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人教課標版四上：《敘事素描作文》教學實錄。

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“人教課標版四上：《敘事素描作文》教學實錄”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

一、教觀察，給素材

師：寫作文少不了觀察，觀察主要的手段就是用眼睛看周圍的事物?？墒侨绻庥醚劬?，不用腦子記，眼睛會欺騙你。我問兩個問題，看你能回答嗎？對住在城市里的人來說，馬路上指揮交通的紅綠燈不陌生吧。見過嗎？（生點頭）紅綠燈三個燈，一個紅的，一個黃的，一個綠的。哪一個燈在上面？

生：綠的燈在上。

師：看看。是綠的？（播放PPT）哪個在上？

生：紅的燈。

師：盡管我們的眼睛每天看到同一事物，但是熟視無睹，腦子不用，看到的也是假的，眼睛會欺騙我們。再問第二個問題，我剛才進來跟你們見面，你們看到我穿了件大衣是吧？（生點頭）這件大衣是什么顏色的？你說。

生：黑色的。

師：黑色的，哦（拿出一件上衣）是大衣嗎？不是的，還說是的。眼睛可以欺騙我們。所以觀察要看仔細；腦子要記，記清楚。

師：下面看一段文字。（放PPT）有這么一段話，看得見嗎？（生點頭）看兩遍。

（學生看PPT上文字）

師：看完了嗎？我請一個同學讀一讀，讓耳朵來幫助你記憶。哪位同學讀得好？她？好。你讀好啊，一定讀得清楚、準確，知道嗎？好，試試。

生：（讀）爺爺年歲大了，常常會犯糊涂事，鬧出不少笑話。有時候，他提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家居然摸錯了門，跑到鄰居家去了，差點兒被別人當作老賊，送到派出所去。可不？今天，他又鬧笑話了

師：嗯?？戳藘杀?，耳朵又幫你記了一遍，三遍了?，F(xiàn)在，我把它關了，沒有了。誰能把這段話說出來？能記多少說多少。

生：爺爺年歲大了，常常會犯糊涂。有時候，他提著眼鏡找眼鏡。有一天，他居然在回家的時候找錯了門，摸到鄰居家去，差點被別人當作老賊，送到派出所去?？刹?？今天，他又鬧笑話了

師：真好，真好。還有誰要展示展示自己？

生：爺爺年歲大了，常常會犯糊涂。有時

師：你說得比她好，她說的是常常會犯糊涂；你說的是常常會犯糊涂事。你記得比她清楚。

生：有時候，他手里提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家跑錯了門，跑到鄰居家去了，差點被別人當作老賊，送到派出所去?？刹?？今天，他又鬧笑話了。

師：真好，兩個同學記住了，看了一分鐘都不到，就把一段一百五十多字的文字記下來了，不但記下來，還能回憶出來告訴別人，這就是本事。所以觀察不僅要靠眼睛看，還要靠腦子記，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。

師：我們把這件事放到我們教室里來，寫成一篇作文，時間變一變，地點變一變，人物變一變，事情變一變，變成這么一件事：爺爺有一個手機，他很喜歡，但他犯糊涂，找不到手機了，他非常著急地叫道：手機呢？手機呢？他怎么也找不到，就叫兒孫一起找。有的找廚房，有的找臥室，有的找客廳，都找不到。結果，小孫子跟他說：爺爺，你手機開著還是關著？開著開著。那我有辦法了。最后，小孫子把爺爺?shù)氖謾C號碼輸?shù)阶约旱氖謾C上，一撥，結果發(fā)現(xiàn)手機在冰箱里面叫。小孫子打開冰箱一看，手機真的在里面。爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里呢？原來啊，吃好早飯，爺爺把剩下的飯菜放到冰箱里，把手機也放進去了。

二、看表演，理框架

師：有趣嗎？好，我們請四個同學跟我合作，把這件事演一演，你們推薦幾個表演能力比較強的同學。

（學生推薦）

師：好，你們四個同學，加上我，我們五個人，合作演一演，演得要好。很簡單，給你們一分鐘分配角色，我做你們的爺爺。哪一個做小孫子？（指一學生）你做是吧。（指另幾名學生）那你做爸爸，你做媽媽，你做奶奶我的老伴。

師：我出門的時候，發(fā)現(xiàn)手機不見了，我就叫孩子們過來，然后你們就出來了。奶奶問：什么事?。坷蠣斪?？我說：我手機不見了。哎呀，你手機不見了，怎么去給人家看病呢？是啊，快幫我去找。老伴，你到臥室里去找。你們兩個，一個到客廳里找，一個到書房里找。小孫子說：爺爺，我上哪兒去找？我說你自己去找。找了半天，找不到。小孫子就問：你手機開著還是關著？我手機開著。開著，我有辦法了。然后，小孫子就用鉛筆盒當手機噼里啪啦噼里啪啦按幾下。結果呢？小孫子說：在冰箱里頭。手機怎么會跑到冰箱里呢？小孫子打開冰箱一看，說：爺爺，你的手機找到了。我說： 啊，那真的是我的手機。接著呢，你們都齊聲責怪：爺爺，手機怎么會跑到冰箱里呢？我就說：哦，一定是我吃好早飯，把剩下的飯菜放進冰箱，把手機都放進去了。

師：明白了嗎？

生：明白了。

師：你們都到旁邊作準備。要演得逼真啊。演得好，我推薦你們上2014年的春晚。（眾笑）

（師生開始表演）

師：把剛才的表演寫成作文的話，要起一個題目，每個同學想一想，想好的，站起來回答。這樣一件事，至少有三百個題目好起。好，說一個題目。

生：《巧找手機》《手機不見了》《找手機的最佳方法》《手機在冰箱里》《手機丟失記》

師：這些題目都很好。那么這件事，我們寫下來的話，應該先寫什么？

生：我覺得應該先寫起因。

師：先寫起因嗎？起因、經過、結果，所有作文都是這樣寫嗎？（生思考）

師：應該先寫什么？剛出門

生：先寫他爺爺剛出門發(fā)現(xiàn)手機不見了。

師：對，看一看。（放PPT）爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機不見了。他非常著急。第二句，請你來讀一語。

生：他讓我們全家出動，尋找手機，結果一無所獲。

師：第三句應該寫什么？

生：小孫子出妙招找手機。

生：當我得知爺爺?shù)氖謾C是開著時，我就撥通了爺爺?shù)氖謾C。

師：看一看，是不是？（放PPT）當我知道爺爺?shù)氖謾C開著的時候，我就撥通了他的手機。第四句呢？

生：結果手機和剩飯剩菜一起放在冰箱里。

師：手機在冰箱里。怎么會呢？（放PPT）爺爺手機在冰箱里唱著歌呢。第五句呢？

生：原來爺爺早上把剩飯剩菜放進在冰箱里的時候，把手機也一起放進去了。

師：中國人寫文章，講究起承轉合，要交代起因、經過、結果。這怎么回事呢？哦，要問爺爺。爺爺告訴大家，大家才知道原來是這么回事。五句話，就是一篇文章。我請她來讀一讀。題目就叫：找手機。

生：找手機。爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機不見了，非常著急。他讓我們全家出動，尋找手機，結果一無所獲。當我知道爺爺?shù)氖謾C開著的時候，我撥通了他的手機。爺爺?shù)氖謾C在冰箱里唱著歌呢。手機怎么會跑到冰箱里去的呢？原來，爺爺吃完了早餐，把剩下的飯菜送到冰箱里的時候，隨手把手機也放進去了。

三、豐血肉，煉字句

師：真有趣，兩百個字不到，把事情說清楚了，可是這樣寫，這樣交代，不具體。我們可以把一句變成幾句，再把幾句連起來。這里一共有五句話。（師指揮學生分組）每一組，把一句話變幾句話。

（分配學生寫作任務后，三分鐘時間寫作。）

師：先寫好的同學，可以輕聲地讀一讀自己寫的作文。通嗎？順嗎？用詞恰當嗎？能不能再寫得具體一點？清楚一點？生動一點？

（師選兩組學生上臺讀自己的作文）

生：爺爺是個醫(yī)生，他天天都要去幫病人看病?？墒牵驗闆]有手機，所以聯(lián)系病人很不方便，爸爸就幫他買了個手機。爺爺可喜歡這個手機了，去哪都要帶上它。有一天，爺爺

師：不是有一天，今天

生：今天，爺爺要出門去為病人看病，但是他卻發(fā)現(xiàn)手機不見了，急得就像熱鍋上的螞蟻團團轉。

師：就到這兒。該寫的沒有寫具體，要你寫的是出門的時候手機不見了，怎么著急的你沒寫。第二位。

生：爺爺折回了家，焦急地說：哎呀，我的手機不見了，聯(lián)系不到病人了。這可怎么辦呀？說著，趕緊把我們全家都拉過來，他讓奶奶

師：把全家都拉過來？是拉嗎？

生：說著，趕緊把我們全家都叫過來。

師：都叫過來，喚過來。

生：他趕緊把我們全家都叫過來。他讓奶奶去臥室里找，讓爸爸去客廳里找，讓媽媽去書房里找。我心里著急了，手機丟了這么大的事，怎么不讓我去找呢？我問爺爺：我去哪找呀？爺爺讓我自己想辦法。我想，爺爺大概上廁所的時候把手機掉在廁所了

師：廁所，我們一般不用，叫洗手間更文明。社會文明了，用詞也文明了，所以不用廁所，用上洗手間。

生：我想，爺爺上洗手間的時候大概把手機落在洗手間里了，我怎么不去哪兒找呢？我跑過去找，可是怎么也找不到。

生：爺爺更加著急了。這時，我想到了一個好主意，于是我對爺爺說

師：把好主意的心理活動寫出來。

生：這時，我想到了一個好主意，如果爺爺?shù)氖謾C開著，那我就可以撥通爺爺?shù)氖謾C。爺爺?shù)氖謾C鈴聲一響，我就可以找到爺爺?shù)氖謾C了。

師：對了，把你的思想活動寫出來，這叫什么？這叫心理活動的描寫。心理活動的描寫，可以補充文章的不足。

生：于是，我對爺爺說：爺爺

師：對爺爺說改成我昂著頭對爺爺說。

生：我昂著頭對爺爺說：爺爺，你的手機開著嗎？

師：這個手機一定是你爺爺?shù)?，所以爺爺，你的就可以省略了。手機開著還是關著呢？

生：爺爺，手機開著還是關著呢？爺爺回答

師：不耐煩地。他著急呀

生：當然開著啦。爺爺不耐煩地回答。那么，我有辦法。我說。我撥通了爺爺?shù)?/p>

師：有辦法啦！要讀出驚喜的感覺。

生：有辦法啦！

師：可以了，可以了。寫得還不錯。

生：嘀嘀嘀，我剛撥通爺爺?shù)氖謾C，就聽見不遠處傳來一陣急促的手機鈴聲。我循聲找到廚房里

師：循聲這個詞很好，是跟著聲音找到了地方。

生：我循聲找到廚房里，竟然發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)氖謾C在冰箱里唱歌。

師：唱歌后面加個呢。

生：在冰箱里唱歌呢。爺爺，手機找到了。在冰箱里。找到手機的我激動萬分，大叫了起來。

師：你寫得最好。（對小組最后一個學生）你要交代事情的結果。

生：爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里呢？

師：這句話起什么作用呢？

生：承上啟下。

師：把這個承上啟下的句子再讀一下。

生：爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里去呢？

師：改為去了呢。

生：爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里去了呢？大家都疑惑地看著他。爺爺想了想，笑著說：今天早晨

師：笑著說，還不如用不好意思地說。

生：今天我吃完早飯，把剩菜放進冰箱時，順手把手機也放了進去。真是年紀大了，又犯糊涂了。

師：嗯，很好。

（生全部讀完后，教師逐一點評五個同學的表現(xiàn)。）

師：（請第二組同學上臺）現(xiàn)在你們8個同學，注意了。一開始爺爺犯糊涂這段話記得么？這段話可以不可以擺到文章里面去？

生：可以。

師：應該放哪兒？

生：開頭。

師：為什么可以放進去？

生：可以介紹爺爺是個怎樣的人。

師：爺爺年紀大，犯糊涂，結果呢，發(fā)生了后面的事。開頭這段話是總的介紹，然后引出一件具體的事。好，你們8個同學誰愿意來讀？

生：爺爺年歲大了，老干糊涂事，鬧出許多笑話。有時候，他提著眼鏡找眼鏡。還有一次，他回家的時候，竟摸錯了門。

師：這個竟比老師用得好，竟摸錯門了，這是不可能的事，結果發(fā)生了，用竟。

生：竟摸錯了門，差點被人當成老賊，送到派出所去?？刹唬裉焖拄[笑話了。

師：非常好。又鬧什么笑話了呢？好，故事開始

生：今天爺爺出門給人看病時，發(fā)現(xiàn)手機不見了，就折回了家門，連忙大叫：哎呀，我的手機呢？我的手機去哪了。看到爺爺上躥下跳

師：上躥下跳不好，換個詞好嗎？

生：急得團團轉。

生：急得直跺腳。

生：爺爺急得心急如焚。

師：爺爺心急如焚，急得就不要了。

生：爺爺心急如焚，大聲叫喊：大家都出來啊。我的手機不見了。全家都跑了出來。爺爺說：你們快幫我找找。我的手機丟了。老伴說：我去臥室找。那我去書房找。那我就去客廳找找吧。

師：你發(fā)現(xiàn)嗎，你的話有點重復啰嗦。

生：這時候，我突然靈光一閃。

師：靈光一閃。（師伸大拇指贊揚）

生：爺爺，手機開著還是關著呀？我抬頭問爺爺。爺爺毫不猶豫地說：開著呢，開著呢。

師：對了。這里看起來好像重復很多，但符合生活的習慣。

生：我有辦法了，我急忙拿出自己的手機，撥通了爺爺?shù)氖謾C號碼。

師：真好。

生：丁零零，我一撥通爺爺?shù)碾娫?，就聽見從廚房傳來一陣手機的鈴聲。我趕忙跑去廚房。

師：跑去廚房？沒這種說法。跑到廚房去。

生：我趕緊跑到廚房去。原來，爺爺?shù)氖謾C正躺在冰箱里唱著歌呢！

師：還可以。來，這個同學。最后一段讀出來就圓滿了。

生：手機怎么會在冰箱里呢？爺爺撓了撓頭，不好意思地說：原來是這樣。孫子們

師：孫子們？兒孫們可以，知道嗎？兒孫，兒女，孫子，這可以叫兒孫們。孫子們都是孫子了。

生：這是怎么回事呢？爺爺說：我老糊涂了，今早吃早飯時，把剩菜剩飯

師：吃早飯時，把剩菜剩飯放冰箱里有這種說法么？吃完了早餐

生：我年老糊涂了，吃完了早餐，把手機同剩菜剩飯一起關進了冰箱里。

四、加題目，做練習

師：自從我們生活當中出現(xiàn)了手機，大大豐富了我們的生活。手機也改變了我們的生活習慣、生活方式，演變成許多故事。我們今天的故事是手機系列的一個，如果手機前面加一個字，就是這篇文章的題目。

生：《找手機》

師：可以?？煞裨谑謾C后面加幾個字，變成一篇文章的題目呢？

生：《手機失蹤了》

生：《手機去哪了》

師：現(xiàn)在有個電影叫《爸爸去哪兒》。如果這篇文章是寫人的可以嗎？什么題目？

生：《糊涂的爺爺》

師：《糊涂的爺爺》，如果爺爺放前面，這句話怎么說？

生：《爺爺真糊涂》

師：《爺爺真糊涂》，舉了三個例子：第一個提著眼鏡找眼鏡；第二個回家摸錯了門，跑到人家家里去了，差點被人當成老賊，抓到派出所去；第三個，手機放到冰箱里。三件事，寫出爺爺?shù)暮??；丶遥堰@篇文章寫完整，寫成五百個字，5段話，再加上第一段，6段話，認真地寫，認真地改，最后加上一個妥當?shù)念}目就可以了。好嗎？下課。小朋友再見。

生：老師再見。

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人教課標版四上：《飛向藍天的恐龍》教學設計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“人教課標版四上：《飛向藍天的恐龍》教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、教學目標

知識與技能：

1．認讀七個字，會正確書寫十三個字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態(tài)各異、輕盈、敏捷”等詞語。能利用工具書或聯(lián)系上下文理解詞句的意思。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

3．有條理地復述恐龍飛向藍天的過程。

過程與方法：

1．體會課文中語句表達很準確的詞句，學習有順序地敘述事情發(fā)展的過程。

2．和同學交流讀自己的見解，體會文章的情感。

3．練習朗讀課文。

情感態(tài)度與價值觀：

了解恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

二、教學重難點

教學重點：

1．體會課文中表達準確的詞句的寫法，學習有順序地敘述事情發(fā)展的過程。

2．了解恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)學生對恐龍研究和探索的興趣。

教學難點：

體會課文中表達準確的詞句的寫法，學習有順序地敘述事情發(fā)展的過程。

三、教學策略

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。二十世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。教學時可以采取如下策略：

1．彰顯語文學科的本質特征，語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言的習得表達才能體現(xiàn)學科的本位。在整個教學設計的過程中，引導學生細心體會課文表達上的特點，感悟語言的準確。

2．體現(xiàn)學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自讀感悟的基礎上有序地展開。

四、教學過程

（一）談話激趣，導入新課

1．談談自己對恐龍與鳥的認識和了解：根據(jù)學生的回答出示并理解詞語。

出示課件：

笨重；遲鈍；輕靈；敏捷；凌空翱翔。

2．恐龍與小鳥無論從外形或是生活習性等方面看似乎毫不相干，是差異極其懸殊的動物，萬萬沒想到小鳥竟然是由恐龍演化而來的。想知道科學家是怎么發(fā)現(xiàn)的嗎？讓我們到課文《飛向藍天的恐龍》中去尋找答案。

3．齊讀課題。

【設計意圖】揭示科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，同時也向學生開啟一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

（二）初讀課文，整體感知

1．自由朗讀，看誰讀得準。

2．指名讀課文，整體把握文章大意。讀后交流，感知課文主要內容。

（1）科學家是怎么發(fā)現(xiàn)恐龍經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒的呢？

出示課件：

在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

（2）恐龍是如何飛向藍天的呢？即恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？

（三）深入局部，品讀感悟

1．感悟“欣喜若狂”。

（1）學生默讀課文，尋找描寫研究者們欣喜若狂的發(fā)現(xiàn)。

學生默讀課文的第二自然段，然后試著用自己的話說說研究者們的發(fā)現(xiàn)。教師根據(jù)學生回答，利用多媒體課件把描寫恐龍與鳥類在骨骼結構上相似的地方展示出來，恐龍與鳥類有親緣關系及恐龍應該長羽毛的證據(jù)作一一展示。

出示課件：資料袋。

在1966年，在我國遼西地區(qū)大約1.25億年前沉積的巖石當中發(fā)現(xiàn)了一種叫做“中華龍鳥”的小型肉食性恐龍化石標本。我國科學家發(fā)現(xiàn)，這一恐龍身體上覆蓋著一層“毛”狀皮膚衍生物。這是歷史上第一次在非鳥類的動物身體上發(fā)現(xiàn)羽毛，這一發(fā)現(xiàn)為“鳥類起源于恐龍的假說”提供了強有力的證據(jù)。

（2）讀句子，體會研究者們的喜悅。

自己小聲讀句子，結合課文想想，你認為這些發(fā)現(xiàn)有什么作用？

出示課件：

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù),給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

【設計意圖】讓學生深知認真、細心、不懈的努力會給人們帶來成功的喜悅。

2．品讀感悟恐龍飛向藍天的演變過程。

（1）同桌采用對比朗讀法朗讀第四自然段。

（2）填寫表格。在這段中，你讀懂了什么？

小結：恐龍飛向藍天的演變過程、恐龍變化的時間是漫長的；恐龍的特點是多樣的；繁衍生息的情況看恐龍家族是龐大的。

出示課件：

（3）恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？讓我們來根據(jù)課文展開豐富、合理的現(xiàn)象，融入自己了解的有關恐龍進化的知識，再用自己的話有條理地說一說。

①先用自己的話有條理地說說，教師巡視引導。

出示課件：

閱讀課文，完成下面填空。

身體（逐漸變小──體表（長出羽毛）──轉移到（樹上生存）──在樹木間（跳躍、降落）──具備（滑翔能力）──最終（能夠主動飛行）。

②點名說，如有不同意見，師生再談、再說。

③再讀課文，加深理解。

（4）同學們，是不是所有的恐龍都演化成了鳥類呢？是哪一類恐龍演化成了鳥類？這個演化過程是不是一蹴而就的呢？

從這一句中同學們可以體會到作者在語言的表達上有什么特點？課文中還有哪些詞句讓你體會到這個特點？

出示課件：

其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類……

出示課件：

它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

出示課件：

這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。

出示課件：

根據(jù)這一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關化石一直沒有被找到。

【設計意圖】了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。

（四）總結全文，激發(fā)探索欲望

過渡：科學家們經過百年的努力研究，幫助我們了解了體態(tài)笨重的恐龍最終變?yōu)檩p盈靈活的鳥兒演化過程，這一切凝結著他們多少寶貴的心血??！但他們并沒有就此止步，他們心中還有一個更為美好的愿望呢！

1．齊讀最后一段。

億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類家族?？茖W家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程。

2．你認為有沒有這種可能？說說你的想法。

討論：

通過恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什么感想？

【設計意圖】激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

（五）布置作業(yè)，拓展延伸

有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。

【設計意圖】積累語言，學習寫法。

人教課標版四上：習作《寫導游詞》

一、教材分析

寫導游詞是人教版小學語文四年級上冊第五組的單元習作內容。本組教材，圍繞我國的世界遺產安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文。本次習作內容是寫介紹世界遺產的導游詞，先確定介紹哪一處世界遺產，然后選取最有特色的內容向大家介紹，可以寫景點風光，也可以寫與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。要求引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用的語言。

本次課堂教學，學習的主體是使用語文S版教材的四年級學生，學生沒有學習人教版這一專題的三篇課文。可是，這些學生是在世界遺產──桂林學習生活的孩子，所以本課教學旨在引領學生運用自己收集整理的桂林一處景點的資料，從景點風光或景點知識或與景點有關的故事、傳說寫導游詞。

在教學中，基于學生的生活實踐，推薦景點，收集資料，運用探究性學習策略，進行小組學習，了解導游詞的特點，并且充分體現(xiàn)學生的自主和課堂的開放，設計分層習作內容，提供習作評價清單，讓學生自由表達、自主評價、快樂分享。教學目標在教學過程中分步達成，目標具有統(tǒng)一性、延續(xù)性和縱深性。

【設計意圖】本節(jié)課追求生本、開放、民主的習作課堂?；趯W生的生活實際創(chuàng)設真實的習作情境；通過探究性學習和分層習作，體現(xiàn)學習的自主性、個性化和多樣性；運用習作評價清單，鼓勵學生自評、互評，力求學生在習作上有實實在在的進步。

二、教學準備

1．學生：完成桂林景點資料收集單。

2．教師：準備桂林景點資料收集單、課堂學習資料和學生課堂習作練習紙，并根據(jù)教學需要制作課件。

三、教學目標

1．能聯(lián)系生活經驗推薦桂林的一處景點，嘗試從景點風光或景點知識或景點故事傳說等角度收集并整理此處景點的資料。

2．在學習范文、與課文比較中，了解導游詞講究口語化、注重互動交流的特點；根據(jù)表達的需要，選取收集的資料，能從景點風光或景點知識或與景點有關的故事、傳說，以導游的身份寫導游詞。

3．通過學寫導游詞，愿意向別人推薦家鄉(xiāng)的景點，感受家鄉(xiāng)桂林的美麗。

四、教學過程

（一）情境導入，反饋資料收集單

1．再現(xiàn)桂林景點資料收集單。

桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請推薦桂林的一處景點，并完成資料收集單。

桂林景點資料收集單：

（1）我推薦游覽的一處桂林景點是（填景點名稱）

（2）我重點收集了：（選擇一項在括號里打）

景點風光（）景點知識（）景點故事、傳說（）

（3）我能把收集的資料整理成100字左右的文字。

2．反饋學生課前自主學習情況。

3．創(chuàng)設真實的習作情境。

（1）根據(jù)學習實踐創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣。

（2）明確本堂課的學習任務。

（二）欣賞對比，了解導游詞的特點

1．鏈接課文，引入視頻。

（1）鏈接三年級課文《趙州橋》，出示課文選段。

這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

（2）播放景點視頻，欣賞導游講解。

2．小組探究，發(fā)現(xiàn)特點。

（1）同桌說一說趙州橋導游詞，初步感受導游詞特點。

歡迎各位游客來到趙州橋參觀游覽，我們先來欣賞欄板上精美的圖案。大家看到了什么？對，是龍，一條條栩栩如生！請跟隨我的腳步，一幅一幅觀賞。這兩條龍，相互纏繞，嘴里吐著水花；這一幅是飛龍在天，兩條龍前爪相互抵著，各自回首遙望；這一幅就是大家熟悉的雙龍戲珠。請大家仔細看，這些龍有什么特點？是的，這些龍都是四爪，尾巴細長，沒有鱗片，身體短而有力，這是隋朝龍的特點。你看，所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。下面自由參觀，拍照留念，請注意保護文物，不可亂涂亂畫！

（2）小組合作學習，探究導游詞與課文的不同之處。

預設：

不僅講解風光，還有知識的講解。

導游經常和游客對話，交流。

語言簡單明白，容易聽懂。

提示游客注意事項。

3．聯(lián)系生活，學習小結。

（三）情境融入，自主選擇內容學寫導游詞

1．再現(xiàn)景點推薦統(tǒng)計，聚焦習作內容。

2．展示學生收集的資料，激發(fā)習作興趣。

（1）梳理學生的桂林景點資料收集單。

（2）展示優(yōu)秀的桂林景點資料收集單。

3．自主選擇內容，按需分層習作。

（1）出示分層習作的內容。

（2）學生根據(jù)興趣自主選擇習作內容。

（3）學生開始習作，教師巡回指導。

（四）自評互評，交流修改導游詞

1．閱讀自己的習作，進行自我評價。

（1）出示評價清單，明確評價目標。

（2）對照評價清單，進行自評自改。

2．指名交流展示，組織同伴互評。

（1）指名交流導游詞。

（2）其他同學對照清單，進行評價，提出建議。

3．師生課堂小結。

人教課標版四上：《觀察中的發(fā)現(xiàn)》習作教學設計

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“人教課標版四上：《觀察中的發(fā)現(xiàn)》習作教學設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教材說明

這是人教版語文四年級上冊第二單元習作訓練。本次習作要求學生寫下平時觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習作形式供學生選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用觀察日記則為題，把自己對某一事物進行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來。

教學思路

雖然四年級的學生已具備了一定的觀察能力，但要他們寫出觀察中的發(fā)現(xiàn)，很多學生會誤以為觀察就是看，不懂得把生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)寫生動、寫具體。因此，教師要想方設法淘出蘊藏在學生內心深處的觀察點，引領學生在無拘無束的交談中捕捉習作的內容，激起習作的欲望。同時在練筆的過程中要注意引導學生學習恰當?shù)剡\用積累的好詞好句，幫助學生提升語言表達能力。

教學目標

認識觀察的重要性，養(yǎng)成觀察的好習慣。準確選材，把觀察中新的發(fā)現(xiàn)或是觀察中發(fā)生的事寫具體、寫生動，在自主表達的過程中提升觀察水平和語言素養(yǎng)，在交流、表達中體驗到觀察的快樂。

教學準備

1．布置學生利用課余時間注意觀察身邊的事物。

2．描寫觀察與發(fā)現(xiàn)的一篇優(yōu)秀習作。

3．與描述觀察情景相關的好詞好句。

教學過程

一、回顧舊知，審題入手

1．回顧單元知識，體會觀察的重要性。

師：在本單元學習中，我們了解到一些觀察和發(fā)現(xiàn)方面的趣事。誰能用講故事的形式說一說陸游《游山西村》的情景。（指名說）

生簡述陸游漫游山西村的情景。

師：山**上，山光水色令人應接不暇。重重山遮，道道水繞，詩人幾乎疑心無路可走了。但幾經探尋，前面柳暗花明，一個村落赫然在目，山西村便到了。陸游在探尋的過程中，如果沒有仔細觀察就很難走到山西村了。

學完本單元的課文你還有哪些感想？生聯(lián)系課文《爬山虎的腳》等談自己的感想。（略）

教師小結：沒有細致的觀察，沒有親身的體驗，往往是寫不出好文章的。所以我們要做生活的有心人，多看、多想、多實踐，作文才能寫得富有真情實感。

［設計意圖：回顧舊知，強調觀察的重要性，為習作教學作好鋪墊。］

2．用心審題，明確習作要求。

①齊讀習作要求。

②指導審題。（指名說，師邊板書）

A．習作內容：可以寫觀察事物（包括動、植物等）所得，也可以寫觀察中發(fā)生的有趣的事。

B．習作方式：可以寫記敘文，也可以寫觀察日記。

C．作文題目：自擬。力求做到準確、醒目、簡潔、高雅。

教師小結：審題時要善于抓住關鍵字詞，明確習作的對象、范圍、寫作方式等，根據(jù)習作要求準確選擇習作材料。還記得老師為大家總結的審題小兒歌嗎？

（生齊背）──

學審題，多讀題，

關鍵字詞要把握。

選材范圍先定下，

表達方式要恰當。

不偏題，不離題，

題目力求準新雅。

［設計意圖：審題就是認真分析研究作文題目的含義或提示語的要求。在教學實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)一些學生因為不會審題，習作時出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象，因此習作教學時指導審題是第一要務。葉圣陶先生曾說過：作文動筆之前，有兩件事情要注意，一是認定對象，一是辨明用意（或者說立意）。］

二、范文引路，拓寬思路

師：本次習作訓練的要求明確了嗎？那么，現(xiàn)在讓你根據(jù)習作要求來寫一寫，你準備寫什么？

生1：我最近觀察了三角梅，我發(fā)現(xiàn)三角梅的花是三瓣兒，花的顏色有很多種。

生2：我觀察了校園里的杧果樹，我發(fā)現(xiàn)杧果樹的葉子現(xiàn)在慢慢變黃了。

生3：我觀察了我家養(yǎng)的小烏龜，我發(fā)現(xiàn)小烏龜特別有趣。它很膽小，我只要用手輕輕碰一下龜殼，它的頭就馬上縮進去。

師：老師看出同學們都能主動去觀察。但觀察不僅僅是用眼睛看，觀察必須運用五官去搜集信息，就是練習用眼睛、鼻子、耳朵、舌頭、手等獲取習作的材料。

觀察并不是一個任務，而應是一種習慣。只要有心，隨時隨地都可以試著去觀察。比如周末在家喂小鳥，你對小鳥的生活習性一定會有所了解。在校內也可以觀察。比如課間活動，你看到同學們在玩各種游戲，聽到同學們的歡笑聲這都是觀察。有了這種好習慣，你寫作文就有話可說了。

［設計意圖：很多學生誤以為觀察就是認真地看。這時教師不失時機地點撥，使學生明白什么是觀察，促進學生更深一步地把握習作素材。］

師：這樣吧，老師把一位四年級同學寫的一篇優(yōu)秀習作給大家讀一讀，你們仔細聽一聽，看看能不能從中受到啟發(fā)？

三、捕捉題材，及時練筆

1．師啟發(fā)引導：聽老師念這篇文章時，很多同學忍不住笑出聲來，看來這篇文章確實寫得很精彩。誰來說一說你認為這篇文章哪里寫得好，哪里還可以寫得更好？

生討論。

師：好?，F(xiàn)在大家就根據(jù)作文要求把你想寫的內容先擬個題目。

2．學生擬題，教師巡視。（約3分鐘）

3．小組交流，再指名匯報。

師：你想到寫什么了嗎？（指名說）

生1：我想寫《怎樣去污漬》，因為我有這樣的經歷。

生2：我寫《神奇的動物──蜥蜴》。

生3：我寫《與蒼蠅PK記》。

生4：我寫《不怕火的螞蟻》。

生5：我還是寫三角梅，因為我家就養(yǎng)著一盆三角梅，我很喜歡三角梅。我就寫觀察日記。

師：很好。知道寫觀察日記的格式嗎？

生5：大概知道一些。（師指導寫觀察日記的格式。）

生6：我寫《一件有趣的事》。這是我和同學周末爬仙岳山時發(fā)現(xiàn)的一個秘密。

［設計意圖：審題后，學生已明白了本次習作訓練的要求，但卻不知如何準確地選材。將貼近學生生活實際的優(yōu)秀范文一讀，多數(shù)學生一下子就聯(lián)想到自己親身經歷過的典型事例，習作素材躍然紙上。］

4．學生當場練筆，教師巡視。

師：看來同學們都迫不及待地想拿出自己的杰作，在這之前老師再送給大家一份禮物──好詞好句。

冥思苦想東張西望眉飛色舞抓耳撓腮

聚精會神愁眉苦臉膽戰(zhàn)心驚心驚肉跳

驚恐萬狀垂頭喪氣心曠神怡心平氣和

目不轉睛呆若木雞眉開眼笑愁眉緊鎖

☆微笑無須成本，卻創(chuàng)造出許多價值。

☆瑯瑯的讀書聲從各個教室飛出來，像動人的童聲大合唱，音符滿天。

☆他頭上裹著白毛巾，身上披著老羊皮襖，腰里別著煙袋，活像童話里的老仙翁。

［設計意圖：詞句貧乏是一部分學生經常存在的問題。到了四年級，學生積累的好詞好句已不少，但多數(shù)學生在習作時忘了用上。教師只不過是把學生平常學過的一些好詞好句重復再現(xiàn)，學生一下子就觸類旁通。這正是中年級的小學生，需要扶著走。］

四、師生評析，修改習作

1．請兩三位寫得較優(yōu)秀的學生把自己的習作念給大家聽。師生結合點評，重點引導學生把內容寫具體，語句寫通順、寫生動。

2．指導學生修改作文。

人教課標版四上：《飛船上的特殊乘客》教案

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些“人教課標版四上：《飛船上的特殊乘客》教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

學習目標

1、認讀“差異、比較、處于、特殊、用武之地、美味佳肴”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識并體會設問句的作用。

3、學習文章中的說明方法，練習用自己的話講講太空蔬菜的變化或作用。

教學重、難點

學習文章中的說明方法，練習用自己的話講講太空蔬菜的變化或作用。

課前準備

1、查閱了解有關宇宙飛船的知識。

2、生字詞語卡片。

第一課時

初讀課文，理解題意

1、板書“飛船”。(齊讀)

2、你們了解哪些飛船呢？它有什么特點，能介紹給大家嗎？

3、課文中的飛船上有乘客嗎？它們是誰呢？讀課文就知道了。

4、教師補寫完整課題(......上的乘客)

再讀課文，自學字詞

1、邊讀課文邊劃出生字，讀一讀。

注意帶點字的讀音：

特殊(shu)處于(chu)差異(cha)比較(jiao)

2、朗讀卡片上的詞語：番茄、辣椒、植物、遺傳、葫蘆、花卉、奇跡、淘汰、宇宙射線、美味佳肴等。

3、分段朗讀課文。

第二課時

深入讀文，理清思路

1、讀了幾遍課文，你一定知道飛船上的特殊乘客是誰了吧？

想想，飛船航天飛行為什么要帶上這些特殊乘客呢？

課文首先指出；

接著又講了它們的和變化的；

然后依次介紹了它們的、、·

文章最后。

細讀課文，感悟語言

1、你發(fā)現(xiàn)文中哪些詞語、句子表達的意思準確、具體(交流)。

例，“魔力...’美妙”和“微妙”(查字典、聯(lián)系上下文理解)。

(“微妙”指變化深奧玄妙，難以捉摸?！懊烂睢眲t是羌好奇妙的意思。前者在于說明植物內部的遺傳物質在宇宙的特殊環(huán)境下所產生的深奧，令人難以捉摸的變化，突出了科學的深奧奇妙；后者在于稱頌這些變化帶來的美好。)

2、劃出說明小小的種子經過太空旅游擁有了“美妙的變化”和“神奇的用途”的句子讀一讀。

3、你還喜歡哪些語段，讀出來讓大家欣賞。

精讀課文，學習寫法

1、讀中比較，感悟寫法。

a、經過多年努力，專家們已經培育出許多新品種，它們普遍具有產量高、品質好、在惡劣條件下生命力強等優(yōu)點。

b．經過多年努力，專家們已經培育出“太空水稻”“太空番茄”“太空黃瓜”“太空辣椒”等新品種。它們普遍具有產量高、品質好、在惡劣條件下生命力強等優(yōu)點。

發(fā)現(xiàn)異同，體會具體寫法，從文中再找出類似語句，讀一讀。

2、除此之外，你還認為哪些寫法值得你學習，讀一讀。

研讀幾個設問句，用刪減比較的方法，體會其作用。

回讀全文，總結提高

1、指名按部分讀課文。

2、總結自己讀后的收獲。(從知識，內容、寫法、情感等方面)

《敘事素描作文》教學實錄

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編收集整理的“《敘事素描作文》教學實錄”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《敘事素描作文》教學實錄

一、教觀察，給素材

師：寫作文少不了觀察，觀察主要的手段就是用眼睛看周圍的事物。可是如果光用眼睛看，不用腦子記，眼睛會欺騙你。我問兩個問題，看你能回答嗎？對住在城市里的人來說，馬路上指揮交通的紅綠燈不陌生吧。見過嗎？（生點頭）紅綠燈三個燈，一個紅的，一個黃的，一個綠的。哪一個燈在上面？

生：綠的燈在上。

師：看看。是綠的？（播放PPT）哪個在上？

生：紅的燈。

師：盡管我們的眼睛每天看到同一事物，但是熟視無睹，腦子不用，看到的也是假的，眼睛會欺騙我們。再問第二個問題，我剛才進來跟你們見面，你們看到我穿了件大衣是吧？（生點頭）這件大衣是什么顏色的？你說。

生：黑色的。

師：黑色的，哦……（拿出一件上衣）是大衣嗎？不是的，還說是的。眼睛可以欺騙我們。所以觀察要看仔細；腦子要記，記清楚。

師：下面看一段文字。（放PPT）有這么一段話，看得見嗎？（生點頭）看兩遍。

（學生看PPT上文字）

師：看完了嗎？我請一個同學讀一讀，讓耳朵來幫助你記憶。哪位同學讀得好？她？好。你讀好啊，一定讀得清楚、準確，知道嗎？好，試試。

生：（讀）爺爺年歲大了，常常會犯糊涂事，鬧出不少笑話。有時候，他提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家居然摸錯了門，跑到鄰居家去了，差點兒被別人當作老賊，送到派出所去?？刹?？今天，他又鬧笑話了……

師：嗯?？戳藘杀?，耳朵又幫你記了一遍，三遍了?，F(xiàn)在，我把它關了，沒有了。誰能把這段話說出來？能記多少說多少。

生：爺爺年歲大了，常常會犯糊涂。有時候，他提著眼鏡找眼鏡。有一天，他居然在回家的時候找錯了門，摸到鄰居家去，差點被別人當作老賊，送到派出所去?？刹?？今天，他又鬧笑話了……

師：真好，真好。還有誰要展示展示自己？

生：爺爺年歲大了，常常會犯糊涂。有時……

師：你說得比她好，她說的是“常常會犯糊涂”；你說的是“常常會犯糊涂事”。你記得比她清楚。

生：有時候，他手里提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家跑錯了門，跑到鄰居家去了，差點被別人當作老賊，送到派出所去?？刹唬拷裉?，他又鬧笑話了。

師：真好，兩個同學記住了，看了一分鐘都不到，就把一段一百五十多字的文字記下來了，不但記下來，還能回憶出來告訴別人，這就是本事。所以觀察不僅要靠眼睛看，還要靠腦子記，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。

師：我們把這件事放到我們教室里來，寫成一篇作文，時間變一變，地點變一變，人物變一變，事情變一變，變成這么一件事：爺爺有一個手機，他很喜歡，但他犯糊涂，找不到手機了，他非常著急地叫道：“手機呢？手機呢？”他怎么也找不到，就叫兒孫一起找。有的找廚房，有的找臥室，有的找客廳，都找不到。結果，小孫子跟他說：“爺爺，你手機開著還是關著？”“開著開著?！薄澳俏矣修k法了。”最后，小孫子把爺爺?shù)氖謾C號碼輸?shù)阶约旱氖謾C上，一撥，結果發(fā)現(xiàn)手機在冰箱里面叫。小孫子打開冰箱一看，手機真的在里面。爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里呢？原來啊，吃好早飯，爺爺把剩下的飯菜放到冰箱里，把手機也放進去了。

二、看表演，理框架

師：有趣嗎？好，我們請四個同學跟我合作，把這件事演一演，你們推薦幾個表演能力比較強的同學。

（學生推薦）

師：好，你們四個同學，加上我，我們五個人，合作演一演，演得要好。很簡單，給你們一分鐘分配角色，我做你們的爺爺。哪一個做小孫子？（指一學生）你做是吧。（指另幾名學生）那你做爸爸，你做媽媽，你做奶奶——我的老伴。

師：我出門的時候，發(fā)現(xiàn)手機不見了，我就叫“孩子們過來”，然后你們就出來了。奶奶問：“什么事?。坷蠣斪?？”我說：“我手機不見了?！薄鞍パ?，你手機不見了，怎么去給人家看病呢？”“是啊，快幫我去找。老伴，你到臥室里去找。你們兩個，一個到客廳里找，一個到書房里找?！毙O子說：“爺爺，我上哪兒去找？”我說“你自己去找?！闭伊税胩?，找不到。小孫子就問：“你手機開著還是關著？”“我手機開著?！薄伴_著，我有辦法了。”然后，小孫子就用鉛筆盒當手機噼里啪啦噼里啪啦按幾下。結果呢？小孫子說：“在冰箱里頭。手機怎么會跑到冰箱里呢？”小孫子打開冰箱一看，說：“爺爺，你的手機找到了?！蔽艺f：“啊，那真的是我的手機?！苯又?，你們都齊聲責怪：“爺爺，手機怎么會跑到冰箱里呢？”我就說：“哦，一定是我吃好早飯，把剩下的飯菜放進冰箱，把手機都放進去了。”

師：明白了嗎？

生：明白了。

師：你們都到旁邊作準備。要演得逼真啊。演得好，我推薦你們上2014年的春晚。（眾笑）

（師生開始表演）

師：把剛才的表演寫成作文的話，要起一個題目，每個同學想一想，想好的，站起來回答。這樣一件事，至少有三百個題目好起。好，說一個題目。

生：《巧找手機》《手機不見了》《找手機的最佳方法》《手機在冰箱里》《手機丟失記》

……

師：這些題目都很好。那么這件事，我們寫下來的話，應該先寫什么？

生：我覺得應該先寫起因。

師：先寫起因嗎？“起因、經過、結果”，所有作文都是這樣寫嗎？（生思考）

師：應該先寫什么？剛出門……

生：先寫他爺爺剛出門發(fā)現(xiàn)手機不見了。

師：對，看一看。（放PPT）爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機不見了。他非常著急。第二句，請你來讀一語。

生：他讓我們全家出動，尋找手機，結果一無所獲。

師：第三句應該寫什么？

生：小孫子出妙招找手機。

生：當“我”得知爺爺?shù)氖謾C是開著時，“我”就撥通了爺爺?shù)氖謾C。

師：看一看，是不是？（放PPT）當我知道爺爺?shù)氖謾C開著的時候，我就撥通了他的手機。第四句呢？

生：結果手機和剩飯剩菜一起放在冰箱里。

師：手機在冰箱里。怎么會呢？（放PPT）爺爺手機在冰箱里唱著歌呢。第五句呢？

生：原來爺爺早上把剩飯剩菜放進在冰箱里的時候，把手機也一起放進去了。

師：中國人寫文章，講究起承轉合，要交代起因、經過、結果。這怎么回事呢？哦，要問爺爺。爺爺告訴大家，大家才知道原來是這么回事。五句話，就是一篇文章。我請她來讀一讀。題目就叫：找手機。

生：找手機。爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機不見了，非常著急。他讓我們全家出動，尋找手機，結果一無所獲。當“我”知道爺爺?shù)氖謾C開著的時候，“我”撥通了他的手機。爺爺?shù)氖謾C在冰箱里唱著歌呢。手機怎么會跑到冰箱里去的呢？原來，爺爺吃完了早餐，把剩下的飯菜送到冰箱里的時候，隨手把手機也放進去了。

三、豐血肉，煉字句

師：真有趣，兩百個字不到，把事情說清楚了，可是這樣寫，這樣交代，不具體。我們可以把一句變成幾句，再把幾句連起來。這里一共有五句話。（師指揮學生分組）每一組，把一句話變幾句話。

（分配學生寫作任務后，三分鐘時間寫作。）

師：先寫好的同學，可以輕聲地讀一讀自己寫的作文。通嗎？順嗎？用詞恰當嗎？能不能再寫得具體一點？清楚一點？生動一點？

（師選兩組學生上臺讀自己的作文）

生：爺爺是個醫(yī)生，他天天都要去幫病人看病?？墒?，因為沒有手機，所以聯(lián)系病人很不方便，爸爸就幫他買了個手機。爺爺可喜歡這個手機了，去哪都要帶上它。有一天，爺爺……

師：不是有一天，今天——

生：今天，爺爺要出門去為病人看病，但是他卻發(fā)現(xiàn)手機不見了，急得就像熱鍋上的螞蟻——團團轉。

師：就到這兒。該寫的沒有寫具體，要你寫的是出門的時候手機不見了，怎么著急的你沒寫。第二位。

生：爺爺折回了家，焦急地說：“哎呀，我的手機不見了，聯(lián)系不到病人了。這可怎么辦呀？”說著，趕緊把我們全家都拉過來，他讓奶奶……

師：把全家都拉過來？是拉嗎？

生：說著，趕緊把我們全家都叫過來。

師：都叫過來，喚過來。

生：他趕緊把我們全家都叫過來。他讓奶奶去臥室里找，讓爸爸去客廳里找，讓媽媽去書房里找。我心里著急了，手機丟了這么大的事，怎么不讓我去找呢？我問爺爺：“我去哪找呀？”爺爺讓我自己想辦法。我想，爺爺大概上廁所的時候把手機掉在廁所了……

師：廁所，我們一般不用，叫洗手間更文明。社會文明了，用詞也文明了，所以不用“廁所”，用“上洗手間”。

生：我想，爺爺上洗手間的時候大概把手機落在洗手間里了，我怎么不去哪兒找呢？我跑過去找，可是怎么也找不到。

生：爺爺更加著急了。這時，我想到了一個好主意，于是我對爺爺說……

師：把好主意的心理活動寫出來。

生：這時，我想到了一個好主意，如果爺爺?shù)氖謾C開著，那我就可以撥通爺爺?shù)氖謾C。爺爺?shù)氖謾C鈴聲一響，我就可以找到爺爺?shù)氖謾C了。

師：對了，把你的思想活動寫出來，這叫什么？這叫心理活動的描寫。心理活動的描寫，可以補充文章的不足。

生：于是，我對爺爺說：“爺爺……”

師：“對爺爺說”改成“我昂著頭對爺爺說”。

生：我昂著頭對爺爺說：“爺爺，你的手機開著嗎？”

師：這個手機一定是你爺爺?shù)?，所以“爺爺，你的”就可以省略了。“手機開著還是關著呢？”

生：“爺爺，手機開著還是關著呢？”爺爺回答……

師：不耐煩地。他著急呀……

生：“當然開著啦?！睜敔敳荒蜔┑鼗卮??！澳敲?，我有辦法?！蔽艺f。我撥通了爺爺?shù)摹?/p>

師：“有辦法啦！”要讀出驚喜的感覺。

生：“有辦法啦！”

師：可以了，可以了。寫得還不錯。

生：“嘀嘀嘀”，我剛撥通爺爺?shù)氖謾C，就聽見不遠處傳來一陣急促的手機鈴聲。我循聲找到廚房里……

師：“循聲”這個詞很好，是跟著聲音找到了地方。

生：我循聲找到廚房里，竟然發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)氖謾C在冰箱里“唱歌”。

師：“唱歌”后面加個“呢”。

生：在冰箱里“唱歌”呢?！盃敔?，手機找到了。在冰箱里?！闭业绞謾C的我激動萬分，大叫了起來。

師：你寫得最好。（對小組最后一個學生）你要交代事情的結果。

生：爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里呢？

師：這句話起什么作用呢？

生：承上啟下。

師：把這個承上啟下的句子再讀一下。

生：爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里去呢？

師：改為“去了呢”。

生：爺爺?shù)氖謾C怎么會跑到冰箱里去了呢？大家都疑惑地看著他。爺爺想了想，笑著說：“今天早晨……”

師：“笑著說”，還不如用“不好意思地說”。

生：“今天我吃完早飯，把剩菜放進冰箱時，順手把手機也放了進去。真是年紀大了，又犯糊涂了。”

師：嗯，很好。

（生全部讀完后，教師逐一點評五個同學的表現(xiàn)。）

師：（請第二組同學上臺）現(xiàn)在你們8個同學，注意了。一開始“爺爺犯糊涂……”這段話記得么？這段話可以不可以擺到文章里面去？

生：可以。

師：應該放哪兒？

生：開頭。

師：為什么可以放進去？

生：可以介紹爺爺是個怎樣的人。

師：爺爺年紀大，犯糊涂，結果呢，發(fā)生了后面的事。開頭這段話是總的介紹，然后引出一件具體的事。好，你們8個同學誰愿意來讀？

生：爺爺年歲大了，老干糊涂事，鬧出許多笑話。有時候，他提著眼鏡找眼鏡。還有一次，他回家的時候，竟摸錯了門。

師：這個“竟”比老師用得好，“竟摸錯門了”，這是不可能的事，結果發(fā)生了，用“竟”。

生：竟摸錯了門，差點被人當成老賊，送到派出所去。可不，今天他又鬧笑話了。

師：非常好。又鬧什么笑話了呢？好，故事開始……

生：今天爺爺出門給人看病時，發(fā)現(xiàn)手機不見了，就折回了家門，連忙大叫：“哎呀，我的手機呢？我的手機去哪了?！笨吹綘敔斏宪f下跳……

師：“上躥下跳”不好，換個詞好嗎？

生：急得團團轉。

生：急得直跺腳。

生：爺爺急得心急如焚。

師：爺爺心急如焚，“急得”就不要了。

生：爺爺心急如焚，大聲叫喊：“大家都出來啊。我的手機不見了?！比叶寂芰顺鰜?。爺爺說：“你們快幫我找找。我的手機丟了。”老伴說：“我去臥室找?！薄澳俏胰空??！薄澳俏揖腿タ蛷d找找吧?！?/p>

師：你發(fā)現(xiàn)嗎，你的話有點重復啰嗦。

生：這時候，我突然靈光一閃。

師：靈光一閃。（師伸大拇指贊揚）

生：“爺爺，手機開著還是關著呀？”我抬頭問爺爺。爺爺毫不猶豫地說：“開著呢，開著呢?！?/p>

師：對了。這里看起來好像重復很多，但符合生活的習慣。

生：我有辦法了，我急忙拿出自己的手機，撥通了爺爺?shù)氖謾C號碼。

師：真好。

生：丁零零，我一撥通爺爺?shù)碾娫挘吐犚姀膹N房傳來一陣手機的鈴聲。我趕忙跑去廚房。

師：跑去廚房？沒這種說法。跑到廚房去。

生：我趕緊跑到廚房去。原來，爺爺?shù)氖謾C正躺在冰箱里“唱著歌”呢！

師：還可以。來，這個同學。最后一段讀出來就圓滿了。

生：手機怎么會在冰箱里呢？爺爺撓了撓頭，不好意思地說：“原來是這樣。孫子們……”

師：孫子們？兒孫們可以，知道嗎？兒孫，兒女，孫子，這可以叫兒孫們。孫子們都是孫子了。

生：“這是怎么回事呢？”爺爺說：“我老糊涂了，今早吃早飯時，把剩菜剩飯……”

師：“吃早飯時，把剩菜剩飯放冰箱里……”有這種說法么？“吃完了早餐——”

生：我年老糊涂了，吃完了早餐，把手機同剩菜剩飯一起關進了冰箱里。

四、加題目，做練習

師：自從我們生活當中出現(xiàn)了手機，大大豐富了我們的生活。手機也改變了我們的生活習慣、生活方式，演變成許多故事。我們今天的故事是手機系列的一個，如果手機前面加一個字，就是這篇文章的題目。

生：《找手機》

師：可以。可否在手機后面加幾個字，變成一篇文章的題目呢？

生：《手機失蹤了》

生：《手機去哪了》

師：現(xiàn)在有個電影叫《爸爸去哪兒》。如果這篇文章是寫人的可以嗎？什么題目？

生：《糊涂的爺爺》

師：《糊涂的爺爺》，如果爺爺放前面，這句話怎么說？

生：《爺爺真糊涂》

師：《爺爺真糊涂》，舉了三個例子：第一個提著眼鏡找眼鏡；第二個回家摸錯了門，跑到人家家里去了，差點被人當成老賊，抓到派出所去；第三個，手機放到冰箱里。三件事，寫出爺爺?shù)暮?。回家，把這篇文章寫完整，寫成五百個字，5段話，再加上第一段，6段話，認真地寫，認真地改，最后加上一個妥當?shù)念}目就可以了。好嗎？下課。小朋友再見。

生：老師再見。

人教課標版四上：5《古詩兩首》教案

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教課標版四上：5《古詩兩首》教案》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教材分析

本組教材圍繞觀察與發(fā)現(xiàn)這一專題編排，教學內容都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：當局者迷，旁觀者清。

教學目標

1、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

課時安排

一課時

教學重難點

理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。

教學過程

一、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

生說風景。

說明：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想。

2、師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。

教師展示廬山的圖片。

說明：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力。

3、師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

生談感想

說明：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。

4、師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。

板書：題西林壁

二、初讀古詩，認識生字。

1、師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

學生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。

重點：卷舌音、平舌音

2、范讀古詩，講讀法。

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩，請學生在每句詩的停頓處用/作上標記

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

三、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要理解理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理，同學們有沒有信心？（激勵學生）好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位學習。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）

提示：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內容來解釋，舉例說明。

學生自學，教師根據(jù)實際情況給學生出示一些相關資料。

舉例：蘇軾個人情況，西林寺，廬山風景等。

5、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務完成了嗎？

學生匯報后，教師總結后，對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。

6、師：同學們，還有什么不懂的地方。

學生提問，教師組織互助解疑。

師：現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》。

四、分析古詩結構

1、師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。

提示：前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。

2、詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？

提示：只緣身在此山中

3、為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？

提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分。

4、背誦

師：下面請同學們背誦這首古詩。

學生先自由背誦古詩，一段時間后教師檢查背誦情況

五、總結

1、師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

教師講故事《盲人摸象》。

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

2、師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

板書

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峰， 觀察的

遠近/高低/各不同。 實寫角度不

不識/廬山/真面目， 同，觀

只緣/身在/此山中。 明理效果察

不同。

人教課標版四上：20《古詩兩首》教案

教學目標：

1.認識5個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

3.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4.培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

教學重、難點：

引導學生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。

教學課時：

二課時。 （《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時；《送元二使安西》一課時）

教學過程：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

一、導入

1. 師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他斗酒詩百篇，稱他為詩仙。

生回答：李白。

2.師：真棒！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得李白的送別詩嗎？

生答《贈汪倫》。

教師叫生齊背。

3.今天我們再學習一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

二、解題

1.齊讀詩題

師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道吾愛孟夫子，風流天下聞。因此，他們結下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。

2.指名講題目意思。

板書：李白 送 孟浩然

三、初讀

1.師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們聽聽這首詩。注意讀準字音，看清字形。

播放媒體資源中的范讀動畫：

2.師：現(xiàn)在請同學們自己讀一讀這首古詩。

學生讀古詩。

3.指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學生讀。）

4.師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學生讀。）

師：一起來一遍。

學生齊讀全詩。

5.大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。

6.利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學活動：

首先學習第一、二行詩。

（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學生質疑。）

（2）指名講詩意。（2－3名學生講。教師引導學生把話講通順。）

（3）齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。

7.學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）

8.師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學生講大意。）

四、深入理解，感悟詩情。

1.師：大家學得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？

提示：第一、二行。

2.師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？

生：煙花三月。

師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？

學生口頭描繪。

3.師：我們來看看幾幅圖片：

師：這就是煙花三月，你們看煙花三月的揚州美不美呀？

生回答：美！

4.師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。這是多快樂的事情??！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？

提名學生回答。

師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。

5.師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。

（1）生齊讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（2）師：盡的是什么？不盡的又是什么？

提示：盡的是帆船和孟浩然的身影。不盡的是詩人的依依惜別之情和友情。

（3）師：是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？

生：沒有。

師：他在干什么？

生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。

師：李白看見了什么？

生：滾滾的長江水向天邊流去。

（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。

學生分組討論。討論后匯報。

（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是人雖分，心相隨，情永在。他們的友誼真是情深意長。

五、背誦古詩

1.師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。

女生齊讀。

2.師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。

男生齊讀。

3.這是豪壯地送別。

3.一起來吧！能背就背，不能就讀。

5.齊背這首詩。

六、拓展延伸

1.李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。

板書：

江下行

李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。

學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。

2.提名學生說一說這首《江下行》的意思。教師指導并相機板書：

板書：

目光送

李白 情深意長 孟浩然

心相隨

七、作業(yè)

1.查找有關送別的詩句。

2.小練筆

同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。

八、總結

師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。

播放媒體資源中的范讀視頻：

送元二使安西

教學目標：

1．認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）

2．有感情地朗讀課文, 背誦課文。

3．感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

4．激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

1．引導學生理解時局的意思。

2．想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學課時：

1 課時

教學過程：

一、導入

1.師：同學們，你的朋友多嗎？在你的朋友或親人要和你分別時，你的心情是怎樣的？我有一位很要好的朋友，我們一起學習，一起生活，什么知心話都說，可畢業(yè)后，她去別的地方工作了，我回到了這里。我們有幾年沒見面了，真想去看看她呀，我們常常寫信、打電話，還時常在夢里相見呢。你有這樣的體會嗎？

昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它背誦一遍。

學生背誦。

2.師：今天我們再來學習一首關于朋友相送的古詩讀詩題《送元二使安西》。

板書：送元二使安西

3.師：我先來闡明一下我們本節(jié)學習古詩的三個重要步驟：

板書：

1．解詩題，知作者。

(學法) 2．抓字眼，明詩意。

3．多吟誦，悟詩情。

4.解詩題。

（1）學生輕聲讀詩題。

師：讀了詩題，你有什么問題？

學生自由回答。教師適當評價。

問題1：誰送誰？

提示1：王維送元二

問題2：去什么地方？

提示2：去安西

問題3：安西是哪？

提示3：是唐代中央政府為管理西域地區(qū)安西都護府的簡稱，治所在龜茲城也就是今天的新疆庫車。這位姓元的朋友的奉朝廷之命，從長安出發(fā)前往安西，唐朝時期，凡是去往西部，都在長安渭城送別，在今天的西安渭河北岸。

（2）再讀，感情讀。 送――元二――使――安西

5.知詩人：

關于王維你知道些什么？

提示：王維：字摩詰，太原祁人，今山西祁縣，通音樂，工書畫。唐代著名詩人。畫家。蘇軾曾贊：詩中有畫，畫中有詩。

師:我們來一起了解一下王維。

播放媒體資源課件中的有關王維的介紹視頻：

6.解詩意：

知道了詩題與作者，接著我們一起感受這首詩的內容。

二、初讀古詩

1.初讀：請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。

2.播放媒體資源課件中的范讀動畫，讓學生注意自己的發(fā)音和字形：

3.利用媒體資源中課件中的識字動畫，指導學生學習生字。

4.再讀古詩，注意它的停頓。

5.指名讀古詩，生評議；（抓住學生的優(yōu)點對字音、節(jié)奏等方面作評價）；再指名讀。

三、理解詩意

1.師：我們讀了這首詩。你看：春晨,朝雨初停,天氣清朗,柳翠欲滴,驛道潔凈.渭城旅館,餞行酒宴,即將結束.情濃酒香,別話依依.西出陽關,大漠漭漭，關山漫漫，孤身跋涉,寂寞艱辛,唯愿賢弟前路珍重,珍重! 聽了我的描述，你看到了什么？

生回答。

2.遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

3.師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕多讀看圖，用心思考；

2〕查工具書；

3〕向他人求助。

4.生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5.指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

（1）渭城朝雨浥輕塵，

渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）

浥：濕潤（注意字型）

輕塵：塵埃（注意塵字的小沒有勾）

解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

師：這一句你認為怎樣讀？指幾名讀。

渭城＼朝雨＼浥＼輕塵，

（2）客舍青青柳色新。

客舍：旅店。舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲，舍不得、舍己救人。新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

讀讀這句。

師小節(jié)：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。

客舍＼青青＼柳色＼新。

和前一句連起來讀讀。

（3）勸君更盡一杯酒，

勸：請。君：對人的尊稱，表示你的意思。君讀音，寫時注意什么？

更盡：再飲完。解釋：請你再喝完一杯酒。

師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯,卻還沒離開，看出他們依依不舍）

讀出來，好嗎？

勸君＼更盡＼一杯＼酒，

（4）西出陽關無故人。

西：向西行走。故人：老朋友。

陽關：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

這一杯酒夠不夠？那就

師生：再來一杯。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

西出＼陽關＼無＼故人。

6.我們理解了這首詩，前兩句告訴我們送別時的環(huán)境，后兩句作者送別時的情景。

師板書：景、情

四、體會意境，朗讀背誦。

1.老師與學生交流學習體會。

老師也學習了這首古詩，邊聽邊想，你仿佛看到了什么，想到了什么：我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發(fā)，去千里之外的西域當差。恰巧這天公作美，今日清晨下起了綿綿細雨，滋潤了道路兩旁的青青柳樹。平日里，這條人來人往的大道上車水馬龍，塵土飛揚，而現(xiàn)在一場小雨剛停，天氣清朗，仿佛是上天特意為朋友安排的一樣。也不枉我特意趕來為君送行呀。來，再干了這一杯吧，出了陽關，此行一去，不知何日才能再相見，這份情怎能讓人割舍得下呢？勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

2.你仿佛看到了什么？聽到了什么？又想到了什么呢？從詩中的哪些字詞中最能看出王維對友人的依依不舍之情呢？

提示：勸君、更盡、無

作者先寫景，再寫情，是借景抒情。

3.想象自己與親人朋友分別時的場面，加上你從詩中體會到的情感，再讀這首詩。生自由練讀。

4.指名讀，師生評議。（從情感上去評價）再指名讀。

5.指導：有時為了表達自己內心的情感，我們還可以加上動作朗誦這首詩。

生練習。

6.師：請一位同學試著用他的朗誦把我們帶到渭城去。

利用媒體資源中的課件中的配樂視頻，讓學生朗誦。

7.指名學生背頌，齊背。

五、拓展賞析

1.師：同學們還有沒有其他關于朋友相送的古詩，選出自己最喜歡的，再好好讀一讀。

舉例：別董大、贈汪倫、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等。

2.師：生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。

讓學生試著即興創(chuàng)作詩歌。

六、作業(yè)

檢測本課生字詞，讀字組詞。

人教課標版四上：5《古詩兩首》教學設計

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“人教課標版四上：5《古詩兩首》教學設計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學目標

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

教學重難點

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。

課時安排

二課時

教學過程

第一課時

教學內容：

1、學習生字；

2、熟讀古詩；

3、了解詩句大意；

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下？

學生背誦。

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人

陸游的《游山西村》。

板書：游山西村

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。

2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

3、個別讀。

4、教師指導生字。

例：豚

注意:不要在豚的上面加點.

學生查字典豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

5、將學生分組，組內讀詩，并在組內說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：山重水復疑無路，柳暗花明又一村的意思。

3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路抑

柳暗花明又一村揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦；組內背誦；小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業(yè)

搜集有關作者陸游的生平資料

板書設計

游山西村

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

第二課時

教學內容：

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

一、背誦導入

提名學生背誦《游山西村》

二、探究學習

學生分組合作，再次感悟詩的意境。

1、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

提示：

（1）詩的首聯(lián)莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

（2）詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

（3）山重水復疑無路，柳暗花明又一村之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什么? 表現(xiàn)什么? 客人是誰?

提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農家的熱情和樸實。

詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

師：這又一村指什么說的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個村子美不美?

提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展。

1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內交流提升對詩的認識。

（1）說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

（2）針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

（3）教師針對學生發(fā)言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

四、作業(yè)

1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

2、預習下一課

人教課標版四上：《尺有所短，寸有所長》教學思考

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？下面是由小編為大家整理的人教課標版四上：《尺有所短，寸有所長》教學思考，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標

1.認識7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短，寸有所長的道理，能正確地看待自己和他人。

3.學習書信的格式和寫法。

教學重點 引導學生讀懂信的內容，結合自己的生活實際體會尺有所短，寸有所長的道理，并學習書信的格式、寫法。

教學時間

一、導入新課

1.（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？

談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作 家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？

2．讀張國強給柯巖的信，想想：張國強同學遇到什么麻煩了？

3．討論：如果你收到了這封信，會想些什么？（鼓勵學生自由發(fā)言，暢談個人見解）

過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。

二、指導閱讀

1．自讀回信，思考：如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什么？

引導學生邊讀邊勾畫圈點作批注，學習一些讀書方法。

2．交流：

柯巖老師建議怎樣解決這些問題？

你從中悟出了什么？（根據(jù)回答理解尺有所短，寸有所長的含義）

3．啟發(fā)討論：張國強的問題還有可能是什么原因造成的？你對此有什么看法？

引導學生獨立思考，結合自身實際在小組內討論。

三、學習書信格式

1．讀了這兩封書信，你有什么收獲？

引導從兩方面談：

理解尺有所短，寸有所長后學會了與人交往的道理；了解了書信的格式和寫法。

2．重點學習書信格式。

結合文后的提示，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示放大的書信進行指導）

稱呼：第一行，頂格，后面加冒號，表示下面有話要說。

正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。

結尾：寫上致敬或祝福的話。此致、祝你等話，應緊接正文之后，或另起一行空兩格寫，敬禮健康之類的話另起一行頂格寫。

署名：信的右下方寫上寫信人的名字。

日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。

四、拓展練習。

建議學生互通書信，可以交流彼此的看法，可以互相溝通、消除誤會等。

人教課標版四上：《尺有所短 寸有所長》教案

教學目標：

1.認識7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短，寸有所長的道理，能正確地看待自己和他人。

3.學習書信的格式和寫法。

教學重難點：

1.讀懂信的內容，結合自己的生活實際體會尺有所短，寸有所長的道理。

2.學習書信的格式、寫法。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1.同學們，如果你想和家人、親戚、朋友或同學溝通想法、分享快樂、傾訴煩惱，你會用哪些方式？（面談、通電話、發(fā)電子郵件、書信）

2.從古至今，書信都是人們之間一種重要的溝通方式，書信的內容包羅萬丈，除了分享快樂、傾訴煩惱，還有請求幫助的、匯報情況的等等。

3.今天我們要學習的28課《尺有所短 寸有所長》里就有兩封信，請大家看看這兩封信主要寫了什么內容？

板書：尺有所短 寸有所長

二、自由閱讀，感知課文內容

1.自由閱讀課文，看兩封信主要講了什么。

2.學生簡單概括書信內容。

三、深入思考，探究文中道理

1.師：對于張國強提出的問題，你有什么看法？你曾經有過這種感覺嗎？你是怎樣做的？

2.師：柯巖老師提到的尺有所短，寸有所長，你覺得有道理嗎？

生：有道理。

師：我們看到這句中，有兩個丈量單位進行比較，誰跟誰比？

生：尺和寸比。

師：尺和寸有什么關系？

生：1尺=10寸。

師：一尺和一寸比，誰長？

生：尺長。

師：那又為什么這里說是尺有所短呢？

學生思考。

師：尺有所短，那是一尺在跟誰比??？

生：跟一米比。跟一丈比，就顯得短了。

師：很好，相信你們也同時明白了寸有所長是怎么回事了。

生：那是把一寸和一厘米、一毫米在比了。

師：對極了。

師：明明是尺和寸在比長短，柯巖怎么把這句話送給張國強，她的目的又是什么？

生：柯巖想告訴張國強一個人如果總是用自己的長處去比自己的短處，那么他不但會停止前進，還會（找課文句子讀）

師：你能用生活中的事例來說明尺有所短，寸有所長這個道理嗎？

生：我的學習成績比好，但是體育成績不如他。

其他學生聯(lián)系自己的生活回答。

師：你覺得你可以去學習班上那位同學的長處？

生：寫字、朗讀、跑步、

師：尺有所短，寸有所長這句話太有道理了。讓我們一起記住這句名言吧。（引讀：讓我們一起記住尺有所短）

四、討論交流，了解書信好處

1.猜一猜：這么多可以和柯巖老師傾訴煩惱的方式，張國強為什么選擇寫信而不選擇打電話或其他方式呢？

2.交流：寫信給好友有哪些好處呢？

（1） 學生交流

（2） 教師小結：

ａ、有的地區(qū)還沒有先進的通訊設備，可以用書信與外溝通。

ｂ、不好意思說出來的話，可以用書信表達。

ｃ、有時候見字如見人，書信讓人有溫暖的感覺。

ｄ、

五、觀察發(fā)現(xiàn)，認識書信格式

1.自由觀察兩封信的格式，交流自己的發(fā)現(xiàn)。

2.教師邊小結邊在黑板上按信的格式板書：

（1）稱呼。

把對說信任的稱呼寫在第一行，頂格。后面加上冒號，表示下面有話要說。

（2）正文。

正文的開頭空兩格，通常是先寫問候的話。如果說的事多，就應該分段些，寫完一件再寫一件。每段起行空兩格，轉行頂格。

（3）結尾。

正文完了，結尾應該寫上致敬或祝福的話。其中，此致祝你等字眼，應該緊接正文之后，或單獨占一行，空兩格寫；敬禮健康工作順利等字眼，要另起一行頂格寫。

（4）署名。

結尾寫完后，在信的右下方寫上寫信人的名字。

（5）日期。

日期可以寫在署名的后面，也可以另起一行寫。

六、鞏固練習，緊記書信格式。

1.出示練習，讓學生根據(jù)內容改成書信的格式。

練習內容：今天，小明寫信通知哥哥爸爸得了急病，請哥哥收到信后馬上回家。

2.學生練習，老師巡視指導。

3.指名在黑板寫，全班校正。

七、作業(yè)：寫信

提示：

1.先確定要寫給誰。

2.考慮清楚要說些什么內容。

3.注意書信的格式。

人教課標版特別的作業(yè)教學實錄

師：小朋友，讓我們來看看黑板，誰來拼拼這個詞語？

生：作業(yè)。

師：平舌音發(fā)的真標準，其他小朋友跟他讀一讀。（生齊讀）

師：現(xiàn)在，請小朋友們看老師寫這個詞，請仔細看，用心記，因為，這是我們要學會寫的字。

（師范寫，生看，接著書空說筆順）師：小朋友都要做作業(yè)，所以“作”字是單人旁。那么，我們平時都做了些什么作業(yè)呢？

生：抄詞語、做口算、畫畫……

師：有個班的小朋友，他們的老師就給他們布置了一次特別的作業(yè)。

（板書：特別的，齊讀）

師：讀了課題，你想知道一些什么問題呢？

生：“特別的作業(yè)”是什么呢？

……...

師：小朋友想知道的可真不少。那我們到課文里去找答案吧！翻開書34頁，自己試著讀一遍課文，如果遇到不認識的字，請用我們學過的方法認識它。

（生自學，運用多種識字方法：拼音拼讀橫條和查字表中的字，問身邊的小伙伴）

師：小朋友們用自己的方法認識了很多字寶寶了，現(xiàn)在請聽老師讀，檢查你是否認對了，并請認真聽聽你還不認識的字。

（師范讀，巡視，生聽）

師：現(xiàn)在請小朋友們同桌2個一人讀一次，相互檢查檢查字音是否讀準了。

（生與生互動檢查，教師巡視）

師：小朋友們檢查得很認真，現(xiàn)在，老師請幾個小朋友來讀讀這篇課文。

（師隨機抽讀，檢查讀音）

師：檢驗小朋友們的時候到了，老師現(xiàn)在把詞語寶寶一個一個請上黑板，你們能認出它們來嗎？

生：能！

師：請看第一個。（板書）

生（紛紛舉手）：昨天！

師：好，平舌音的“昨”很標準，再看下一個。（板書）

生：手指！

師：小朋友們都認識了詞語寶寶了，現(xiàn)在我們男女生來比一比，看誰讀得最標準。

（男生女生比賽，輪讀詞語）

師：詞語寶寶都認識了，字寶寶也不甘寂寞，它們也要出來和你們打招呼了，火車司機在哪里？

生：火車司機在這里！

（開火車，抽讀生字卡片）

師：字寶寶很高興，小朋友們都認識它們了，現(xiàn)在，讓我們把它們送回家睡覺吧！

（生將生字在課文中圈出來，邊圈邊讀）

師：生字讀熟了，課文我們就能讀得更通順了，現(xiàn)在，老師想請小朋友們一起讀讀課文，想想開課時我們提出的問題：老師布置的特別的作業(yè)，到底是什么呢？

（生齊讀）

生：老師布置的特別的作業(yè)是把春天帶到學校來。

師：說對了，你是從課文什么地方讀出來的呢？

生：第一自然段。

師：把話說完整，好嗎？再說一次。

生：我是從第一自然段讀出來的。

師：真能干，小朋友們，咱們來讀讀第一自然段。

（生讀）

師：老師布置的作業(yè)真是特別，小朋友們，如果要你把春天帶到學校來，你會帶什么來呢？

生：我會帶來一朵雪白的梨花。

生：我會畫美麗的桃花。

生：我會照相，把相片帶來。

…………

師：小朋友們這么喜歡春天，書上的小朋友也是的，他們也帶來了許多“春天”。他們帶了什么？誰的作業(yè)最好呢？我們下節(jié)課將繼續(xù)學習。

現(xiàn)在，請小朋友幫老師一個忙。有個字寶寶很調皮，（出示“作”）它換了一件衣服，就變成另外一個字寶寶藏起來了，你能幫我找出來嗎？

（生舉手，老師開始點數(shù)，舉手的學生越來越多）

生：是“昨”。

師：它怎么換衣服的呢？

生：它把單人旁換成了日字旁。

師：那我們怎么記他們，才不會記錯呢？

生：我們寫作業(yè)，是人在寫，所以是單人旁；昨天是時間，所以是日字旁。

師：你真聰明。今天我們要把它們兩個請進田字格，誰來給它們安安家？

（生紛紛舉手提示重點的壓線筆畫）

小朋友們觀察地很仔細，現(xiàn)在，請把本子翻到新的一頁，我們把它們寫進去。

（生寫字，師提醒寫字姿勢，寫完下課）

人教課標版《扁鵲治病》教學設計

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、教學目標

1.正確讀寫拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

四、教學流程及設計意圖

(一)故事激趣，導入新課。

人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢?請聽下面的故事.

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是尸厥(類似今天的休克或假死)。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有起死回生之術。

師:故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的?

用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫(yī))

用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：(名醫(yī))

(由神醫(yī)引出課文中的名醫(yī)一詞，并板書)

師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書,輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事?

3、提出自己的疑問或寫下自己受到的啟示，準備與大家交流。

(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.

1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名?圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

人教課標版《扁鵲治病》教學設計

(1)學生交流匯報。

學生可能會找到扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。

(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

、人教課標版《扁鵲治病》教學設計(2)、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋?

1、(大屏幕出示第五自然段)

(指導朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結合的方式)

2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段?(四個階段)你是怎么找到的?

讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死

讀標點的方法：(分號)

把這幾個詞放回文章中，你想到了什么?(小病不及時醫(yī)治會成大病)

把這幾個詞放在生活中，你想到了什么?(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)

(這里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。)

3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰?(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚;蔡桓公---固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣?請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(學生很容易找到下面一些句子)

(1)蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公聽了非常不高興。

蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。

(2)蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。派人去請扁鵲。

奇怪，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說?

(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)

(4)過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公十來天后，扁鵲再一次來拜見五六天之后，蔡桓公渾身疼痛不久，蔡桓公病死了。這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什么?(固執(zhí))

固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了(思想)。

(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn))

4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。(扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執(zhí)，傲慢。)

(四)拓展

如果你就是2000多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么?請你拿起筆在書上寫下來。(學生匯報)

(五)交流受到的啟示。

蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢?

(使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。)

(六)結束語：

孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學-----寓言的魅力。

人教課標版二上：《坐井觀天》

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？以下是小編為大家收集的“人教課標版二上：《坐井觀天》”，僅供參考，大家一起來看看吧。

【教學目標】

1.學會本課7個生字。

2.能正確讀寫要求學會的詞語。

3.分角色正確流利地朗讀課文。

4.了解故事內容并從中受到啟發(fā)

【教學重點】

1.能正確認讀本課的生字。

2.正確流利地朗讀課文，體會寓言的寓意。

【教學難點】

1.正確流利朗讀課文，體會寓言的寓意。

2.了解課文內容，以問題為線索，理解為什么小鳥認為天無邊無際，而青蛙眼中天只有井口大？體會文章在對比中蘊含的道理。

【教學時數(shù)】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入課題

教師出示兒歌，師生共同拍手朗誦：小青蛙，呱呱呱，稻田里把害蟲抓，保護莊稼頂呱呱。小朋友，請記好，保護青蛙很重要。

朗誦完畢，師問：孩子們，喜歡青蛙嗎？今天我們一起學一則關于青蛙的寓言故事《坐井觀天》。

二、初讀課文，整體感知。

1.教師給學生播放媒體資源中的課文朗讀，讓學生先對課文進行整體感知，初步了解課文內容，生動的情境畫面加之規(guī)范的課文朗讀，為下面課文的進一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結合PPT資源，讓學生帶著學習任務進行初步感知與思考。

2.聽完范讀之后，教師可以讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，要求學生讀準字音，畫出生字詞，引導學生在閱讀中識字。

三、學習生字，了解詞語

1. 教師播放課件，給學生呈現(xiàn)本課要求會讀會寫的字、詞：

2.學生自學

(1) 學生自主選擇學習方式，按要求自學。放聲朗讀，要求想辦法把音讀準。

(2) 自學檢查

(3) 糾音后再次朗讀，教師幫助學生正確掌握所學。

(4) 教師結合課件和學生一起進行生字學習，進行有重點的指導。沿第五畫是橫折彎，不是橫折彎鉤。 答是上下結構的字，上面是竹字頭，下面是合。蛙右邊是兩個土，并要求學生讀準字音，認準字形，會組詞。

(5) 師：相信小朋友都認識了這些生字朋友，那么你能從課文中找到它們，并呼喚它們的名字和它們打招呼問好嗎？教師請學生自由朗讀。

四、課后思考：

師：小朋友，你認為天大嗎？說說有多大？那么小鳥和青蛙眼里的天有多大呢？

第二課時

一、復習詞語

1.教師給學生出示本課的生字、詞，請學生認一認。

2.自由讀生字、詞，記憶詞語。

二、朗讀感悟，細讀課文

師：小朋友，上節(jié)課，老師和你們一起認識了課文的主角小鳥和小青蛙，現(xiàn)在，大家再來朗讀一遍課文，找出小鳥和小青蛙的三次對話，想想它們?yōu)槭裁磳μ斓目捶ú灰粯樱?/p>

教師播放課件，給學生圖文并茂地呈現(xiàn)課文內容，讓學生更易更直觀地熟知課文。

課文呈現(xiàn)完之后，教師先請學生小組合作討論解決問題，然后和學生共同找出小主角的三次對話。

1、第一次對話

①指名讀第一次對話。

②交流讀懂了什么。

③指導孩子讀出小鳥又渴又累的語氣。并且加上適當?shù)膭幼鳌?/p>

（淺顯易懂的內容讓孩子們充分地讀，以讀代講，并在讀中感知。）

2、第二次對話

①自讀第二次對話，畫出青蛙小鳥各自的觀點。

②理解大話，聯(lián)系實際談談自己或身邊的人說過大話嗎？說大話對嗎？

（讓孩子把書本知識與生活實際相聯(lián)系，幫助孩子樹立正確的觀點。）

③實驗：用紙裹成呈圓柱形朝上看，發(fā)現(xiàn)了什么？

（用形象直觀的摸擬觀察代替煩瑣的講解，讓孩子們輕而易舉的理解了看似很難的問題。）

④讀青蛙的話，可以適當加上動作和語言。

⑤小鳥認為天有多大？理解無邊無際，用無邊無際說話。

⑥分角色讀第二次對話，邊讀邊評價指導。

（課堂應是學生的，本環(huán)節(jié)注重孩子主體作用的發(fā)揮和聽、說、讀等語文綜合能力的培養(yǎng)。孩子通過聲情并茂地讀，根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性的再現(xiàn)了課文。）

3、第三次對話

① 分角色讀第三次對話。

② 用一就說話。

③ 用自己最喜歡的方式讀第三次對話。

4、聯(lián)系課文內容理解坐井觀天的意思。

三、角色表演，情感定位

1.孩子戴上頭飾，進行角色表演，可以加上自己的想像，表演后孩子評議。

2.召開新聞發(fā)布會，小記者采訪跳出井的青蛙，讓青蛙談自己的所見所感。同時采訪結束時小記者把自己想說的話對青蛙和孩子們說說。

（采用兒童喜歡的角色表演和采訪的形式，給孩子提供一次語言發(fā)展、創(chuàng)造的機會。讓孩子改變角色，走進教材，充當其中的主人公，設身處地地感受文中角色的內心世界。讓他們在快樂中學習知識，讓認知價值和趣味價值成為黃金搭檔。）

四、教師小結

師：從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因為它生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大這樣的簡單問題都弄錯了。青蛙將永遠成為一只見識短淺的井底之蛙。哪位同學幫老師解答一下，坐井觀天是什么意思？

生：

師：老師希望同學們在今后的學習生活中，積極參加各種活動，多用眼睛去看一看，并且善于聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天??！

五、拓展學習

1.學習了這篇課文，你能說說坐井觀天的含義嗎？從中你學到了什么？

2.你覺得自己有像青蛙的地方嗎？想一想。

3.小組合作，續(xù)編第四次對話：如果青蛙真的跳出井口，它會看到什么，會說些什么？

4.查查資料或者向些人請教，看看地球、月亮和太陽誰最大。

六、板書設計

井底之蛙