石灰水，讓一名學(xué)生用干凈吸管向石灰水中吹氣。知識提示：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。）
實驗現(xiàn)象：甲瓶里的氣體能使澄清的石灰水變得渾濁，說明甲瓶里的氣體中含有大量的。
實驗結(jié)論：萌發(fā)的種子釋放出。

學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生得出：呼吸作用釋放熱量。同時回顧植物光合作用能儲存能量。想一想它們的關(guān)系。

學(xué)生認(rèn)真觀察，并能準(zhǔn)確地說出實驗現(xiàn)象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續(xù)燃燒，而放入丙瓶中的蠟燭立刻熄滅。

學(xué)生觀察二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一實驗現(xiàn)象，了解二氧化碳的性質(zhì)。理解種子在呼吸作用產(chǎn)生的氣體也能使澄清的石灰水變得渾濁。

通過演示實驗，讓學(xué)生能形象直觀地認(rèn)識萌發(fā)的種子在呼吸過程所產(chǎn)生的放出熱量、吸收氧氣、產(chǎn)生二氧化碳氣體的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解綠色植物的呼吸作用的原料產(chǎn)物。

學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，思考師所提問題：為什么蠟燭會燃燒呢？學(xué)生很自然地想到空氣中的氧有助于燃燒的作用。從而輕松地突破分析此實驗的難點。

七年級學(xué)生不了解二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳遇石灰水會生成沉淀，表現(xiàn)為二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一事實。因而在進行演示實驗之前需進行一個鋪墊實驗。

組織交流
點撥建構(gòu)
12分鐘總述：通過以上演示實驗我們知道，植物體在進行呼吸作用時，要分解有機物，釋放能量，吸收氧，放出二氧化碳。讓學(xué)生通過小組討論，歸納出呼吸作用的概念。
1、呼吸作用的概念
細胞內(nèi)在的參與下被分解成二氧化碳和，同時釋放出來的過程，叫做呼吸作用。
據(jù)呼吸作用的概念寫出呼吸作用反應(yīng)式：
有機物（儲存能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量
結(jié)合公式，向?qū)W生提出思考題：植物的呼吸作用是否僅僅種子在呼吸？植物的其它器官也能進行呼吸作用嗎？
教師引導(dǎo)：組成這些器官的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？煮熟的種子為什么不能進行呼吸作用？
總結(jié)：呼吸作用在所有的活細胞中進行。呼吸作用在所有的活細胞中進行。同時強調(diào)：呼吸作用每時每刻都在進行（有光、無光都能進行）。進一步對呼吸作用進行深化；讓學(xué)生思考，結(jié)合光合作用想一想，它在物質(zhì)和能量上發(fā)生了什么變化？
2、呼吸作用的意義
展示多媒體課件。強調(diào)植物通過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉(zhuǎn)變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項生命活動，如細胞分裂、根吸收無機鹽、有機物的運輸?shù)然顒铀枰哪芰?，都是來自于呼吸作用?br> [補充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質(zhì)、脂肪等有機物作為呼吸作用的原料，這些有機物的分解，也能為生命活動提供能量。
3、呼吸作用原理的應(yīng)用
通過理論知識與實際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷一個再認(rèn)識的深化過程，由知識過渡到能力。
讓學(xué)生快速閱讀教材中“呼吸作用原理的應(yīng)用”，并展示農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，請學(xué)生思考：如何保存新鮮的水果？剛收獲的糧食為什么要曬干？請同學(xué)說出這樣做的依據(jù)是什么？
呼吸作用會消耗糧食、水果、蔬菜內(nèi)的大量有機物，久置后品質(zhì)下降，抑制其呼吸作用則可以延長貯藏時間并保證質(zhì)量。
想一想：被水淹的農(nóng)田里作物容易死亡，為什么呢？
由于水淹的農(nóng)田里空氣流通不暢，作物呼吸作用受限，導(dǎo)致死亡。所以農(nóng)田被淹后必須及時排澇，保證作物能順利進行呼吸作用。但是有時候我們還需要抑制植物的呼吸作用，比如晾曬糧食，低溫保存新鮮的水果、蔬菜，大家想想這又是為什么呢？再次回顧光合作用的概念及反應(yīng)式，對比學(xué)習(xí)，加強記憶。

由呼吸作用有光、無光都能進行，區(qū)別光合作用需要什么樣的條件才能進行？

認(rèn)同植物體的各個器官都能進行呼吸作用。和光合作用進行比對，及時分析能量的來源，在教師引導(dǎo)下得出光合作用和呼吸作用的實質(zhì)

自由發(fā)言，小組討論。植物通過呼吸作用釋放出來的能量，都用于植物體的哪些生命活動

學(xué)生閱讀教材，觀看農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，對實際生活中呼吸作用原理的應(yīng)用有個初步的認(rèn)識

聯(lián)系實際生活中剛收獲的新鮮小麥、玉米堆放在一起會發(fā)熱，農(nóng)田被水淹要及時排澇。小組嘗試解釋身邊的呼吸作用原理的應(yīng)用知識。

結(jié)合公式，向?qū)W生提出思考題：植物的呼吸作用是否僅僅種子在呼吸？從而順理成章地引出：凡是植物體的活細胞都在進行呼吸作用，使學(xué)生從萌發(fā)種子擴展到所有活細胞都在進行呼吸作用。知識從局部到全局，從個別到一般，認(rèn)識到呼吸現(xiàn)象的普遍性與規(guī)律性。

利用多媒體展示農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，隨著問題的深入，使學(xué)生對呼吸作用的意義、呼吸作用原理的應(yīng)用的理解更加深刻而全面。提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)是一門應(yīng)用性很強的科學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
知識整合
遷移應(yīng)用
6分鐘思考：列表比較呼吸作用和光合作用有哪些相同之處和不同之處？
區(qū)別
聯(lián)系
場所原料條件產(chǎn)物能量
光合作用
呼吸作用
思考：
1、不少人習(xí)慣于早起在小樹林里鍛煉身體，這樣做有利于健康嗎？為什么？
2、新疆地區(qū)的瓜果特別甜，你能運用所學(xué)知識加以解釋嗎？
3、中國是農(nóng)業(yè)大國，結(jié)合所學(xué)知識你認(rèn)為怎樣提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？自己動手，動腦，從原料、場所、產(chǎn)物、條件、能量變化5個方面比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別。通過組織不同層次的學(xué)生回答，互相交流、補充，使每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而對本節(jié)的知識體系進行概括。

附：課堂達標(biāo)檢測題（5分鐘）
A類：基礎(chǔ)過關(guān)
1、植物體進行呼吸作用的部位是（）
A.只在葉片中B.只在萌發(fā)的種子中
C.只在根系中D.在所有的活細胞中都能進行
2、植物體進行呼吸作用的時間是（）
A.只在白天B.只在光下C.在白天和黑夜D.只在晚上
B類：能力提升
1、“小草依依，踏之何忍？”經(jīng)常在草坪上行走，會造成土壤板結(jié)，影響草的生長。土壤板結(jié)影響草生長的主要原因是（）
A.植物缺少無機鹽，影響草生長B.植物缺少水，影響光合作用
C.土壤中缺少氧氣，影響根的呼吸作用D.氣孔關(guān)閉，影響蒸騰作用
2、用黃豆發(fā)豆芽，1千克黃豆可長出4—5千克黃豆芽。在這個過程中，有機物的總的質(zhì)量變化是（）
A．不變B．增多C．減少D．先少后多
3、右圖是某種樹葉的外形圖，請據(jù)圖及箭頭所示，回答下列問題：
（1）若此圖為光合作用示意圖，箭頭所指的物質(zhì)分別
是[1]___[2]___[3]___[4]_____。
（2）若此圖為呼吸作用示意圖，箭頭所指的物
質(zhì)分別是[1]___[2]___。
（3）若此圖為蒸騰作用示意圖，箭頭所指的物
質(zhì)[2]是___。
（4）物質(zhì)[1]、[2]進出葉片的通道是___。
C類：中考鏈接
請根據(jù)以下裝置，回答第1小題～第4小題
1．甲裝置可以用米驗證光合作用需要（）
A．氧氣B.水C.二氧化碳D.陽光
2．乙裝置可以用來驗證光臺作用是否有的產(chǎn)生，此裝置必須放在環(huán)境中。
A.二氧化碳，有光條件B.二氧化碳，無光條件
C.氧氣，有光條件D.氧氣，無光條件
3.丙裝置可以用來驗證（）
A.光合作用需要水作為原料B.光臺作用能產(chǎn)生氧氣
C．呼吸作用需要水作為原料D.呼吸作用能產(chǎn)生二氧化碳
4.丁裝置可以用來驗證蒸騰作用。但此裝置有一個錯誤，應(yīng)修改為（）
A．植物葉片太多，應(yīng)摘掉些B.應(yīng)扎緊袋口
C．應(yīng)給葉片涂上幾士林D.袋口應(yīng)扎在最下面一片葉以下，土壤之上

參考答案：
A類：1-4DCCB
B類：1、C2、C3、（1）二氧化碳氧氣水有機物（2）氧氣二氧化碳（3）水蒸氣
（4）氣孔
C類:1-4CCDD

板書設(shè)計：
第四節(jié)綠色植物的呼吸作用
教學(xué)反思：
導(dǎo)入時從學(xué)生自身參與，感受入手，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生迫切想解除疑惑的學(xué)習(xí)目的，也從中引入下一階段的教學(xué)。實驗演示質(zhì)疑解惑，緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，敢于探索，求得結(jié)論。從而使教學(xué)在學(xué)生的參與下，教師的點撥中突出了重難點，最后引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中相關(guān)的問題，使學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。這樣做，不僅提高了學(xué)生分析、解決問題的能力，而且使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)是一門應(yīng)用性很強的科學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

七年級生物上冊3.5.2綠色植物的呼吸作用教案新版新人教版

綠色植物的呼吸作用

課題綠色植物的呼吸作用
課時安排共（1）課時
課程標(biāo)準(zhǔn)14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過實驗，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。
3、知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)重點呼吸作用的過程

教學(xué)難點呼吸作用的過程

教學(xué)方法
教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備實驗所需的儀器和材料，提前兩周準(zhǔn)備豆苗或玉米苗，制作多媒體課件。

課前作業(yè)

教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)課堂合作交流二次備課
（修改人：）
環(huán)
節(jié)一
什么是光合作用？
由于光合作用能吸收二氧化碳，釋放氧氣，有些人便在臥室內(nèi)擺放很多綠色植物來更新室內(nèi)的空氣，小明的媽媽就是這樣做的：在冬季擔(dān)心天冷不開窗，采用擺放很多綠色植物來更新室內(nèi)空氣的辦法，你認(rèn)為這種做法科學(xué)嗎？
不科學(xué)，植物晚上不進行光合作用，反而要進行呼吸，與人爭奪氧氣。
同學(xué)們再看你桌子上擺放的蘿卜和胡蘿卜片，蘿卜片上有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？
生：出現(xiàn)了很多孔洞。
為什么會出現(xiàn)孔洞呢？
有機物被分解了。
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也是因為植物進行了呼吸。
課中作業(yè)
甲、乙兩暖瓶分別裝有萌發(fā)的種子和煮熟的種子，問：萌發(fā)的種子和煮熟的種子最大的區(qū)別是什么？

環(huán)
節(jié)
二

這兩瓶內(nèi)依然分別裝有萌發(fā)的種子和煮熟的種子，導(dǎo)管的一端插入到瓶內(nèi)，現(xiàn)在把另一端通入到澄清的石灰水，然后往瓶內(nèi)倒水，看澄清石灰水有什么變化。
甲瓶氣體使澄清石灰水變渾濁。

乙瓶氣體沒有使澄清石灰水變渾濁。
插入說明CO具有使澄清石灰水變渾濁的特性
由此能得出什么結(jié)論？
種子萌發(fā)過程中放出了CO。
解釋并過渡：二氧化碳就是有機物發(fā)生變化時產(chǎn)生的，有機物在徹底分解產(chǎn)生二氧化碳時，還會產(chǎn)生水。那有機物在徹底分解產(chǎn)生二氧化碳時和水需不需要什么物質(zhì)參與呢？我們繼續(xù)探究。

課中作業(yè)

環(huán)
節(jié)
三
演示實驗三：這兩瓶內(nèi)依然分別裝有萌發(fā)的種子和煮熟的種子
現(xiàn)在把燃燒的蠟燭放在兩瓶內(nèi)，觀察在兩瓶中的燃燒情況。
現(xiàn)象：甲瓶內(nèi)蠟燭熄滅，乙瓶內(nèi)蠟燭繼續(xù)燃燒。
得出結(jié)論：種子萌發(fā)過程中吸收了氧氣。
通過三個實驗可以看出：種子萌發(fā)時有機物要發(fā)生變化，有機物的變化不僅發(fā)生在種子萌發(fā)的過程中，要發(fā)生在植物體的所有活細胞中，有機物變化的過程就是呼吸作用的過程，請同學(xué)們歸納一下什么是呼吸作用，結(jié)合剛才獲取的信息。
歸納呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫做呼吸作用（概念）。

課中作業(yè)

把呼吸作用的過程用公式表達出來：
有機物+氧→二氧化碳+水+能量
問：呼吸作用要消耗有機物，這是不是一種浪費呢？
得出：呼吸作用的實質(zhì)是分解有機物，釋放能量。對植物的生命活動具有重要的意義
我們再來回顧光合作用的公式，從公式上看兩者有什么關(guān)系？
相反
它們只是簡單的相反嗎？還有哪些區(qū)別呢？又有著怎樣的聯(lián)系呢？

（修改人：）
板書設(shè)計：

1·綠色植物對有機物的利用
2.有機物用來構(gòu)建植物體。
3.有機物為植物的生命活動提供能量。
4.呼吸作用的概念及反應(yīng)式
5.呼吸作用是生物的共同特征。

七年級生物上3.5.2綠色植物的呼吸作用教案新版新人教版

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綠色植物的呼吸作用
課題第二節(jié)綠色植物的呼吸作用課型新授課
主備人授課人授課時間第1課時
教
學(xué)
目
標(biāo)1.描述綠色植物的呼吸作用。
2.能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3.在進行探究實驗過程中，初步形成學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
4.通過光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，初步樹立辯證唯物主義觀點。
教學(xué)重點“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
教學(xué)難點呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)
教法學(xué)法多媒體教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、實物教學(xué)法、調(diào)查法
教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖）個性化補充
學(xué)生課前演講教師布置此項活動，學(xué)生傾聽，達到資源共享

教

學(xué)

過

程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、出示農(nóng)民伯伯辛勤勞作圖片，請學(xué)生聯(lián)想，提出：可能會想到哪首詩？學(xué)生很容易提出是《憫農(nóng)》，然后要求誦讀，進行人文教育，進而提出：農(nóng)民伯伯為了有個好收成，他們要勤給莊稼進行松土（鋤禾），為什么？
2、繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，如果夏天雨水過多，造成莊稼地里積水過多（水澇），會對莊稼造成什么影響？請學(xué)生討論分析原因。
3、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識到由于植物的根缺氧無法進行正常呼吸而導(dǎo)致死亡，從而順利導(dǎo)入課題。
二、實驗探究
（一）提出假設(shè)，分析推導(dǎo)結(jié)論
教師提出“大家都知道人和動物在生命活動中一刻不停地進行呼吸，吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物在生活中有沒有呼吸作用呢？由學(xué)生大膽猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧氣，呼出二氧化碳？教師指出這種假設(shè)只能通過實驗才能予以證明。教師先簡單介紹一下探究思路，說明綠色植物的呼吸作用是一個復(fù)雜問題，我們應(yīng)像研究光合作用那樣，依次從種子呼吸時吸收什么氣體，釋放什么氣體、能量的轉(zhuǎn)化三個方面設(shè)計實驗，進行探究。鼓勵學(xué)生自行設(shè)計探究方案，即如何探究種子呼吸時吸入氧氣，如何探究種子呼吸時放出二氧化碳，如何探究種子呼吸時放出熱量。如遇到困難，教師應(yīng)及時引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，設(shè)計較為完整的方案。并提醒學(xué)生在探究過程中要認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，并分析推導(dǎo)，得出結(jié)論。
（二）實驗一：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準(zhǔn)備情況。強調(diào)指出：甲瓶內(nèi)裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進行實驗設(shè)計新穎別致，可以教育學(xué)生科學(xué)并不只是只能在實驗室中進行，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學(xué)就會來到自己身邊。
2、邀請兩位學(xué)生協(xié)助做實驗。先用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內(nèi)。提醒學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并思考原因。請學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子會吸收氧氣。
（三）實驗二：種子呼吸時放出二氧化碳
為了使學(xué)生更好的接受本實驗，突破學(xué)生因化學(xué)知識缺乏而難以理解的特點，教師增加一個小實驗，以改變知識呈現(xiàn)方式。
1、邀請一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述?？梢哉f明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識鋪墊。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計實驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。經(jīng)過小組討論，要求學(xué)生不要拘泥于教材，大膽想方設(shè)法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，例如①可將萌發(fā)種子呼出的氣體用針管吸出，然后把氣體注入到澄清石灰水，觀察石灰水變化。②可直接將澄清石灰水注入到盛有萌發(fā)種子的廣口瓶中，觀察石灰水的變化；等等
3、學(xué)生動手完成實驗，體驗科學(xué)探究的過程。
4、通過實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶內(nèi)氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸時放出二氧化碳。
（四）實驗三：種子呼吸時放出熱
1、觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計示數(shù)，此導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸時放出熱量。
2、鼓勵指導(dǎo)學(xué)生提出問題：是否只有萌發(fā)種子才進行呼吸作用？干燥的種子進行不進行呼吸作用呢？
3、對比實驗：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發(fā)種子的保溫杯進行對比，發(fā)現(xiàn)有何特點，能說明什么問題？
4、師生總結(jié)：只要有生命力的種子都進行呼吸作用。
（五）知識升華
1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出：植物的其他器官是否也進行呼吸作用，開闊學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生設(shè)計可能多種多樣，教師可鼓勵學(xué)生選擇植物的根、莖、葉、果實等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示裝有等量的新鮮菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋，教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗。請同學(xué)根據(jù)現(xiàn)象，猜測哪一個是裝的新鮮菠菜葉。教師最后打開袋子，提示謎底，同時指出葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳，同時指出植物的其他器官也進行呼吸作用。
3、知識拓展：為什么把菠菜葉裝進密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？請學(xué)生分組討論，嘗試解決問題。
三、分析整理，知識提升
1、在教師點拔下，學(xué)生自己歸納出呼吸作用概念。
2、鼓勵學(xué)生嘗試寫出呼吸作用的反應(yīng)式。
3、自學(xué)呼吸作用的實質(zhì)，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。
四、聯(lián)系實際，深化知識
通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生進一步思考體會，經(jīng)歷一個知識的深化過程，從而使學(xué)生全面深刻地掌握知識，并由知識過渡形成能力，教師分別提出以下問題，學(xué)生分組討論，然后交流回答，教師總結(jié)。
1、回顧導(dǎo)入（生活小顧問）：
①農(nóng)民伯伯為什么要鋤禾？
②水澇地為什么要及時排澇？
學(xué)生討論回答，教師指正，并指出這是在生產(chǎn)生活中促進植物呼吸作用的實例。
2、解釋身邊問題：
①糧食收獲后，為什么及時晾曬？
②冬天，農(nóng)民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中，在一個偏遠的小山村，有人一打開地窖就進去取白菜，走到半路，蠟燭突然熄滅了，于是高喊“有鬼”。嚇得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
學(xué)生討論回答后，教師強調(diào)指出：這些實例是為了抑制植物的呼吸作用。
3、討論思考
通過比較光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使學(xué)生清晰構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)：
學(xué)生討論后分別回答，教師指正。
4、出謀化策：
這是開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力有效環(huán)節(jié)。教師提出以下問題，讓學(xué)生開動腦筋，積極思考。
①一果農(nóng)想把蘋果貯藏較長時間，可以采用哪些方法。
②學(xué)習(xí)了呼吸作用知識后，你在養(yǎng)花種草時應(yīng)注意哪些問題？
五、歸納總結(jié)
這是思維活動最活躍的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下互相交流、補充。對本節(jié)知識點進行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識的構(gòu)建和升華。
小結(jié)
教師指導(dǎo)學(xué)生談收獲,學(xué)生談收獲
再現(xiàn)本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)
練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生,做練習(xí),做練習(xí)
作業(yè)練習(xí)冊部分習(xí)題
預(yù)習(xí)提綱見教材：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)你將知道……
板書設(shè)計教學(xué)反思