呼吸作用高中生物教案

七年級生物上冊《綠色植物的呼吸作用》學案。

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家在認真準備自己的教案課件了吧。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，新的工作才會更順利！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編精心為您整理的“七年級生物上冊《綠色植物的呼吸作用》學案”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

七年級生物上冊《綠色植物的呼吸作用》學案

教學目標：

1．能描述呼吸的過程。

2．出呼吸作用是生物的共同特征。

3．培養(yǎng)學生觀察能力、實驗研究能力以及進行科學方法的訓練。

教學重點：呼吸作用的過程。

教學難點：呼吸作用的實質(zhì)。

教學方法：探究法、實驗法。

教學準備：準備實驗所需的器材，提前準備號豆苗和玉米苗，制作幻燈片。

教學過程：

一、激情導入

王先生酷愛花卉，因此他的居室里擺滿了各種各樣的花卉，一眼望去綠意濃濃，十分愜意。王先生認為這些花卉植物可以吸附灰塵、釋放氧氣，既更新了空氣，又美化了環(huán)境，一舉兩得。同學們，你們認為王先生的想法對不對？本節(jié)課，通過探究尋找相關(guān)的證據(jù)，揭示綠色植物呼吸的奧秘！

二、探究綠色植物呼吸作用的過程

（一）質(zhì)疑：植物除了能進行光合作用，還具有另一種作用，即呼吸作用。人類呼吸時，需要呼吸氧氣，噴出二氧化碳，那么，呼吸作用在植物體上是怎樣表現(xiàn)的呢？

（二）學生分組討論，作出假設(shè)

1．植物的呼吸需要氧氣的參與。

2．植物呼吸過程中，有機物分解時能釋放能量。

3．有機物分解產(chǎn)生二氧化碳。

（三）制定實驗探究計劃

由于本次實驗假設(shè)有三種情況，所以本次探究規(guī)定1、2、3組制定第一個假設(shè)的探究實驗，4、5、6組制定第二個假設(shè)的探究性實驗，7、8、9、10組制定

第三種假設(shè)的探究實驗。學生以小組形式討論，寫出本組的實驗步驟每個小組只設(shè)計一個探究實驗，在規(guī)定時間內(nèi)完成的，可額外設(shè)計完成其他的實驗。小組討論設(shè)計實驗方案。

實驗設(shè)計示例1：探究植物呼吸能產(chǎn)生二氧化碳

師：怎樣才能知道植物呼吸能產(chǎn)生二氧化碳呢？是否需要設(shè)計對照實驗？

師：我們怎樣才能收集植物產(chǎn)生的二氧化碳？怎樣通入澄清石灰水中？這次實驗中你準備選擇什么實驗器材？怎么排除干擾因素？

（通過師生互動、小組合作討論，小組間互評等多種形式，逐步完善各組的探究實驗的方案。）

1．準備兩個可以保溫密閉的瓶子、溫度計、提前萌發(fā)好豆苗。

2．在瓶子中分別放入煮熟的種子和萌發(fā)的種子。在瓶子上表明甲、乙。（裝種子時注意不要弄臟）

3．準備一個導管，將導管的一端插入瓶內(nèi)，另一端插入裝有澄清石灰水的瓶中，在瓶內(nèi)倒水，觀察石灰水的變化。

4．澄清的石灰水變渾濁說明出現(xiàn)了二氧化碳。

實驗設(shè)計示例2：探究“植物呼吸釋放能量、分解有機物

指導學生按小組討論設(shè)計實驗方案，與同學們進行交流，探討實驗方案的可行性。及時鼓勵學生展示小組實驗方案。指出各小組實驗方案優(yōu)點和不足，與學生交流討論、完善實驗方案。

1．準備兩個可以保溫密閉的瓶子、溫度計、提前萌發(fā)好豆苗。

2．在瓶子中分別放入煮熟的種子和萌發(fā)的種子。在瓶子上表明甲、乙。（裝種子時注意不要弄臟）

3．把燃燒的蠟燭放在兩瓶內(nèi)，觀察在兩瓶中的燃燒情況。

4．瓶子內(nèi)蠟燭熄滅說明缺少氧氣。

實驗設(shè)計示例3：探究“植物的呼吸消耗氧氣”

1．準備兩個可以保溫密閉的瓶子、溫度計、提前萌發(fā)好豆苗。注意：瓶子大小一致，不漏氣。

2．在瓶子中分別放入煮熟的種子和萌發(fā)的種子。在瓶子上表明甲、乙。（裝種子時注意不要弄臟）

3.用溫度計測量瓶子的初始溫度，并記錄。

4．將實驗裝置放置一個晚上。

5.用溫度計再次測量瓶子里的溫度，記錄數(shù)據(jù)，并與上次數(shù)據(jù)進行比較。

6.得出結(jié)論。

（四）實施實驗計劃

指導學生根據(jù)實驗計劃實施實驗方案。

1．實驗時實行小組合作制度，首先小組成員分工要明確。本次實驗設(shè)計是六人以小組，組員共同組裝儀器，實施實驗計劃。

2．教師巡視指導學生進行實驗操作。實驗器材需放置一段時間，分組完成實驗操作。

3．學生實驗觀察不夠仔細，教師在實驗過程中需要不斷指導學生進行觀察，并及時記錄下觀察的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

4．幫助學生解決在實驗過程中出現(xiàn)的問題。

（五）交流討論

分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

組織小組匯報討論實驗現(xiàn)象。

得出結(jié)論：植物呼吸產(chǎn)生二氧化碳、消耗氧氣、分解有機物、釋放能量。

三、教師總結(jié)

本節(jié)課學生用已有的知識設(shè)計出了三個不同的實驗計劃，我們通過實驗明白了綠色植物通過呼吸作用，獲得能量維持生命活動的原理。同學們在實驗過程中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？對于實驗操作有沒有困難的地方？同學們可以把自己發(fā)現(xiàn)的問題或新方法記錄下來，小組討論，以便提高大家的探究實驗能力。

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七年級生物上冊2.1.4《綠色植物的呼吸作用》教案（濟南版）

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在細心籌備教案課件中。我們制定教案課件工作計劃，才能在以后有序的工作！哪些范文是適合教案課件？下面是小編為大家整理的“七年級生物上冊2.1.4《綠色植物的呼吸作用》教案（濟南版）”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

第四節(jié)綠色植物的呼吸作用
一、教學目標：
1、觀察種子的呼吸實驗現(xiàn)象，了解植物的呼吸。（難點）
2、說出植物的呼吸作用的概念和實質(zhì)。（重點）
3、理解植物呼吸作用的意義。（難點）
教學方法及學法指導：
對“植物呼吸作用”知識的建構(gòu)，主要通過學生親自動手實驗，觀察、記錄數(shù)據(jù)，分析討論“種子的呼吸作用現(xiàn)象”。引領(lǐng)學生歸納總結(jié)呼吸作用的概念及公式，并探討植物呼吸作用的意義。在此基礎(chǔ)上深入比較光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別。知識來源于生活，也應用于生活?！昂粑饔玫膽谩币髮W生把學到的知識應用于實踐，能夠解釋生產(chǎn)、生活中遇到的相關(guān)問題。
課前準備
萌發(fā)的大豆種子；透明保溫杯，溫度計，蠟燭，燃燒匙，試管，玻璃導管，漏斗；澄清的石灰水，清水等用具，幻燈片,多媒體。
教學環(huán)節(jié)及時間安排
教師活動
設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣一、發(fā)放萎焉的蘿卜和新鮮的蘿卜，讓學生觀察并思考：蘿卜放久了會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這些問題與種子的呼吸有關(guān)。出示學習目標：板題設(shè)置情境，激發(fā)學生興趣、促使學生閱讀課文
自主學習二、出示自學指導：
請同學們根據(jù)學習目標，認真閱讀課本P60—63頁，思考下面問題：

1、演示實驗種子的呼吸現(xiàn)象

2、實驗步驟2、3、4中的現(xiàn)象分別說明了什么？

3、你認為該實驗必須用保溫杯嗎？這樣設(shè)計有什么道理？

4、呼吸作用的概念、表公式及意義？

5、光合作用和呼吸作用的區(qū)別？
通過學生自學，基本了解本節(jié)的主要內(nèi)容，呼吸作用的概念和實質(zhì)，光合作用和呼吸作用的區(qū)別有大致的認識，為深入學習做好準備。

合作探究（1）放映多媒體課件，還能激發(fā)學生的探究欲望。
（2）教師強調(diào)指出：甲、乙瓶裝有萌發(fā)的大豆種子，丙、丁煮熟的大豆種子，并分別用醒目的紅、藍標簽注明。
實驗一：種子呼吸釋放熱量
（1）請各小組的組長介紹該實驗開始時甲、乙、丙、丁保溫杯中的溫度計示數(shù)。
（2）請同學用正確的方法讀出現(xiàn)在的溫度計示數(shù)。引導學生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸釋放出熱量。
教師同時指出，熱量是能量的一種。除此以外，種子呼吸還能產(chǎn)生水。

（3）你認為該實驗必須用保溫杯嗎？
這樣設(shè)計有什么道理？
過渡：種子進行呼吸時釋放熱量的同時還要消耗氧氣
實驗二：種子呼吸消耗氧
(1)請2位同學上臺將蠟燭點燃，教師提問：為什么蠟燭會燃燒呢？
提示：突破“種子呼吸消耗氧”實驗的分析做好知識鋪墊。
（2）請同學將燃燒的蠟燭分別放入甲、丙兩瓶內(nèi)。
教師提醒學生觀察現(xiàn)象并思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。并能準確地說出實驗現(xiàn)象：
（3）教師引導：丙瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，甲瓶中的蠟燭熄滅，引導學生分析討論，為什么甲中的蠟燭熄滅了?
過渡：萌發(fā)的種子在消耗氧的同時，又會產(chǎn)生什么呢？
實驗三：種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳
（1）為增加學生對二氧化碳特性的感性認識，教師先準備實驗，讓學生觀察、推測。讓一名學生用玻璃管往澄清的石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象。

（2）啟發(fā)學生利用乙、丁保溫杯設(shè)計實驗，證明種子呼吸作用是否釋放二氧化碳。
（3）種子呼吸能否產(chǎn)生二氧化碳呢？教師引導學生小組討論，設(shè)計實驗。
（4）各小組討論交流，確定自己的實驗方案。
教師引導：使澄清的石灰水變渾濁是二氧化碳的特性
①要求學生注意一定要設(shè)立對照實驗并嚴格控制實驗變量的唯一，種子、清水、石灰水都要等量，以增加實驗的說服力。
②小組同學合作，根據(jù)教師提供的材料、用具，依照課本上的操作完成該實驗，體驗動手、動腦的快樂。
③教師以小組為單位，對學生進行評價，培養(yǎng)合作能力。同時總結(jié)出：種子呼吸能產(chǎn)生二氧化碳。
實驗四（多媒體展示小實驗）：驗證種子呼吸消耗有機物。
（1）教師出示兩個同時購買的、大小相同新鮮的和干癟的蘋果，說明它們的______重量。讓學生推測思考其中的原因，并能設(shè)計合理的實驗方案。
得出結(jié)論：種子的呼吸消耗有機物。
小結(jié)：進一步深入分析呼吸作用受到溫度、水分、氧氣濃度、二氧化碳濃度等的影響。
讓學生總結(jié)呼吸作用的概念：

試著寫出呼吸作用的公式：

過渡：萌發(fā)的種子能夠進行呼吸作用，植物體的其他器官是否也進行呼吸作用？帶著這個問題走進老師制作的根、莖、花、果實進行呼吸作用的動畫。鼓勵學生設(shè)計實驗，繼續(xù)探究。
教師引導：組成這些器官的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？煮熟的種子、菜葉為什么不能進行呼吸作用？
總結(jié)出：呼吸作用在所有的活細胞中進行。
教師同時強調(diào)：呼吸作用每時每刻都在進行（有光、無光都能進行）。隨著問題的深入，學生的理解更加深刻而全面。
過渡：呼吸作用釋放出的能量有什么意義呢？
三、呼吸作用的意義：
展示多媒體課件。強調(diào)植物通過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉(zhuǎn)變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項生命活動。如：植物對礦質(zhì)營養(yǎng)的吸收、有機物的合成與運輸、細胞的分裂與生長等。
四、呼吸作用的應用：
聯(lián)系生活實際，前后知識的比較，使學生經(jīng)歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。
1、學以致用。
（1）田間松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的依據(jù)是什么？
（2）有人在居室中放置過多的花卉，好不好？
（3）為了保鮮紅薯，農(nóng)民往往將它放入幾米深的井中。但經(jīng)常聽說他們在取紅薯時發(fā)生窒息現(xiàn)象，甚至有人喪失了生命。
請你運用所學的知識解釋：為什么入井時容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助他們避免這類悲劇的發(fā)生？

2、知識升華
光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系
區(qū)別
聯(lián)系
場所原料條件產(chǎn)物能量
光合
作用
呼吸
作用

總結(jié):鼓勵全班的學生回答、交流、補充，從而概括本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，使每一個學生都獲得合作學習的成就感。
1.用實驗，直觀、具體，有利于學生的學習。

2.從實驗中得出結(jié)論

3.認真觀看實驗現(xiàn)象，把理性知識與感性認識結(jié)合起來。

4．利用實驗知道種子進行呼吸作用時要利用空氣中的氧氣產(chǎn)生二氧化碳便于學生認知。

理解的基礎(chǔ)上進行以上實驗分析時，得到每一個結(jié)論。

。
使學生達到學以致用的目的。提高學生分析、解決問題的能力。

培養(yǎng)學生查閱資料、搜集資料、處理信息的能力和合作交流的能力。

引導學生運用所學知識解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中相關(guān)的問題。

運用新知，解決生活中的密切相關(guān)的問題，在問題的解決中進一步加深對知識的理解，培養(yǎng)靈活運用知識解決問題的能力

利用多媒體比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學生清晰地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

歸納總結(jié)要求學生歸納本節(jié)的知識點：
①種子的呼吸作用會釋放出熱量。
②種子的呼吸作用吸收氧氣。
③種子呼吸作用釋放二氧化碳。

概念：呼吸作用是細胞內(nèi)有機物在氧的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。
反應式：有機物（儲存能量）﹢氧氣→二氧化碳﹢水﹢能量
意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分轉(zhuǎn)變熱能散失，其余部分用于植物體的各項生命活動。

呼吸作用原理的應用：
中耕松土，澇災后及時排澇，
糧食低溫、干燥貯存和水果低溫、低溫保鮮
對本節(jié)課所學到的知識進行歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)，系統(tǒng)的掌握知識。

當堂訓練1、如圖是驗證植物呼吸作用的實驗裝置，請據(jù)圖回答：
⑴實驗要用黑布將整個遮蓋起來，不讓光線透入，其目的是。
⑵第二天揭開黑布，裝置內(nèi)小燒杯中的石灰水，說明大鐘罩內(nèi)，濃度大大增加。
⑶將燃燒著的火柴立即，說明大鐘罩濃度大大降低。
⑷這個實驗說明植物體的呼吸作用吸收，放出。習題設(shè)計盡量體現(xiàn)出了創(chuàng)新性和開放性。避免成為新知識的簡單再現(xiàn)，在此過程中培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。讓學生體會到學以致用的快樂提高學生對知識的運用能力，鞏固知識點。

四、達標檢測
第一關(guān)基礎(chǔ)練習
1、糧食入倉前，為什么一定要曬干？
2、為什么栽花和種莊稼，都需要經(jīng)常松土？
3、貯存蔬菜、水果為什么要保持低溫？
4、植物體進行吸作用的部位是（）
A.只在葉片中B.只在萌發(fā)的種子中
C.只在根系中D.在所有的活細胞中都能進行
5、植物體進行呼吸作用的時間是（）
A.只在白天B.只在光下
C.在白天和黑夜D.只在晚上
第二關(guān)能力提升
6、在“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的新疆地區(qū)，瓜果特別甜的原因是（）
A.白天陽光充足，蒸騰作用旺盛
B.白天的溫度高，光合作用強，呼吸作用比較弱
C.晝夜溫差大，光合作用強，呼吸作用也強
D.晝夜溫差大，白天光合作用強，夜間呼吸作用弱
7、將燃燒的蠟燭放入裝有萌發(fā)種子的瓶中，火苗便會熄滅，這是因為瓶中的種子（）
A.呼吸作用能消耗氧氣,釋放二氧化碳
B.呼吸作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣
C.光合作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣
D.光合作用能吸收氧氣,釋放二氧化碳

板書設(shè)計：
第一節(jié)綠色植物的呼吸作用
①子的呼吸作用會釋放出熱量。

②種子的呼吸作用吸收氧氣。
呼吸現(xiàn)象
③子呼吸作用釋放二氧化碳。

概念：呼吸作用是細胞內(nèi)有機物在氧的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。
一、植物的呼吸作用
反應式：有機物（儲存能量）﹢氧氣→二氧化碳﹢水﹢能量

意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分轉(zhuǎn)變熱能散失，其余部分用于植物體的各項生命活動

二、呼吸作用與光合作用的比較：
區(qū)別

聯(lián)系
場所
原料
條件
產(chǎn)物能量
光合作用

葉綠體二氧化碳、水光有機物、氧氣儲存能量
相互對立相互依存
呼吸作用
所有活細胞有機物、氧氣有光、無光都可以二氧化碳、水釋放能量

教后反思：
本節(jié)課通過大量實驗和多媒體動畫設(shè)計，有效的激發(fā)學生的思維，在學生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過程。但由于本節(jié)內(nèi)容較抽象，學生缺乏理性認知，應加強問題的解釋和實例的提供。探究實驗的設(shè)計培養(yǎng)了學生良好的生物科學素養(yǎng)，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。本節(jié)課的導入利用生活中的生物現(xiàn)象比較直觀學生容易理解。
教學過程中，設(shè)置一些比較生活化的問題讓學生解答，提高學生的興趣。這樣的教學設(shè)計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。讓學生親自參加實驗這方面有欠缺，由于材料和實驗設(shè)備的欠缺，有些實驗是沒有辦法完成的，而且要學生培養(yǎng)需要一個長期的過程。這方面還需教師不屑的努力。

七年級生物上冊3.5.2綠色植物的呼吸作用教案新版新人教版

綠色植物的呼吸作用

課題綠色植物的呼吸作用
課時安排共（1）課時
課程標準14
學習目標
1、通過實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練。
3、知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。

教學重點呼吸作用的過程

教學難點呼吸作用的過程

教學方法
教學準備準備實驗所需的儀器和材料，提前兩周準備豆苗或玉米苗，制作多媒體課件。

課前作業(yè)

教學過程
教學環(huán)節(jié)課堂合作交流二次備課
（修改人：）
環(huán)
節(jié)一
什么是光合作用？
由于光合作用能吸收二氧化碳，釋放氧氣，有些人便在臥室內(nèi)擺放很多綠色植物來更新室內(nèi)的空氣，小明的媽媽就是這樣做的：在冬季擔心天冷不開窗，采用擺放很多綠色植物來更新室內(nèi)空氣的辦法，你認為這種做法科學嗎？
不科學，植物晚上不進行光合作用，反而要進行呼吸，與人爭奪氧氣。
同學們再看你桌子上擺放的蘿卜和胡蘿卜片，蘿卜片上有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？
生：出現(xiàn)了很多孔洞。
為什么會出現(xiàn)孔洞呢？
有機物被分解了。
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也是因為植物進行了呼吸。
課中作業(yè)
甲、乙兩暖瓶分別裝有萌發(fā)的種子和煮熟的種子，問：萌發(fā)的種子和煮熟的種子最大的區(qū)別是什么？

環(huán)
節(jié)
二

這兩瓶內(nèi)依然分別裝有萌發(fā)的種子和煮熟的種子，導管的一端插入到瓶內(nèi)，現(xiàn)在把另一端通入到澄清的石灰水，然后往瓶內(nèi)倒水，看澄清石灰水有什么變化。
甲瓶氣體使澄清石灰水變渾濁。

乙瓶氣體沒有使澄清石灰水變渾濁。
插入說明CO具有使澄清石灰水變渾濁的特性
由此能得出什么結(jié)論？
種子萌發(fā)過程中放出了CO。
解釋并過渡：二氧化碳就是有機物發(fā)生變化時產(chǎn)生的，有機物在徹底分解產(chǎn)生二氧化碳時，還會產(chǎn)生水。那有機物在徹底分解產(chǎn)生二氧化碳時和水需不需要什么物質(zhì)參與呢？我們繼續(xù)探究。

課中作業(yè)

環(huán)
節(jié)
三
演示實驗三：這兩瓶內(nèi)依然分別裝有萌發(fā)的種子和煮熟的種子
現(xiàn)在把燃燒的蠟燭放在兩瓶內(nèi)，觀察在兩瓶中的燃燒情況。
現(xiàn)象：甲瓶內(nèi)蠟燭熄滅，乙瓶內(nèi)蠟燭繼續(xù)燃燒。
得出結(jié)論：種子萌發(fā)過程中吸收了氧氣。
通過三個實驗可以看出：種子萌發(fā)時有機物要發(fā)生變化，有機物的變化不僅發(fā)生在種子萌發(fā)的過程中，要發(fā)生在植物體的所有活細胞中，有機物變化的過程就是呼吸作用的過程，請同學們歸納一下什么是呼吸作用，結(jié)合剛才獲取的信息。
歸納呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫做呼吸作用（概念）。

課中作業(yè)

把呼吸作用的過程用公式表達出來：
有機物+氧→二氧化碳+水+能量
問：呼吸作用要消耗有機物，這是不是一種浪費呢？
得出：呼吸作用的實質(zhì)是分解有機物，釋放能量。對植物的生命活動具有重要的意義
我們再來回顧光合作用的公式，從公式上看兩者有什么關(guān)系？
相反
它們只是簡單的相反嗎？還有哪些區(qū)別呢？又有著怎樣的聯(lián)系呢？

（修改人：）
板書設(shè)計：

1·綠色植物對有機物的利用
2.有機物用來構(gòu)建植物體。
3.有機物為植物的生命活動提供能量。
4.呼吸作用的概念及反應式
5.呼吸作用是生物的共同特征。

七年級生物上3.5.2綠色植物的呼吸作用教案新版新人教版

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。此時就可以對教案課件的工作做個簡單的計劃，才能規(guī)范的完成工作！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是由小編為大家整理的“七年級生物上3.5.2綠色植物的呼吸作用教案新版新人教版”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

綠色植物的呼吸作用
課題第二節(jié)綠色植物的呼吸作用課型新授課
主備人授課人授課時間第1課時
教
學
目
標1.描述綠色植物的呼吸作用。
2.能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應用。
3.在進行探究實驗過程中，初步形成學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
4.通過光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，初步樹立辯證唯物主義觀點。
教學重點“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
教學難點呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)
教法學法多媒體教學法、啟發(fā)誘導法、實物教學法、調(diào)查法
教學過程（教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設(shè)計意圖）個性化補充
學生課前演講教師布置此項活動，學生傾聽，達到資源共享

教

學

過

程一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
1、出示農(nóng)民伯伯辛勤勞作圖片，請學生聯(lián)想，提出：可能會想到哪首詩？學生很容易提出是《憫農(nóng)》，然后要求誦讀，進行人文教育，進而提出：農(nóng)民伯伯為了有個好收成，他們要勤給莊稼進行松土（鋤禾），為什么？
2、繼續(xù)啟發(fā)學生，如果夏天雨水過多，造成莊稼地里積水過多（水澇），會對莊稼造成什么影響？請學生討論分析原因。
3、學生充分發(fā)表意見，認識到由于植物的根缺氧無法進行正常呼吸而導致死亡，從而順利導入課題。
二、實驗探究
（一）提出假設(shè)，分析推導結(jié)論
教師提出“大家都知道人和動物在生命活動中一刻不停地進行呼吸，吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物在生活中有沒有呼吸作用呢？由學生大膽猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧氣，呼出二氧化碳？教師指出這種假設(shè)只能通過實驗才能予以證明。教師先簡單介紹一下探究思路，說明綠色植物的呼吸作用是一個復雜問題，我們應像研究光合作用那樣，依次從種子呼吸時吸收什么氣體，釋放什么氣體、能量的轉(zhuǎn)化三個方面設(shè)計實驗，進行探究。鼓勵學生自行設(shè)計探究方案，即如何探究種子呼吸時吸入氧氣，如何探究種子呼吸時放出二氧化碳，如何探究種子呼吸時放出熱量。如遇到困難，教師應及時引導鼓勵學生，設(shè)計較為完整的方案。并提醒學生在探究過程中要認真觀察、認真思考，并分析推導，得出結(jié)論。
（二）實驗一：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準備情況。強調(diào)指出：甲瓶內(nèi)裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進行實驗設(shè)計新穎別致，可以教育學生科學并不只是只能在實驗室中進行，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學就會來到自己身邊。
2、邀請兩位學生協(xié)助做實驗。先用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內(nèi)。提醒學生觀察實驗現(xiàn)象，并思考原因。請學生說出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子會吸收氧氣。
（三）實驗二：種子呼吸時放出二氧化碳
為了使學生更好的接受本實驗，突破學生因化學知識缺乏而難以理解的特點，教師增加一個小實驗，以改變知識呈現(xiàn)方式。
1、邀請一名同學向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述?？梢哉f明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識鋪墊。
2、引導學生大膽設(shè)計實驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。經(jīng)過小組討論，要求學生不要拘泥于教材，大膽想方設(shè)法，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維，例如①可將萌發(fā)種子呼出的氣體用針管吸出，然后把氣體注入到澄清石灰水，觀察石灰水變化。②可直接將澄清石灰水注入到盛有萌發(fā)種子的廣口瓶中，觀察石灰水的變化；等等
3、學生動手完成實驗，體驗科學探究的過程。
4、通過實驗學生會發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶內(nèi)氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導學生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸時放出二氧化碳。
（四）實驗三：種子呼吸時放出熱
1、觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計示數(shù)，此導學生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸時放出熱量。
2、鼓勵指導學生提出問題：是否只有萌發(fā)種子才進行呼吸作用？干燥的種子進行不進行呼吸作用呢？
3、對比實驗：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發(fā)種子的保溫杯進行對比，發(fā)現(xiàn)有何特點，能說明什么問題？
4、師生總結(jié)：只要有生命力的種子都進行呼吸作用。
（五）知識升華
1、教師引導學生提出：植物的其他器官是否也進行呼吸作用，開闊學生的思維，并鼓勵學生自己設(shè)計實驗方案，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生閃光點，肯定學生的創(chuàng)造性。學生設(shè)計可能多種多樣，教師可鼓勵學生選擇植物的根、莖、葉、果實等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示裝有等量的新鮮菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋，教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗。請同學根據(jù)現(xiàn)象，猜測哪一個是裝的新鮮菠菜葉。教師最后打開袋子，提示謎底，同時指出葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳，同時指出植物的其他器官也進行呼吸作用。
3、知識拓展：為什么把菠菜葉裝進密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？請學生分組討論，嘗試解決問題。
三、分析整理，知識提升
1、在教師點拔下，學生自己歸納出呼吸作用概念。
2、鼓勵學生嘗試寫出呼吸作用的反應式。
3、自學呼吸作用的實質(zhì)，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。
四、聯(lián)系實際，深化知識
通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，讓學生進一步思考體會，經(jīng)歷一個知識的深化過程，從而使學生全面深刻地掌握知識，并由知識過渡形成能力，教師分別提出以下問題，學生分組討論，然后交流回答，教師總結(jié)。
1、回顧導入（生活小顧問）：
①農(nóng)民伯伯為什么要鋤禾？
②水澇地為什么要及時排澇？
學生討論回答，教師指正，并指出這是在生產(chǎn)生活中促進植物呼吸作用的實例。
2、解釋身邊問題：
①糧食收獲后，為什么及時晾曬？
②冬天，農(nóng)民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中，在一個偏遠的小山村，有人一打開地窖就進去取白菜，走到半路，蠟燭突然熄滅了，于是高喊“有鬼”。嚇得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
學生討論回答后，教師強調(diào)指出：這些實例是為了抑制植物的呼吸作用。
3、討論思考
通過比較光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使學生清晰構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)：
學生討論后分別回答，教師指正。
4、出謀化策：
這是開闊學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力有效環(huán)節(jié)。教師提出以下問題，讓學生開動腦筋，積極思考。
①一果農(nóng)想把蘋果貯藏較長時間，可以采用哪些方法。
②學習了呼吸作用知識后，你在養(yǎng)花種草時應注意哪些問題？
五、歸納總結(jié)
這是思維活動最活躍的環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下互相交流、補充。對本節(jié)知識點進行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識的構(gòu)建和升華。
小結(jié)
教師指導學生談收獲,學生談收獲
再現(xiàn)本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)
練習指導學生,做練習,做練習
作業(yè)練習冊部分習題
預習提綱見教材：通過本節(jié)課學習你將知道……
板書設(shè)計教學反思