小學美術課的教案

第14課、匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)。

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家正在計劃自己的教案課件了。各行各業(yè)都在開始準備新的教案課件工作計劃了，未來工作才會更有干勁！你們知道多少范文適合教案課件？以下是小編為大家精心整理的“第14課、匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第14課、匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)
一、教學目標
知識方面：了解匈奴對我國北方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，通過描述衛(wèi)青、霍去病打敗匈奴培養(yǎng)語言表達能力；通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養(yǎng)學生分析比較歷史現(xiàn)象的能力。
能力方面：通過課前安排學生搜集課本人物的故事，使學生初步掌握搜集歷史資料的方法；鼓勵學生在課堂上講述搜集的內(nèi)容，提高表述歷史現(xiàn)象的技能，增強學生對歷史知識的興趣積極參與的意識。
思想方面：
通過組織學生角色模擬，加強對歷史人物的認識，培養(yǎng)學生的歷史思維。
認識到少數(shù)民族對我國邊疆地區(qū)開發(fā)的貢獻，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。
認識到漢政權與少數(shù)民族政權既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經(jīng)濟發(fā)展的有利條件。
二、重點與難點
教學重點：冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴。
教學難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。
三、教學思想：
由于學生課前搜集資料而對本課的有一定了解，所以在課堂上教師應設計適當?shù)膯栴}和活動激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與積極思考學好這一課。
四、教學過程：
導入：
（展示萬里長城圖）同學們回憶．在前面課文里，我們學習過秦始皇統(tǒng)治時期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么？是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族？秦漢王朝與匈奴之間的關系怎樣？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。

講授新課：
一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原
學生結合事先找的資料、課本的內(nèi)容，回答下面的問題：
（1）、冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的？
（2）、匈奴的強盛有哪些表現(xiàn)？
（3）、面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的？結果怎樣？
（4）、冒頓單于是一個什么樣的人？
冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數(shù)十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統(tǒng)一蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進入鼎盛時期。匈奴經(jīng)濟也迅速發(fā)展，一是畜牧業(yè)繁盛；二是匈奴地區(qū)受漢族影響，逐漸有了農(nóng)耕，這說明漢匈兩族人民生產(chǎn)上已經(jīng)有了交往：三是手工業(yè)有了發(fā)展，尤其是冶鑄業(yè)，能夠鑄造鐵制農(nóng)具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現(xiàn)出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發(fā)動進攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。
冒頓單于是一個勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家。

和親政策：
問題：
（1）白登之圍說明了什么？西漢國力不足，相對匈奴處于劣勢。
（2）西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦？被迫采取和親政策。
（3）和親政策效果如何？沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時避免，為西漢爭取了發(fā)展生產(chǎn)的時間。
二、衛(wèi)青、霍去病破匈奴
首先，請同學交流自己課下搜集的衛(wèi)青、霍去病的故事。
問題：
（1）為什么漢武帝時能對匈奴發(fā)動反攻？
（2）衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響？
（3）你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰(zhàn)爭？
西漢王朝經(jīng)過六十多年的休養(yǎng)生息，經(jīng)濟繁榮，國力強盛。到漢武帝時，有條件對匈奴發(fā)動大規(guī)模反擊。衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。第3問可引導學生回憶第12課中提到的漢武帝晚年的財政危機，答案讓學生自由發(fā)揮，言之有理即可。
三、昭君出塞
公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。
（請同學向大家講述所了解的昭君出塞的故事。）
昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。
漢和匈奴的和戰(zhàn)
東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內(nèi)遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經(jīng)常派騎兵進攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復了漢朝對西域的統(tǒng)治。北匈奴戰(zhàn)敗以后，部分向西遠遷。
總結提問：
學完匈奴和秦漢關系的這一課，同學們有什么想法？
匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權與少數(shù)民族政權既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。
教后感：

精選閱讀

第14課　匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

教學目標

知識與能力：

了解和掌握匈奴的興起和在我國古代史上所作的貢獻。匈奴與西漢的關系。其中包括漢武帝時期衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于與昭君為漢匈兩族的友好相處做出的重大貢獻。

讓學生能依據(jù)所學的史實認識匈奴族對祖國北方開發(fā)所做的貢獻，培養(yǎng)其正確分析歷史問題的能力。

通過課堂上看錄像，講故事和課堂討論，培養(yǎng)學生獲取歷史信息的能力以及語言表達能力。

過程與方法：

在教師的引導和啟發(fā)下，學生閱讀教科書，了解匈奴的興起、匈奴勢力不斷壯大以及進入鼎盛時期的原因。歸納匈奴的杰出首領冒頓單于的主要活動和歷史貢獻。

通過引導學生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

指導學生進行討論，完成比較“漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，培養(yǎng)學生比較和分析能力。

教師布置學生課外搜集有關匈奴族、衛(wèi)青、霍去病、王昭君等的有關資料，課上交流，在教師指導下，提出不同的看法，增長大家的見識，從中體驗學習歷史的快樂。

情感態(tài)度與價值觀：

通過本課學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的。民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

通過對衛(wèi)青、霍去病、王昭君等歷史人物的學習，對學生進行愛國主義教育，使學生樹立正確的人生觀。

教學重點和難點

本課的教學重點是，冒頓統(tǒng)一蒙古草原。匈奴是我國北方蒙古草原上的古老少數(shù)民族。杰出的首領冒頓第一次統(tǒng)一了蒙古草原，學習這段歷史，可使學生認識到祖國的歷史是境內(nèi)各民族締造的，各民族都對祖國歷史發(fā)展做出了貢獻。

本課的另一重點是，衛(wèi)青、霍去病大破匈奴。教師可讓學生觀看圖片，并補充有關的資料，上學生懂得漢武帝時期國力的增強，為衛(wèi)青、霍去病大破匈奴準備了條件，而衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴的勝利又為漢邊郡的安定，經(jīng)濟的發(fā)展起了很大的促進作用。

正確理解當時的民族關系是本課的難點。民族關系的表現(xiàn)形式主要是戰(zhàn)與和。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。

課前導學

1、觀看有關漢武帝、衛(wèi)青、霍去病，王昭君等的影視片

2、收集有關冒頓單于、衛(wèi)青、霍去病、王昭君等人物的歷史故事和歷史資料

3、準備歷史小品《冒頓單于》

教學策略

本課內(nèi)容主要有兩條線索，一條線索是進匈奴是如何興起并對中原形成強大的威脅；另一條線索是講中原的漢朝在不同的時期與匈奴的關系。

本課涉及到的重要歷史人物、歷史事件較多，在教學中，教師應幫助學生理清線索，抓住重點。教師可讓學生課外收集有關資料，在課堂上進行交流，通過師生間的合作，使學生懂得，中原的主體民族后來發(fā)展為漢族，在各民族中處于主體地位。在中原漢民族的影響之下，周邊各少數(shù)民族的政治、經(jīng)濟、文化也獲得了迅速的發(fā)展，活躍在當時的歷史舞臺上。隨著中原封建國家的日益富強，中原王朝同少數(shù)民族的經(jīng)濟文化交流日益密切，民族之間的友好交往是民族關系的主流，各民族間相互聯(lián)系，相互依存，取長補短、共同發(fā)展，各民族充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，共同創(chuàng)造了中華民族的文明。

教學資源

1、多媒體教學設備，VCD、電視機或小黑板；

2、歷史資料片《上下五千年》歷史人物圖片。

教學過程

教師活動

學生活動

預期效果

你們聽過王昭君的故事嗎？漢元帝時，為了確保漢匈邊疆的和睦安定，把宮女王昭君嫁給了匈奴單于呼韓邪，從此漢匈兩族經(jīng)濟文化交流逐漸密切，半個多世紀團結友好。你們想了解這個故事嗎？，想了解那時匈奴族的生活狀況嗎？現(xiàn)在我們就來學習“第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”。

（出示課題）

學生認真聽課

用學生熟悉的故事導課，可迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態(tài)。

匈奴族生活在蒙古高原，你們誰知道這個民族的生活習俗怎樣？秦漢之際他們杰出的首領是誰？（教師出示提出的問題，讓學生看書后回答）

（根據(jù)學生的回答，出示課中第一標題）

下面，請幾位同學給大家表演歷史短劇，大家在觀看表演時，思考老師提出的問題：冒頓單于的主要功績有哪些？（出示問題）

學生認真看書，然后回答老師提出的問題。

①過著游牧生活，逐水草遷徙。

②杰出的首領是冒頓，他第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立起強大的國家

（學生表演預先準備的小品）

旁白：冒頓勵精圖治，建立一支嚴明的軍隊。他發(fā)明了一種響箭，命令士兵嚴格按要求練習射箭。（兩三個學生裝扮士兵練習射箭）

冒頓：大家一定要認真練習，我的響箭射向哪，你們就必須把箭都射向那兒，否則一律斬首。

旁白：一次，冒頓外出打獵，他突然把響箭射向自己心愛的戰(zhàn)馬，隨行的士兵驚呆了，有幾個士兵沒敢跟著射箭，冒頓大怒。

冒頓：大膽，你們幾個竟敢違抗本王的命令，給我拉下去，斬！

旁白：從此以后，再也沒有人敢違抗冒頓的命令了。他依靠這支強大的騎兵役，逐漸征服了周圍的游牧民族，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立起強大的國家。

（他建立一支軍紀嚴明的軍隊，發(fā)明一種響箭，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立起強大的國家。）

通過看書和查閱課外資料，學生掌握了本題的基礎知識

通過看小品，同學們對冒頓單于的主要功績有了具體的了解。

同學們演的很好，問題回答的也很好。

匈奴族興起以后，他們除了有興旺發(fā)達的畜牧業(yè)以外，還有哪些方面有突出成就？他們同漢朝的關系如何？請大家根據(jù)預先掌握的資料和課文內(nèi)容展開討論。

學生討論，然后回答

①他們的冶鑄業(yè)有很大發(fā)展，鐵器被廣泛用于生產(chǎn)和軍事

②他們同中原交往，從漢人那里學會農(nóng)耕，開始墾田種谷

③隨著匈奴經(jīng)濟的迅速發(fā)展，匈奴的勢力不斷壯大，在秦末漢初時，匈奴對中原形成了威脅。而西漢初期，漢朝經(jīng)濟凋敝，國家貧窮，連皇帝的馬車都配不上毛色一樣的四匹馬。面對匈奴的南下進攻，西漢為了穩(wěn)定黃河流域人民的生產(chǎn)與生活，不得不對匈奴實行“和親”政策。

引導學生分析匈奴進入鼎盛時期的原因以及漢初為什么要對匈奴采用“和親”政策。

大家說的很好。漢初由于國力有限，所以對匈奴只好采用“和親”政策。到了漢武帝時，當時的情形發(fā)生了怎樣的變化呢？

（出示標題“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”）

漢武帝時，開始大規(guī)模的對匈奴用兵，奪取了河套和河西走廊地區(qū)。其中影響最大的是衛(wèi)青、霍去病漠北大破匈奴。

（出示衛(wèi)青、霍去病的有關資料）

（衛(wèi)青，河東平陽人。衛(wèi)皇后弟。本平陽公主家奴，后被漢武帝重用，官至大將軍，即最高的軍事將領。多次帶兵同匈奴作戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功。史書說：衛(wèi)青為人，謙虛愛士，深得部下?lián)泶鳌?/p>

霍去病，河東平陽人。衛(wèi)青的外甥，善騎射。18歲跟隨衛(wèi)青作戰(zhàn)，官至驃騎將軍?；羧ゲ槿?，很少說話，敢于沖鋒陷陣。常帶領精壯的輕騎兵，遠離大軍，深入蒙古大沙漠數(shù)千里，追擊匈奴貴族。）

（出示西漢和匈奴戰(zhàn)爭圖）

公元前119年，漢武帝派衛(wèi)青、霍去病分兵攻打匈奴，衛(wèi)青軍隊殲滅單于主力，霍去病也大破匈奴兵。

根據(jù)大家掌握的資料，看誰能給大家講一個衛(wèi)青或霍去病的故事？

通過剛才大家講的故事我們思考一下：

衛(wèi)青、霍去病擊敗匈奴有何作用？

我們從他們身上學到了什么？

學生討論后踴躍發(fā)言

漢武帝時，發(fā)展經(jīng)濟，發(fā)展軍事，使國力大大加強；

漢武帝認識到屈辱的“和親”政策不能制止匈奴的南下；

漢武帝決心改變被動挨打的局面，要用“戰(zhàn)”的方法來解決匈奴的威脅。

學生看或閱讀大屏幕上的有關資料。

衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴的勝利，使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原經(jīng)濟文化的發(fā)展；

使北方邊郡長期以來所受到的匈奴的威脅，基本得到解除。

衛(wèi)青、霍去病為擊敗匈奴，建立了赫赫功勛，他們這種以民族利益為重，而把個人的生死置之度外的精神，值得我們大家學習。

在這個教學過程，學生為主體，老師為主導，教師提出問題，學生動腦筋思考、發(fā)言，一環(huán)扣一環(huán)，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生分析問題，認識問題的能力。

利用地圖使學生產(chǎn)生直觀印象。

可能愿意講的學生較多，教師要掌握好時間。

指導學生思考問題，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，讓學生暢所欲言。

學生回答不完整時教師加以引導，但不要自己敘述，讓學生自己發(fā)現(xiàn)答案。

漢武帝時，大規(guī)模出擊匈奴，使匈奴的勢力遭到沉重打擊，從此再也無力與西漢反抗。公元前1世紀中期，匈奴分裂為幾部，彼此攻殺不休。其中一部的首領呼韓邪單于向漢朝稱臣，同西漢訂立了和好盟約。到了漢元時，他主動提出愿和漢室通婚，請求和親。宮女王昭君自請前往，這樣有了歷史上著名的昭君出塞的故事

（出示標題）

（出昭君圖和資料）

（昭君，南郡秭歸人，姓王名嬙，昭君是她的字，漢元帝時被選入宮。公元前33年，呼韓邪單于入朝求親，她自請嫁匈奴，被稱為寧胡閼氏。她出塞和親，對漢匈的友好合作關系，起了積極的作用。）

現(xiàn)在關于王昭君的資料和有關的電視劇很多，誰能根據(jù)預先掌握的資料，給大家講一下王昭君的故事。

學生根據(jù)掌握的資料講王昭君的故事。

講的很好。

在今內(nèi)蒙古呼和浩特市南郊10公里處，有一座著名的昭君墓。墓上草色青青，樹木蔥翠，在塞北茫茫的沙漠中格外耀眼，墓前豎立著董必武的詩碑，詩中贊道：“昭君自有千秋在，胡漢和親識見同?！绷碛惺窌涊d，昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”。請大家結合這兩段材料，說說昭君和親的歷史作用？

昭君出塞給北部邊境帶來了長時間的安定，促進了漢族和匈奴的經(jīng)濟文化交流

大家根據(jù)前面所學知識，我們對比一下：

昭君出塞和漢初的“和親”政策有什么不同？

漢初的“和親”政策是被動的是屈辱的，是用所謂“和親”來換取邊境一時的安定，其原因是漢初的國力太弱。而昭君出塞是在西漢國家強盛的基礎上進行的。他不再是被動的屈辱的求和，而是平等的結合，他帶來的不在是短暫的邊境安寧，而是民族融合的長久的和平。

大家談的很好，昭君出塞給北部的邊境帶來了長久的安定。有史書記載：漢與匈奴合為一家世世毋得相詐相攻（大屏幕出示這句話）王昭君也成為千古傳誦的和平使者。

下面我們把本課小結一下。本課我們學習了匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)。在匈奴興起的過程中，我們重點講了杰出首領冒頓單于和他的主要功績。另外我們講了漢武帝時衛(wèi)青、霍去病大破匈奴。漢朝和匈奴無論是在戰(zhàn)還是在和的時期，都促進了兩族之間的交往。特別是在昭君出塞后，民族之間的友好往來、邊境貿(mào)易等加強，促進了中華民族的整體發(fā)展。民族友好交往是歷史發(fā)展的主流。通過這課的學習，我們大家明白了祖國的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。（教師邊小結邊出示本課的板書）

學生邊聽老師小結邊認真看屏幕的板書。

提高學生用唯物主義的基本觀點分析和認識問題的能力。

最后我們一起來看一道題：

今天我國56個民族中還有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天我們?yōu)樽鎳髅褡宓拇髨F結應做些什么？

學生熱烈討論，各抒己見，踴躍發(fā)言。

歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的想象力和歸納能力，增強了學生的學習興趣

進一步印證了民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)學案

第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)學案
學習目標
1、了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻，匈奴與兩漢的關系，為初步掌握中華民族形成的歷史過程和正確認識我國古代民族關系奠定基礎。
2、認識我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。
教學重點
冒頓統(tǒng)一蒙古草原、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴
教學重點
正確理解當時的民族關系
學習過程
一、預習導航
1、匈奴族在過著游牧生活，秦漢之際，其首領單于第一次統(tǒng)一蒙古草原，建立起強大的國家。
2、漢武帝時，國力強盛，開始對匈奴實行大規(guī)模的反擊，奪取了
和地區(qū)。
3、公元前年，漢武帝派大將、分別率精騎出擊匈奴，經(jīng)過戰(zhàn)役的沉重打擊，匈奴無力再與西漢抗衡。
4、公元前中期，匈奴分裂為幾部，其中一部的首領單于向西漢稱臣，時，把嫁給了這位單于。
二、合作探究
規(guī)則：請大家群策群力，解決難題，然后就要比一比，看哪一組的同學答題最出色
1、為什么漢武帝時能夠取得對匈奴戰(zhàn)爭的勝利？（結合課本，開闊思維，看誰找的理由最多）

2、回顧前面兩課，結合本課內(nèi)容，想一想，漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在哪些方面？（從政治、思想、經(jīng)濟、軍事方面思考）

3、利用課本80頁的插圖及史料說出昭君和親的歷史作用。漢族與匈奴族的交往方式有幾種，他們起到了什么作用？

三、達標檢測
1．右圖是“單于天降”瓦當。單于是我國古代哪一少數(shù)民族最高首領的稱號？（?。?br> A．匈奴B．契丹C．女真D．蒙古
2．有學者認為，匈奴曾是北方各游牧民族部落聯(lián)盟的總稱。秦漢之際，第一次統(tǒng)一蒙古草原，使匈奴成為橫跨大漠數(shù)萬里的草原主人，建立起強大國家的杰出首領是（　）
A．鐵木真B．松贊干布C．冒頓單于D．呼韓邪單于
3．匈奴在統(tǒng)一后經(jīng)濟迅速發(fā)展，其中不包括（　）
A．畜牧業(yè)興旺　B.冶鑄業(yè)發(fā)展　C．制瓷業(yè)發(fā)達D．逐漸有了農(nóng)耕
4．秦始皇和漢武帝為安定北邊，都曾派兵大舉反擊啊一游牧民族的進擾
A.突厥B.女真C.契丹D.匈奴
5．下列是兩漢時期抗擊匈奴的名將，其中屬于西漢時期的有（?。?br> ①衛(wèi)青②霍去?、鄹]憲④竇固
A．①②　B.②③　C．③④D．②④
6．電視劇《昭君出塞》，再現(xiàn)了兩千多年前，王昭君遠離家鄉(xiāng)出塞的情景。昭君出塞為漢與某一少數(shù)民族的友好相處和文化交流做出了重大貢獻。這里的少數(shù)民族指的是（）
A．鮮卑族B.氏族C．匈奴族D．羌族
7．“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴關系（?。?br> A．冒頓統(tǒng)一蒙古草原B．漢朝宮女王昭君出塞
C．漢武帝派衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴D.東漢王朝派竇固、竇憲出擊北匈奴
8.對右圖歷史信息的解讀正確的是
A．漢武帝時國力強盛
B．漢元帝把王昭君嫁給了松贊干布
C．東漢時對匈奴實行和親政策
D．此事促進了漢匈的友好相處和文化交流

9.很多歷史事件有相同的名稱，然而在具體的歷史背景下卻又有著不同的含義，請寫出下列歷史事件的不同。
（1）秦末漢初，中原長期戰(zhàn)亂，匈奴乘機奪取河套地區(qū)，并繼續(xù)南下；西漢初期，限于國力，對匈奴實行“和親”；
（2）漢元帝時，呼韓邪單于入朝請求和親。

10．閱讀下列材料：
西漢時，有一名將，在反擊匈奴的戰(zhàn)爭中英勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，漢武帝獎勵他，為他建造了精致的住宅。他說：“匈奴未滅，何以家為。”這位名將死時僅20多歲，漢武帝為他修建了一座形似祁連山的墓，象征他的赫赫戰(zhàn)功。
請回答：
①材料中的名將指的是誰？

②“匈奴未滅，何以家為“表達了這位名將的什么品質(zhì)？

③他的英勇善戰(zhàn)對當時的邊防產(chǎn)生了什么影響？

第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學案

第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學案
學習目標：
通過本課的學習，了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻，匈奴與兩漢的關系，包括漢武帝時期衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞。
學習重點和難點：
冒頓統(tǒng)一蒙古草原和衛(wèi)青、霍去病大破匈奴是本課重點。
正確理解當時的民族關系是本課的難點。
課堂導入：
課前播放歌曲《天堂》，學生隨唱，營造學習本課氣氛，欣賞漢武大帝片尾曲《等待》
師：在剛才的樂曲中，我們不僅感受到廣闊、優(yōu)美、和諧的草原風光，還聽到了古代草原的金戈鐵馬和前方戰(zhàn)士的奮勇拼殺。讓我們穿過歷史的長河，共同感受我國古代勞動人民與邊疆各民族的是是非非。認識和了解匈奴的興起及漢朝的和戰(zhàn)。第十五課《匈奴的興起及漢朝的和戰(zhàn)》
自主學習：（用15分鐘的時間閱讀課本，找出下列問題并記憶。）
一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原
時間：______________
人物:______________
經(jīng)濟發(fā)展:________________
二、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴
1.條件：______________
2.時間：_____________
戰(zhàn)役：______________
作用:________________
三、昭君出塞
1、呼韓邪單于歸漢：時間____________影響__________
2、昭君出塞：
時間:____________________
對象:____________________
作用:___________、_________
合作探究：
1、與當時匈奴強盛相比，西漢初年的經(jīng)濟狀況是怎樣的？什么是和親政策？西漢對匈奴為什么要采取和親政策？
2、為什么漢武帝時期開始大規(guī)模反擊匈奴？其中影響較大的有哪三次戰(zhàn)役？（識圖P78頁西漢和匈奴戰(zhàn)爭示意圖）
3、匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天56個民族中有匈奴族嗎？
4、回顧前兩課內(nèi)容，結合本課，想一想，漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在哪些方面？
精講點撥：
1、民族關系的表現(xiàn)形式主要是戰(zhàn)與和。匈奴南下掠奪，是掠奪戰(zhàn)爭。雖然沒有侵略與被侵略的性質(zhì)，但是有正義與非正義之分，因為它給漢匈人民帶來了災難。在和平時期，各族人民之間的雜居相處，友好往來，還有和親、邊境貿(mào)易等。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。
2、匈奴是我國北方蒙古草原的古老少數(shù)民族，戰(zhàn)國時建立奴隸制政權，活躍于秦漢時期的歷史舞臺。匈奴的興起對我國北方草原的統(tǒng)一和經(jīng)濟開發(fā)作出了貢獻。祖國的歷史是境內(nèi)各民族共同締造的，各民族都對祖國歷史發(fā)展作出了貢獻。
3、漢武帝時經(jīng)濟的繁榮和國力強盛為衛(wèi)青、霍去病大破匈奴準備了條件。反擊匈奴的勝利使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展。
4、衛(wèi)青、霍去病為擊敗匈奴，建立了赫赫功勛，他們這種以民族利益為重，而把個人的生死置之度外的精神，值得我們大家學習。
5、漢初的和親政策是被動的，是屈辱的，是用所謂“和親”來換取邊境一時的安定，其原因是漢初國力太弱。而昭君出塞是西漢國家強盛的基礎上進行的。它不再是被動的屈辱的求和，而是平等的結合，它帶來的不再是短暫的邊境安寧，而是民族融合的長久的和平。
達標檢測：
一、選一選
1．匈奴歷史上稱首領為（?。?br> A．可汗B.單于C．贊普D．大王
2．匈奴在統(tǒng)一后經(jīng)濟迅速發(fā)展，其中不包括（?。?br> 　A．畜牧業(yè)興旺　B.冶鑄業(yè)發(fā)展　C．制瓷業(yè)發(fā)達　D．逐漸有了農(nóng)耕
3．秦漢時期反擊匈奴的戰(zhàn)爭之所以具有正義性，是因為（　）
A．維護了國家的統(tǒng)一B．促進了民族融合
C．保護了中原的經(jīng)濟文化D．打擊了外族入侵
4．使匈奴不再能與西漢抗衡的歷史事件是（?。?br> A．白登之國B．衛(wèi)青、霍去病出擊匈奴
C．蒙恬出擊匈奴D.竇固、竇憲出擊北匈奴
5．下列是兩漢時期抗擊匈奴的名將，其中屬于西漢時期的有（　）
①衛(wèi)青②霍去?、鄹]憲④竇固
A．①②B.②③C．③④D．②④
6．“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴關系（　）
A．冒頓統(tǒng)一蒙古草原
B．漢朝宮女王昭君出塞
C．漢武帝派衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴
D.東漢王朝派竇固、竇憲出擊北匈奴
二、材料分析題
7．西漢時，有一名將，在反擊匈奴的戰(zhàn)爭中英勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，漢武帝獎勵他，為他建造了精致的住宅。他說：“匈奴未滅，何以家為?！边@位名將死時僅20多歲，漢武帝為他修建了一座形似祁連山的墓，象征他的赫赫戰(zhàn)功。
閱讀材料回答：
①材料中的名將指的是誰？

②“匈奴未滅，何以家為“表達了這位名將的什么品質(zhì)？

③他的英勇善戰(zhàn)對當時的邊防產(chǎn)生了什么影響？

三、問答題
8．簡述西漢與匈奴的關系。
參考答案：
1．B2．C3．C4．B5．A6．B
7．①霍去??；②為國忘家，把國家利益放在第一位；③使匈奴再無力與西漢對抗，維護了北部邊郡的安寧和人民的生命財產(chǎn)安全。
8．①漢初，漢高祖劉邦被匈奴圍困在白登，七天七夜才解圍。②白登之圍后，漢與匈奴“和親”。③漢武帝時，派衛(wèi)青，霍去病攻打匈奴，把匈奴趕到漠北，從此不能與西漢抗衡。④漢元帝時，昭君嫁給呼韓邪單于。
拓展提升：
1、“昭君出塞”為什么得到人民肯定和贊揚？假如你是當時的昭君，你能自愿遠嫁他鄉(xiāng)嗎？
2、對于漢武帝反擊匈奴的戰(zhàn)爭，有人說是失敗之舉，因為它耗盡了西漢的財富，增加了人民的負擔；也有人認為是英明之舉，因為它鞏固了西漢的疆域。你的看法是什麼？
3、秦漢時期為發(fā)展民族關系作出重要貢獻的人物有哪些？
課外作業(yè)：
必做題：秦漢時期，匈奴族一直是活躍于我國北方的少數(shù)民族。請完成：
1.與匈奴相關的一項重大工程建筑是什么？說出其修筑的目的。
2.匈奴的最高首領稱為什么？請列舉出你知道的兩位匈奴首領的名字。
3.請你列舉出這一時期，我國與匈奴關系的主要事例。（最少三例）
4.在與匈奴關系的主要事例中，你最支持哪一種做法？并說明理由。
選做題：1、搜集有關贊揚王昭君的詩歌、傳說故事、畫卷、散文、戲曲等，準備在班內(nèi)交流。2、關于匈奴族對中國歷史的貢獻有兩種說法：一種認為由于它的強大，造成中國北部邊患嚴重，既增加了國家的負擔，也給北部邊民帶來災難。因此它對中國歷史發(fā)展沒有貢獻。另一種觀點認為匈奴族用勤勞的雙手，開發(fā)了祖國北疆，首次實現(xiàn)了蒙古草原的統(tǒng)一，為以后全國性的南北統(tǒng)一創(chuàng)造了條件；他們創(chuàng)造的民族文化，豐富了祖國的文化寶庫。你認為上述哪種觀點正確，試說明理由。
知識結構：