小學(xué)美術(shù)課的教案

第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)案例2昭君出塞。

做好教案課件是老師上好課的前提，是時候?qū)懡贪刚n件了。我們制定教案課件工作計劃，才能更好地安排接下來的工作！有沒有好的范文是適合教案課件？下面是由小編為大家整理的“第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)案例2昭君出塞”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

活動目的：

1．通過本課的探究活動，使學(xué)生了解或掌握冒頓單于第一次統(tǒng)一蒙古草原，漢武帝時派衛(wèi)青、霍去病大破匈奴的知識，從中認(rèn)識到祖國的歷史是由各民族人民共同締造的。

2．通過學(xué)習(xí)呼韓邪單于歸漢和昭君出塞的內(nèi)容，認(rèn)識到民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

3．通過本課的探究活動，讓學(xué)生學(xué)會并初步掌握運(yùn)用圖片、史料來分析歷史史實的方法，特別是圍繞漢朝與匈奴的和戰(zhàn)問題，讓學(xué)生在討論中運(yùn)用對比的方法歸納歷史知識，既提高了分析問題的能力，又促進(jìn)了同學(xué)間的合作精神。

4．在探究活動中穿插的歷史小品表演，目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力而設(shè)的小活動。

活動準(zhǔn)備：

1．把全班同學(xué)分成若干活動小組，一般以四人小組為宜。

2．教師在課前把預(yù)習(xí)提綱打印若干份，分發(fā)給各活動小組。

3．各小組在預(yù)習(xí)課文的前提下廣泛搜集與本課內(nèi)容有關(guān)的圖片、資料或其他的輔助資料。

4．在班中民主推選若干人，組成評分小組。

5．各小組自定一個本次探究活動要討論的中心議題。要求所選議題是本課的重點或難點，小組成員要對所選議題進(jìn)行有理有據(jù)的陳述，以利于所有小組參與討論和學(xué)習(xí)。

活動步驟：

1．按活動小組抽順序簽，每組四人同時上臺。

2．向臺下同學(xué)及評分小組出示本小組的中心議題。四人小組按課前準(zhǔn)備好的進(jìn)行分工合作，圍繞中心議題分別進(jìn)行陳述、表演或演講，同時配合使用投影儀、錄音機(jī)等輔助設(shè)備。

3．在各小組上講臺的同時，推選出的評分小組成員各自獨立按下表評分。

項目

得分

口述內(nèi)容的完整性

資料或圖片運(yùn)用的合理性

歷史小品的想象、發(fā)揮及趣味性

內(nèi)容的延伸及拓展性

其他同學(xué)的積極參與性

綜合累計

4．在每個活動小組陳述結(jié)束后，評分小組當(dāng)即亮出所評綜合分，并去掉最高分和最低分，然后由主持人宣布總得分。

5．有關(guān)說明

（1）在分小組活動時，盡量考慮學(xué)生口頭表達(dá)能力等各項能力強(qiáng)弱的搭配。

（2）評分標(biāo)準(zhǔn)除參照上表外，評分小組可靈活操作，不必拘泥于條條框框。

活動過程：

以下是一個活動小組按上面設(shè)計的活動方案進(jìn)行探究活動的精彩過程。

（四人小組上臺，幻燈投影出他們的中心議題，并開始陳述）

甲同學(xué)：尊敬的老師、親愛的同學(xué)們，你們好！今天我們小組和大家一起討論的中心議題是：圍繞漢朝與匈奴的“和”“戰(zhàn)”問題，應(yīng)該如何正確看待“和親”政策？

我們四人小組經(jīng)過反復(fù)討論一致認(rèn)為，應(yīng)將“和親”放在當(dāng)時的歷史環(huán)境下加以考察，不同的歷史條件和歷史環(huán)境下所產(chǎn)生的客觀效果不同，但一般來講，其結(jié)果都是有利于民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流和民族融合的。

西漢是我國歷史上最早實行和親的王朝。那么，什么是“和親”呢？和親指的是我國歷史上漢族封建統(tǒng)治者與少數(shù)民族首領(lǐng)之間，有時為一定的政治目的而進(jìn)行的聯(lián)姻。

西漢初年，我國北方的匈奴族勢力逐漸強(qiáng)盛，特別是冒頓單于在位期間，勵精圖治，嚴(yán)于治軍，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，使匈奴統(tǒng)治進(jìn)入鼎盛時期，并不斷侵?jǐn)_西漢的北部邊境。當(dāng)時西漢內(nèi)部統(tǒng)治尚不鞏固，社會經(jīng)濟(jì)還未恢復(fù)。同學(xué)們可還記得，漢初皇帝的馬車都配不上毛色一樣的四匹馬，將相有的只能乘牛車上朝的困難情景。因而面對匈奴的侵?jǐn)_，西漢政府無力對匈奴作戰(zhàn)，于是劉邦采納臣下提出的“和親”建議，把漢室公主嫁給匈奴的單于為妻，每年還送去大量的絲綢、糧食、酒等物品，同匈奴結(jié)為兄弟。劉邦以后，直至景帝時期，繼續(xù)實行和親政策，送給匈奴的東西也逐年增多。西漢初期的和親，是在西漢政府國力貧弱，忍辱求全的情況下，被迫采取的政策。送去的公主，實際上和其他物品一樣，是給匈奴貴族的禮品。實行和親政策，雖然并沒有使匈奴貴族停止侵?jǐn)_掠奪，但畢竟求得了匈奴“小盜入邊，無大寇”的局面，為西漢恢復(fù)和發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)，反擊匈奴做好了準(zhǔn)備，創(chuàng)造了有利條件。

乙同學(xué)：到漢武帝時，西漢國力已經(jīng)強(qiáng)盛。他認(rèn)識到漢初屈辱的和親政策，不能制止匈奴的侵?jǐn)_，他決心徹底改變西漢被動挨打的局面，便放棄了退讓的和親政策，對匈奴接連進(jìn)行了大規(guī)模的軍事反擊。其中具有決定意義的是發(fā)生于公元前119年的漠北戰(zhàn)役。（丁同學(xué)投影《西漢和匈奴戰(zhàn)爭示意圖》，隨著乙同學(xué)的講述，指圖配合）這次戰(zhàn)役漢武帝派作戰(zhàn)英勇的大將衛(wèi)青、霍去病分別率精騎出擊匈奴，他們分道北上。衛(wèi)青行進(jìn)千余里，穿越浩瀚的大沙漠，在漠北同匈奴的主力相遇，雙方激戰(zhàn)一天，大敗匈奴?；羧ゲ∫矒]師北進(jìn)，追殲匈奴兵。經(jīng)過漠北戰(zhàn)役，匈奴無力再與西漢對抗。部分匈奴人開始西遷，從此，“漠南無王庭”，漢朝取得了大片土地，保障了河西走廊的安全，并移民屯田，進(jìn)行開發(fā)。百余年來，北方邊境地區(qū)所受匈奴的威脅至此基本解除。

丙同學(xué)：（對上面內(nèi)容做一簡單總結(jié)）漢與匈奴之間的紛爭是一場民族之間的紛爭。無情的軍事沖突，給當(dāng)時的社會生產(chǎn)和兩族人民的生活都帶來巨大損失。當(dāng)時河套地區(qū)、河西走廊、漠南等地，到處是烽煙滾滾，茫茫沙原上橫臥著漢匈兩族人民的尸體。然而，歷史發(fā)展的規(guī)律告訴我們，民族之間的紛爭也是民族融合的前夜，當(dāng)漢的邊塞烽火熄滅之后，大批移民帶去中原的生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)開發(fā)，漢匈兩族人民最初以交換生活必需品開始交往，并逐步恢復(fù)了兩族人民之間的友好關(guān)系。呼韓邪單于歸漢和昭君出塞就是最好的歷史見證。

（下面是歷史小品“昭君出塞”片斷表演。其中甲同學(xué)是旁白，乙同學(xué)扮演漢元帝，丙同學(xué)扮演王昭君，丁同學(xué)扮演呼韓邪單于）

（旁白）：公元前1世紀(jì)，匈奴分裂為幾部，互相攻打不休。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于向漢稱臣，同漢朝訂立了友好盟約。漢元帝在位時的一天，呼韓邪單于來到了長安…

呼韓邪單于：“臣呼韓邪拜見大漢王朝皇帝陛下（做動作），陛下萬歲！萬歲！萬萬歲?。ㄅ_下同學(xué)笑）

漢元帝：“平身，賜坐。不知單于此次來京有何貴干？”

呼韓邪單于：“臣此次來有一事相求，懇請陛下把漢族公主下嫁給微臣，此后兩族人民世世代代友好下去血遠(yuǎn)再無戰(zhàn)爭之憂。”

漢元帝心想：蒙古草原又遠(yuǎn)又冷，我可不想把心愛的公主嫁到那鬼地方去，怎么辦呢？有了，在宮里挑選一名宮女，把她做為公主嫁過去不就解決問題了嗎？于是，他下令：“誰愿意嫁到匈奴去，寡人就把她當(dāng)做公主看待！”

（旁白）：后宮的宮女都是從民間選來的，她們在進(jìn)宮后，先由畫工畫好送給皇帝看，皇帝再根據(jù)畫像進(jìn)行挑選，當(dāng)時有個畫工叫毛延壽，給宮女畫像時，如果宮女給送點兒禮，他就畫得美一點兒，不然就畫得丑一點兒。有個叫王昭君的宮女，性格耿直，不給他送禮，自然就被畫得沒有本人漂亮，皇帝也便不會挑選她了。當(dāng)生活在深宮里的王昭君聽說這個消息后，她想……

王昭君：如果漢朝真的和匈奴和親，那就不用再打仗了，老百姓也不用受苦了，這可是件大好事呀，自己苦一些，也不算什么。對，我這就去報名。（同學(xué)笑）

漢元帝：“聽說有個宮女報了名，去，給她準(zhǔn)備嫁妝！并找人教她學(xué)習(xí)匈奴語及匈奴的生活習(xí)俗，一切按公主待遇。”

（旁白）：沒多久，王昭君學(xué)會了一切。到了出嫁的日子，身著盛裝的王昭君風(fēng)姿綽約地來到了大殿，拜別漢元帝（表演），隨后與呼韓邪單于乘馬離去。留下了目瞪口呆的漢元帝和滿朝文武大臣。因為他十分驚訝皇宮里竟然有這么漂亮的宮女，自己卻不知道，之后，他下令把弄虛作假的毛延壽殺了。（小品結(jié)束）

乙同學(xué)：我們經(jīng)常用“沉魚落雁、閉月羞花”來形容女子的美貌。你們知道這些詞的來源嗎？它們分別來源于中國古代的四大美女。王昭君便具有其中的“落雁”之姿。傳說昭君出塞時滿腹愁懷，為抒解思鄉(xiāng)之情，便在馬背上彈起琵琶，曲哀人艷，南飛的大雁都為之傾倒。以至放棄飛行，落在昭君的周圍?！奥溲恪惫蚀硕鴣怼?/p>

昭君遠(yuǎn)嫁塞外，當(dāng)時，塞外情況怎樣呢？請大家看這幅“昭君出塞”圖（投影圖）。從圖中可見，當(dāng)時的塞外荒涼、寒冷、遼闊，比中原要落后許多。民風(fēng)、民俗也與中原不同，但她自愿前往，這表現(xiàn)出了昭君非凡的勇氣。

丁同學(xué)：（輕輕按下錄音機(jī)的按鈕）現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞我國著名的民間藝術(shù)家華彥鈞（盲人阿炳）的琵琶曲《昭君出塞》。

（音樂在教室里回響起來，同學(xué)們漸漸沉浸到了音樂的旋律中、節(jié)奏所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中……一曲終了，用幻燈投影如下詩文）

丙同學(xué)：（讀詩）“漢家青史上，計拙是和親。社稷依明主，安危托婦人。豈能將玉貌，便擬靜胡塵。地下千年骨，誰為輔佐臣。”

──唐戎縣《詠史》

“和親自古非長策，誰與朝家共此憂？”

──宋陸游《估客有自蔡州來者，感悵彌日》

乙同學(xué)：這些詩文在內(nèi)容上的一個共同點是反對和親政策，認(rèn)為封建時代的和親是一種茍安的“拙計”。那么，你能從剛才阿炳的琵琶曲中體驗到這種情感或者說思想傾向嗎？

學(xué)生1：體驗不出。（有的微微搖頭）

甲同學(xué)：你們體驗到了什么呢？請大膽說說自己欣賞樂曲的真切感受。

學(xué)生2：開頭的音樂響亮奔放，定下的基調(diào)是高昂沉毅。

學(xué)生3：整支樂曲流暢婉轉(zhuǎn)，給人的感覺似乎來到了北方草原，境界開闊悠遠(yuǎn)，一支馬隊在堅毅地向前行進(jìn)……

學(xué)生4：結(jié)尾兩聲重?fù)埽喚毟纱?，戛然而止，似乎象征昭君出塞和親的果決與堅強(qiáng)。

甲同學(xué)：大家聽得很專注，也很投入，說得也很真切。確實，阿炳的《昭君出塞》不同于前人的《昭君怨》，它灑脫婉麗，清純質(zhì)樸，從中感受不到哀苦怨憤，杜甫的詩句“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”在這里是用不上的。阿炳是獨樹一幟的，融入了自己剛強(qiáng)不屈的人生經(jīng)驗，我們做人也應(yīng)如此，決不向困難低頭。

乙同學(xué)：同樣，著名的史學(xué)家翦伯贊、無產(chǎn)階級革命家董必武也是獨具卓識的。我們來看看他們是怎樣看待昭君出塞的：（投影詩文）

“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年?！?/p>

──翦伯贊《題昭君墓》

“昭君自有千秋在，胡漢和親識見高。”

──董必武《謁昭君墓》

丙同學(xué)：由此可見，昭君出塞與呼韓邪單于和親，不是屈辱的納貢求和，而是平等互利的結(jié)合，它帶來的不再是擄掠屠殺的血雨腥風(fēng)，而是民族和平友好的交流與融合。有史書記載為證：（投影課本黑體字）昭君出塞后，“邊城晏聞，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役?！?/p>

乙同學(xué)：是的，和親只是改善關(guān)系的一種方式，有些和親是被迫的，但有些也不是被迫的，昭君出塞就沒有任何被迫的情況存在。今天，王昭君已經(jīng)不是一個人物，而是一個象征，一個民族友好的象征；昭君墓也不是一個墳?zāi)?，而是一座民族友好的歷史紀(jì)念塔……

教室里又回旋起抑揚(yáng)錯落、玉盤滾珠的琵琶名曲。我相信這些話不但記在了書本上，而且刻印在了同學(xué)們的腦海中。

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第14課、匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家正在計劃自己的教案課件了。各行各業(yè)都在開始準(zhǔn)備新的教案課件工作計劃了，未來工作才會更有干勁！你們知道多少范文適合教案課件？以下是小編為大家精心整理的“第14課、匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第14課、匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識方面：了解匈奴對我國北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，通過描述衛(wèi)青、霍去病打敗匈奴培養(yǎng)語言表達(dá)能力；通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養(yǎng)學(xué)生分析比較歷史現(xiàn)象的能力。
能力方面：通過課前安排學(xué)生搜集課本人物的故事，使學(xué)生初步掌握搜集歷史資料的方法；鼓勵學(xué)生在課堂上講述搜集的內(nèi)容，提高表述歷史現(xiàn)象的技能，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的興趣積極參與的意識。
思想方面：
通過組織學(xué)生角色模擬，加強(qiáng)對歷史人物的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
認(rèn)識到少數(shù)民族對我國邊疆地區(qū)開發(fā)的貢獻(xiàn)，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。
認(rèn)識到漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件。
二、重點與難點
教學(xué)重點：冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴。
教學(xué)難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。
三、教學(xué)思想：
由于學(xué)生課前搜集資料而對本課的有一定了解，所以在課堂上教師應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}和活動激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與積極思考學(xué)好這一課。
四、教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
（展示萬里長城圖）同學(xué)們回憶．在前面課文里，我們學(xué)習(xí)過秦始皇統(tǒng)治時期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么？是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族？秦漢王朝與匈奴之間的關(guān)系怎樣？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

講授新課：
一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原
學(xué)生結(jié)合事先找的資料、課本的內(nèi)容，回答下面的問題：
（1）、冒頓單于是怎樣使匈奴強(qiáng)盛起來的？
（2）、匈奴的強(qiáng)盛有哪些表現(xiàn)？
（3）、面對匈奴的進(jìn)攻，漢高祖怎樣做的？結(jié)果怎樣？
（4）、冒頓單于是一個什么樣的人？
冒頓單于勵精圖治，嚴(yán)于治軍，訓(xùn)練了一支數(shù)十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強(qiáng)，秦末漢初統(tǒng)一蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進(jìn)入鼎盛時期。匈奴經(jīng)濟(jì)也迅速發(fā)展，一是畜牧業(yè)繁盛；二是匈奴地區(qū)受漢族影響，逐漸有了農(nóng)耕，這說明漢匈兩族人民生產(chǎn)上已經(jīng)有了交往：三是手工業(yè)有了發(fā)展，尤其是冶鑄業(yè)，能夠鑄造鐵制農(nóng)具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現(xiàn)出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發(fā)動進(jìn)攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。
冒頓單于是一個勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家。

和親政策：
問題：
（1）白登之圍說明了什么？西漢國力不足，相對匈奴處于劣勢。
（2）西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦？被迫采取和親政策。
（3）和親政策效果如何？沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時避免，為西漢爭取了發(fā)展生產(chǎn)的時間。
二、衛(wèi)青、霍去病破匈奴
首先，請同學(xué)交流自己課下搜集的衛(wèi)青、霍去病的故事。
問題：
（1）為什么漢武帝時能對匈奴發(fā)動反攻？
（2）衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對當(dāng)時西漢與匈奴有什么影響？
（3）你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰(zhàn)爭？
西漢王朝經(jīng)過六十多年的休養(yǎng)生息，經(jīng)濟(jì)繁榮，國力強(qiáng)盛。到漢武帝時，有條件對匈奴發(fā)動大規(guī)模反擊。衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。第3問可引導(dǎo)學(xué)生回憶第12課中提到的漢武帝晚年的財政危機(jī)，答案讓學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可。
三、昭君出塞
公元前1世紀(jì)中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。
（請同學(xué)向大家講述所了解的昭君出塞的故事。）
昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻(xiàn)。此后半個多世紀(jì)里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。
漢和匈奴的和戰(zhàn)
東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內(nèi)遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經(jīng)常派騎兵進(jìn)攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關(guān)閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復(fù)了漢朝對西域的統(tǒng)治。北匈奴戰(zhàn)敗以后，部分向西遠(yuǎn)遷。
總結(jié)提問：
學(xué)完匈奴和秦漢關(guān)系的這一課，同學(xué)們有什么想法？
匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。
教后感：

第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

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第14課　匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

了解和掌握匈奴的興起和在我國古代史上所作的貢獻(xiàn)。匈奴與西漢的關(guān)系。其中包括漢武帝時期衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于與昭君為漢匈兩族的友好相處做出的重大貢獻(xiàn)。

讓學(xué)生能依據(jù)所學(xué)的史實認(rèn)識匈奴族對祖國北方開發(fā)所做的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)其正確分析歷史問題的能力。

通過課堂上看錄像，講故事和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息的能力以及語言表達(dá)能力。

過程與方法：

在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生閱讀教科書，了解匈奴的興起、匈奴勢力不斷壯大以及進(jìn)入鼎盛時期的原因。歸納匈奴的杰出首領(lǐng)冒頓單于的主要活動和歷史貢獻(xiàn)。

通過引導(dǎo)學(xué)生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，完成比較“漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，培養(yǎng)學(xué)生比較和分析能力。

教師布置學(xué)生課外搜集有關(guān)匈奴族、衛(wèi)青、霍去病、王昭君等的有關(guān)資料，課上交流，在教師指導(dǎo)下，提出不同的看法，增長大家的見識，從中體驗學(xué)習(xí)歷史的快樂。

情感態(tài)度與價值觀：

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的。民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

通過對衛(wèi)青、霍去病、王昭君等歷史人物的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀。

教學(xué)重點和難點

本課的教學(xué)重點是，冒頓統(tǒng)一蒙古草原。匈奴是我國北方蒙古草原上的古老少數(shù)民族。杰出的首領(lǐng)冒頓第一次統(tǒng)一了蒙古草原，學(xué)習(xí)這段歷史，可使學(xué)生認(rèn)識到祖國的歷史是境內(nèi)各民族締造的，各民族都對祖國歷史發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

本課的另一重點是，衛(wèi)青、霍去病大破匈奴。教師可讓學(xué)生觀看圖片，并補(bǔ)充有關(guān)的資料，上學(xué)生懂得漢武帝時期國力的增強(qiáng)，為衛(wèi)青、霍去病大破匈奴準(zhǔn)備了條件，而衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴的勝利又為漢邊郡的安定，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。

正確理解當(dāng)時的民族關(guān)系是本課的難點。民族關(guān)系的表現(xiàn)形式主要是戰(zhàn)與和。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。

課前導(dǎo)學(xué)

1、觀看有關(guān)漢武帝、衛(wèi)青、霍去病，王昭君等的影視片

2、收集有關(guān)冒頓單于、衛(wèi)青、霍去病、王昭君等人物的歷史故事和歷史資料

3、準(zhǔn)備歷史小品《冒頓單于》

教學(xué)策略

本課內(nèi)容主要有兩條線索，一條線索是進(jìn)匈奴是如何興起并對中原形成強(qiáng)大的威脅；另一條線索是講中原的漢朝在不同的時期與匈奴的關(guān)系。

本課涉及到的重要歷史人物、歷史事件較多，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清線索，抓住重點。教師可讓學(xué)生課外收集有關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流，通過師生間的合作，使學(xué)生懂得，中原的主體民族后來發(fā)展為漢族，在各民族中處于主體地位。在中原漢民族的影響之下，周邊各少數(shù)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也獲得了迅速的發(fā)展，活躍在當(dāng)時的歷史舞臺上。隨著中原封建國家的日益富強(qiáng)，中原王朝同少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切，民族之間的友好交往是民族關(guān)系的主流，各民族間相互聯(lián)系，相互依存，取長補(bǔ)短、共同發(fā)展，各民族充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，共同創(chuàng)造了中華民族的文明。

教學(xué)資源

1、多媒體教學(xué)設(shè)備，VCD、電視機(jī)或小黑板；

2、歷史資料片《上下五千年》歷史人物圖片。

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

預(yù)期效果

你們聽過王昭君的故事嗎？漢元帝時，為了確保漢匈邊疆的和睦安定，把宮女王昭君嫁給了匈奴單于呼韓邪，從此漢匈兩族經(jīng)濟(jì)文化交流逐漸密切，半個多世紀(jì)團(tuán)結(jié)友好。你們想了解這個故事嗎？，想了解那時匈奴族的生活狀況嗎？現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)“第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”。

（出示課題）

學(xué)生認(rèn)真聽課

用學(xué)生熟悉的故事導(dǎo)課，可迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

匈奴族生活在蒙古高原，你們誰知道這個民族的生活習(xí)俗怎樣？秦漢之際他們杰出的首領(lǐng)是誰？（教師出示提出的問題，讓學(xué)生看書后回答）

（根據(jù)學(xué)生的回答，出示課中第一標(biāo)題）

下面，請幾位同學(xué)給大家表演歷史短劇，大家在觀看表演時，思考老師提出的問題：冒頓單于的主要功績有哪些？（出示問題）

學(xué)生認(rèn)真看書，然后回答老師提出的問題。

①過著游牧生活，逐水草遷徙。

②杰出的首領(lǐng)是冒頓，他第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立起強(qiáng)大的國家

（學(xué)生表演預(yù)先準(zhǔn)備的小品）

旁白：冒頓勵精圖治，建立一支嚴(yán)明的軍隊。他發(fā)明了一種響箭，命令士兵嚴(yán)格按要求練習(xí)射箭。（兩三個學(xué)生裝扮士兵練習(xí)射箭）

冒頓：大家一定要認(rèn)真練習(xí)，我的響箭射向哪，你們就必須把箭都射向那兒，否則一律斬首。

旁白：一次，冒頓外出打獵，他突然把響箭射向自己心愛的戰(zhàn)馬，隨行的士兵驚呆了，有幾個士兵沒敢跟著射箭，冒頓大怒。

冒頓：大膽，你們幾個竟敢違抗本王的命令，給我拉下去，斬！

旁白：從此以后，再也沒有人敢違抗冒頓的命令了。他依靠這支強(qiáng)大的騎兵役，逐漸征服了周圍的游牧民族，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立起強(qiáng)大的國家。

（他建立一支軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊，發(fā)明一種響箭，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立起強(qiáng)大的國家。）

通過看書和查閱課外資料，學(xué)生掌握了本題的基礎(chǔ)知識

通過看小品，同學(xué)們對冒頓單于的主要功績有了具體的了解。

同學(xué)們演的很好，問題回答的也很好。

匈奴族興起以后，他們除了有興旺發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)以外，還有哪些方面有突出成就？他們同漢朝的關(guān)系如何？請大家根據(jù)預(yù)先掌握的資料和課文內(nèi)容展開討論。

學(xué)生討論，然后回答

①他們的冶鑄業(yè)有很大發(fā)展，鐵器被廣泛用于生產(chǎn)和軍事

②他們同中原交往，從漢人那里學(xué)會農(nóng)耕，開始墾田種谷

③隨著匈奴經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，匈奴的勢力不斷壯大，在秦末漢初時，匈奴對中原形成了威脅。而西漢初期，漢朝經(jīng)濟(jì)凋敝，國家貧窮，連皇帝的馬車都配不上毛色一樣的四匹馬。面對匈奴的南下進(jìn)攻，西漢為了穩(wěn)定黃河流域人民的生產(chǎn)與生活，不得不對匈奴實行“和親”政策。

引導(dǎo)學(xué)生分析匈奴進(jìn)入鼎盛時期的原因以及漢初為什么要對匈奴采用“和親”政策。

大家說的很好。漢初由于國力有限，所以對匈奴只好采用“和親”政策。到了漢武帝時，當(dāng)時的情形發(fā)生了怎樣的變化呢？

（出示標(biāo)題“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”）

漢武帝時，開始大規(guī)模的對匈奴用兵，奪取了河套和河西走廊地區(qū)。其中影響最大的是衛(wèi)青、霍去病漠北大破匈奴。

（出示衛(wèi)青、霍去病的有關(guān)資料）

（衛(wèi)青，河?xùn)|平陽人。衛(wèi)皇后弟。本平陽公主家奴，后被漢武帝重用，官至大將軍，即最高的軍事將領(lǐng)。多次帶兵同匈奴作戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功。史書說：衛(wèi)青為人，謙虛愛士，深得部下?lián)泶鳌?/p>

霍去病，河?xùn)|平陽人。衛(wèi)青的外甥，善騎射。18歲跟隨衛(wèi)青作戰(zhàn)，官至驃騎將軍?；羧ゲ槿?，很少說話，敢于沖鋒陷陣。常帶領(lǐng)精壯的輕騎兵，遠(yuǎn)離大軍，深入蒙古大沙漠?dāng)?shù)千里，追擊匈奴貴族。）

（出示西漢和匈奴戰(zhàn)爭圖）

公元前119年，漢武帝派衛(wèi)青、霍去病分兵攻打匈奴，衛(wèi)青軍隊殲滅單于主力，霍去病也大破匈奴兵。

根據(jù)大家掌握的資料，看誰能給大家講一個衛(wèi)青或霍去病的故事？

通過剛才大家講的故事我們思考一下：

衛(wèi)青、霍去病擊敗匈奴有何作用？

我們從他們身上學(xué)到了什么？

學(xué)生討論后踴躍發(fā)言

漢武帝時，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，發(fā)展軍事，使國力大大加強(qiáng)；

漢武帝認(rèn)識到屈辱的“和親”政策不能制止匈奴的南下；

漢武帝決心改變被動挨打的局面，要用“戰(zhàn)”的方法來解決匈奴的威脅。

學(xué)生看或閱讀大屏幕上的有關(guān)資料。

衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴的勝利，使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展；

使北方邊郡長期以來所受到的匈奴的威脅，基本得到解除。

衛(wèi)青、霍去病為擊敗匈奴，建立了赫赫功勛，他們這種以民族利益為重，而把個人的生死置之度外的精神，值得我們大家學(xué)習(xí)。

在這個教學(xué)過程，學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，教師提出問題，學(xué)生動腦筋思考、發(fā)言，一環(huán)扣一環(huán)，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生分析問題，認(rèn)識問題的能力。

利用地圖使學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。

可能愿意講的學(xué)生較多，教師要掌握好時間。

指導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生暢所欲言。

學(xué)生回答不完整時教師加以引導(dǎo)，但不要自己敘述，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。

漢武帝時，大規(guī)模出擊匈奴，使匈奴的勢力遭到沉重打擊，從此再也無力與西漢反抗。公元前1世紀(jì)中期，匈奴分裂為幾部，彼此攻殺不休。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于向漢朝稱臣，同西漢訂立了和好盟約。到了漢元時，他主動提出愿和漢室通婚，請求和親。宮女王昭君自請前往，這樣有了歷史上著名的昭君出塞的故事

（出示標(biāo)題）

（出昭君圖和資料）

（昭君，南郡秭歸人，姓王名嬙，昭君是她的字，漢元帝時被選入宮。公元前33年，呼韓邪單于入朝求親，她自請嫁匈奴，被稱為寧胡閼氏。她出塞和親，對漢匈的友好合作關(guān)系，起了積極的作用。）

現(xiàn)在關(guān)于王昭君的資料和有關(guān)的電視劇很多，誰能根據(jù)預(yù)先掌握的資料，給大家講一下王昭君的故事。

學(xué)生根據(jù)掌握的資料講王昭君的故事。

講的很好。

在今內(nèi)蒙古呼和浩特市南郊10公里處，有一座著名的昭君墓。墓上草色青青，樹木蔥翠，在塞北茫茫的沙漠中格外耀眼，墓前豎立著董必武的詩碑，詩中贊道：“昭君自有千秋在，胡漢和親識見同?！绷碛惺窌涊d，昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”。請大家結(jié)合這兩段材料，說說昭君和親的歷史作用？

昭君出塞給北部邊境帶來了長時間的安定，促進(jìn)了漢族和匈奴的經(jīng)濟(jì)文化交流

大家根據(jù)前面所學(xué)知識，我們對比一下：

昭君出塞和漢初的“和親”政策有什么不同？

漢初的“和親”政策是被動的是屈辱的，是用所謂“和親”來換取邊境一時的安定，其原因是漢初的國力太弱。而昭君出塞是在西漢國家強(qiáng)盛的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他不再是被動的屈辱的求和，而是平等的結(jié)合，他帶來的不在是短暫的邊境安寧，而是民族融合的長久的和平。

大家談的很好，昭君出塞給北部的邊境帶來了長久的安定。有史書記載：漢與匈奴合為一家世世毋得相詐相攻（大屏幕出示這句話）王昭君也成為千古傳誦的和平使者。

下面我們把本課小結(jié)一下。本課我們學(xué)習(xí)了匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)。在匈奴興起的過程中，我們重點講了杰出首領(lǐng)冒頓單于和他的主要功績。另外我們講了漢武帝時衛(wèi)青、霍去病大破匈奴。漢朝和匈奴無論是在戰(zhàn)還是在和的時期，都促進(jìn)了兩族之間的交往。特別是在昭君出塞后，民族之間的友好往來、邊境貿(mào)易等加強(qiáng)，促進(jìn)了中華民族的整體發(fā)展。民族友好交往是歷史發(fā)展的主流。通過這課的學(xué)習(xí)，我們大家明白了祖國的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。（教師邊小結(jié)邊出示本課的板書）

學(xué)生邊聽老師小結(jié)邊認(rèn)真看屏幕的板書。

提高學(xué)生用唯物主義的基本觀點分析和認(rèn)識問題的能力。

最后我們一起來看一道題：

今天我國56個民族中還有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻(xiàn)？今天我們?yōu)樽鎳髅褡宓拇髨F(tuán)結(jié)應(yīng)做些什么？

學(xué)生熱烈討論，各抒己見，踴躍發(fā)言。

歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和歸納能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)一步印證了民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。