高中詩經(jīng)兩首教案

人教課標版四上：5《古詩兩首》教學設計。

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“人教課標版四上：5《古詩兩首》教學設計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學目標

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

教學重難點

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。

課時安排

二課時

教學過程

第一課時

教學內(nèi)容：

1、學習生字；

2、熟讀古詩；

3、了解詩句大意；

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下？

學生背誦。

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人

陸游的《游山西村》。

板書：游山西村

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。

2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

3、個別讀。

4、教師指導生字。

例：豚

注意:不要在豚的上面加點.

學生查字典豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調(diào)記憶。

5、將學生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：山重水復疑無路，柳暗花明又一村的意思。

3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路抑

柳暗花明又一村揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦；組內(nèi)背誦；小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業(yè)

搜集有關作者陸游的生平資料

板書設計

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

第二課時

教學內(nèi)容：

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

一、背誦導入

提名學生背誦《游山西村》

二、探究學習

學生分組合作，再次感悟詩的意境。

1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

提示：

（1）詩的首聯(lián)莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

（2）詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

（3）山重水復疑無路，柳暗花明又一村之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什么? 表現(xiàn)什么? 客人是誰?

提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農(nóng)家的熱情和樸實。

詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

師：這又一村指什么說的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個村子美不美?

提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展。

1、結(jié)合資料，豐富對陸游的認識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內(nèi)交流提升對詩的認識。

（1）說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

（2）針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結(jié)的能力。

（3）教師針對學生發(fā)言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

四、作業(yè)

1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

2、預習下一課

編輯推薦

人教課標版四上：20《古詩兩首》教案

教學目標：

1.認識5個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

3.感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4.培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

教學重、難點：

引導學生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。

教學課時：

二課時。 （《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時；《送元二使安西》一課時）

教學過程：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

一、導入

1. 師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他斗酒詩百篇，稱他為詩仙。

生回答：李白。

2.師：真棒！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得李白的送別詩嗎？

生答《贈汪倫》。

教師叫生齊背。

3.今天我們再學習一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

二、解題

1.齊讀詩題

師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道吾愛孟夫子，風流天下聞。因此，他們結(jié)下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。

2.指名講題目意思。

板書：李白 送 孟浩然

三、初讀

1.師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們聽聽這首詩。注意讀準字音，看清字形。

播放媒體資源中的范讀動畫：

2.師：現(xiàn)在請同學們自己讀一讀這首古詩。

學生讀古詩。

3.指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學生讀。）

4.師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學生讀。）

師：一起來一遍。

學生齊讀全詩。

5.大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。

6.利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學活動：

首先學習第一、二行詩。

（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學生質(zhì)疑。）

（2）指名講詩意。（2－3名學生講。教師引導學生把話講通順。）

（3）齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。

7.學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）

8.師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學生講大意。）

四、深入理解，感悟詩情。

1.師：大家學得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？

提示：第一、二行。

2.師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？

生：煙花三月。

師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？

學生口頭描繪。

3.師：我們來看看幾幅圖片：

師：這就是煙花三月，你們看煙花三月的揚州美不美呀？

生回答：美！

4.師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。這是多快樂的事情啊！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？

提名學生回答。

師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。

5.師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。

（1）生齊讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（2）師：盡的是什么？不盡的又是什么？

提示：盡的是帆船和孟浩然的身影。不盡的是詩人的依依惜別之情和友情。

（3）師：是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？

生：沒有。

師：他在干什么？

生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。

師：李白看見了什么？

生：滾滾的長江水向天邊流去。

（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。

學生分組討論。討論后匯報。

（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是人雖分，心相隨，情永在。他們的友誼真是情深意長。

五、背誦古詩

1.師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。

女生齊讀。

2.師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。

男生齊讀。

3.這是豪壯地送別。

3.一起來吧！能背就背，不能就讀。

5.齊背這首詩。

六、拓展延伸

1.李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。

板書：

江下行

李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。

學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。

2.提名學生說一說這首《江下行》的意思。教師指導并相機板書：

板書：

目光送

李白 情深意長 孟浩然

心相隨

七、作業(yè)

1.查找有關送別的詩句。

2.小練筆

同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。

八、總結(jié)

師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。

播放媒體資源中的范讀視頻：

送元二使安西

教學目標：

1．認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）

2．有感情地朗讀課文, 背誦課文。

3．感悟詩歌的內(nèi)容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

4．激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

1．引導學生理解時局的意思。

2．想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學課時：

1 課時

教學過程：

一、導入

1.師：同學們，你的朋友多嗎？在你的朋友或親人要和你分別時，你的心情是怎樣的？我有一位很要好的朋友，我們一起學習，一起生活，什么知心話都說，可畢業(yè)后，她去別的地方工作了，我回到了這里。我們有幾年沒見面了，真想去看看她呀，我們常常寫信、打電話，還時常在夢里相見呢。你有這樣的體會嗎？

昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它背誦一遍。

學生背誦。

2.師：今天我們再來學習一首關于朋友相送的古詩讀詩題《送元二使安西》。

板書：送元二使安西

3.師：我先來闡明一下我們本節(jié)學習古詩的三個重要步驟：

板書：

1．解詩題，知作者。

(學法) 2．抓字眼，明詩意。

3．多吟誦，悟詩情。

4.解詩題。

（1）學生輕聲讀詩題。

師：讀了詩題，你有什么問題？

學生自由回答。教師適當評價。

問題1：誰送誰？

提示1：王維送元二

問題2：去什么地方？

提示2：去安西

問題3：安西是哪？

提示3：是唐代中央政府為管理西域地區(qū)安西都護府的簡稱，治所在龜茲城也就是今天的新疆庫車。這位姓元的朋友的奉朝廷之命，從長安出發(fā)前往安西，唐朝時期，凡是去往西部，都在長安渭城送別，在今天的西安渭河北岸。

（2）再讀，感情讀。 送――元二――使――安西

5.知詩人：

關于王維你知道些什么？

提示：王維：字摩詰，太原祁人，今山西祁縣，通音樂，工書畫。唐代著名詩人。畫家。蘇軾曾贊：詩中有畫，畫中有詩。

師:我們來一起了解一下王維。

播放媒體資源課件中的有關王維的介紹視頻：

6.解詩意：

知道了詩題與作者，接著我們一起感受這首詩的內(nèi)容。

二、初讀古詩

1.初讀：請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。

2.播放媒體資源課件中的范讀動畫，讓學生注意自己的發(fā)音和字形：

3.利用媒體資源中課件中的識字動畫，指導學生學習生字。

4.再讀古詩，注意它的停頓。

5.指名讀古詩，生評議；（抓住學生的優(yōu)點對字音、節(jié)奏等方面作評價）；再指名讀。

三、理解詩意

1.師：我們讀了這首詩。你看：春晨,朝雨初停,天氣清朗,柳翠欲滴,驛道潔凈.渭城旅館,餞行酒宴,即將結(jié)束.情濃酒香,別話依依.西出陽關,大漠漭漭，關山漫漫，孤身跋涉,寂寞艱辛,唯愿賢弟前路珍重,珍重! 聽了我的描述，你看到了什么？

生回答。

2.遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

3.師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕多讀看圖，用心思考；

2〕查工具書；

3〕向他人求助。

4.生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5.指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

（1）渭城朝雨浥輕塵，

渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）

浥：濕潤（注意字型）

輕塵：塵埃（注意塵字的小沒有勾）

解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

師：這一句你認為怎樣讀？指幾名讀。

渭城＼朝雨＼浥＼輕塵，

（2）客舍青青柳色新。

客舍：旅店。舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲，舍不得、舍己救人。新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

讀讀這句。

師小節(jié)：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。

客舍＼青青＼柳色＼新。

和前一句連起來讀讀。

（3）勸君更盡一杯酒，

勸：請。君：對人的尊稱，表示你的意思。君讀音，寫時注意什么？

更盡：再飲完。解釋：請你再喝完一杯酒。

師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯,卻還沒離開，看出他們依依不舍）

讀出來，好嗎？

勸君＼更盡＼一杯＼酒，

（4）西出陽關無故人。

西：向西行走。故人：老朋友。

陽關：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

這一杯酒夠不夠？那就

師生：再來一杯。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師小結(jié)：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

西出＼陽關＼無＼故人。

6.我們理解了這首詩，前兩句告訴我們送別時的環(huán)境，后兩句作者送別時的情景。

師板書：景、情

四、體會意境，朗讀背誦。

1.老師與學生交流學習體會。

老師也學習了這首古詩，邊聽邊想，你仿佛看到了什么，想到了什么：我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發(fā)，去千里之外的西域當差。恰巧這天公作美，今日清晨下起了綿綿細雨，滋潤了道路兩旁的青青柳樹。平日里，這條人來人往的大道上車水馬龍，塵土飛揚，而現(xiàn)在一場小雨剛停，天氣清朗，仿佛是上天特意為朋友安排的一樣。也不枉我特意趕來為君送行呀。來，再干了這一杯吧，出了陽關，此行一去，不知何日才能再相見，這份情怎能讓人割舍得下呢？勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

2.你仿佛看到了什么？聽到了什么？又想到了什么呢？從詩中的哪些字詞中最能看出王維對友人的依依不舍之情呢？

提示：勸君、更盡、無

作者先寫景，再寫情，是借景抒情。

3.想象自己與親人朋友分別時的場面，加上你從詩中體會到的情感，再讀這首詩。生自由練讀。

4.指名讀，師生評議。（從情感上去評價）再指名讀。

5.指導：有時為了表達自己內(nèi)心的情感，我們還可以加上動作朗誦這首詩。

生練習。

6.師：請一位同學試著用他的朗誦把我們帶到渭城去。

利用媒體資源中的課件中的配樂視頻，讓學生朗誦。

7.指名學生背頌，齊背。

五、拓展賞析

1.師：同學們還有沒有其他關于朋友相送的古詩，選出自己最喜歡的，再好好讀一讀。

舉例：別董大、贈汪倫、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等。

2.師：生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。

讓學生試著即興創(chuàng)作詩歌。

六、作業(yè)

檢測本課生字詞，讀字組詞。

課文 5 古詩兩首|人教課標教材

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是由小編為大家整理的“課文 5 古詩兩首|人教課標教材”，僅供參考，大家一起來看看吧。

課文5古詩兩首|人教課標教材

《古詩兩首》教學設計一

題西林壁

教學目標

1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2．引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人當局者迷，旁觀者清的思想，說說自己的感受。

教學課時

1課時

教學準備

1．橡皮泥。

2．學生收集有關蘇軾的資料。

3．powerpoint。

教學過程

一、導入

（師吟誦）：

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

（生讀古詩，師板書課題）

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學習課文

（一）解詩題，知作者

1．師：請結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）

2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是唐宋八大家之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為三蘇。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？

3．師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）

橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。

4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5．師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）我沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

7．師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（緣字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦）好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2．四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己不識廬山真面目呢？他不是已經(jīng)說廬山橫看成嶺側(cè)成峰了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的當局者迷，旁觀者清。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結(jié)

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了當局者迷，旁觀者清的人生哲理。

四、作業(yè)

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解不不識廬山真面目，只緣身在此山中這句詩的意思。

《古詩兩首》教學設計二

教學目標

1．學會生字，能借助注釋理解生詞；

2．讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3．背誦古詩，默寫《題西林壁》。

教學時間

2課時

第一課時

教學內(nèi)容

學習《題西林壁》

教學過程

一、復習古詩的學習步驟及學習方法

學習步驟：初讀感知理解詩題理解詩句品讀悟意境熟讀成誦

二、按學習步驟學習《題西林壁》

1．初讀感知，讀通讀正確。

學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀

2．了解作者，理解讀題

（1）讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。

（2）結(jié)合注釋理解讀題目的意思

3．重點引導學生理解讀句意思

補充：激趣導課

世間尤物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲成縷的聯(lián)系，如果細心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，認識萬物的聯(lián)系，本課兩首詩就是作者細心觀察，用心思考發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，思維兩首詩，今天，我們一起來學習。

4．重點引導學生理解詩句意思

（1）分組合作學習，在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句，才能正確理解詩句意思，這是理解詩句的一般方法，讓學生明確方法后各自試著理解詩句大意，然后與組內(nèi)同學互相探討。

（2）全班交流

在全班交流過程中，教師適時點拔、啟發(fā)、小結(jié)等，并與朗讀有機結(jié)合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上朗讀情感。

5．品讀悟意境

（1）啟發(fā)談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經(jīng)過思考，作者發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：只緣身在此山中。

這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什么道理？

（2）對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

三、品讀詩名，讀書讀意

1．反復練習古詩。

2．指名朗讀，讀后評價。

3．學生齊讀。

4．熟讀成誦。

第二課時

一、復習第一首古詩

1．指名背誦讀詩。

2．指名說詩句意思。

二、學習《游山西村》

1．初讀感知。

2．了解作者，理解詩題。

（1）學生互相交流課前搜集的有關陸游的資料，教師補充。

（2）根據(jù)注釋理解詩題。

3．理解詩句大意，方法同學首一首古詩。

4．品讀悟哲理。

5．就讀成誦。

《古詩兩首》教學隨筆

備課充足，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩時，我就感嘆于詩人用詞的精煉、準確，僅山重水復無疑路，柳暗花明又一村就把作者當時由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西很多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。

在上課時，我首先讓學生進行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國欣站起來就問：柳暗花明又一村是什么意思？我讓學生分解字來解釋，柳暗柳是指什么？學生回答：柳樹，暗呢？就是柳樹很多，很蔭深?；?，學生對這個沒有能理解，我引導說春天的鮮花開得怎樣，鮮花一叢叢，顏色很鮮艷。誰能把這句話連起來說？梁樂儒拿起書：這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠處看到了一個村莊。我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法，看插圖。借助機會，我順勢讓學生找找，這句詩中寫了哪些景？學生異口同聲地回答：山、水、柳樹、花。我指著詩句輕聲地問：只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？學生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了。我激動地說：好，讀得真認真，再看看，還有嗎？另一個學生說：老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很高興。能把高興換一個詞嗎？驚奇接近了，又高興又驚奇，可以說驚喜，在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學生這種寫法就是情景交融。學生聽得特別的認真。平時問題最多的蒙哲平站起來問：張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯了。這下引起了我的注意，我故意說；是啊，是詩人弄錯了吧？同意嗎？學生若有所思地進入了思考，有個同學說：我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。說得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學生，就聯(lián)系到上個學期學習的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

這節(jié)課在師生的共同對話中推進了學習的深入，最后結(jié)束，我布置了一個作業(yè)，讓學生回去進行擴詩。

人教課標版二上：4《古詩兩首》

課文標題

古詩兩首（《贈劉景文》、《山行》）

教學目的

1、會認10個生字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、背誦課文以外的古詩。

教學重點

理解詩句，體會詩人的思想感情，感悟詩歌的韻味和意境的美好。

教學難點

理解詩句，體會詩人的思想感情，感悟詩歌的韻味和意境的美好。

教學方法

情境教學及媒體資源播放

教學用具

字母卡片、媒體資源（動畫、PPT、視頻）

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

師：今天，我們學習兩首古詩。（板書：古詩兩首）。第一首是《贈劉景文》，第二首是《山行）》。這兩首古詩從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的美麗。

二、學習《贈劉景文》

1、教師朗讀或播放媒體資源范讀課文。

2、學生將不認識的生字作標記。

3、作者用了幾種事物、幾種顏色來表現(xiàn)秋天，請把它們劃出來。

三、學生自讀課文，學習生字詞

1、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。

2、出示生字卡片，學生認讀。

（1）教師范讀、學生跟讀、小組輪流讀。

（2）學生拼讀，互相糾正。

（3）教師抽查學生拼讀以上生字。

3、教師講解重要的生字，學生書寫。

（1）老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結(jié)構、部首。

如：贈、擎、菊、殘、橙、橘

（2）學生書寫重點掌握的字，教師巡視。

（3）讓學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。

四、課文講解

1、學生自讀全詩，并思考：這首詩寫的是哪個季節(jié)的景色？

學生答，教師補充并板書：秋天

師：秋天的什么時候？你是怎么知道的？

（提示：荷盡、菊殘 霜枝荷葉一般是夏天開放，秋天花都謝了。菊花一般是秋天開放，所以，有秋菊的說法。菊花都凋謝了，說明已是深秋。文中說菊殘猶有傲霜枝，注意，霜是什么時候才有的？是天氣很冷，氣溫降到零度以下才有，霜一般是深秋時節(jié)才有，所以有秋霜的說法。霜降是我國24節(jié)氣中的第18個節(jié)氣。霜降一般是在每年10月23日，它表示天氣更冷了，就要進入冬天了。）

學生答，教師補充并板書：深秋 荷盡 菊殘 霜枝

師：這首古詩是寫深秋的景色，作者以荷敗、菊殘，寫出了深秋時節(jié)的特征。

學生朗讀第二句：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

師：這里要注意兩個字的書寫，一個是橙字，一個是橘字。（學生書寫）

師：到了深秋時節(jié)，花謝了，葉子也敗了，可是，作者說這是一年的好景，作者為什么這樣說？

（提示：橙黃 橘綠詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。）

此外，作者在第一詩里也作了說明：菊殘猶有傲霜枝，大家注意這個傲字，傲是高傲，不屈服的意思。傲霜枝說明菊花雖然凋謝了，但它的枝干還在，天氣很冷，但是它怎么樣了？它不怕，毫不屈服。說明它很堅強。作者贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。）

學生答，教師補充并板書：好景 橙黃 橘綠 傲霜枝

3、內(nèi)容分析

師：作者通過寫了哪些事物來表現(xiàn)秋天？

學生答，教師補充并板書：荷、菊、橙、橘

師：這首詩里，作者寫到了秋天的哪幾種顏色？

學生答，教師補充并板書：橙黃 橘綠

師：從這首詩，我們可以看到，秋天的景致豐富多彩，在凋敝中又富有生機。

師：哪位同學用自己的話來說說這首詩的含義？

（提示：荷花已謝，那擎雨的荷葉也枯萎了，菊花凋謝了，還殘留著花枝傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。）

4、小結(jié)

這次課，我們學習了蘇軾的《贈劉景文》。這首詩描寫了荷、菊、橙、橘的姿態(tài)與顏色，展現(xiàn)了秋天的豐富多彩，表達了作者對秋天的喜愛之情。

第二課時

一、導入新課

師：剛才我們學習了蘇軾的《贈劉景文》。蘇軾是北宋著名的文學家和書畫家，字子瞻，號東坡居士，是四川眉山人。他寫了很多詩。課后同學們可以找來讀讀。

接下來，我們要學習的是杜牧的《山行》。山行是在山中行走的意思。這首詩和《贈劉景文》一樣，也是寫秋天的景致。哪位同學來給大家介紹一下杜牧的情況？

（提示：杜牧是唐代著名的詩人、書法家，字牧之，陜西西安人。他是晚唐時的詩人。也寫了很多詩，大家課后找來讀讀。）

二、學習《山行》

1、教師朗讀或播放媒體資源范讀課文。

（注意：課件中的第一句詩第四個字上字應為山字。）

2、學生將不認識的生字作標記。

3、作者用了幾種事物、幾種顏色來表現(xiàn)秋天，請把它們劃出來。

三、學生自讀課文，學習生字詞

1、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。

2、出示生字卡片，學生認讀。

（1）教師范讀、學生跟讀、小組輪流讀。

（2）學生拼讀，互相糾正。

（3）教師抽查學生拼讀以上生字。

3、教師講解重要的生字，學生書寫。

（1）老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結(jié)構、部首。

如：寒、徑、斜、楓、于

（2）學生書寫重點掌握的字，教師巡視。

（3）讓學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。

四、課文講解

1、學生自讀全詩，并思考：這首詩寫的是秋天什么時候的景色？你是怎么知道的？

（提示：深秋 寒山 霜葉紅。寒山說明天氣很冷。作者路過一片楓林，說它紅于二月花，楓葉是什么時候變紅？楓葉一般是十月底十一月初變紅，是深秋時節(jié)變紅。）

學生答，教師補充并板書：深秋 寒山 霜葉紅

師：這首古詩也是寫深秋的景色，作者通過描寫寒山和紅紅的楓葉，寫出了深秋時節(jié)的特征。

2、學生朗讀全詩。

3、解釋重要詞語。

遠上：向山的遠處伸展。

寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。

石徑：石頭小路。

斜：傾斜、彎彎曲曲。

遠上：向山的遠處伸展。

白云生處：指飄浮著白云的地方。

坐：因為。

愛：真愛，留戀。

楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

霜葉：被秋霜打過的楓葉。

紅于：比還紅。

4、內(nèi)容分析

師：作者通過寫了哪些事物來表現(xiàn)秋天？

學生答，教師補充并板書：寒山、石徑、白云、人家、楓林

師：從這首詩，我們可以看到，秋天的楓葉在寒山與白云的襯托下，格外奪目。這首詩以霜葉紅于二月花而被廣為傳誦。哪位同學知道為什么楓葉會變紅？

（提示：楓葉變紅是因為葉片中含有大量花青素。我們知道，葉子含有葉綠素，葉子還含有讓葉片呈現(xiàn)黃色的葉黃素、類胡蘿卜素，使葉子呈現(xiàn)紅色的花青素。春夏時，葉片的葉綠素含量高，所以呈現(xiàn)鮮亮的綠色。葉黃素進行光合作用，隨著氣溫的下降和白晝時間變短，葉綠素被大量分解掉，其他色素也就顯現(xiàn)出來。到了秋天，氣溫降低，光照減少，對花青素的形成有利，楓樹等紅葉樹種的葉子便呈現(xiàn)紅色。）

師：哪位同學用自己的話來說說這首詩的含義？

（提示：深秋時節(jié)，有一條石板路，彎彎曲曲地伸向遠方。白云飄浮，隱隱約約地看得見有人家居住。我因為喜愛這傍晚的楓林，停下車子不走。被霜打過的楓葉比春天的花還要紅艷。）

師：學習這首詩，我們還要了解作者的寫作方法。我們可以看到作者是先寫遠處的風景，再寫近處的風景，由遠而近地描寫景物。大家說說遠景寫了什么？近景又寫了什么？

學生答，教師補充并板書：

遠景：寒山 石徑 白云 人家

近景：楓林 霜葉

5、小結(jié)

這次課，我們學習了杜牧的《山行》。這首詩描寫了寒山、石徑、白云、人家、楓林，展現(xiàn)了秋天的美麗，表達了作者對秋天的喜愛之情。

五、學生自讀課文、背誦課文

人教課標版二上：《古詩兩首》_語文教案

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些人教課標版二上：《古詩兩首》_語文教案，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標

1.認識8個生字。會寫6個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3.懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、激趣引入

師：剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過周末?？磥?，這個小朋友是想干什么呀？

生：請客。

師：他想邀請小朋友到他家去――

生：做客。

師：小朋友就是他的客人。請客、做客、客人都有一個――客字。對，現(xiàn)在我們就一起把這個客請到黑板上的田字格中來。

師范寫，提醒橫撇的撇和捺要寫得舒展才好看，生書寫。說說怎么記住這個客字，然后生根據(jù)同學的發(fā)言再寫寫、記記客。

二、初讀古詩

1.播放媒體資源中的范讀動畫，學生注意生字的讀音。

師：同學們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個客字，先認真聽一聽這首詩的朗讀，注意詩中生字的讀音。也可以留心一下客字在哪里。

2.自讀全詩，巡視指導。

3.檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。

4.利用媒體資源中的認識作者部分，簡介作者。

5.師：賀知章在天寶三載（744），辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。誰能說一下詩題的意思？

提示：

《回鄉(xiāng)偶書》的偶書，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發(fā)于心底的這一層意思。

三、領悟詩意

1.緊扣客字，啟發(fā)思考

師：老師剛才說這首詩中也有一個客字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？

生：笑問客從何處來。

2.師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個客字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？

生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？

師：同學們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個客是客嗎？

現(xiàn)在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。

出示媒體資源中的圖片，幫助學生理解。

生自讀詩歌，勾畫。

4.指名回答剛才的問題。

例：（1）從詩中笑問客從何處來這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作客了。

（2）在插圖中也看得出來這個人是客，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是客的原因。

（3）他不是客。這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩少小離家老大回就是這個意思。

（4）從第二句詩鄉(xiāng)音無改鬢毛衰也知道了他不是客，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。

5.師：是呀！詩人三十六歲離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜?。≡娙藭r時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

生讀詩句。

6.師：能說說詩句的意思嗎?

指名答，例：我小時候離開家鄉(xiāng)，年紀大了回來；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了，但家鄉(xiāng)的口音沒有改變。

7.師：面對鬢毛衰的作者，兒童是怎樣的呢?

生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

8.師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。

同桌練說。

師：誰愿意來交流交流?

指名回答，例：村里的小孩見了我把我當作遠方來的客人，笑著問我從哪里來。

四、感悟詩情

1.師：如果你就是賀知章。離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，遇到詢問自己從哪里來的兒童，請你想象一下，你當時的心情會怎樣？

生說感受。

2.師：是啊，歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

生自由練讀。

3.指名讀，師適時指導語氣和節(jié)奏。

少小/離家/老大回，↗

鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。↘

兒童/相見/不相識，↗

笑問/客從/何處來。↘

提示：這首詩寫自己回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨。首行點明是回鄉(xiāng)之作，少小離家與老大回句中自對，突出了詩人離鄉(xiāng)之久，回鄉(xiāng)之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉(xiāng)的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。

次行鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉(xiāng)音仍然不改。詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了自己久而愈深的鄉(xiāng)土之情。朗讀時，可以突出語音語調(diào)的變化。無改讀得昂揚一點，衰讀得起伏一些。

三、四行兒童相見不相識，笑問客從何處來，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。笑問客從何處來一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態(tài)及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現(xiàn)在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的天真浪漫來。

4.背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

五、指導書寫

利用媒體資源中的學一學部分，指導書寫生字。

六、拓展延伸

1.師：同學們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學習的是第一首，現(xiàn)在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。出示，師誦讀：

離別家鄉(xiāng)歲月多，

近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，

春風不改舊時波。

2.生自由讀詩。

七、表演詩歌

師：下面請同學們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。

學生分角色試練表演。

八、自選作業(yè)

1.選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內(nèi)的作品組合成表現(xiàn)整首詩的連環(huán)畫；

2.對詩歌進行故事續(xù)編：賀知章回鄉(xiāng)后感受如何？接下來還會發(fā)生什么事？；

3.課外閱讀賀知章的詩作或其他表現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)的詩作。

板書設計

回鄉(xiāng)偶書

賀知章

少小/離家/老大回，

鄉(xiāng)音/無改/ 鬢毛衰。

兒童/相見/不相識，

笑問/客從/何處來。

第二課時

一、導入

師：同學們，如果你在一位好朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什么呢？

指名回答。

師：我們來看看古代詩人，他們在送別朋友的時候，是怎么表達他們的情感的。我們一起來看看。

播放媒體資源中的范讀動畫，學生把握課文基調(diào)。

二、初讀

1.師：請同學們一起把這首詩朗誦一遍。

生有感情地朗讀詩句。

2.師：讀得很好，這首詩是誰寫的？ 你對他有哪些了解？

生答，師補充。

李白（一七零一－七六二），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅天水附近），先世于隋末流徙西域，李白即生于中亞碎葉。（今巴爾喀什湖南面的楚河流域，唐時屬安西都戶府管轄）。幼時隨父遷居綿州昌隆（今四川江油）青蓮鄉(xiāng)。

李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒。他的一生，絕大部分在漫游中度過。

李白的詩以抒情為主。他具有超異尋常的藝術天才和磅礴雄偉的藝術力量。一切可驚可喜、令人興奮、發(fā)人深思的現(xiàn)象，無不盡歸筆底。杜甫有「筆落驚風雨，詩成泣鬼神」（《寄李十二白二十韻》）之評，是屈原之后我國最為杰出的浪漫主義詩人，有「詩仙」之稱。與杜甫齊名，世稱「李杜」，韓愈云：「李杜文章在，光焰萬丈長?！梗ā墩{(diào)張籍》）。有《李太白集》。

3.師：這首詩是李白寫給誰的？

生：（齊答）汪倫。

師：誰知道汪倫是什么人？ 他怎么見到李白的呢？

生答，師補充介紹其中的典故。

汪倫是唐朝涇州（今安徽省涇縣）人，他生性豪爽，喜歡結(jié)交名士，經(jīng)常仗義疏財，慷慨解囊，一擲千金而不惜。當時，李白在詩壇上名聲遠揚，汪倫非常飲慕，希望有機會一睹詩仙的風采?？墒?，涇州名不見經(jīng)傳，自己也是個無名小輩，怎么才能請到大詩人李白呢？

后來，汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息，這是難得的一次機會，汪倫決定寫信邀請他。那時，所有知道李白的人，都知道他有兩大愛好：喝酒和游歷，只要有好酒，有美景，李白就會聞風而來。于是汪倫便寫了這樣一封信：

李先生喜歡游玩賞景嗎？我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎？我們這里有萬家酒店。

李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看十里桃花和萬家酒店。汪倫微笑著告訴他說：桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店。李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來，連說：佩服！佩服！

汪倫留李白住了好幾天，李白在那兒過得非常愉快。因為汪倫的別墅周圍，群山環(huán)抱，重巒疊嶂。別墅里面，池塘館舍，清靜深幽，像仙境一樣。在這里，李白每天飲美酒，吃佳肴，聽歌詠，與高朋勝友高談闊論，一天數(shù)宴，常相聚會，往往歡娛達旦。這正是李白喜歡的生活。因此，他對這里的主人不禁產(chǎn)生出相見恨晚的情懷。他曾寫過《過汪氏別業(yè)二首》，在詩中把他汪倫作為竇子明、浮丘公一樣的神仙來加以贊賞。

李白要走的那天，汪倫送給名馬八匹、綢緞十捆，派仆人給他送到船上。在家中設宴送別之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要離岸，忽然聽到一陣歌聲。李白回頭一看，只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行。主人的深情厚誼，古樸的送客形式，使李白十分感動。他立即鋪紙研墨，寫了那首著名的送別詩《贈汪倫》。

4.師：這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。

生有感情地朗讀詩句。

三、理解

1.師：這首詩比較好理解，詩的意思誰來說說看？

指名答。例：李白坐上船兒正準備遠行，忽然聽到岸上傳來踏歌的聲音。桃花潭水雖然深過千尺，也比不上汪倫趕來送我的厚誼深情。

2.師：讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什么問題？

生小組討論。

3.學生匯報，提出問題，師生共同解決。

(1) 踏歌:古代的一種邊歌邊舞的藝術形式。舞蹈時成群結(jié)隊，連臂踏腳，配以輕微的手臂動作。現(xiàn)在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀游覽時，一般都會有這種表演，游客也可以參與其中，現(xiàn)學現(xiàn)跳、

(2)重點指導：桃花潭水真的有千尺深嗎？桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？

師：1米=3尺，千尺相當于333.3米，想象一下千尺深到底有多深呢？

生：如果一層樓高4米的話，比83層樓還高。

師： 桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的假設。那么，跟下句連起來，可用什么關聯(lián)詞來翻譯呢？

例：用哪怕也翻譯，詩句意思是：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

用即使也，意思：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

用就算也，意思：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

用縱使也，意思：縱使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

師：同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家鄉(xiāng)作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫帶領村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢？大家請再想想，用感嘆句、反問句來翻譯這兩句，能不能更好地表現(xiàn)李白此時的激動心情呢？

例：即使桃花潭水有千尺深，哪里比得上汪倫對我的情誼深哪！

即使桃花潭水有千尺深，怎么比得上汪倫對我的情誼深呢？

還可以用設問句來翻譯：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。

師：桃花潭水真有千尺深嗎？這是運用了什么修辭手法？

提示：夸張。

師：桃花潭水有千尺深，不及汪倫送我情這一整句又是運用了什么修辭手法？

提示：比喻，用桃花潭水千尺深來比喻汪倫對我的情誼深。

師：這里運用比喻、夸張的修辭手法，為的是表現(xiàn)什么？

提示：表現(xiàn)汪倫和李白之間的情誼深。

4.師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。在家送一下感情就深了嗎？送過了再送，不是我一個人送，把一個村的人都組織起來送，抬著美酒，踏歌相送，這才能感動李白。起立，一起吟誦一下。要做動作的可以做動作。

全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。

四、體會感情

1.師：此時此刻，望著匆匆趕來的汪倫，李白一定會有千言萬語涌上心頭。他會對汪倫說些什么？汪倫又會對他說些什么呢？同座位一個演李白，一個演汪倫，在下面說一說，好嗎？（引導：抱拳相向，依依惜別）

學生情境表演，指名兩對學生表演。

2.教師創(chuàng)設情境，引導學生三讀古詩：

（1）想象一下，此時，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出（齊讀）

（2）是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧?。R讀）

（3）對，這就是詩仙李白，他可以表現(xiàn)為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現(xiàn)為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現(xiàn)為《贈汪倫》的灑脫豪放，讓我們再次吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》（齊讀）

3.師：《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別!讓我們一起走進畫面，感受一下吧！

播放媒體資源中的視頻：

五、擴展延伸

1.師：同學們，這番離情別意是那樣的熟悉，望著踏歌趕來送行的汪倫，我們似乎又看見了癡癡東望的李白站在飛檐凌空的黃鶴樓上送別孟浩然，似乎又聽見了他那深情的吟唱

出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

師：如果說李白對汪倫是以詩相贈，那么對孟浩然便是以目光相送了。（齊讀）

2.師：我們再看看古代詩人還有什么樣的送別方式？出示：《別董大》

別董大

高適

千里黃云白日曛，

北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，

天下誰人不識君。

師有感情的誦讀，生齊讀。

師：這里詩人是用什么來送別友人的？

提示：鼓勵的語言。

3.再出示：

渭城曲

王維

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽關無故人。

師生一起讀，體會這首詩中詩人以酒相送的情意。

六、總結(jié)

1.師：不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，心底流淌著的卻是同樣一份美好的情感。讓我們再一次深情的吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》。齊讀。

2.師：同學們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠地留在我們的心中（背誦）

七、指導書寫

利用媒體資源中的學一學部分，指導生字的書寫。

八、作業(yè)

1.有感情朗讀、背誦，能默寫；

2.推薦閱讀：高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》。

蘇教版語文四上：3、《古詩兩首》教學設計

課題：3、古詩兩首

教材解讀：

蘇教版國標本四年級課文《秋天》是一首現(xiàn)代詩歌，描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛和贊美之情。詩歌采用擬人化的手法來寫，語言生動優(yōu)美，易于朗讀和背誦。

整首詩歌共有七小節(jié)，第一小節(jié)為課文的第一部分，總寫秋天的特點。主要是抓住了秋天的太陽和空氣這兩方面來寫。秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好。

第二到第六小節(jié)是課文的第二部分，詳細描繪了秋天的迷人景色和豐收景象。秋天到，秋風來，桂花開。接著從不同的視角，抓住稻穗、向日葵、野野菊花、蘋果等事物，描繪了秋天的迷人景色和豐收景象。

第七小節(jié)是課文的第三部分，寫作者在明麗的秋陽下，撿一篇秋葉珍藏，表達了作者對秋天的喜愛留戀之情。

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習文章中的生字新詞。

3、感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人手法的運用。

4、初步感受現(xiàn)代詩的意象美和韻律美。

教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：通過誦讀感受新詩的美。

教具準備：秋景的多媒體課件或幻燈片

第一課時

一、導入新課

1、激趣：同學們，一年四季，季節(jié)更替，轉(zhuǎn)眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節(jié)，讓我們跟著詩人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧！

2、（多媒體課件或幻燈片展示秋景）教師范讀全詩。

3、學生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩，你對秋天有了怎樣的印象呢？

二、初讀詩歌，理清詩歌的脈絡。

1、學生自讀全詩，邊讀邊標出詩歌的小節(jié)來。

2、指名讀全詩，相機正音。

3、出示生詞卡片，認讀：

明麗 釀造 煩惱 羊腸小道

照耀 珍藏 柔韌 井井有條

4、再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。

三、作業(yè)：

1、描紅課后生字，小組給出評價。

2、熟讀詩歌。

第二課時

一、復習：

上一節(jié)課我們初步感受了秋天的美，用讀來把你們的感受讀出來，好嗎？小組輪讀課文。

二、進入新課

1、精讀感悟，體會秋天各樣的美

（過渡：跟著詩人我們走進了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什么風景呢？讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。）

讀完課文后學生自由談，教師相機板書：秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香（可以打亂順序）

重點品讀：

A、秋風：

（1）你為什么喜歡秋風？指名學生答。（秋風像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子）

（2） 把夏天的腳印兒輕輕涂掉是什么意思？你覺得這個省略號有什么作用？（好像是風在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。）

（3）能把你的喜歡用讀表達出來嗎？（感情朗讀這一小結(jié)，師生共同評價。）

B、秋實：

（1）秋天里，有哪些果實成熟了？都是什么樣子的？（稻穗、向日葵、蘋果、葡萄）

（2）自讀第三到五小節(jié)，感受豐收的喜悅。

（3）匯報朗讀，教師指導。

（4）全班賽讀，看誰先背下來。

（5）在看到累累秋實的時候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢？（紅、黃、紫。。。。學生可以想象補充課文中沒有的顏色。）

2、回歸整體，感受詩的韻律美

（1）你喜歡這首詩嗎？為什么呢？（寫得美，讀起來上口）

（2）你覺得這首詩還有什么特點呢？

學生自由談，只要有道理就給予肯定。（重點指導體會擬人手法的運用）

（3）教師小結(jié)：這首小詩運用擬人的手法，用流暢明快的語言，為我們描繪了秋天的美。

3、再讀全詩，試著背誦全詩。

三、拓展延伸，描繪自己心中的秋天

1、同學們，金秋是美麗的，在每一個人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來禮贊自己心中的秋吧！

2、自由組合，分組活動：

（1）、彩筆繪秋色，畫出心中的秋。

（2）、深情頌秋天，讀出心中的秋。（小組合作編排詩朗誦《秋天》）

（3）、妙筆描秋景，寫出心中的秋。（即課后練習4，將詩句改成一段話。）

3、全班匯報交流，教師總結(jié)。

四、作業(yè)：

1、背誦全詩。

2、課后收集寫秋天的詩，古詩，現(xiàn)代詩都可以。

人教課標版四上：《飛向藍天的恐龍》教學設計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“人教課標版四上：《飛向藍天的恐龍》教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、教學目標

知識與技能：

1．認讀七個字，會正確書寫十三個字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態(tài)各異、輕盈、敏捷”等詞語。能利用工具書或聯(lián)系上下文理解詞句的意思。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

3．有條理地復述恐龍飛向藍天的過程。

過程與方法：

1．體會課文中語句表達很準確的詞句，學習有順序地敘述事情發(fā)展的過程。

2．和同學交流讀自己的見解，體會文章的情感。

3．練習朗讀課文。

情感態(tài)度與價值觀：

了解恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

二、教學重難點

教學重點：

1．體會課文中表達準確的詞句的寫法，學習有順序地敘述事情發(fā)展的過程。

2．了解恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)學生對恐龍研究和探索的興趣。

教學難點：

體會課文中表達準確的詞句的寫法，學習有順序地敘述事情發(fā)展的過程。

三、教學策略

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。二十世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。教學時可以采取如下策略：

1．彰顯語文學科的本質(zhì)特征，語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言的習得表達才能體現(xiàn)學科的本位。在整個教學設計的過程中，引導學生細心體會課文表達上的特點，感悟語言的準確。

2．體現(xiàn)學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自讀感悟的基礎上有序地展開。

四、教學過程

（一）談話激趣，導入新課

1．談談自己對恐龍與鳥的認識和了解：根據(jù)學生的回答出示并理解詞語。

出示課件：

笨重；遲鈍；輕靈；敏捷；凌空翱翔。

2．恐龍與小鳥無論從外形或是生活習性等方面看似乎毫不相干，是差異極其懸殊的動物，萬萬沒想到小鳥竟然是由恐龍演化而來的。想知道科學家是怎么發(fā)現(xiàn)的嗎？讓我們到課文《飛向藍天的恐龍》中去尋找答案。

3．齊讀課題。

【設計意圖】揭示科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，同時也向?qū)W生開啟一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

（二）初讀課文，整體感知

1．自由朗讀，看誰讀得準。

2．指名讀課文，整體把握文章大意。讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。

（1）科學家是怎么發(fā)現(xiàn)恐龍經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒的呢？

出示課件：

在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

（2）恐龍是如何飛向藍天的呢？即恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？

（三）深入局部，品讀感悟

1．感悟“欣喜若狂”。

（1）學生默讀課文，尋找描寫研究者們欣喜若狂的發(fā)現(xiàn)。

學生默讀課文的第二自然段，然后試著用自己的話說說研究者們的發(fā)現(xiàn)。教師根據(jù)學生回答，利用多媒體課件把描寫恐龍與鳥類在骨骼結(jié)構上相似的地方展示出來，恐龍與鳥類有親緣關系及恐龍應該長羽毛的證據(jù)作一一展示。

出示課件：資料袋。

在1966年，在我國遼西地區(qū)大約1.25億年前沉積的巖石當中發(fā)現(xiàn)了一種叫做“中華龍鳥”的小型肉食性恐龍化石標本。我國科學家發(fā)現(xiàn)，這一恐龍身體上覆蓋著一層“毛”狀皮膚衍生物。這是歷史上第一次在非鳥類的動物身體上發(fā)現(xiàn)羽毛，這一發(fā)現(xiàn)為“鳥類起源于恐龍的假說”提供了強有力的證據(jù)。

（2）讀句子，體會研究者們的喜悅。

自己小聲讀句子，結(jié)合課文想想，你認為這些發(fā)現(xiàn)有什么作用？

出示課件：

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù),給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

【設計意圖】讓學生深知認真、細心、不懈的努力會給人們帶來成功的喜悅。

2．品讀感悟恐龍飛向藍天的演變過程。

（1）同桌采用對比朗讀法朗讀第四自然段。

（2）填寫表格。在這段中，你讀懂了什么？

小結(jié)：恐龍飛向藍天的演變過程、恐龍變化的時間是漫長的；恐龍的特點是多樣的；繁衍生息的情況看恐龍家族是龐大的。

出示課件：

（3）恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？讓我們來根據(jù)課文展開豐富、合理的現(xiàn)象，融入自己了解的有關恐龍進化的知識，再用自己的話有條理地說一說。

①先用自己的話有條理地說說，教師巡視引導。

出示課件：

閱讀課文，完成下面填空。

身體（逐漸變小──體表（長出羽毛）──轉(zhuǎn)移到（樹上生存）──在樹木間（跳躍、降落）──具備（滑翔能力）──最終（能夠主動飛行）。

②點名說，如有不同意見，師生再談、再說。

③再讀課文，加深理解。

（4）同學們，是不是所有的恐龍都演化成了鳥類呢？是哪一類恐龍演化成了鳥類？這個演化過程是不是一蹴而就的呢？

從這一句中同學們可以體會到作者在語言的表達上有什么特點？課文中還有哪些詞句讓你體會到這個特點？

出示課件：

其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類……

出示課件：

它們中的一些種類可能為了躲避敵害或?qū)ふ沂澄锒D(zhuǎn)移到樹上生存。

出示課件：

這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。

出示課件：

根據(jù)這一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關化石一直沒有被找到。

【設計意圖】了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。

（四）總結(jié)全文，激發(fā)探索欲望

過渡：科學家們經(jīng)過百年的努力研究，幫助我們了解了體態(tài)笨重的恐龍最終變?yōu)檩p盈靈活的鳥兒演化過程，這一切凝結(jié)著他們多少寶貴的心血??！但他們并沒有就此止步，他們心中還有一個更為美好的愿望呢！

1．齊讀最后一段。

億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類家族。科學家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程。

2．你認為有沒有這種可能？說說你的想法。

討論：

通過恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什么感想？

【設計意圖】激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

（五）布置作業(yè)，拓展延伸

有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。

【設計意圖】積累語言，學習寫法。

人教課標版四上：《敘事素描作文》教學實錄

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“人教課標版四上：《敘事素描作文》教學實錄”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

一、教觀察，給素材

師：寫作文少不了觀察，觀察主要的手段就是用眼睛看周圍的事物?？墒侨绻庥醚劬?，不用腦子記，眼睛會欺騙你。我問兩個問題，看你能回答嗎？對住在城市里的人來說，馬路上指揮交通的紅綠燈不陌生吧。見過嗎？（生點頭）紅綠燈三個燈，一個紅的，一個黃的，一個綠的。哪一個燈在上面？

生：綠的燈在上。

師：看看。是綠的？（播放PPT）哪個在上？

生：紅的燈。

師：盡管我們的眼睛每天看到同一事物，但是熟視無睹，腦子不用，看到的也是假的，眼睛會欺騙我們。再問第二個問題，我剛才進來跟你們見面，你們看到我穿了件大衣是吧？（生點頭）這件大衣是什么顏色的？你說。

生：黑色的。

師：黑色的，哦（拿出一件上衣）是大衣嗎？不是的，還說是的。眼睛可以欺騙我們。所以觀察要看仔細；腦子要記，記清楚。

師：下面看一段文字。（放PPT）有這么一段話，看得見嗎？（生點頭）看兩遍。

（學生看PPT上文字）

師：看完了嗎？我請一個同學讀一讀，讓耳朵來幫助你記憶。哪位同學讀得好？她？好。你讀好啊，一定讀得清楚、準確，知道嗎？好，試試。

生：（讀）爺爺年歲大了，常常會犯糊涂事，鬧出不少笑話。有時候，他提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家居然摸錯了門，跑到鄰居家去了，差點兒被別人當作老賊，送到派出所去?？刹?？今天，他又鬧笑話了

師：嗯。看了兩遍，耳朵又幫你記了一遍，三遍了?，F(xiàn)在，我把它關了，沒有了。誰能把這段話說出來？能記多少說多少。

生：爺爺年歲大了，常常會犯糊涂。有時候，他提著眼鏡找眼鏡。有一天，他居然在回家的時候找錯了門，摸到鄰居家去，差點被別人當作老賊，送到派出所去。可不？今天，他又鬧笑話了

師：真好，真好。還有誰要展示展示自己？

生：爺爺年歲大了，常常會犯糊涂。有時

師：你說得比她好，她說的是常常會犯糊涂；你說的是常常會犯糊涂事。你記得比她清楚。

生：有時候，他手里提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家跑錯了門，跑到鄰居家去了，差點被別人當作老賊，送到派出所去?？刹唬拷裉?，他又鬧笑話了。

師：真好，兩個同學記住了，看了一分鐘都不到，就把一段一百五十多字的文字記下來了，不但記下來，還能回憶出來告訴別人，這就是本事。所以觀察不僅要靠眼睛看，還要靠腦子記，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。

師：我們把這件事放到我們教室里來，寫成一篇作文，時間變一變，地點變一變，人物變一變，事情變一變，變成這么一件事：爺爺有一個手機，他很喜歡，但他犯糊涂，找不到手機了，他非常著急地叫道：手機呢？手機呢？他怎么也找不到，就叫兒孫一起找。有的找廚房，有的找臥室，有的找客廳，都找不到。結(jié)果，小孫子跟他說：爺爺，你手機開著還是關著？開著開著。那我有辦法了。最后，小孫子把爺爺?shù)氖謾C號碼輸?shù)阶约旱氖謾C上，一撥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)手機在冰箱里面叫。小孫子打開冰箱一看，手機真的在里面。爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里呢？原來啊，吃好早飯，爺爺把剩下的飯菜放到冰箱里，把手機也放進去了。

二、看表演，理框架

師：有趣嗎？好，我們請四個同學跟我合作，把這件事演一演，你們推薦幾個表演能力比較強的同學。

（學生推薦）

師：好，你們四個同學，加上我，我們五個人，合作演一演，演得要好。很簡單，給你們一分鐘分配角色，我做你們的爺爺。哪一個做小孫子？（指一學生）你做是吧。（指另幾名學生）那你做爸爸，你做媽媽，你做奶奶我的老伴。

師：我出門的時候，發(fā)現(xiàn)手機不見了，我就叫孩子們過來，然后你們就出來了。奶奶問：什么事??？老爺子？我說：我手機不見了。哎呀，你手機不見了，怎么去給人家看病呢？是啊，快幫我去找。老伴，你到臥室里去找。你們兩個，一個到客廳里找，一個到書房里找。小孫子說：爺爺，我上哪兒去找？我說你自己去找。找了半天，找不到。小孫子就問：你手機開著還是關著？我手機開著。開著，我有辦法了。然后，小孫子就用鉛筆盒當手機噼里啪啦噼里啪啦按幾下。結(jié)果呢？小孫子說：在冰箱里頭。手機怎么會跑到冰箱里呢？小孫子打開冰箱一看，說：爺爺，你的手機找到了。我說： 啊，那真的是我的手機。接著呢，你們都齊聲責怪：爺爺，手機怎么會跑到冰箱里呢？我就說：哦，一定是我吃好早飯，把剩下的飯菜放進冰箱，把手機都放進去了。

師：明白了嗎？

生：明白了。

師：你們都到旁邊作準備。要演得逼真啊。演得好，我推薦你們上2014年的春晚。（眾笑）

（師生開始表演）

師：把剛才的表演寫成作文的話，要起一個題目，每個同學想一想，想好的，站起來回答。這樣一件事，至少有三百個題目好起。好，說一個題目。

生：《巧找手機》《手機不見了》《找手機的最佳方法》《手機在冰箱里》《手機丟失記》

師：這些題目都很好。那么這件事，我們寫下來的話，應該先寫什么？

生：我覺得應該先寫起因。

師：先寫起因嗎？起因、經(jīng)過、結(jié)果，所有作文都是這樣寫嗎？（生思考）

師：應該先寫什么？剛出門

生：先寫他爺爺剛出門發(fā)現(xiàn)手機不見了。

師：對，看一看。（放PPT）爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機不見了。他非常著急。第二句，請你來讀一語。

生：他讓我們?nèi)页鰟?，尋找手機，結(jié)果一無所獲。

師：第三句應該寫什么？

生：小孫子出妙招找手機。

生：當我得知爺爺?shù)氖謾C是開著時，我就撥通了爺爺?shù)氖謾C。

師：看一看，是不是？（放PPT）當我知道爺爺?shù)氖謾C開著的時候，我就撥通了他的手機。第四句呢？

生：結(jié)果手機和剩飯剩菜一起放在冰箱里。

師：手機在冰箱里。怎么會呢？（放PPT）爺爺手機在冰箱里唱著歌呢。第五句呢？

生：原來爺爺早上把剩飯剩菜放進在冰箱里的時候，把手機也一起放進去了。

師：中國人寫文章，講究起承轉(zhuǎn)合，要交代起因、經(jīng)過、結(jié)果。這怎么回事呢？哦，要問爺爺。爺爺告訴大家，大家才知道原來是這么回事。五句話，就是一篇文章。我請她來讀一讀。題目就叫：找手機。

生：找手機。爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機不見了，非常著急。他讓我們?nèi)页鰟?，尋找手機，結(jié)果一無所獲。當我知道爺爺?shù)氖謾C開著的時候，我撥通了他的手機。爺爺?shù)氖謾C在冰箱里唱著歌呢。手機怎么會跑到冰箱里去的呢？原來，爺爺吃完了早餐，把剩下的飯菜送到冰箱里的時候，隨手把手機也放進去了。

三、豐血肉，煉字句

師：真有趣，兩百個字不到，把事情說清楚了，可是這樣寫，這樣交代，不具體。我們可以把一句變成幾句，再把幾句連起來。這里一共有五句話。（師指揮學生分組）每一組，把一句話變幾句話。

（分配學生寫作任務后，三分鐘時間寫作。）

師：先寫好的同學，可以輕聲地讀一讀自己寫的作文。通嗎？順嗎？用詞恰當嗎？能不能再寫得具體一點？清楚一點？生動一點？

（師選兩組學生上臺讀自己的作文）

生：爺爺是個醫(yī)生，他天天都要去幫病人看病?？墒?，因為沒有手機，所以聯(lián)系病人很不方便，爸爸就幫他買了個手機。爺爺可喜歡這個手機了，去哪都要帶上它。有一天，爺爺

師：不是有一天，今天

生：今天，爺爺要出門去為病人看病，但是他卻發(fā)現(xiàn)手機不見了，急得就像熱鍋上的螞蟻團團轉(zhuǎn)。

師：就到這兒。該寫的沒有寫具體，要你寫的是出門的時候手機不見了，怎么著急的你沒寫。第二位。

生：爺爺折回了家，焦急地說：哎呀，我的手機不見了，聯(lián)系不到病人了。這可怎么辦呀？說著，趕緊把我們?nèi)叶祭^來，他讓奶奶

師：把全家都拉過來？是拉嗎？

生：說著，趕緊把我們?nèi)叶冀羞^來。

師：都叫過來，喚過來。

生：他趕緊把我們?nèi)叶冀羞^來。他讓奶奶去臥室里找，讓爸爸去客廳里找，讓媽媽去書房里找。我心里著急了，手機丟了這么大的事，怎么不讓我去找呢？我問爺爺：我去哪找呀？爺爺讓我自己想辦法。我想，爺爺大概上廁所的時候把手機掉在廁所了

師：廁所，我們一般不用，叫洗手間更文明。社會文明了，用詞也文明了，所以不用廁所，用上洗手間。

生：我想，爺爺上洗手間的時候大概把手機落在洗手間里了，我怎么不去哪兒找呢？我跑過去找，可是怎么也找不到。

生：爺爺更加著急了。這時，我想到了一個好主意，于是我對爺爺說

師：把好主意的心理活動寫出來。

生：這時，我想到了一個好主意，如果爺爺?shù)氖謾C開著，那我就可以撥通爺爺?shù)氖謾C。爺爺?shù)氖謾C鈴聲一響，我就可以找到爺爺?shù)氖謾C了。

師：對了，把你的思想活動寫出來，這叫什么？這叫心理活動的描寫。心理活動的描寫，可以補充文章的不足。

生：于是，我對爺爺說：爺爺

師：對爺爺說改成我昂著頭對爺爺說。

生：我昂著頭對爺爺說：爺爺，你的手機開著嗎？

師：這個手機一定是你爺爺?shù)模誀敔?，你的就可以省略了。手機開著還是關著呢？

生：爺爺，手機開著還是關著呢？爺爺回答

師：不耐煩地。他著急呀

生：當然開著啦。爺爺不耐煩地回答。那么，我有辦法。我說。我撥通了爺爺?shù)?/p>

師：有辦法啦！要讀出驚喜的感覺。

生：有辦法啦！

師：可以了，可以了。寫得還不錯。

生：嘀嘀嘀，我剛撥通爺爺?shù)氖謾C，就聽見不遠處傳來一陣急促的手機鈴聲。我循聲找到廚房里

師：循聲這個詞很好，是跟著聲音找到了地方。

生：我循聲找到廚房里，竟然發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)氖謾C在冰箱里唱歌。

師：唱歌后面加個呢。

生：在冰箱里唱歌呢。爺爺，手機找到了。在冰箱里。找到手機的我激動萬分，大叫了起來。

師：你寫得最好。（對小組最后一個學生）你要交代事情的結(jié)果。

生：爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里呢？

師：這句話起什么作用呢？

生：承上啟下。

師：把這個承上啟下的句子再讀一下。

生：爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里去呢？

師：改為去了呢。

生：爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里去了呢？大家都疑惑地看著他。爺爺想了想，笑著說：今天早晨

師：笑著說，還不如用不好意思地說。

生：今天我吃完早飯，把剩菜放進冰箱時，順手把手機也放了進去。真是年紀大了，又犯糊涂了。

師：嗯，很好。

（生全部讀完后，教師逐一點評五個同學的表現(xiàn)。）

師：（請第二組同學上臺）現(xiàn)在你們8個同學，注意了。一開始爺爺犯糊涂這段話記得么？這段話可以不可以擺到文章里面去？

生：可以。

師：應該放哪兒？

生：開頭。

師：為什么可以放進去？

生：可以介紹爺爺是個怎樣的人。

師：爺爺年紀大，犯糊涂，結(jié)果呢，發(fā)生了后面的事。開頭這段話是總的介紹，然后引出一件具體的事。好，你們8個同學誰愿意來讀？

生：爺爺年歲大了，老干糊涂事，鬧出許多笑話。有時候，他提著眼鏡找眼鏡。還有一次，他回家的時候，竟摸錯了門。

師：這個竟比老師用得好，竟摸錯門了，這是不可能的事，結(jié)果發(fā)生了，用竟。

生：竟摸錯了門，差點被人當成老賊，送到派出所去?？刹唬裉焖拄[笑話了。

師：非常好。又鬧什么笑話了呢？好，故事開始

生：今天爺爺出門給人看病時，發(fā)現(xiàn)手機不見了，就折回了家門，連忙大叫：哎呀，我的手機呢？我的手機去哪了。看到爺爺上躥下跳

師：上躥下跳不好，換個詞好嗎？

生：急得團團轉(zhuǎn)。

生：急得直跺腳。

生：爺爺急得心急如焚。

師：爺爺心急如焚，急得就不要了。

生：爺爺心急如焚，大聲叫喊：大家都出來啊。我的手機不見了。全家都跑了出來。爺爺說：你們快幫我找找。我的手機丟了。老伴說：我去臥室找。那我去書房找。那我就去客廳找找吧。

師：你發(fā)現(xiàn)嗎，你的話有點重復啰嗦。

生：這時候，我突然靈光一閃。

師：靈光一閃。（師伸大拇指贊揚）

生：爺爺，手機開著還是關著呀？我抬頭問爺爺。爺爺毫不猶豫地說：開著呢，開著呢。

師：對了。這里看起來好像重復很多，但符合生活的習慣。

生：我有辦法了，我急忙拿出自己的手機，撥通了爺爺?shù)氖謾C號碼。

師：真好。

生：丁零零，我一撥通爺爺?shù)碾娫?，就聽見從廚房傳來一陣手機的鈴聲。我趕忙跑去廚房。

師：跑去廚房？沒這種說法。跑到廚房去。

生：我趕緊跑到廚房去。原來，爺爺?shù)氖謾C正躺在冰箱里唱著歌呢！

師：還可以。來，這個同學。最后一段讀出來就圓滿了。

生：手機怎么會在冰箱里呢？爺爺撓了撓頭，不好意思地說：原來是這樣。孫子們

師：孫子們？兒孫們可以，知道嗎？兒孫，兒女，孫子，這可以叫兒孫們。孫子們都是孫子了。

生：這是怎么回事呢？爺爺說：我老糊涂了，今早吃早飯時，把剩菜剩飯

師：吃早飯時，把剩菜剩飯放冰箱里有這種說法么？吃完了早餐

生：我年老糊涂了，吃完了早餐，把手機同剩菜剩飯一起關進了冰箱里。

四、加題目，做練習

師：自從我們生活當中出現(xiàn)了手機，大大豐富了我們的生活。手機也改變了我們的生活習慣、生活方式，演變成許多故事。我們今天的故事是手機系列的一個，如果手機前面加一個字，就是這篇文章的題目。

生：《找手機》

師：可以。可否在手機后面加幾個字，變成一篇文章的題目呢？

生：《手機失蹤了》

生：《手機去哪了》

師：現(xiàn)在有個電影叫《爸爸去哪兒》。如果這篇文章是寫人的可以嗎？什么題目？

生：《糊涂的爺爺》

師：《糊涂的爺爺》，如果爺爺放前面，這句話怎么說？

生：《爺爺真糊涂》

師：《爺爺真糊涂》，舉了三個例子：第一個提著眼鏡找眼鏡；第二個回家摸錯了門，跑到人家家里去了，差點被人當成老賊，抓到派出所去；第三個，手機放到冰箱里。三件事，寫出爺爺?shù)暮俊；丶?，把這篇文章寫完整，寫成五百個字，5段話，再加上第一段，6段話，認真地寫，認真地改，最后加上一個妥當?shù)念}目就可以了。好嗎？下課。小朋友再見。

生：老師再見。

人教課標版四上：《觀察中的發(fā)現(xiàn)》習作教學設計

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“人教課標版四上：《觀察中的發(fā)現(xiàn)》習作教學設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教材說明

這是人教版語文四年級上冊第二單元習作訓練。本次習作要求學生寫下平時觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習作形式供學生選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用觀察日記則為題，把自己對某一事物進行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來。

教學思路

雖然四年級的學生已具備了一定的觀察能力，但要他們寫出觀察中的發(fā)現(xiàn)，很多學生會誤以為觀察就是看，不懂得把生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)寫生動、寫具體。因此，教師要想方設法淘出蘊藏在學生內(nèi)心深處的觀察點，引領學生在無拘無束的交談中捕捉習作的內(nèi)容，激起習作的欲望。同時在練筆的過程中要注意引導學生學習恰當?shù)剡\用積累的好詞好句，幫助學生提升語言表達能力。

教學目標

認識觀察的重要性，養(yǎng)成觀察的好習慣。準確選材，把觀察中新的發(fā)現(xiàn)或是觀察中發(fā)生的事寫具體、寫生動，在自主表達的過程中提升觀察水平和語言素養(yǎng)，在交流、表達中體驗到觀察的快樂。

教學準備

1．布置學生利用課余時間注意觀察身邊的事物。

2．描寫觀察與發(fā)現(xiàn)的一篇優(yōu)秀習作。

3．與描述觀察情景相關的好詞好句。

教學過程

一、回顧舊知，審題入手

1．回顧單元知識，體會觀察的重要性。

師：在本單元學習中，我們了解到一些觀察和發(fā)現(xiàn)方面的趣事。誰能用講故事的形式說一說陸游《游山西村》的情景。（指名說）

生簡述陸游漫游山西村的情景。

師：山**上，山光水色令人應接不暇。重重山遮，道道水繞，詩人幾乎疑心無路可走了。但幾經(jīng)探尋，前面柳暗花明，一個村落赫然在目，山西村便到了。陸游在探尋的過程中，如果沒有仔細觀察就很難走到山西村了。

學完本單元的課文你還有哪些感想？生聯(lián)系課文《爬山虎的腳》等談自己的感想。（略）

教師小結(jié)：沒有細致的觀察，沒有親身的體驗，往往是寫不出好文章的。所以我們要做生活的有心人，多看、多想、多實踐，作文才能寫得富有真情實感。

［設計意圖：回顧舊知，強調(diào)觀察的重要性，為習作教學作好鋪墊。］

2．用心審題，明確習作要求。

①齊讀習作要求。

②指導審題。（指名說，師邊板書）

A．習作內(nèi)容：可以寫觀察事物（包括動、植物等）所得，也可以寫觀察中發(fā)生的有趣的事。

B．習作方式：可以寫記敘文，也可以寫觀察日記。

C．作文題目：自擬。力求做到準確、醒目、簡潔、高雅。

教師小結(jié)：審題時要善于抓住關鍵字詞，明確習作的對象、范圍、寫作方式等，根據(jù)習作要求準確選擇習作材料。還記得老師為大家總結(jié)的審題小兒歌嗎？

（生齊背）──

學審題，多讀題，

關鍵字詞要把握。

選材范圍先定下，

表達方式要恰當。

不偏題，不離題，

題目力求準新雅。

［設計意圖：審題就是認真分析研究作文題目的含義或提示語的要求。在教學實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)一些學生因為不會審題，習作時出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象，因此習作教學時指導審題是第一要務。葉圣陶先生曾說過：作文動筆之前，有兩件事情要注意，一是認定對象，一是辨明用意（或者說立意）。］

二、范文引路，拓寬思路

師：本次習作訓練的要求明確了嗎？那么，現(xiàn)在讓你根據(jù)習作要求來寫一寫，你準備寫什么？

生1：我最近觀察了三角梅，我發(fā)現(xiàn)三角梅的花是三瓣兒，花的顏色有很多種。

生2：我觀察了校園里的杧果樹，我發(fā)現(xiàn)杧果樹的葉子現(xiàn)在慢慢變黃了。

生3：我觀察了我家養(yǎng)的小烏龜，我發(fā)現(xiàn)小烏龜特別有趣。它很膽小，我只要用手輕輕碰一下龜殼，它的頭就馬上縮進去。

師：老師看出同學們都能主動去觀察。但觀察不僅僅是用眼睛看，觀察必須運用五官去搜集信息，就是練習用眼睛、鼻子、耳朵、舌頭、手等獲取習作的材料。

觀察并不是一個任務，而應是一種習慣。只要有心，隨時隨地都可以試著去觀察。比如周末在家喂小鳥，你對小鳥的生活習性一定會有所了解。在校內(nèi)也可以觀察。比如課間活動，你看到同學們在玩各種游戲，聽到同學們的歡笑聲這都是觀察。有了這種好習慣，你寫作文就有話可說了。

［設計意圖：很多學生誤以為觀察就是認真地看。這時教師不失時機地點撥，使學生明白什么是觀察，促進學生更深一步地把握習作素材。］

師：這樣吧，老師把一位四年級同學寫的一篇優(yōu)秀習作給大家讀一讀，你們仔細聽一聽，看看能不能從中受到啟發(fā)？

三、捕捉題材，及時練筆

1．師啟發(fā)引導：聽老師念這篇文章時，很多同學忍不住笑出聲來，看來這篇文章確實寫得很精彩。誰來說一說你認為這篇文章哪里寫得好，哪里還可以寫得更好？

生討論。

師：好?，F(xiàn)在大家就根據(jù)作文要求把你想寫的內(nèi)容先擬個題目。

2．學生擬題，教師巡視。（約3分鐘）

3．小組交流，再指名匯報。

師：你想到寫什么了嗎？（指名說）

生1：我想寫《怎樣去污漬》，因為我有這樣的經(jīng)歷。

生2：我寫《神奇的動物──蜥蜴》。

生3：我寫《與蒼蠅PK記》。

生4：我寫《不怕火的螞蟻》。

生5：我還是寫三角梅，因為我家就養(yǎng)著一盆三角梅，我很喜歡三角梅。我就寫觀察日記。

師：很好。知道寫觀察日記的格式嗎？

生5：大概知道一些。（師指導寫觀察日記的格式。）

生6：我寫《一件有趣的事》。這是我和同學周末爬仙岳山時發(fā)現(xiàn)的一個秘密。

［設計意圖：審題后，學生已明白了本次習作訓練的要求，但卻不知如何準確地選材。將貼近學生生活實際的優(yōu)秀范文一讀，多數(shù)學生一下子就聯(lián)想到自己親身經(jīng)歷過的典型事例，習作素材躍然紙上。］

4．學生當場練筆，教師巡視。

師：看來同學們都迫不及待地想拿出自己的杰作，在這之前老師再送給大家一份禮物──好詞好句。

冥思苦想東張西望眉飛色舞抓耳撓腮

聚精會神愁眉苦臉膽戰(zhàn)心驚心驚肉跳

驚恐萬狀垂頭喪氣心曠神怡心平氣和

目不轉(zhuǎn)睛呆若木雞眉開眼笑愁眉緊鎖

☆微笑無須成本，卻創(chuàng)造出許多價值。

☆瑯瑯的讀書聲從各個教室飛出來，像動人的童聲大合唱，音符滿天。

☆他頭上裹著白毛巾，身上披著老羊皮襖，腰里別著煙袋，活像童話里的老仙翁。

［設計意圖：詞句貧乏是一部分學生經(jīng)常存在的問題。到了四年級，學生積累的好詞好句已不少，但多數(shù)學生在習作時忘了用上。教師只不過是把學生平常學過的一些好詞好句重復再現(xiàn)，學生一下子就觸類旁通。這正是中年級的小學生，需要扶著走。］

四、師生評析，修改習作

1．請兩三位寫得較優(yōu)秀的學生把自己的習作念給大家聽。師生結(jié)合點評，重點引導學生把內(nèi)容寫具體，語句寫通順、寫生動。

2．指導學生修改作文。

人教課標版四上：《成長的故事》教學實錄

師：請同學快速讀一下單元的導語，看誰火眼金睛搜索到本單元的主題。

生：成長的故事。

師：快速看一下有幾句話？

生：三句。

師：本單元給大家提出什么要求？（生讀要求）

師：你讀得真好，看第一個學習要求，同學們一邊讀一邊劃。

1．認真閱讀本組課文。2．聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)綜合性學習。

師：請同學翻到課本的25頁，請同學來讀要求，邊聽邊思考。

1．綜合性學習的主題是什么？2．了解誰的成長故事？3．如何了解？4．展示的方式有哪些？

師：綜合性學習的要求是什么呢？

生：了解別人的成長故事。

師：他說的你同意嗎？回憶自己的成長故事。了解別人和自己的合起來是誰的？

生：了解大家的成長故事。

師：具體可以了解誰的成長故事？

生：可以了解偉人、朋友、小伙伴、自己的成長故事。

師：如何了解？通過哪些渠道？

生：閱讀、訪問、寫信、辦手抄報等。

師：誰來補充一下？

生：看錄像，看照片。

生：問爸爸媽媽。

師：可以詢問。在了解的這些方式中有一種很重要，老師給大家介紹一本書《成長不煩惱》這本書，這樣的作者你喜歡嗎？里面的主人公也很有特點，他們是一對雙胞胎，性格迥然不同，雖然長得一樣，做的事卻不一樣，這樣的書你喜歡讀嗎？

生：喜歡。

師：我們怎樣把了解的這些展示給大家呢？展示的方式有哪些？

生：可以講故事，讀文章，辦手抄報。

師：還有哪些方式？

生：寫信、寫詩歌、報告會、演講。

師：誰還有其他方式？

生：講給別人聽。

師：就是講故事。

生：寫日記。

師：寫故事還有嗎？我們可以用照片的方式展示。還有同學制作視頻，把小時候的照片播放一下，其中講故事和寫文章是我們每個人都要選擇的，看口語交際（一）。

生齊讀。

師：關于寫故事大家并不陌生，關于寫作方法呢？在下一節(jié)課領悟表達老師會帶著大家一起學習，在這些展示方式中你想用哪一種方式來展示？

生：我想用小組討論，幻燈片。

師：誰還想用幻燈片來展示，你們可以組成一個小組。其他還有什么展示方式？

生：編短劇。

師：還有嗎？

生：辦手抄報。

師：還有其他方式嗎？

生：我想用畫畫的方式。

師：把自己的故事用連環(huán)畫的方式展示。咱們在展示課看看誰展示的故事最精彩。評選出三個優(yōu)秀小組和三個優(yōu)秀學生。剛才有很多學生表現(xiàn)很好，看你們小組誰表現(xiàn)好獎給誰。成長就像一條小船，有時風平浪靜，有時波濤洶涌。我們這條小船一定會駛向勝利的彼岸。

人教課標版四上：習作《寫導游詞》

一、教材分析

寫導游詞是人教版小學語文四年級上冊第五組的單元習作內(nèi)容。本組教材，圍繞我國的世界遺產(chǎn)安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文。本次習作內(nèi)容是寫介紹世界遺產(chǎn)的導游詞，先確定介紹哪一處世界遺產(chǎn)，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹，可以寫景點風光，也可以寫與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。要求引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學生自己的實用的語言。

本次課堂教學，學習的主體是使用語文S版教材的四年級學生，學生沒有學習人教版這一專題的三篇課文。可是，這些學生是在世界遺產(chǎn)──桂林學習生活的孩子，所以本課教學旨在引領學生運用自己收集整理的桂林一處景點的資料，從景點風光或景點知識或與景點有關的故事、傳說寫導游詞。

在教學中，基于學生的生活實踐，推薦景點，收集資料，運用探究性學習策略，進行小組學習，了解導游詞的特點，并且充分體現(xiàn)學生的自主和課堂的開放，設計分層習作內(nèi)容，提供習作評價清單，讓學生自由表達、自主評價、快樂分享。教學目標在教學過程中分步達成，目標具有統(tǒng)一性、延續(xù)性和縱深性。

【設計意圖】本節(jié)課追求生本、開放、民主的習作課堂?；趯W生的生活實際創(chuàng)設真實的習作情境；通過探究性學習和分層習作，體現(xiàn)學習的自主性、個性化和多樣性；運用習作評價清單，鼓勵學生自評、互評，力求學生在習作上有實實在在的進步。

二、教學準備

1．學生：完成桂林景點資料收集單。

2．教師：準備桂林景點資料收集單、課堂學習資料和學生課堂習作練習紙，并根據(jù)教學需要制作課件。

三、教學目標

1．能聯(lián)系生活經(jīng)驗推薦桂林的一處景點，嘗試從景點風光或景點知識或景點故事傳說等角度收集并整理此處景點的資料。

2．在學習范文、與課文比較中，了解導游詞講究口語化、注重互動交流的特點；根據(jù)表達的需要，選取收集的資料，能從景點風光或景點知識或與景點有關的故事、傳說，以導游的身份寫導游詞。

3．通過學寫導游詞，愿意向別人推薦家鄉(xiāng)的景點，感受家鄉(xiāng)桂林的美麗。

四、教學過程

（一）情境導入，反饋資料收集單

1．再現(xiàn)桂林景點資料收集單。

桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請推薦桂林的一處景點，并完成資料收集單。

桂林景點資料收集單：

（1）我推薦游覽的一處桂林景點是（填景點名稱）

（2）我重點收集了：（選擇一項在括號里打）

景點風光（）景點知識（）景點故事、傳說（）

（3）我能把收集的資料整理成100字左右的文字。

2．反饋學生課前自主學習情況。

3．創(chuàng)設真實的習作情境。

（1）根據(jù)學習實踐創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣。

（2）明確本堂課的學習任務。

（二）欣賞對比，了解導游詞的特點

1．鏈接課文，引入視頻。

（1）鏈接三年級課文《趙州橋》，出示課文選段。

這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

（2）播放景點視頻，欣賞導游講解。

2．小組探究，發(fā)現(xiàn)特點。

（1）同桌說一說趙州橋?qū)в卧~，初步感受導游詞特點。

歡迎各位游客來到趙州橋參觀游覽，我們先來欣賞欄板上精美的圖案。大家看到了什么？對，是龍，一條條栩栩如生！請跟隨我的腳步，一幅一幅觀賞。這兩條龍，相互纏繞，嘴里吐著水花；這一幅是飛龍在天，兩條龍前爪相互抵著，各自回首遙望；這一幅就是大家熟悉的雙龍戲珠。請大家仔細看，這些龍有什么特點？是的，這些龍都是四爪，尾巴細長，沒有鱗片，身體短而有力，這是隋朝龍的特點。你看，所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。下面自由參觀，拍照留念，請注意保護文物，不可亂涂亂畫！

（2）小組合作學習，探究導游詞與課文的不同之處。

預設：

不僅講解風光，還有知識的講解。

導游經(jīng)常和游客對話，交流。

語言簡單明白，容易聽懂。

提示游客注意事項。

3．聯(lián)系生活，學習小結(jié)。

（三）情境融入，自主選擇內(nèi)容學寫導游詞

1．再現(xiàn)景點推薦統(tǒng)計，聚焦習作內(nèi)容。

2．展示學生收集的資料，激發(fā)習作興趣。

（1）梳理學生的桂林景點資料收集單。

（2）展示優(yōu)秀的桂林景點資料收集單。

3．自主選擇內(nèi)容，按需分層習作。

（1）出示分層習作的內(nèi)容。

（2）學生根據(jù)興趣自主選擇習作內(nèi)容。

（3）學生開始習作，教師巡回指導。

（四）自評互評，交流修改導游詞

1．閱讀自己的習作，進行自我評價。

（1）出示評價清單，明確評價目標。

（2）對照評價清單，進行自評自改。

2．指名交流展示，組織同伴互評。

（1）指名交流導游詞。

（2）其他同學對照清單，進行評價，提出建議。

3．師生課堂小結(jié)。

人教課標版四上：《飛船上的特殊乘客》教案

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些“人教課標版四上：《飛船上的特殊乘客》教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

學習目標

1、認讀“差異、比較、處于、特殊、用武之地、美味佳肴”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識并體會設問句的作用。

3、學習文章中的說明方法，練習用自己的話講講太空蔬菜的變化或作用。

教學重、難點

學習文章中的說明方法，練習用自己的話講講太空蔬菜的變化或作用。

課前準備

1、查閱了解有關宇宙飛船的知識。

2、生字詞語卡片。

第一課時

初讀課文，理解題意

1、板書“飛船”。(齊讀)

2、你們了解哪些飛船呢？它有什么特點，能介紹給大家嗎？

3、課文中的飛船上有乘客嗎？它們是誰呢？讀課文就知道了。

4、教師補寫完整課題(......上的乘客)

再讀課文，自學字詞

1、邊讀課文邊劃出生字，讀一讀。

注意帶點字的讀音：

特殊(shu)處于(chu)差異(cha)比較(jiao)

2、朗讀卡片上的詞語：番茄、辣椒、植物、遺傳、葫蘆、花卉、奇跡、淘汰、宇宙射線、美味佳肴等。

3、分段朗讀課文。

第二課時

深入讀文，理清思路

1、讀了幾遍課文，你一定知道飛船上的特殊乘客是誰了吧？

想想，飛船航天飛行為什么要帶上這些特殊乘客呢？

課文首先指出；

接著又講了它們的和變化的；

然后依次介紹了它們的、、·

文章最后。

細讀課文，感悟語言

1、你發(fā)現(xiàn)文中哪些詞語、句子表達的意思準確、具體(交流)。

例，“魔力...’美妙”和“微妙”(查字典、聯(lián)系上下文理解)。

(“微妙”指變化深奧玄妙，難以捉摸。“美妙”則是羌好奇妙的意思。前者在于說明植物內(nèi)部的遺傳物質(zhì)在宇宙的特殊環(huán)境下所產(chǎn)生的深奧，令人難以捉摸的變化，突出了科學的深奧奇妙；后者在于稱頌這些變化帶來的美好。)

2、劃出說明小小的種子經(jīng)過太空旅游擁有了“美妙的變化”和“神奇的用途”的句子讀一讀。

3、你還喜歡哪些語段，讀出來讓大家欣賞。

精讀課文，學習寫法

1、讀中比較，感悟?qū)懛ā?/p>

a、經(jīng)過多年努力，專家們已經(jīng)培育出許多新品種，它們普遍具有產(chǎn)量高、品質(zhì)好、在惡劣條件下生命力強等優(yōu)點。

b．經(jīng)過多年努力，專家們已經(jīng)培育出“太空水稻”“太空番茄”“太空黃瓜”“太空辣椒”等新品種。它們普遍具有產(chǎn)量高、品質(zhì)好、在惡劣條件下生命力強等優(yōu)點。

發(fā)現(xiàn)異同，體會具體寫法，從文中再找出類似語句，讀一讀。

2、除此之外，你還認為哪些寫法值得你學習，讀一讀。

研讀幾個設問句，用刪減比較的方法，體會其作用。

回讀全文，總結(jié)提高

1、指名按部分讀課文。

2、總結(jié)自己讀后的收獲。(從知識，內(nèi)容、寫法、情感等方面)

人教課標版四上：《尺有所短，寸有所長》教學思考

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的人教課標版四上：《尺有所短，寸有所長》教學思考，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標

1.認識7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短，寸有所長的道理，能正確地看待自己和他人。

3.學習書信的格式和寫法。

教學重點 引導學生讀懂信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實際體會尺有所短，寸有所長的道理，并學習書信的格式、寫法。

教學時間

一、導入新課

1.（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？

談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作 家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？

2．讀張國強給柯巖的信，想想：張國強同學遇到什么麻煩了？

3．討論：如果你收到了這封信，會想些什么？（鼓勵學生自由發(fā)言，暢談個人見解）

過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。

二、指導閱讀

1．自讀回信，思考：如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什么？

引導學生邊讀邊勾畫圈點作批注，學習一些讀書方法。

2．交流：

柯巖老師建議怎樣解決這些問題？

你從中悟出了什么？（根據(jù)回答理解尺有所短，寸有所長的含義）

3．啟發(fā)討論：張國強的問題還有可能是什么原因造成的？你對此有什么看法？

引導學生獨立思考，結(jié)合自身實際在小組內(nèi)討論。

三、學習書信格式

1．讀了這兩封書信，你有什么收獲？

引導從兩方面談：

理解尺有所短，寸有所長后學會了與人交往的道理；了解了書信的格式和寫法。

2．重點學習書信格式。

結(jié)合文后的提示，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示放大的書信進行指導）

稱呼：第一行，頂格，后面加冒號，表示下面有話要說。

正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。

結(jié)尾：寫上致敬或祝福的話。此致、祝你等話，應緊接正文之后，或另起一行空兩格寫，敬禮健康之類的話另起一行頂格寫。

署名：信的右下方寫上寫信人的名字。

日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。

四、拓展練習。

建議學生互通書信，可以交流彼此的看法，可以互相溝通、消除誤會等。

《古詩兩首》教學設計四

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“《古詩兩首》教學設計四”，僅供參考，希望可以幫助到您。

設計理念

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。本課設計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，讀占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

教學目標

1．認識5個生字，會寫7個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

3．感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4．培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

5．激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。

教學重點、難點

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學準備

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，搜集相關資料。

第一課時

一、情境導入，揭示題意

1．播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創(chuàng)設一種情境，使學生較快進入到送別的氛圍中，達到未成曲調(diào)先有情的效果。）

2．通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩，初步感知古人的送別深情。

3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

4．初讀兩首古詩，大致了解其異同。

5．引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意鶴的筆順，孟的起筆，陵的讀音。）

6．讀題了解有關送的內(nèi)容。

（1）師生交流有關黃鶴樓的資料。

（2）課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。

（3）師生交流了解廣陵與揚州的關系。

（4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊。版書：廣陵）

（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學生明確，李白雖被后世稱為詩仙，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）

（6）請學生完整表達詩題的意思。

（7）提示學法：搜集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。

二、初知詩意，質(zhì)疑解疑

1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質(zhì)疑。

4．集體交流。

（1）指名概述詩意。

（2）質(zhì)疑。

（3）結(jié)合板畫弄懂西辭等較簡單的問題。

（4）師生交流，確定有研究價值的問題。

三、故事導引，入境悟惰

1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教?。∧睦锬睦?，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎。）

2．賞析煙花三月。

（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議煙的豐富內(nèi)涵，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無限還想。

（3）師生共同在音樂中想象煙花三月月令人神往的美景。（抓住煙花三月的煙，引發(fā)學生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，形真而意遠。教師先讓學生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。）

（4）拓展理解煙花三月。煙花三月不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如煙花三月般美好，更體現(xiàn)了詩人愉悅的心境。

（5）指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。

3．品析碧空盡唯等詞語。

（1）品析第三句，各抒己見談談對碧空盡的理解。

（2）抓住遠影，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。

（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。

（4）指名讀，師生評讀，學生再讀。

（5）師激情引讀。

（6）從最后一句中，換詞理解品析唯。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影盡而情不盡，過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然的深情。

（7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩

1.自由組合練習讀。

2．展示個性指名讀。

3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意；展示個性讀，可引發(fā)學生展示自身獨特體會。）

五、學習第二首詩

1．討論交流學習第一首詩的成功經(jīng)驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。

2．小組合作學習第二首詩。

3．各組匯報交流。

4．生生互動、師生互動。了解安西、陽關等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別這其中的艱難；各抒己見體味更進一杯酒的深刻內(nèi)涵。

5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

6．交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規(guī)律性。

六、總體回顧，歸納升華

1．學生交流本節(jié)課感受。

2．教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領略古代詩人的送別深情。

3．布置作業(yè)。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

二、交流課下收集到的送別詩（略）

三、小組合作，讀詩悟情

引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味人間最美是真情這一真諦。

四、誦讀交流，暢談感受（略）

五、遷移學法，進行練筆

1．人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？

2．練筆。

3．交流。

六、拓展思路，布置作業(yè)

1．除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）

2．布置自選作業(yè)。

（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。

（3）結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩或現(xiàn)代詩。

（4）搜集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會。