高中光合作用教案

高一生物教案：《能量之源——光與光合作用》教案一。

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更容易聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，有效的提高課堂的教學(xué)效率。那么怎么才能寫(xiě)出優(yōu)秀的教案呢？下面是小編為大家整理的“高一生物教案：《能量之源——光與光合作用》教案一”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

高一生物教案：《能量之源——光與光合作用》教案一

一、教材分析

光合作用是植物體最基本的新陳代謝之一，是生物界物質(zhì)和能量的基本來(lái)源。同時(shí)，光合作用對(duì)必修1前面學(xué)過(guò)的細(xì)胞、ATP、酶等知識(shí)，對(duì)后面必修3中的穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用。因此，讓學(xué)生牢固掌握光合作用這一部分知識(shí)非常重要。而且光合作用的內(nèi)容也是高考考查的重點(diǎn)。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖沿著光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)這兩個(gè)階段從物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的高度作深入的探討和研究，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的角度去理解光合作用的實(shí)質(zhì)，掌握本節(jié)重點(diǎn)。同時(shí)希望通過(guò)對(duì)教材中科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過(guò)程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生體會(huì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，初步培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

2.1.1闡述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；

2.1.2辨析光合作用相關(guān)的場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化等知識(shí)；

2.1.3簡(jiǎn)述化能合成作用。

2.2 過(guò)程與方法

2.2.1通過(guò)重現(xiàn)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成初步的實(shí)驗(yàn)探究能力。

2.2.2通過(guò)對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的學(xué)習(xí)以及影響光合作用的外界條件的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。

2.3 態(tài)度情感與價(jià)值觀

2.3.1通過(guò)對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的探究學(xué)習(xí)，感悟科學(xué)家專(zhuān)注的探索精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注身邊事物，善于從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。利用光能是清潔無(wú)污染的能源，倡導(dǎo)“綠色環(huán)保出行““低碳生活，從我做起”。

2.3.2通過(guò)對(duì)光合作用結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”觀念的體會(huì)。

2.3.3通過(guò)對(duì)光合作用過(guò)程中光反應(yīng)、暗反應(yīng)聯(lián)系的分析、討論，讓學(xué)生形成“事物是普遍聯(lián)系”的唯物主義世界觀。

三、學(xué)情分析

3.1學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)的《科學(xué)》和初中的《生物》中學(xué)習(xí)了關(guān)于光合作用的部分基礎(chǔ)知識(shí)，特別是初中新課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了光合作用的條件、產(chǎn)物和概念等光合作用的相關(guān)知識(shí)，也做過(guò)“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)光合作用的探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一定的認(rèn)識(shí)，為這節(jié)課打下了知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2學(xué)生剛學(xué)過(guò)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立和發(fā)展過(guò)程、對(duì)細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)及特性的研究、酶的發(fā)現(xiàn)等科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)已不再陌生，對(duì)科學(xué)探究的一般過(guò)程也有一定的認(rèn)識(shí)，使本節(jié)課的科學(xué)探究過(guò)程的教學(xué)自然而流暢。

3.3學(xué)生在第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》中已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完全有能力從自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量等角度分析光合作用探究歷程中涉及到的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，體味科學(xué)家們的探究意圖。

3.4高中生的認(rèn)知能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，他們可以自主地思考問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)自主性較高。同時(shí)高中生對(duì)外界的刺激比較敏感，所以需要得到老師的肯定與鼓勵(lì)。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

4.1“三為主”原則：“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究為主線” 。

關(guān)于光合作用的探究歷程，可由學(xué)生分別扮演科學(xué)家為同學(xué)們講解和演示科學(xué)家對(duì)光合作用的研究。光合作用的過(guò)程讓學(xué)生利用學(xué)案分組自學(xué)、討論，教師再用課件演示過(guò)程，分析光合作用過(guò)程中的物質(zhì)和能量變化，并設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生對(duì)比。

4.2教法與學(xué)法：教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、教師啟發(fā)與小組合作探究相結(jié)合，師生合作突破重、難點(diǎn)。對(duì)于光合作用原理的應(yīng)用，首先讓學(xué)生討論影響光合作用的外界因素，再進(jìn)一步分析怎么樣才能提高光合作用效率，以及如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

5.1 教學(xué)重點(diǎn)

（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史；（2）光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互聯(lián)系。

5.2 教學(xué)難點(diǎn)

（1）領(lǐng)悟探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理和方法，并很好地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中；

（2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件；課前教師提供一份預(yù)習(xí)學(xué)案，布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并提出有關(guān)疑問(wèn)。分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，并取名。

七、教學(xué)過(guò)程

7.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師多媒體展示漫畫(huà)：“看我爸爸的光合作用汽車(chē)？”（多媒體展示）

教師提問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)光合作用汽車(chē)嗎，它可能成為現(xiàn)實(shí)嗎？（留下懸念）

學(xué)生回答：沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。不能成為現(xiàn)實(shí)吧！

教師多媒體展示一組圖片，上海世博會(huì)上的一款概念車(chē)(光合作用汽車(chē))——葉子。（吸引學(xué)生眼球，感嘆聲一片）

教師提問(wèn)：這款光合作用汽車(chē)的制動(dòng)原理是什么？請(qǐng)你運(yùn)用初中學(xué)過(guò)的知識(shí)合理解釋下，它為什么不使用汽油呢？

學(xué)生認(rèn)真觀看并思考后，積極回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中回顧了初中所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的。在引入光合作用汽車(chē)的時(shí)候倡導(dǎo)“綠色環(huán)保出行‘低碳生活，從我做起’”，達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

7.2 探究導(dǎo)學(xué)，建立新知。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：闡述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

教師的組織和引導(dǎo)：光合作用的探究歷程是歷史很長(zhǎng)的科學(xué)事件，其間有很多的科學(xué)家參與其中。他們通過(guò)勤奮、持之以恒、敢于創(chuàng)新等科學(xué)精神共同見(jiàn)證了偉大的光合作用理論。這些科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)過(guò)合作用的呢？請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀并學(xué)習(xí)從1771年至1946年多位科學(xué)家的探究歷程，并指出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生以時(shí)間為主線自主閱讀并學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究光合作用的歷程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷感受科學(xué)家的創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持不懈等科學(xué)精神。

1771年，普利斯特利的實(shí)驗(yàn)

教師的組織和引導(dǎo)：讓學(xué)生自主閱讀（自學(xué)）實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。并設(shè)問(wèn)：該實(shí)驗(yàn)是否是對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果是，請(qǐng)指出該實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主閱讀（自學(xué)）實(shí)驗(yàn)過(guò)程小組合作討論并搶答。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思路分析普利斯特利的實(shí)驗(yàn)。

1779年，英格豪斯的實(shí)驗(yàn)

教師的組織和引導(dǎo)：“此后，又有不少人又重復(fù)了普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果他們的實(shí)驗(yàn)有的成功了，有的卻得出了完全相反的結(jié)論。英格豪斯先生經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于找出了該實(shí)驗(yàn)‘不總是’成功的原因?！苯又?，同學(xué)們閱讀英格豪斯的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論——光照是光合作用的必要條件。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀英格豪斯的實(shí)驗(yàn)，小組合作、討論后得出結(jié)論——光照是光合作用的必要條件。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生小組討論，總結(jié)出光合作用的必要條件是光照。

1779年——1864年之間，60余年，化學(xué)和物理學(xué)對(duì)光合作用探究歷程的貢獻(xiàn)

教師的組織和引導(dǎo)：“在今后的60余年時(shí)間里，借助于化學(xué)和物理的力量，光合作用的探究歷程進(jìn)一步加快。”接著簡(jiǎn)要介紹1785年-1845年間，化學(xué)和物理學(xué)的進(jìn)展對(duì)光合作用探究歷程的貢獻(xiàn)。

教師提問(wèn)：光合作用的原料有哪些？光合作用的產(chǎn)物有哪些？光合作用的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程是什么？

學(xué)生活動(dòng)：迅速劃分合作學(xué)習(xí)小組，并推選出各小組的代表發(fā)言人。學(xué)生總結(jié)出光合作用的原料有CO2、H2O；光合作用的產(chǎn)物有O2；光合作用的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程是光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。

教師板書(shū)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出不完整的光合作用反應(yīng)式：CO2＋H2O→O2＋？ 注上反應(yīng)條件是光照。以備下一環(huán)節(jié)得出反應(yīng)總式時(shí)使用。

設(shè)計(jì)意圖：以小組為單位合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行搶答，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)計(jì)分，將抽象的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化成直觀的分?jǐn)?shù)，便于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)積極性。邊欄板書(shū)設(shè)計(jì)為教學(xué)下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

1864年，薩克斯的實(shí)驗(yàn)

教師的組織和引導(dǎo)：“光合作用把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，可這些化學(xué)能儲(chǔ)存在哪種物質(zhì)中呢？科學(xué)家薩克斯為弄清這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)?！苯又?，展示3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，小組討論并搶答這三個(gè)問(wèn)題。（注：教材中的方法因?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯，所以要加以改善；教師多媒體圖片中介紹了的酒精脫色法較新穎，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。）

教師提問(wèn)：薩克斯為什么要將天竺葵黑暗處理？為什么要將天竺葵的葉子一半遮光一半曝光，有什么意圖？該實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？

學(xué)生活動(dòng)：帶著課件中的3個(gè)問(wèn)題邊欣賞視頻（視頻背景音樂(lè)為鋼琴版的“隱形的翅膀”，容易引起學(xué)生共鳴）邊聽(tīng)老師的講解，接著小組討論這3個(gè)問(wèn)題，分組搶答、每題10分，同時(shí)得出結(jié)論：淀粉是光合作用的產(chǎn)物。

設(shè)計(jì)意圖：以小組為單位合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行搶答，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)計(jì)分，將抽象的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化成直觀的分?jǐn)?shù)，便于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生完善了實(shí)驗(yàn)，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也獲得了成就感。

1946年，卡爾文的實(shí)驗(yàn)

教師的組織和引導(dǎo)：讓學(xué)生自主閱讀自學(xué)，歷時(shí)9年的卡爾文實(shí)驗(yàn)及卡爾文循環(huán)內(nèi)容。指出“卡爾文循環(huán)”實(shí)際上就是接下來(lái)要學(xué)習(xí)到的“暗反應(yīng)”過(guò)程。同時(shí)，由卡爾文獲得1961年諾貝爾獎(jiǎng)，小結(jié)在光合作用200多年的探究歷程中，共有6次因獲得重大成果突破獲得諾貝爾獎(jiǎng)，并勉勵(lì)有志于這方面的學(xué)生努力鉆研和學(xué)習(xí)。

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們完成課后選擇題3，分析實(shí)驗(yàn)，光合作用釋放的氧氣中的氧元素是來(lái)自于水還是二氧化碳？

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀摩實(shí)驗(yàn)示意圖，小組討論、破解難題、得出結(jié)論并分組搶答。

設(shè)計(jì)意圖：從自變量、因變量等方面縱橫分析實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”內(nèi)涵的理解、初步培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，并推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論是“光合作用釋放的O2來(lái)自于水”。強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的科學(xué)精神，勉勵(lì)學(xué)生。

階段性小結(jié)：光合作用的概念和總反應(yīng)式

教師是用問(wèn)題串小結(jié)，學(xué)生齊聲回答。

教師提問(wèn)：光合作用的原料是什么？

學(xué)生回答：CO2和H2O。

教師提問(wèn)：光合作用的產(chǎn)物是什么?

學(xué)生回答：O2和淀粉。

教師提問(wèn)：光合作用的條件是什么?

學(xué)生回答：光照。

教師提問(wèn)：光合作用的場(chǎng)所是什么?

學(xué)生回答：葉綠體（上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)）。

教師提問(wèn)：光合作用的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程是什么?

學(xué)生回答：光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能。

教師組織和引導(dǎo)，總結(jié)性再問(wèn)：那么，光合作用的概念是什么？同學(xué)請(qǐng)寫(xiě)出光合作用的總反應(yīng)式？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生嘗試獨(dú)立總結(jié)光合作用的概念、嘗試寫(xiě)出光合作用的總反應(yīng)式。

設(shè)計(jì)意圖：階段性小結(jié)的同時(shí)承上啟下的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)出光合作用的概念和總反應(yīng)式。讓同學(xué)們輕松掌握要點(diǎn)知識(shí)。

7.3 自主閱讀，合作討論式解決知識(shí)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：辨析光合作用相關(guān)的場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化等知識(shí)。

知識(shí)點(diǎn)：光反應(yīng)、暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程，以及二者間的聯(lián)系。

教師的組織和引導(dǎo)：讓學(xué)生速讀P103-104光合作用過(guò)程及圖、分組討論并分組搶答以下三個(gè)問(wèn)題：

1、反應(yīng)物CO2和H2O各是怎樣消耗的？

2、產(chǎn)物糖類(lèi)和O2各是怎樣產(chǎn)生的？

3、能量的傳遞路線是什么？

學(xué)生回答后，再展示光合作用的動(dòng)畫(huà)，系統(tǒng)分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程，并分析二者間的聯(lián)系。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生速讀教材P103-104頁(yè)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程，小組討論并搶答。接著，在聽(tīng)了老師的系統(tǒng)講解后，小組討論光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較表格，并分組搶答，加深理解。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主閱讀、小組搶答、教師總結(jié)、小組討論相結(jié)合，由淺入深、層層遞進(jìn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

7.4 遷移提高，類(lèi)比自學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)三：簡(jiǎn)述化能合成作用。

教師的組織和引導(dǎo)：讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，自學(xué)化能合成作用的概念、舉例、反應(yīng)式。

教師提問(wèn)：什么是化能合成作用？請(qǐng)舉例，并根據(jù)光合作用的反應(yīng)式試著寫(xiě)出化能合成作用的表達(dá)式。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表回答，并道黑板上寫(xiě)出化能合成作用的表達(dá)式。（教師糾錯(cuò)并小結(jié)）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主閱讀，小組討論，自學(xué)得新知。教師輔助糾錯(cuò)即可，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)輕松起來(lái)。

隨堂練習(xí)

教師的組織和引導(dǎo)：展示課堂練習(xí)，讓學(xué)生在小組討論之后搶答，教師做好各小組分值統(tǒng)計(jì)工作，看哪個(gè)小組本節(jié)課表現(xiàn)的最好，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀題目、小組討論、每組的代表發(fā)言人迅速搶答。

設(shè)計(jì)意圖：隨堂即學(xué)即練，鞏固所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)課堂練習(xí)加深對(duì)本部分知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。

師生合作共同總結(jié)，反思提升

1、回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的兩方面的知識(shí)：光合作用的探究歷程、光合作用的原理、化能合成作用。

2、評(píng)選出本節(jié)課的回答問(wèn)題最多的小組，掌聲鼓勵(lì)。

3、布置作業(yè)。

八、小結(jié)與反思

10.1 在教材的處理方面

對(duì)教材進(jìn)行了重新組合，將光合作用的概念提出與光合作用的探究歷程順序做了調(diào)整，讓學(xué)生在探究完光合作用的歷程之后自己得出概念，這樣的調(diào)整有助于學(xué)生更深刻的記住概念，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建光合作用的知識(shí)體系。

10.2 在教法的設(shè)計(jì)方面

新課程主張教學(xué)過(guò)程的重心由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責(zé)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考。本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是真正以學(xué)生為本，以學(xué)生的表演代替老師的“講”，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論代替教師的“灌”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是一位交換意見(jiàn)的“參加者”，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的“顧問(wèn)”。因而這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)活躍，對(duì)得出的知識(shí)印象深刻，教學(xué)反應(yīng)效果很好。

本節(jié)課體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究性、合作性學(xué)習(xí)為主要手段。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，為不同層次的學(xué)生都提供了能夠完成的任務(wù)，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力、與同伴的合作交流等，主動(dòng)探究光合作用的歷程。通過(guò)探究導(dǎo)學(xué)法，有效的師生互動(dòng)，以問(wèn)題、討論、演示等形式，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多樣的教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于充分激活學(xué)生較高層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作地學(xué)習(xí)。從三個(gè)維度培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，搞笑地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；注重了教法的創(chuàng)新，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展需要。

10.3 在教學(xué)活動(dòng)組織方面

倡導(dǎo)先學(xué)后教逐一突破的教學(xué)模式，每一知識(shí)點(diǎn)都對(duì)學(xué)生提出不同層次的階梯型問(wèn)題，在學(xué)生充分“自學(xué)→質(zhì)疑→探究→釋疑”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

10.4 在技能、情感培養(yǎng)方面

本節(jié)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)多、圖片也很豐富，教學(xué)中讓學(xué)生閱讀文字和圖片交替進(jìn)行，逐一引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面、由局部到整體地思考、觀察、得出結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力、與同伴的合作交流，理解文字圖片的內(nèi)在含義，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考與觀察能力。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的處理都交由學(xué)生敘述，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。最后通過(guò)知識(shí)拓展，講練結(jié)合，有機(jī)聯(lián)系生活中實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

本節(jié)課始終貫穿著情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，從光合作用汽車(chē)灌輸環(huán)保理念，倡導(dǎo)低碳生活，到科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家的科學(xué)精神，達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)。

延伸閱讀

高一生物復(fù)習(xí)要點(diǎn)：能量之源——光與光合作用

高一生物復(fù)習(xí)要點(diǎn)：能量之源——光與光合作用

一、應(yīng)牢記知識(shí)點(diǎn)
1、追根溯源,絕大多數(shù)活細(xì)胞所需能量的最終源頭是太陽(yáng)光能.
2、將光能轉(zhuǎn)換成細(xì)胞能利用的化學(xué)能的是光合作用.
3、葉綠體中的色素及吸收光譜
⑴、葉綠素(含量約占3/4)
①、葉綠素a——藍(lán)綠色——主要吸收藍(lán)紫光和紅光
②、葉綠素b——黃綠色——主要吸收藍(lán)紫光和紅光
⑵、類(lèi)胡蘿卜素(含量約占1/4)
①、胡蘿卜素——橙黃色——主要吸收藍(lán)紫光
②、葉黃素——黃色——主要吸收藍(lán)紫光
4、葉綠體中色素的提取和分離
⑴、提取方法：丙酮做溶劑.
⑵、碳酸鈣的作用：防止研磨過(guò)程中破壞色素.
⑶、二氧化硅作用：使研磨更充分.
⑷、分離方法：紙層析法
⑸、層析液：20份石油醚：2份酒精：1份丙酮混合
⑹、層析結(jié)果：從上到下——胡黃ab
⑺、濾液細(xì)線要求：細(xì)、均勻、直
⑻、層析要求：層析液不能沒(méi)及濾液細(xì)線.
5、葉綠體中光和色素的分布——葉綠體類(lèi)囊體薄膜上
6、光合作用場(chǎng)所——葉綠體
葉綠體是光合作用的場(chǎng)所;
葉綠體基粒類(lèi)囊體膜上,分布著與光化作用有關(guān)的色素和酶.
7、光合作用概念：
是指綠色植物通過(guò)葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物,并且釋放出氧氣的過(guò)程.
8、光合作用反應(yīng)式：
光能
CO2+H2O——→(CH2O)+O2
葉綠體
光能
6CO2+12H2O——→C6H12O6+6H2O+6O2
葉綠體
9、1771年,英國(guó)科學(xué)家普利斯特利(J.Priestly,1773—1804)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：植物能更新空氣.
10、荷蘭科學(xué)家英格豪斯(J.Ingen–housz)發(fā)現(xiàn)：只有在陽(yáng)光照射下,只有綠葉才能更新空氣.
11、1785年明確了：綠葉在光下吸收二氧化碳,釋放氧氣.
12、1845年,各國(guó)科學(xué)家梅耶(R.Mayer)指出：植物進(jìn)行光合作用時(shí),把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái).
13、1864年,德國(guó)科學(xué)家薩克斯(J.von.Sachs,1832——1897)實(shí)驗(yàn)證明：光合作用產(chǎn)生淀粉.
⑴、饑餓處理——將綠葉置于暗處數(shù)小時(shí),耗盡其營(yíng)養(yǎng).
⑵、遮光處理——綠葉一半遮光,一半不遮光.
⑶、光照數(shù)小時(shí)——將綠葉放在光下,使之能進(jìn)行光合作用.
⑷、碘蒸汽處理——遮光的一半無(wú)顏色變化,暴光的一側(cè)邊藍(lán)綠色.
14、1939年,美國(guó)科學(xué)家魯賓(S.Ruben)卡門(mén)(M.Kamen)同位素標(biāo)記法實(shí)驗(yàn)證明：光合作用釋放的

氧氣來(lái)自水.
⑴、同位素標(biāo)記法三要點(diǎn)：
①、用途：指用放射性同位素追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律.
②、方法：放射性同位素能發(fā)出射線,可以用儀器檢測(cè)到.
③、特點(diǎn)：放射性同位素標(biāo)記的化合物化學(xué)性質(zhì)不改變,不影響細(xì)胞的代謝.
⑵、用18O標(biāo)記H2O和CO2,得到H218O和C18O2.
⑶、將植物分成兩組,一組提供H218O,另一組提供C18O2.
⑷、在其他條件都相同的情況下,分別檢測(cè)植物釋放的O2.
⑸、結(jié)果,只有提供H218O時(shí),植物釋放出18O2.
15、卡爾文循環(huán)——卡爾文(M.Calvin,1911——)實(shí)驗(yàn)
⑴、用14C標(biāo)記CO2得14CO2
⑵、向小球藻提供14CO2,追蹤光和作用過(guò)程中C的運(yùn)動(dòng)途徑.
14CO2—→14C3—→14C6H12O6
⑶、結(jié)論：
16、光合作用過(guò)程
⑴、光合作用包括：光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個(gè)階段.
⑵、光反應(yīng)：
①、特點(diǎn)：指光合作用第一階段,必須有光才能進(jìn)行.
②、主要反應(yīng)：色素分子吸收光能;分解水,產(chǎn)生[H]和氧氣;生成ATP.
③、場(chǎng)所：葉綠體基粒囊狀膜上.
④、能量變化：光能轉(zhuǎn)變成ATP中活躍化學(xué)能.
⑶、暗反應(yīng)
①、特點(diǎn)：指光合作用第二階段,有光無(wú)光都能進(jìn)行.
②、主要反應(yīng)：固定二氧化碳生成三碳化合物;[H]做還原劑,ATP提供能量,
還原三碳化合物,生成有機(jī)物和水.
③、場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)中.
④、能量變化：活躍化學(xué)能轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能.
⑷、過(guò)程圖(P-103圖5-15)
二、應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)
1、光合作用中色素的吸收峰(P-99圖5-10)
2、葉綠體結(jié)構(gòu)(P-99圖5-11)
⑴、具有內(nèi)外雙層膜.
⑵、具有基粒——由類(lèi)囊體色素.
⑶、二氧化硅作用：使研磨更充分.
3、化能合成作用
⑴、概念：指利用環(huán)境中某些無(wú)機(jī)物氧化時(shí)釋放的能量,將二氧化碳和水制造成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物的合成作用.
⑵、典型生物：硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、瘤細(xì)菌等.
⑶、硝化細(xì)菌：原核生物,能利用環(huán)境中氨(NH3)氧化生成亞硝酸(HNO2)或硝酸(HNO3)釋放的化學(xué)能,將二氧化碳和水合成為糖類(lèi).
⑷、能進(jìn)行化能合成作用的生物也是自養(yǎng)生物

能量之源——光與光合作用

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開(kāi)展，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。你知道如何去寫(xiě)好一份優(yōu)秀的教案呢？下面是小編為大家整理的“能量之源——光與光合作用”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

第4節(jié)能量之源——光與光合作用（3課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)：

：

說(shuō)出綠葉中色素的種類(lèi)和作用（了解）

說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解）

說(shuō)明光合作用以及它的認(rèn)識(shí)過(guò)程（理解）

研究影響光合作用強(qiáng)度的因素

：

通過(guò)了解光合作用的探索過(guò)程，認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

：

進(jìn)行有關(guān)的探究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與討論、探究等的問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

綠葉中色素的種類(lèi)和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應(yīng)過(guò)程以及相互關(guān)系；影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

難點(diǎn)：

光反映和暗反應(yīng)的過(guò)程；探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

三、教學(xué)用具：

實(shí)驗(yàn)材料；ppt課件

四、課前準(zhǔn)備：

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

（一）引入

光合作用對(duì)自然界的意義：生成氧氣，進(jìn)而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進(jìn)碳的循環(huán)。（二）光合色素

實(shí)驗(yàn)：探究光合色素的的種類(lèi)

講述光合色素的種類(lèi)、吸收光譜（三）葉綠體的結(jié)構(gòu)

通過(guò)圖片和問(wèn)題的引導(dǎo)，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點(diǎn)。

對(duì)恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，并進(jìn)行表達(dá)交流

（四）光合作用的探究歷程

利用學(xué)生初中學(xué)過(guò)的關(guān)于光合作用的反應(yīng)式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)主要的探索歷程資料進(jìn)行閱讀，并找出相關(guān)階段的研究成果或觀點(diǎn)。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實(shí)驗(yàn)（五）光合作用的過(guò)程

光反應(yīng)：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[H];并且使ADP生成ATP。強(qiáng)調(diào)了光反應(yīng)需要的條件是光、光合色素、酶。

暗反應(yīng)：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結(jié)合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了[H]被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。

歸納光合作用的本質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生[H]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲(chǔ)存在更加穩(wěn)定的糖類(lèi)中。

以表格的形式再次鞏固光合作用兩個(gè)階段的各種變化。以及兩個(gè)階段之間的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

（六）影響光合作用強(qiáng)度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系

設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度、溫度對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響。利用哈密瓜之類(lèi)的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。（七）化能作用

自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過(guò)例子來(lái)講述葉綠體的苦惱。

新人教版高一生物必修1知識(shí)點(diǎn)：能量之源-光與光合作用

新人教版高一生物必修1知識(shí)點(diǎn)：能量之源-光與光合作用

本節(jié)包括綠葉中色素的種類(lèi)和作用、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程、探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素、光合作用原理的應(yīng)用、化能合成作用六個(gè)知識(shí)點(diǎn)。葉綠體中色素的種類(lèi)和作用，需要掌握綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的原理、用到的材料、操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并注意提取的時(shí)候用提取液，分離的時(shí)候用的是層析液，叫紙層析法，并明確實(shí)驗(yàn)的一些注意事項(xiàng)。明確葉綠體增大膜面積的方式。需要掌握光合作用探索歷程中的幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，如薩克斯的實(shí)驗(yàn)——光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有淀粉、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)——葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)——光合作用產(chǎn)物中的氧氣來(lái)自參與反應(yīng)的水、卡爾文循環(huán)等。光合作用的過(guò)程是本節(jié)的核心內(nèi)容，需要詳細(xì)掌握。根據(jù)條件不同分為光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，光反應(yīng)階段有光才能進(jìn)行，暗反應(yīng)階段不需要光，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量和還原劑——ATP、[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供——ADP和Pi，所以，二者相互影響，正常情況下，不能分別持續(xù)進(jìn)行。

影響光合作用的環(huán)境因素通?？疾楣庹諒?qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度、礦質(zhì)元素等等對(duì)光合作用速率的影響。光照是光合作用的基本條件，直接影響作物的光合作用效率，不同的作物對(duì)光照的強(qiáng)弱需求不同，不同顏色的光對(duì)農(nóng)作物的光合作用效率有一定的影響;在一定濃度范圍內(nèi)，光合作用強(qiáng)度隨CO2濃度的增加而加強(qiáng)，達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再隨CO2濃度的改變而改變;必需礦質(zhì)元素的供應(yīng)對(duì)光合作用的影響，缺乏氮時(shí)，植株矮小，葉片發(fā)黃，影響光合作用，過(guò)多時(shí)，易倒伏;缺乏磷時(shí)，蛋白質(zhì)合成受阻，抗性降低;鉀影響糖類(lèi)的合成和運(yùn)輸，促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成，是各種酶的輔助因子等等。

化能合成作用是另外一種自養(yǎng)型生物的代謝類(lèi)型，如硝化細(xì)菌，稱(chēng)為化能自養(yǎng)型。能進(jìn)行光合作用的生物稱(chēng)為光能自養(yǎng)型。簡(jiǎn)單掌握就可以。

本節(jié)是高中生物代謝部分的重中之重，在平時(shí)測(cè)試和高考中都具有較大的出題比例，出題的類(lèi)型靈活，形式多變，知識(shí)的考查方面也比較多。再就是考查光合作用的時(shí)候肯定離不開(kāi)呼吸作用的考查，因?yàn)槟苓M(jìn)行光合作用的生物肯定要進(jìn)行呼吸作用。高考中對(duì)影響光合作用的因素的考查或?qū)夂献饔盟俾实难芯客ǔ３鼍C合性簡(jiǎn)答題。

色素的提取和分類(lèi)的實(shí)驗(yàn)注意提取和分離是兩個(gè)步驟，方法和原理不同，用的試劑也是不一樣的，提取的時(shí)候用的是提取液，提取液是有機(jī)溶劑，是純凈物，如無(wú)水乙醇或丙酮等，而分離的時(shí)候用的是層析液，是混合物，必須準(zhǔn)確區(qū)分。為什么用有機(jī)溶劑提取色素呢，因?yàn)樯夭蝗苡谒苡谟袡C(jī)溶劑。再就是準(zhǔn)確把握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程，來(lái)分析不同條件下或改變條件時(shí)ATP、[H]、三碳化合物、五碳化合物等的含量的變化。

《能量之源一光與光合作用》學(xué)案

《能量之源一光與光合作用》學(xué)案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，初步把握實(shí)驗(yàn)原理、目的要求、材料用具和方法步驟。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容：綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素不止一種，不溶于水，但可以溶于，所以可以用來(lái)溶解提取色素。它們?cè)趯游鲆褐胁煌跒V紙上的擴(kuò)散也就不同，這樣，在濾紙上可將各種色素分離開(kāi)。這種分離色素的方法叫法。

2．目《能量之源一光與光合作用》學(xué)案的要求：（1）《能量之源一光與光合作用》學(xué)案。

（2）。

3．材料用具：新鮮的綠色葉片(如菠菜葉片)。

干燥的定性濾紙，棉塞、試管架，小試管，小燒杯，研缽，玻璃漏斗，尼龍布，毛細(xì)《能量之源一光與光合作用》學(xué)案吸管，剪刀，培養(yǎng)皿蓋，藥勺，量筒(10mL)。

無(wú)水乙醇，，二氧化硅，碳酸鈣。

4．實(shí)驗(yàn)步驟：

(1)提取色素

稱(chēng)取綠葉→剪碎→→，得到濾液。研磨時(shí)要在研缽中放入少許《能量之源一光與光合作用》學(xué)案和。

(2)制備濾紙條：如何制備。

(3)畫(huà)濾液細(xì)線：畫(huà)線的要求是。

(4)分離色素：

將適量的層析液倒入試管中，將輕輕插入《能量之源一光與光合作用》學(xué)案層析夜中，隨后用塞緊試管口。注意，不能。也可用小燒杯代替試管，用蓋住小燒杯。

5．觀察和記錄：

三、提出疑惑

同學(xué)們，通過(guò)你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請(qǐng)把它寫(xiě)在下面：

課內(nèi)探究學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．說(shuō)出綠葉中色素的種類(lèi)和作用。

2．正確使用實(shí)驗(yàn)器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)操作。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：說(shuō)出葉綠體中色素種類(lèi)及作用。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程

探究一：綠葉中有哪些色素呢?

1．實(shí)驗(yàn)原理：

（1）色素提取的原理：

（2）色素的分離原理：

2.閱讀教材P97---99討論回答下列問(wèn)題：

（1）下列試劑的作用是什么？

無(wú)水乙醇的作用：

二氧化硅的作用：

碳酸鈣的作用：

層析液的作用：

過(guò)濾研磨液時(shí)，能否用濾紙過(guò)濾？為什么？

（2）濾紙條為什么要剪去兩個(gè)角?

為什么要重復(fù)畫(huà)濾液細(xì)線?如果只畫(huà)一次會(huì)怎么樣呢?

(3)收集到試管中的濾液，為什么要用棉塞塞嚴(yán)管口？層析時(shí)燒杯要加蓋，為什么?

為什么濾液細(xì)線不能觸及層析液?如果接觸了又會(huì)怎么樣呢?

（4）濾紙條上出現(xiàn)了幾條不同顏色的色素帶，其排列順序怎樣?《能量之源一光與光合作用》學(xué)案寬窄如何?這說(shuō)明了什么?

3．結(jié)果及分析

從色素帶的寬度知色素含量的多少依次為：。

從色素帶的位置知色素溶解度的大小依次為：

在濾紙上距離最近的兩條色素帶是，距離最遠(yuǎn)的兩條色素帶是

（）

（含量）（）

葉綠體中的色素

()

（含量）（）

探究二：綠葉中四種色素對(duì)光的吸收有什么差別嗎?

1.葉綠素a和葉綠素b主要吸收：

胡羅卜素和葉黃素主要吸收：

2.思考題：(1)葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么?

(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?

(3)溫室的頂棚用紅《能量之源一光與光合作用》學(xué)案色玻璃還是綠色玻璃好?

四、反思總結(jié)

色素的種類(lèi)

顏色

含量

溶解度

擴(kuò)散速度

吸收光譜

葉綠素

(占總量)

主要吸收

主要吸收

類(lèi)胡蘿卜素

(占總量的)

主要吸收

主要吸收

五、當(dāng)堂檢測(cè)

1．提取和分離綠葉中色素的正確《能量之源一光與光合作用》學(xué)案順序是()

A．進(jìn)行紙層析→制取濾液→在濾紙上劃線→將實(shí)驗(yàn)材料剪碎后研磨

B．制取濾液→進(jìn)行紙層析→在濾紙上劃線→將實(shí)驗(yàn)材料剪碎后研磨

C．將實(shí)驗(yàn)材料剪碎后研磨→在濾紙上劃線→制取濾液→進(jìn)行紙層析

D．將實(shí)驗(yàn)《能量之源一光與光合作用》學(xué)案材料剪碎后研磨→制取濾液→在濾紙上劃線→進(jìn)行紙層析

2.在圓形濾紙的中央，滴上葉綠體的色素濾液進(jìn)行色素分離，會(huì)看到近似同心的四圈色素環(huán)，排在最外圈的色素是()

A．橙黃色的胡蘿卜素B．黃色的葉黃素

C．藍(lán)綠素的葉綠素aD．黃綠色的葉綠素b

3．用紙層析法將色素進(jìn)行分離，在濾紙條上出現(xiàn)的最窄的一條色素帶的顏色是()

A．黃色B．橙黃色C．黃綠色D．藍(lán)綠色

4.剛光通過(guò)三棱鏡能顯示出七種顏色的連續(xù)光譜。如果將一瓶葉綠素提取液放在光源和三棱鏡之間，連續(xù)光譜就會(huì)出現(xiàn)一些黑色帶，這些條帶應(yīng)位于（）

A．綠光區(qū)B.紅光區(qū)和綠光區(qū)

C．藍(lán)紫光和綠光區(qū)D.紅光區(qū)和藍(lán)紫光區(qū)