小學(xué)美術(shù)課的教案

第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》案例：“話說匈奴走近昭君”主題小報(bào)比賽。

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》案例：“話說匈奴走近昭君”主題小報(bào)比賽”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

活動(dòng)目的：

1．通過組織學(xué)生在課堂中辦“話說匈奴，走近昭君”主題小報(bào)的活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)匈奴的興起和對(duì)我國古代歷史所做的貢獻(xiàn)，匈奴與兩漢的關(guān)系，呼韓邪歸漢、昭君出塞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2．通過此活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種信息的篩選、加工等處理能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的審美能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3．通過此活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到昭君出塞促進(jìn)了漢甸的友好相處，受到后人的稱贊。也使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到祖國歷史是由各民族人民共同創(chuàng)造的、民族友好是我國多民族國家發(fā)展的主流?；顒?dòng)準(zhǔn)備：教師：1．?dāng)M定好本課所辦小報(bào)的主題：“話說匈奴、走近昭君”。選擇與小報(bào)主題相關(guān)的各類資料三十份左右。按下述相關(guān)要求打印整理好，每組學(xué)生各一套。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好辦主題小報(bào)的資料，是活動(dòng)開展的關(guān)鍵，資料中包含有四種類型：

一是直接為學(xué)生鞏固重、難點(diǎn)知識(shí)服務(wù)的資料，二是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的趣味性和拓展性的資料，三是與小報(bào)主題有關(guān)的資料，四是主題小報(bào)中報(bào)頭、欄目、各類標(biāo)題的多種設(shè)計(jì)（字體的不同選擇、字號(hào)的大小、排列的方式等）。同一種資料的文字字體、大小、排列方式均采用多種格式，以供學(xué)生選用。

2．提前向?qū)W生介紹課堂辦主題小報(bào)活動(dòng)的方法：學(xué)生以組為單位，把教師提供的相關(guān)資料，以及學(xué)生課前自己準(zhǔn)備的資料，進(jìn)行篩選后，用小剪刀把選中的材料及標(biāo)題等剪下來，貼在8開的紙張上，在課中迅速的完成辦一份主題小報(bào)的任務(wù)。各小組完成小報(bào)制作后，由教師和同學(xué)共同評(píng)比和總結(jié)。

這種方法比較適合在課堂中進(jìn)行，節(jié)約了學(xué)生辦報(bào)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生信息的處理能力，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)互助精神，同時(shí)辦出的小報(bào)均有一定的質(zhì)量，可讀性、存例性高。學(xué)生：了解辦小報(bào)的一些基本知識(shí)；還可以自己搜集部分與主題相關(guān)的資料用于辦報(bào)。（最好是打印好，如果無條件打印，也可以手抄，但一定要整齊美觀，以免破壞小報(bào)的整體水平。）以小組為單位，結(jié)合組員的特長，每組推選主編一人、美工、編輯多人。

活動(dòng)步驟：

1．教師用二十五分鐘左右的時(shí)間完成新課的講授后，開展課堂辦主題小報(bào)比賽。

2．學(xué)生分為6組，每組有組員7—8人。組長領(lǐng)取辦報(bào)資料，分發(fā)給組員快速閱讀并篩選資料。將符合小報(bào)主題的資料挑選出來，再根據(jù)小報(bào)的版面，將選擇的報(bào)料進(jìn)行剪輯、粘貼；還可用彩色筆進(jìn)行美術(shù)加工。

3．最后用五分鐘進(jìn)行小報(bào)評(píng)比、展示。

活動(dòng)過程：

教師：同學(xué)們，下面我們通過進(jìn)行“話說匈奴、走近昭君”課堂辦小報(bào)比賽活動(dòng)來鞏固和加強(qiáng)本課知識(shí)的掌握。請(qǐng)各小組長領(lǐng)取辦報(bào)資料。

全班六個(gè)組長迅速領(lǐng)取資料后，各組按計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。

下面介紹辦報(bào)過程的幾個(gè)片斷：

片斷一：主題的確定

第一組的主編A同學(xué)將材料迅速分發(fā)給組員，同時(shí)組織大家明確辦報(bào)主題：“話說匈奴、走近昭君”。然后要求組員分頭閱讀材料，根據(jù)辦報(bào)主題，挑選出自認(rèn)為符合要求的材料。

第二組的主編B同學(xué)與組員討論后，結(jié)合他們自己的部分資料，經(jīng)請(qǐng)示教師同意，自定小報(bào)主題為：逝去的民族──匈奴

第三組受第二組啟發(fā)，很快確定了主題：昭君在線

學(xué)生自己重新給小報(bào)命題超出了教師的設(shè)想，故資料中沒有給學(xué)生準(zhǔn)備打印好的報(bào)頭，學(xué)生們決定自己繪制報(bào)頭；

片斷二：版面的安排

第二組同學(xué)早有準(zhǔn)備，負(fù)責(zé)美工的同學(xué)在小報(bào)中間繪制好報(bào)頭后，馬上把一位組員準(zhǔn)備好的二篇題為“崇尚武力的匈奴族”、“匈奴古城統(tǒng)萬城將全面恢復(fù)綠色”圓形排版的資料剪下來，對(duì)襯地貼在報(bào)頭下方。

與此同時(shí)，主編和組員商量后，選擇了一幅豎排隸書體欄目小標(biāo)題：“人物傳奇”貼在主編安排的位置，資料中提供有三種不同字體和排列方式的“冒頓殺父奪權(quán)”的故事，他們稍加商量就選了其中一幅剪下來貼到小報(bào)上。

第五組主編C同學(xué)，事先就找了一份本地晚報(bào)做樣板，參照晚報(bào)一版的排版格局，組織同學(xué)們?cè)诮處熕峁┑馁Y料中選擇合適的報(bào)頭、欄目、文章標(biāo)題的字體、字號(hào)等。

片斷三：內(nèi)容的舍取

第四組的同學(xué)爭吵了起來。原因是究竟用哪一則資料來說明“祖國歷史是由各民族人民共同創(chuàng)造的、民族友好是我國多民族國家發(fā)展的主流”這一觀點(diǎn)，有三位同學(xué)主張用“漢匈兩族人民的友好交往”這則資料，而另外三個(gè)同學(xué)主張用“漢匈文化交流”這則資料，短暫爭吵后他們做出了選擇。

第六組的同學(xué)為一個(gè)小欄目的設(shè)置與否，也進(jìn)行了商量，同學(xué)D主張?jiān)谛?bào)上發(fā)表一則“看圖作文”的征文啟示，圖就是課本74面的《昭君出塞》圖，文體不限。但其他同學(xué)反對(duì)，理由是征文活動(dòng)他們無力組織。D同學(xué)向老師求援，老師果斷的支持，決定搞這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谡n后寫的征文可以交給老師，由老師評(píng)選后在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)建議此組在辦下一期的主題小報(bào)時(shí)，可以開出一個(gè)小欄目發(fā)表征文中最好的一篇，使征文活動(dòng)成為此組今后辦小報(bào)的一個(gè)特色欄目。D同學(xué)馬上在其他同學(xué)配合下擬定征文內(nèi)容。

片斷四：最后的加工

小報(bào)的內(nèi)容基本剪貼完了，各組的美工同學(xué)用彩色筆在小報(bào)上繪制各種美麗的線條和插圖，還有的同學(xué)用面巾紙輕輕的擦拭小報(bào)上多涂的膠水等，更有同學(xué)跑到其他小組去偵察“敵情”。

整個(gè)辦報(bào)過程中，學(xué)生分工合作，緊張有序，爭先恐后。

各小組完成小報(bào)制作后，直接貼在指定的位置。在教師組織下，師生共同點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)中教師從小報(bào)的選材、版面的設(shè)計(jì)等方面對(duì)各小組的小報(bào)進(jìn)行了簡單的比較，同時(shí)重點(diǎn)表揚(yáng)了各組同學(xué)在活動(dòng)中的創(chuàng)造性。如第二、三組同學(xué)自定義小報(bào)報(bào)頭（主題）、第六組同學(xué)開展“看圖作文”征文活動(dòng)，把歷史課堂知識(shí)延伸到課外、延伸到作文寫作等。

學(xué)生天地：

8開紙數(shù)張、剪刀、膠水、彩筆、自備資料。

背景資料：

1.崇尚武力的匈奴族

匈奴是我國北方一個(gè)古老的游牧民族，原先分布在蒙古草原上，他們逐水草而遷徙，以游牧為業(yè)，兼營狩獵；住氈帳，食畜肉，是強(qiáng)壯兇悍的馬背民族。

匈奴人從幼年時(shí)期起，便開始訓(xùn)練騎馬和射箭。匈奴人發(fā)明了馬蹬，擁有橋狀的馬鞍，可以長時(shí)間騎行而不感到勞累。匈奴的戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)是驚人的閃電式攻擊，他們是一支由輕騎兵組成的軍隊(duì)，一天之中可以幾次更換坐騎來保持高速的行軍速度，這點(diǎn)使敵人對(duì)他們感到十分懼怕。匈奴特有的彎弓尤其令敵人害怕，他們站在馬蹬上，可以向前、向兩邊或向后射箭，有效攻擊距離可以達(dá)到六十米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通的弓箭和投擲武器，而且箭頭呈三楞狀，可以輕而易舉穿透敵人的鱗甲。

匈奴，是惟一對(duì)當(dāng)時(shí)的三大帝國──漢、波斯、羅馬均構(gòu)成過直接威脅的民族。

2.冒頓殺父奪權(quán)

冒頓是頭曼的兒子。當(dāng)他已被定為繼承人的時(shí)候，頭曼單于寵愛的閼氏生的少子，欲廢冒頓，送冒頓到月氏為人質(zhì)。此后，頭曼發(fā)兵攻月氏，欲激怒月氏而殺冒頓。月氏果然欲殺冒頓。在緊急關(guān)頭，冒頓盜其善馬，亡歸匈奴。頭曼見冒頓勇壯，覺得殺了可惜，遂改變主意，命他為萬騎將領(lǐng)。

冒頓日夜練兵，教士卒射獵鳥獸。他以鳴鏑為號(hào)令，規(guī)定：“鳴鏑所射，而不悉射者斬之。”以鳴鏑射自己的善馬。有些將士不敢發(fā)箭，冒頓便把他們統(tǒng)統(tǒng)斬殺。而后，冒頓又鳴鏑射其愛妃。將士仍有猶豫未射者，冒頓又把他們殺掉。不久，冒頓以鳴鏑射其父的善馬。將士皆隨鳴鏑發(fā)箭，至此，將士已養(yǎng)成絕對(duì)服從軍紀(jì)的習(xí)慣。

秦二世元年（公元前209年），冒頓率將士隨其父狩獵。突然，冒頓鳴鏑射其父頭曼單于。將士皆隨鳴鏑放箭，頭曼單于被亂箭射死。冒頓既殺頭曼單于，隨即盡殺其后母與弟以及大臣中不服從者，自立為單于。

冒頓意思是“英雄”、“圣者”，冒頓單于在公元前209年至174年在位，是我國匈奴族著名的政治家。

3.昭君家鄉(xiāng)的傳說

在王昭君的故鄉(xiāng)，千百年來留下了許許多多關(guān)于昭君的美好傳說。有一則關(guān)于香溪的傳說是這樣的：一天，昭君在溪中沐浴，不慎將一顆珍珠遺落水中，從此溪水變得清澈透明，香氣四溢，因而得名“香溪”，亦稱“昭君溪”。香溪中那美麗珍奇的桃花魚，也伴隨著王昭君的傳說。桃花魚是一種罕見的腔腸動(dòng)物，正規(guī)名稱是桃花水母。它手指大小，體若傘狀，色澤透明。游動(dòng)時(shí)，若傘之張收。三月桃花水中，它們浮游于碧波上下，與岸上桃花相映成趣。有古詩單詠此魚“春來桃花水，中有桃花魚。淺白深紅畫不如，是花是魚兩不知?！眰髡f昭君出塞之前，漢元帝特許她回鄉(xiāng)省親。探親期滿，告別親友時(shí)，正值桃花三月天。她乘舟沿香溪而出，自知此一別鄉(xiāng)，再無歸期，不禁淚如雨下，淚珠落入溪中，與水面落花相合，化為桃花魚。

4.漢匈兩族人民的友好交往

盡管匈奴貴族和西漢中央政府之間經(jīng)常發(fā)生大規(guī)模的軍事沖突，但是漢匈兩族人民之間卻保持著友好往來和經(jīng)濟(jì)文化交流。秦末漢初，匈奴族居住在陰山以南到黃河之間一帶，同漢族人民雜居，雙方建立了親密的關(guān)系，互通關(guān)市。匈奴的馬匹、牲畜大量運(yùn)進(jìn)內(nèi)地，先進(jìn)的養(yǎng)馬技術(shù)也傳到中原；漢族穿井、筑城、和統(tǒng)計(jì)人口、牲畜的方法也傳到匈奴。頻繁的經(jīng)濟(jì)文化交流不僅豐富了以漢族為主體的內(nèi)地各民族人民的經(jīng)濟(jì)文化生活，同時(shí)也促進(jìn)了匈奴族文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分匈奴地區(qū)已出現(xiàn)了農(nóng)耕和定居生活。

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第14課、匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)方面：了解匈奴對(duì)我國北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，通過描述衛(wèi)青、霍去病打敗匈奴培養(yǎng)語言表達(dá)能力；通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養(yǎng)學(xué)生分析比較歷史現(xiàn)象的能力。
能力方面：通過課前安排學(xué)生搜集課本人物的故事，使學(xué)生初步掌握搜集歷史資料的方法；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講述搜集的內(nèi)容，提高表述歷史現(xiàn)象的技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣積極參與的意識(shí)。
思想方面：
通過組織學(xué)生角色模擬，加強(qiáng)對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族對(duì)我國邊疆地區(qū)開發(fā)的貢獻(xiàn)，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。
認(rèn)識(shí)到漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴。
教學(xué)難點(diǎn)：漢初和親與漢元帝時(shí)昭君和親的異同點(diǎn)。
三、教學(xué)思想：
由于學(xué)生課前搜集資料而對(duì)本課的有一定了解，所以在課堂上教師應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與積極思考學(xué)好這一課。
四、教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
（展示萬里長城圖）同學(xué)們回憶．在前面課文里，我們學(xué)習(xí)過秦始皇統(tǒng)治時(shí)期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么？是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族？秦漢王朝與匈奴之間的關(guān)系怎樣？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

講授新課：
一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原
學(xué)生結(jié)合事先找的資料、課本的內(nèi)容，回答下面的問題：
（1）、冒頓單于是怎樣使匈奴強(qiáng)盛起來的？
（2）、匈奴的強(qiáng)盛有哪些表現(xiàn)？
（3）、面對(duì)匈奴的進(jìn)攻，漢高祖怎樣做的？結(jié)果怎樣？
（4）、冒頓單于是一個(gè)什么樣的人？
冒頓單于勵(lì)精圖治，嚴(yán)于治軍，訓(xùn)練了一支數(shù)十萬人的騎兵隊(duì)伍，軍事力量增強(qiáng)，秦末漢初統(tǒng)一蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進(jìn)入鼎盛時(shí)期。匈奴經(jīng)濟(jì)也迅速發(fā)展，一是畜牧業(yè)繁盛；二是匈奴地區(qū)受漢族影響，逐漸有了農(nóng)耕，這說明漢匈兩族人民生產(chǎn)上已經(jīng)有了交往：三是手工業(yè)有了發(fā)展，尤其是冶鑄業(yè)，能夠鑄造鐵制農(nóng)具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動(dòng)物圖案表現(xiàn)出游牧民族的特點(diǎn)。西漢初年，匈奴向中原發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。
冒頓單于是一個(gè)勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家。

和親政策：
問題：
（1）白登之圍說明了什么？西漢國力不足，相對(duì)匈奴處于劣勢(shì)。
（2）西漢對(duì)匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦？被迫采取和親政策。
（3）和親政策效果如何？沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時(shí)避免，為西漢爭取了發(fā)展生產(chǎn)的時(shí)間。
二、衛(wèi)青、霍去病破匈奴
首先，請(qǐng)同學(xué)交流自己課下搜集的衛(wèi)青、霍去病的故事。
問題：
（1）為什么漢武帝時(shí)能對(duì)匈奴發(fā)動(dòng)反攻？
（2）衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對(duì)當(dāng)時(shí)西漢與匈奴有什么影響？
（3）你怎樣看待漢武帝時(shí)對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭？
西漢王朝經(jīng)過六十多年的休養(yǎng)生息，經(jīng)濟(jì)繁榮，國力強(qiáng)盛。到漢武帝時(shí)，有條件對(duì)匈奴發(fā)動(dòng)大規(guī)模反擊。衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。第3問可引導(dǎo)學(xué)生回憶第12課中提到的漢武帝晚年的財(cái)政危機(jī)，答案讓學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可。
三、昭君出塞
公元前1世紀(jì)中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請(qǐng)求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。
（請(qǐng)同學(xué)向大家講述所了解的昭君出塞的故事。）
昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻(xiàn)。此后半個(gè)多世紀(jì)里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。
漢和匈奴的和戰(zhàn)
東漢時(shí)，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內(nèi)遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經(jīng)常派騎兵進(jìn)攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關(guān)閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復(fù)了漢朝對(duì)西域的統(tǒng)治。北匈奴戰(zhàn)敗以后，部分向西遠(yuǎn)遷。
總結(jié)提問：
學(xué)完匈奴和秦漢關(guān)系的這一課，同學(xué)們有什么想法？
匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。
教后感：

第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

第14課　匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

了解和掌握匈奴的興起和在我國古代史上所作的貢獻(xiàn)。匈奴與西漢的關(guān)系。其中包括漢武帝時(shí)期衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于與昭君為漢匈兩族的友好相處做出的重大貢獻(xiàn)。

讓學(xué)生能依據(jù)所學(xué)的史實(shí)認(rèn)識(shí)匈奴族對(duì)祖國北方開發(fā)所做的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)其正確分析歷史問題的能力。

通過課堂上看錄像，講故事和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息的能力以及語言表達(dá)能力。

過程與方法：

在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生閱讀教科書，了解匈奴的興起、匈奴勢(shì)力不斷壯大以及進(jìn)入鼎盛時(shí)期的原因。歸納匈奴的杰出首領(lǐng)冒頓單于的主要活動(dòng)和歷史貢獻(xiàn)。

通過引導(dǎo)學(xué)生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析和評(píng)價(jià)歷史問題的能力。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，完成比較“漢武帝以前和漢武帝時(shí)期，西漢對(duì)匈奴的不同政策及原因”，培養(yǎng)學(xué)生比較和分析能力。

教師布置學(xué)生課外搜集有關(guān)匈奴族、衛(wèi)青、霍去病、王昭君等的有關(guān)資料，課上交流，在教師指導(dǎo)下，提出不同的看法，增長大家的見識(shí)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的快樂。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國自古就是一個(gè)多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的。民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

通過對(duì)衛(wèi)青、霍去病、王昭君等歷史人物的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是，冒頓統(tǒng)一蒙古草原。匈奴是我國北方蒙古草原上的古老少數(shù)民族。杰出的首領(lǐng)冒頓第一次統(tǒng)一了蒙古草原，學(xué)習(xí)這段歷史，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國的歷史是境內(nèi)各民族締造的，各民族都對(duì)祖國歷史發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

本課的另一重點(diǎn)是，衛(wèi)青、霍去病大破匈奴。教師可讓學(xué)生觀看圖片，并補(bǔ)充有關(guān)的資料，上學(xué)生懂得漢武帝時(shí)期國力的增強(qiáng)，為衛(wèi)青、霍去病大破匈奴準(zhǔn)備了條件，而衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴的勝利又為漢邊郡的安定，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。

正確理解當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系是本課的難點(diǎn)。民族關(guān)系的表現(xiàn)形式主要是戰(zhàn)與和。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。

課前導(dǎo)學(xué)

1、觀看有關(guān)漢武帝、衛(wèi)青、霍去病，王昭君等的影視片

2、收集有關(guān)冒頓單于、衛(wèi)青、霍去病、王昭君等人物的歷史故事和歷史資料

3、準(zhǔn)備歷史小品《冒頓單于》

教學(xué)策略

本課內(nèi)容主要有兩條線索，一條線索是進(jìn)匈奴是如何興起并對(duì)中原形成強(qiáng)大的威脅；另一條線索是講中原的漢朝在不同的時(shí)期與匈奴的關(guān)系。

本課涉及到的重要?dú)v史人物、歷史事件較多，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清線索，抓住重點(diǎn)。教師可讓學(xué)生課外收集有關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流，通過師生間的合作，使學(xué)生懂得，中原的主體民族后來發(fā)展為漢族，在各民族中處于主體地位。在中原漢民族的影響之下，周邊各少數(shù)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也獲得了迅速的發(fā)展，活躍在當(dāng)時(shí)的歷史舞臺(tái)上。隨著中原封建國家的日益富強(qiáng)，中原王朝同少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切，民族之間的友好交往是民族關(guān)系的主流，各民族間相互聯(lián)系，相互依存，取長補(bǔ)短、共同發(fā)展，各民族充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，共同創(chuàng)造了中華民族的文明。

教學(xué)資源

1、多媒體教學(xué)設(shè)備，VCD、電視機(jī)或小黑板；

2、歷史資料片《上下五千年》歷史人物圖片。

教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

預(yù)期效果

你們聽過王昭君的故事嗎？漢元帝時(shí)，為了確保漢匈邊疆的和睦安定，把宮女王昭君嫁給了匈奴單于呼韓邪，從此漢匈兩族經(jīng)濟(jì)文化交流逐漸密切，半個(gè)多世紀(jì)團(tuán)結(jié)友好。你們想了解這個(gè)故事嗎？，想了解那時(shí)匈奴族的生活狀況嗎？現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)“第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”。

（出示課題）

學(xué)生認(rèn)真聽課

用學(xué)生熟悉的故事導(dǎo)課，可迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

匈奴族生活在蒙古高原，你們誰知道這個(gè)民族的生活習(xí)俗怎樣？秦漢之際他們杰出的首領(lǐng)是誰？（教師出示提出的問題，讓學(xué)生看書后回答）

（根據(jù)學(xué)生的回答，出示課中第一標(biāo)題）

下面，請(qǐng)幾位同學(xué)給大家表演歷史短劇，大家在觀看表演時(shí)，思考老師提出的問題：冒頓單于的主要功績有哪些？（出示問題）

學(xué)生認(rèn)真看書，然后回答老師提出的問題。

①過著游牧生活，逐水草遷徙。

②杰出的首領(lǐng)是冒頓，他第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立起強(qiáng)大的國家

（學(xué)生表演預(yù)先準(zhǔn)備的小品）

旁白：冒頓勵(lì)精圖治，建立一支嚴(yán)明的軍隊(duì)。他發(fā)明了一種響箭，命令士兵嚴(yán)格按要求練習(xí)射箭。（兩三個(gè)學(xué)生裝扮士兵練習(xí)射箭）

冒頓：大家一定要認(rèn)真練習(xí)，我的響箭射向哪，你們就必須把箭都射向那兒，否則一律斬首。

旁白：一次，冒頓外出打獵，他突然把響箭射向自己心愛的戰(zhàn)馬，隨行的士兵驚呆了，有幾個(gè)士兵沒敢跟著射箭，冒頓大怒。

冒頓：大膽，你們幾個(gè)竟敢違抗本王的命令，給我拉下去，斬！

旁白：從此以后，再也沒有人敢違抗冒頓的命令了。他依靠這支強(qiáng)大的騎兵役，逐漸征服了周圍的游牧民族，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立起強(qiáng)大的國家。

（他建立一支軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊(duì)，發(fā)明一種響箭，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立起強(qiáng)大的國家。）

通過看書和查閱課外資料，學(xué)生掌握了本題的基礎(chǔ)知識(shí)

通過看小品，同學(xué)們對(duì)冒頓單于的主要功績有了具體的了解。

同學(xué)們演的很好，問題回答的也很好。

匈奴族興起以后，他們除了有興旺發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)以外，還有哪些方面有突出成就？他們同漢朝的關(guān)系如何？請(qǐng)大家根據(jù)預(yù)先掌握的資料和課文內(nèi)容展開討論。

學(xué)生討論，然后回答

①他們的冶鑄業(yè)有很大發(fā)展，鐵器被廣泛用于生產(chǎn)和軍事

②他們同中原交往，從漢人那里學(xué)會(huì)農(nóng)耕，開始?jí)ㄌ锓N谷

③隨著匈奴經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，匈奴的勢(shì)力不斷壯大，在秦末漢初時(shí)，匈奴對(duì)中原形成了威脅。而西漢初期，漢朝經(jīng)濟(jì)凋敝，國家貧窮，連皇帝的馬車都配不上毛色一樣的四匹馬。面對(duì)匈奴的南下進(jìn)攻，西漢為了穩(wěn)定黃河流域人民的生產(chǎn)與生活，不得不對(duì)匈奴實(shí)行“和親”政策。

引導(dǎo)學(xué)生分析匈奴進(jìn)入鼎盛時(shí)期的原因以及漢初為什么要對(duì)匈奴采用“和親”政策。

大家說的很好。漢初由于國力有限，所以對(duì)匈奴只好采用“和親”政策。到了漢武帝時(shí)，當(dāng)時(shí)的情形發(fā)生了怎樣的變化呢？

（出示標(biāo)題“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”）

漢武帝時(shí)，開始大規(guī)模的對(duì)匈奴用兵，奪取了河套和河西走廊地區(qū)。其中影響最大的是衛(wèi)青、霍去病漠北大破匈奴。

（出示衛(wèi)青、霍去病的有關(guān)資料）

（衛(wèi)青，河?xùn)|平陽人。衛(wèi)皇后弟。本平陽公主家奴，后被漢武帝重用，官至大將軍，即最高的軍事將領(lǐng)。多次帶兵同匈奴作戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功。史書說：衛(wèi)青為人，謙虛愛士，深得部下?lián)泶鳌?/p>

霍去病，河?xùn)|平陽人。衛(wèi)青的外甥，善騎射。18歲跟隨衛(wèi)青作戰(zhàn)，官至驃騎將軍?；羧ゲ槿?，很少說話，敢于沖鋒陷陣。常帶領(lǐng)精壯的輕騎兵，遠(yuǎn)離大軍，深入蒙古大沙漠?dāng)?shù)千里，追擊匈奴貴族。）

（出示西漢和匈奴戰(zhàn)爭圖）

公元前119年，漢武帝派衛(wèi)青、霍去病分兵攻打匈奴，衛(wèi)青軍隊(duì)殲滅單于主力，霍去病也大破匈奴兵。

根據(jù)大家掌握的資料，看誰能給大家講一個(gè)衛(wèi)青或霍去病的故事？

通過剛才大家講的故事我們思考一下：

衛(wèi)青、霍去病擊敗匈奴有何作用？

我們從他們身上學(xué)到了什么？

學(xué)生討論后踴躍發(fā)言

漢武帝時(shí)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，發(fā)展軍事，使國力大大加強(qiáng)；

漢武帝認(rèn)識(shí)到屈辱的“和親”政策不能制止匈奴的南下；

漢武帝決心改變被動(dòng)挨打的局面，要用“戰(zhàn)”的方法來解決匈奴的威脅。

學(xué)生看或閱讀大屏幕上的有關(guān)資料。

衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴的勝利，使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展；

使北方邊郡長期以來所受到的匈奴的威脅，基本得到解除。

衛(wèi)青、霍去病為擊敗匈奴，建立了赫赫功勛，他們這種以民族利益為重，而把個(gè)人的生死置之度外的精神，值得我們大家學(xué)習(xí)。

在這個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，教師提出問題，學(xué)生動(dòng)腦筋思考、發(fā)言，一環(huán)扣一環(huán)，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生分析問題，認(rèn)識(shí)問題的能力。

利用地圖使學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。

可能愿意講的學(xué)生較多，教師要掌握好時(shí)間。

指導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生暢所欲言。

學(xué)生回答不完整時(shí)教師加以引導(dǎo)，但不要自己敘述，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。

漢武帝時(shí)，大規(guī)模出擊匈奴，使匈奴的勢(shì)力遭到沉重打擊，從此再也無力與西漢反抗。公元前1世紀(jì)中期，匈奴分裂為幾部，彼此攻殺不休。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于向漢朝稱臣，同西漢訂立了和好盟約。到了漢元時(shí)，他主動(dòng)提出愿和漢室通婚，請(qǐng)求和親。宮女王昭君自請(qǐng)前往，這樣有了歷史上著名的昭君出塞的故事

（出示標(biāo)題）

（出昭君圖和資料）

（昭君，南郡秭歸人，姓王名嬙，昭君是她的字，漢元帝時(shí)被選入宮。公元前33年，呼韓邪單于入朝求親，她自請(qǐng)嫁匈奴，被稱為寧胡閼氏。她出塞和親，對(duì)漢匈的友好合作關(guān)系，起了積極的作用。）

現(xiàn)在關(guān)于王昭君的資料和有關(guān)的電視劇很多，誰能根據(jù)預(yù)先掌握的資料，給大家講一下王昭君的故事。

學(xué)生根據(jù)掌握的資料講王昭君的故事。

講的很好。

在今內(nèi)蒙古呼和浩特市南郊10公里處，有一座著名的昭君墓。墓上草色青青，樹木蔥翠，在塞北茫茫的沙漠中格外耀眼，墓前豎立著董必武的詩碑，詩中贊道：“昭君自有千秋在，胡漢和親識(shí)見同?！绷碛惺窌涊d，昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”。請(qǐng)大家結(jié)合這兩段材料，說說昭君和親的歷史作用？

昭君出塞給北部邊境帶來了長時(shí)間的安定，促進(jìn)了漢族和匈奴的經(jīng)濟(jì)文化交流

大家根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，我們對(duì)比一下：

昭君出塞和漢初的“和親”政策有什么不同？

漢初的“和親”政策是被動(dòng)的是屈辱的，是用所謂“和親”來換取邊境一時(shí)的安定，其原因是漢初的國力太弱。而昭君出塞是在西漢國家強(qiáng)盛的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他不再是被動(dòng)的屈辱的求和，而是平等的結(jié)合，他帶來的不在是短暫的邊境安寧，而是民族融合的長久的和平。

大家談的很好，昭君出塞給北部的邊境帶來了長久的安定。有史書記載：漢與匈奴合為一家世世毋得相詐相攻（大屏幕出示這句話）王昭君也成為千古傳誦的和平使者。

下面我們把本課小結(jié)一下。本課我們學(xué)習(xí)了匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)。在匈奴興起的過程中，我們重點(diǎn)講了杰出首領(lǐng)冒頓單于和他的主要功績。另外我們講了漢武帝時(shí)衛(wèi)青、霍去病大破匈奴。漢朝和匈奴無論是在戰(zhàn)還是在和的時(shí)期，都促進(jìn)了兩族之間的交往。特別是在昭君出塞后，民族之間的友好往來、邊境貿(mào)易等加強(qiáng)，促進(jìn)了中華民族的整體發(fā)展。民族友好交往是歷史發(fā)展的主流。通過這課的學(xué)習(xí)，我們大家明白了祖國的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。（教師邊小結(jié)邊出示本課的板書）

學(xué)生邊聽老師小結(jié)邊認(rèn)真看屏幕的板書。

提高學(xué)生用唯物主義的基本觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)問題的能力。

最后我們一起來看一道題：

今天我國56個(gè)民族中還有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻(xiàn)？今天我們?yōu)樽鎳髅褡宓拇髨F(tuán)結(jié)應(yīng)做些什么？

學(xué)生熱烈討論，各抒己見，踴躍發(fā)言。

歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和歸納能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)一步印證了民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。