美麗的草原我的家教學設計
發(fā)表時間：2021-04-21《云南的歌會》聽課反思。
上周四下午，我校舉行了為期兩周的名師、骨干教師展示課活動。他們的課堂生動活潑、獨具風采，其中，讓我印象最深刻的是趙盼老師的《云南的歌會》。她的課氣質(zhì)獨特，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。一、教態(tài)從容顯優(yōu)雅。趙老師講課時的手勢、聲音、語氣語調(diào)、表情眼神都是那么富有鼓動性、感召力，而且面帶微笑，極具親和力，所以每一個坐在她的課堂里的人不得不被她吸引，走神是不可能的。
二、教學環(huán)節(jié)緊相連。趙老師在輕松美妙的歌曲背景中，進行了圖片的導入：唱歌在云南人的生活中占有很重要的位置，那么都會有哪些人在唱歌？在哪里唱歌？以什么樣的形式來唱歌？這三個問題一拋，文章的思路就出來了，學生立即就大致把握住了這篇課文。在這環(huán)節(jié)中學生采用了畫畫的形式，在把握文本的基礎上，對課文的三幅場景進行了勾畫和講解。所以課堂的設計非常自然輕松，不知不覺中就化解了一個個難點、重點。就某一環(huán)節(jié)來說也很注意設計，如體會文章主旨這個環(huán)節(jié)，老師沒有生硬的讓學生說說這篇文章的主題，而是從會歌人的表現(xiàn)中讓學生來談談他們的精神風貌，學生自然想到很有活力，老師也順手引入沈從文先生的一段文字，正是用來解讀活字的鮮活生動，未經(jīng)世俗目光浸染過的純樸自然、未被現(xiàn)代快節(jié)奏生活扭曲的自然天性，就是熱愛生活，歌唱生活，創(chuàng)造生活。學生對主題的理解非常的到位。
三、課堂練筆展風采。在這一環(huán)節(jié)中趙老師讓學生以小組為單位進行創(chuàng)作，每人一句云南的歌會，是的歌會，更是的歌會！學生每人一句，一個小組就組成了一首優(yōu)美的詩。
四、課堂小結有新意。趙老師的板書簡單明了，左邊列出了文中的三個板塊：年輕婦女、趕馬女孩、傳歌老人。右邊標出了本真、本色、本土的民族特色。在課堂小結時，她娓娓道來，聲音像歌聲一樣動聽，年輕女孩有朝一日會長成年輕的婦女，年輕的婦女也會變成傳歌的老人，傳歌的老人又會把歌傳給誰呢？也許又是趕馬的女孩，這就像一條河流，也像一條生命之河，文學之河。趙老師用一條曲線把這三組畫面連起來，是那樣的感人，也讓學生的情感得到了升華。
這節(jié)課，讓我受益匪淺，也讓我認識到了自己的不足，使我明確了教學的方向，也讓我在今后的教學中更有前進的動力。
小編推薦
《圓明園的毀滅》聽課反思
今天，我有幸聆聽了《圓明園的毀滅》一課，我覺得路老師這節(jié)語文課在精簡教學內(nèi)容方面很成功。
1.教學思路清晰，精簡內(nèi)容，重點突出。先抓住重點語句和詞語讓學生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林?！薄八质钱敃r世界上的最大的博物館、藝術館。”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華……”讓學生充分感知語言、品味語言，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現(xiàn)教學目標。
2.讀中感悟，以寫促讀。楊老師在教學中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。
《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了，在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱，為了使學生有一個具體的形象思維，路老師特意播放了《圓明園》的紀錄片，映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里，頓時引起了學生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛科學技術、振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
《狐假虎威》聽課反思
今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一、故事導入、激發(fā)興趣
上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學生閱讀理解是非常有好處的?？梢娎蠋熥⒁鈴钠綍r的點滴做起，培養(yǎng)學生讀書積累的好習慣。課堂上學生扎實的基本功也可見一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學習興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學習扎實有效。
二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練
教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從故事導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態(tài)度都收到很好的教學效果。創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍。
三、以讀代講、加強理解
甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗、情感升華
在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。
《搭石》聽課反思
聽了《搭石》，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出，搭石聽課心得。這節(jié)課賈老師以陶老先生的名言為切入點——“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以此開篇激發(fā)學生的學習引導引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學中充分挖掘情感因素，以讀為經(jīng)，運用多種方式，讓學生體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統(tǒng)領全文，這篇課文文字并不難懂，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中哪些句子寫了‘搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。’？”學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累，心得體會《搭石聽課心得》。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。
二、以“欣賞美”感知全文學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，賈老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，劉老師便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的。秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、節(jié)奏美如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟語言的美，感悟音樂的美，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“書寫美”延伸課文，知識拓展是本節(jié)課又一亮點?！按钍拿牢覀兛丛谘劾?，搭石人的美，我們記在心里。
曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。
《我和祖父的園子》聽課反思
今天晚上通過釘釘聽了潘文彬老師的《我和祖父的園子》。這是蘇教版五年級語文課本上的一篇課文，作者是蕭紅。我家書柜里有蕭紅的作品集，但我沒有翻看過，今天這堂課讓我對蕭紅的筆風有了了解，本周末我會讀一讀蕭紅的作品，做以對照。
先來說說潘老師的這堂課。這堂課是第二課時，教學內(nèi)容放在文段的品讀上，通過品讀精彩語段，體會作者情感和文筆特色。大概環(huán)節(jié)是這樣的：
1.談話導入。師：“今天我們繼續(xù)學習《我和祖父的園子》，這是一篇回憶性散文。通過上一節(jié)的學習，我們知道了什么？”生回答，師總結，并在課題下面板書“人、事、物”三個字。
2.聚焦文中敘述的三件事，體會作者感情。師：“這3件事在祖父的眼里是最普通的農(nóng)活，在作者蕭紅眼里是什么？”學生回答后，師評價總結，并指名讀自己最感興趣事，要求學生讀完說喜歡的原因。
3.交流作者情感。師總結：“這些人、物、事構成了蕭紅的童年生活，來讀一讀蕭紅是怎么描述她的童年的。”師在大屏幕上出示：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘懷?！捈t”。提問學生：“讀了這句話，此時，你的腦海里有沒有閃現(xiàn)一些詞語，寫在文章題目旁邊?！睅追昼姾?，師提問，生回答，說明閃現(xiàn)這些詞語的原因，并一一到講臺上把詞語板書在黑板上。師看著板書，做總結。
4.質(zhì)疑、默讀、交流。師要求學生質(zhì)疑，學生質(zhì)疑后師不做解答，接著要求學生按照提示默讀課文，然后交流問題答案。
5.品讀精彩句段。師根據(jù)學生的問題和答案，帶領學生品讀課文精彩語段，體會作者的“兒童習語式”語言帶給讀者的節(jié)奏感和畫面感。
6.聯(lián)系寫作提建議。師要求學生自主找出類似的語言品讀，并建議學生在寫作中也運用這種“兒童習語式”語言。
7.推薦閱讀蕭紅作品《呼蘭河傳》。師通過問題“蕭紅的童年真如課文所寫的這般快樂嗎？”激發(fā)學生課外閱讀興趣，推薦《呼蘭河傳》。
以上是我總結的課堂流程。這堂課我認為有以下優(yōu)點：
1.充分發(fā)揮學生的主體地位。整堂課學生在教師的引導、指導和啟發(fā)下自主學習，體會作者思想和語言魅力。
2.課外延伸的地方比較多。比如作者對童年的描述，作者作品《呼蘭河傳》和茅盾對此書的評價。
3.環(huán)節(jié)連貫，層層深入。
4.課前談話給學生親切感。課前通過問候?qū)W生們辛苦了，回顧剛上過的課，要求學生根據(jù)提示猜自己名字等，拉近和學生的距離。
當然，再好的課堂也難免會有不完美的地方，我作為一名教齡不長，沒教過5年級的年輕老師，對這堂課，我也有質(zhì)疑和建議的地方：
1.課堂上被老師提問的學生大多就那幾位，其他學生思考了嗎？學到心里了嗎？怎樣讓這樣的品讀課發(fā)揮每一位學生的主動性？我認為可以適當采用小組先討論再交流的方法，這樣老師就可以在學生小組閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題，適時解決。還可以提問不舉手的學生，即使自己沒有觀點，他們也可以交流小組內(nèi)其他同學的觀點。這樣能讓每個學生感受到老師隨時在關注自己，上課必須積極參與。
2.對于蕭紅的“兒童習語式”語言特點，老師可以要求學生自己結合自身生活經(jīng)歷和習作，試著說上一兩句話。通過回答，老師可以看出學生有沒有真正理解什么是“兒童習語式”語言。在運用的過程中，學生可能會出現(xiàn)哪些問題？
聽一堂課，不僅僅要看到執(zhí)教教師的優(yōu)點，更重要的是要思考，如果自己執(zhí)教這堂課，該怎樣去教。立足自身教學風格，學百家之長，思自身不足，學思并舉加實踐，終會讓自己的課堂趨于完美。
《美麗的小興安嶺》聽課反思
老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《美麗的小興安嶺》聽課反思”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
《美麗的小興安嶺》聽課反思近期，學校舉行了以“品質(zhì)課堂教學研討”為主題的全體教師集體聽評課活動，我收獲很多。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，她們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，老師們教學的思路明晰，句句鼓勵的語言，都讓我學到了很多，贊嘆之余，更多的是深深的沉思，從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。吳老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》一課，給我印象最深。
第一、吃透教材是最根本的。吳老師從文章的結構入手，以寫作特點為突破口進行學習。在學習中，引導學生先整體把握教材，找到文章的中心句，再引導學生搞清“圍繞中心句寫了哪些地方？哪些事物？它們各有什么特點？”這幾個問題來理解感悟。隨著板書的完成，文章的全部內(nèi)容、全部結構已經(jīng)完整地刻印在了學生的腦海之中，更為重要的是學生從這篇文章中學會了如何構思文章，如何把事物寫具體等寫作知識。
第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。吳老師講《美麗的小興安嶺》時，通過課件的設計，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。她引導學生通過不同層次的朗讀，激發(fā)起學生對小興安嶺美的向往。春天的小興安嶺，充滿了生機，充滿著生命的氣息。接下來的幾個段落，她為學生提供了不同的學習方法讓學生自由選擇，有的學生用語言來解讀；有的學生用自己有感情的朗讀來展現(xiàn)語言文字的美；有的學生把課文語言轉(zhuǎn)換成畫面，形象地再現(xiàn)美麗的景色；有的學生發(fā)揮想象，把文中沒有的景物也添加了進去，這就使學生學習的內(nèi)容更加豐富，學生既能舒展靈性，又能獲得一種愉悅的體驗。
第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
第四，注重教師師范作用。吳老師在教學過程中，每當孩子回答精彩時，她帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。
《那片綠綠的爬山虎》聽課反思
1、教師的提問方式要準確、明確。比如讓學生讀過葉老的評語后，問：葉老的評語給你什么樣的啟發(fā)？學生一時語塞，接著回答的五發(fā)八門。我及時反思調(diào)整為：你從這則評語中領悟到寫好作文的必要前提是什么？這樣，問題就明確的。
2、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，要靠老師的巧妙的過渡語。
3、教學要層層深入。挖掘文字背后的內(nèi)涵。
4、抓重點詞、重點句、重點段理解文意，教會了學生學習的方法，
5、文中三次提到爬山虎，三個段落做到一個課件，幫助學生體會作者的心情，激動——舒暢——銘記，文品、人品激勵著作者前進。層層遞進，幫助學生理解了文章的主題，奠定了學生的價值觀。是本課的一大亮點。
6、抓重點詞句段。在品讀體驗環(huán)節(jié)，重點采用的是抓住重點詞句段來理解課文，指導朗讀。程序是：帶著問題讀課文---找出重點句子---再在句子中抓重點詞理解體會---最后指導朗讀。方法很得當，學生能夠很快地理解課文內(nèi)容。
7、重視了學習方法的指導。在整節(jié)課中，李老師邊引導學生理解課文邊總結寫作方法，并在黑板上進行板書，一目了然，讓學生在潛移默化中受到寫作方法的熏陶。
評價語言可以再豐富些。
《驚弓之鳥》聽課反思
《驚弓之鳥》聽課反思
今天實習生鄒XX執(zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態(tài)大方，教學過程流暢，學生配合默契，能較機智的處理課堂突發(fā)事件，評價有針對性，較好的完成了教學任務。下面就具體來談一談。
一、指導書寫，詳細有效
本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓學生結合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關鍵筆畫，學生都觀察的很細致，說得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié)，運用了學生范寫，談評價，培養(yǎng)了學生認真看的習慣。
二、抓重點語句，理解課文內(nèi)容
在教學中，鄒老師以更羸是古時侯魏國有名的射箭能手為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段，進一步引導分析更羸說的話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關系。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖签ぉにw得慢；聽到的是──叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從飛得慢知道它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；從叫得悲慘知道它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，這兩個倒裝的因果關系句式有力地強調(diào)了飛得慢和叫得悲慘的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。最后通過簡潔的板書，進行引導，讓學生更好地理解本課的教學重點，突破難點。
三、分角色朗讀，以讀悟情
本節(jié)課的教學也始終以讀為本，運用多種形式的朗讀方式，引導學生體會課文的寓意。特別在學習更羸與魏王的對話時，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到大吃一驚的情緒變化，讓學生帶著語氣自讀后，再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力。
不足之處：
1.課時內(nèi)容安排要合理，環(huán)節(jié)用時要突出重點。第一課時的容量少，導致講完之后，還有很多時間。
2.朗讀指導有效但學習關鍵語句的過程有些顛倒。先學生讀悟，再抓關鍵詞體會，最后指導朗讀。
3.學生寫字時，老師要有效的巡視，多加指導，讓學生把字寫規(guī)范。
《爭論的故事》聽課評價
相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《爭論的故事》聽課評價”，僅供參考，希望能為您提供參考！
《爭論的故事》聽課評價《爭論的故事》聽課評價
一,導入
通過昨天的學習,我們知道盛老師給她的學生講了一個故事,就是——(學生讀題)《爭論的故事》,你們能來講講這個故事嗎
二,學習講述《爭論的故事》
(一)自由讀課文(2——5)自然段,練講故事,要求:講清故事的起因,經(jīng)過,結果.
1,學生,根據(jù)要求講述故事,教師計時.再練習,再指名講故事,集體評議.
2,指名講故事,集體評議.
相機板書有關詞語:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤
3,導:既然是爭論的故事,就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來,對嗎現(xiàn)在增加點難度.
(二)課件出示:有感情地朗讀課文(2——5)自然段,同桌練講故事,要求:講出爭論的語氣,并說清兄弟倆各自的意見和理由.
1,有感情地朗讀課文
2,同桌共同合作.
3,指名上臺講故事,集體評議.
(三)同學們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚.
1,黑板上這幾個詞語你理解嗎:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤
指名說說詞義.
2,導:如果能把這個故事想象的更具體,生動些,并配上動作,表情表演出來,那就更好了.
(四)課件出示:四人一小組練習表演故事.要求:配上動作,表情.
出示課件.
指名上臺表演,集體評議.
三,感悟故事道理
1,師:同學們講的真不錯!故事聽到這,你有什么想法
指名把有價值的發(fā)言簡短地寫到黑板上.
2,盛老師把這個故事講給了同學們聽,同學們有什么感想呢
(1)學生自由朗讀課文(6——11)小節(jié).
(2)討論:你覺得這些話有道理嗎談談你的體會.
相機理解:兄弟倆笨在哪里他們沒有抓住什么時機……
(3)指導學生讀好文中同學們的話.
(4)引讀:第11小節(jié).你讀懂了什么
理解贊許,盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光
四,總結課文.
1,《爭論的故事》學完了,這堂課你都有哪些收獲
2,拓展:生活中,你遇到過這樣的事情嗎
評價:這節(jié)課充分調(diào)動了學生的學習積極性,讓學生在讀—講—演—評—悟—寫的過程中,知識,技能,情感,態(tài)度與價值觀全面提升了.教學中,教師抓住聽,說,讀,寫這四個最基本的訓練方式進行學習,訓練的引導和推進都有比較明確的目的,使學生在聽中明白事理,在寫中掌握字詞,在讀中感悟課文,在說中加深體會.可見,教學的每個過程都要有明確的目的,教者才能有的放矢.另外,教師注重對學生概括能力的培養(yǎng).盡管三年級的學生概括水平還比較低,但教師沒有因此而忽略訓練,而是教給方法,引導練說,鼓勵學生嘗試用提供的詞語來進行概括,既降低了難度,又使學生有了說的愿望,最終學生能將課文大意用完整,簡潔的話表達了出來.
教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往和互動.新課程把教學過程看成是師生交往,積極互動,共同發(fā)展的過程,把教學本質(zhì)定為交往,就是告訴我們:師生雙方可以在這個過程中分享彼此的經(jīng)驗,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新發(fā)現(xiàn),從而達到共識,共享,共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展.
《鳥的天堂》聽課筆記
一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編精心整理的“《鳥的天堂》聽課筆記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
《鳥的天堂》聽課筆記課前談話：上有天堂，下有蘇杭
一、揭題
二、整體感知
1、自由選讀。
挑自認為最優(yōu)美或最生動的句子讀給同桌聽。
2、同桌互讀
3、點評
師：學會欣賞往往是進步的開始。
二、局部感悟
1、選擇角色，朗讀展示。
師：大榕樹生機盎然，鳥兒們活力充沛，選擇樹還是
鳥？
選擇樹的同學齊讀（7、8段）
選擇鳥兒的同學齊讀（12、13段）
2、樹、鳥分組對話。
1）細讀描寫樹、鳥的段落，找出描寫各自特點的詞
寫在黑板上，允許同桌討論（可以是文中，也可自己想）。
2）梳理已呈現(xiàn)的詞語
學生觀察，自主上前修改或擦除重復詞語。
3）選用、串連詞語做第一人稱介紹。
自由選擇、組合準備上講臺介紹
樹：......
鳥：......
（爭鋒相對）
三、換位整合
1、教師介入導向：文中的樹和鳥應該是什么關系？
2、變換角色朗讀。（欣賞、體驗）
1）分角色朗讀。
2）談體驗
這次讀下來有什么新的收獲，有什么想說的？
學生談體驗。
師：互相欣賞本身就是一種和諧
3、教師引讀第13段。
現(xiàn)在允許我也吐露一下心聲......
四、拓展體驗
1、假如你是小畫眉，此時會有什么感受？
你可以像歌唱家那樣唱一唱。
你可以像詩人那樣讀一讀。
你可以像畫家那樣畫一畫。
可以組合、合作完成。
2、交流共享
《畫眉之歌》
詩、畫
打油詩
詩歌......
結束語（師）：人，詩意地棲居在大地上
我的聽課筆記——《絕句》
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“我的聽課筆記——《絕句》”，歡迎您參考，希望對您有所助益。
我的聽課筆記——《絕句》我的聽課筆記——《絕句》
稠城教辦《絕句》執(zhí)教者虞曉丹
一、情境導入
1、課件出示圖片：“草原圖”生背《草》
“菜花圖”生背《宿新市徐公店》
2、對對子（課件出示）
黃對（）青對（）
自己想一想
師出示，齊讀
白翠
黑綠
紅紅
黃鸝對（）青天對（）
黑（）綠（）
紅（）紅（）
二、學習古詩
杜看見這么美的景色，寫下了一首千古絕句。出示古詩。
齊讀
范讀，指出“鳴”和“上”是重音
指名讀
齊讀
指出古詩的規(guī)律，一、二聲讀長一些，三、四聲讀短些。
學生自己在文中標一標。
范讀
自己讀
齊讀
指名讀
讀后你的眼前看到什么，聽到什么，是一副怎么樣的圖畫。
匯報交流
還看到了什么？自己學習后兩句。
匯報：看到什么？
指名讀：指導讀“萬里船”。
齊讀，讀出最后一句的氣勢。
讀著，讀著，你仿佛看到了什么畫面？小組交流。
欣賞圖片“岷山雪景”“東吳船”感受“千秋雪”。
用古人的方式吟誦。
配樂讀。
欣賞這首歌編成的曲子，跟著唱一唱。
再讀課文。
推薦讀《江畔獨步尋花》《絕句》等。
三、書寫指導。
比較“嶺”和“含”
范寫
練寫
評析:今天的主題是倡導游戲教學,我想要在古詩上做文章,確實很難.但是虞老師卻做到了,而且也取得了和用游戲一樣的效果.虞老師的教學讓學生感受到讀古詩也是十分有趣的,可以搖頭晃腦,可以延長讀音。以對對子引入，讓學生想象古詩描寫的畫面，避免了逐字逐句地傳統(tǒng)式講解。最后還通過欣賞古詩編唱成的歌曲讓學生入情入境。
《給予是快樂的》聽課感受
在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《給予是快樂的》聽課感受》，僅供參考，希望可以幫助到您。
《給予是快樂的》聽課感受《給予是快樂的》聽課感受
王茂萍老師“一人一課”
一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。用以上這個問題，可以很好地引導學生抓住課文的主要內(nèi)容。
課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。課文的題目，點明了文章的中心。教學中王老師從整體入手，抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”組織教學，從而使學生逐步體會到文章的中心。
二、弄清思路，分好段落結構。
這篇課文的重點并沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)是比較曲折的，敘述也是很生動的。王老師引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容非常重要。
在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”，可以把課文分為三段。這樣，課文的思路就理清了。
三、仔細品味，理解句子含義。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
王老師在教學中設計以下問題：
1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的?！暗?，這回保羅又錯了?！边@句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個問題。這個問題有一定的發(fā)散性。同學們要經(jīng)過想象，想象那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。
四、深研題目，理解文章中心。
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的?！蔽恼掠眠@句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內(nèi)涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？
王老師引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。
五、重視拓展，重視課外延伸
王老師在課本的基礎上又加以了延伸。從課本的“保羅為什么錯了”、“保羅為什么又錯了”、“在這個夜晚，他們?nèi)朔謩e對于什么感到難忘？”“你有沒有曾經(jīng)以為給予而快樂？”、出示名人名言、推薦課外閱讀等等，立足于課堂，拓展于課堂，使學生的思維得到了充分的延伸，從而達到教育目的。
作者江蘇省江都市宜陵中心小學潘湘云
《趕?！仿犝n札記
為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《趕?！仿犝n札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
《趕?！仿犝n札記
昨天有時間聽了一節(jié)掛牌課，是三年級戚老師執(zhí)教的《趕?！?。這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。課文內(nèi)容淺顯，語言生動活潑，是一篇深受學生喜愛的課文。
對于掛牌課，戚老師作了一定的準備，使用了常規(guī)教具小黑板，把重要的句子抄錄在上，便于上課時指導學生“圈、劃、點”。整節(jié)課上戚老師也很投入，并且充滿了一定的感情，體現(xiàn)了一位好老師的基本素養(yǎng)。
本課是第二課時，在復習上一節(jié)課的一些詞語過后，戚老師能抓住課文重點段落（第3節(jié)）組織教學，并緊扣一個“趣”字，可謂重點突出。同時在重點段落教學完后，也兼顧了課文開頭和結尾兩節(jié)的內(nèi)容，滲透作者“熱愛大海”的思想感情。對于重點段落的教學，戚老師能貫徹新課程理念，給學生閱讀的自主權，讓學生在“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”等事情上互相就自己感興趣的事進行交流。在理解的過程中，戚老師也很重視閱讀理解后的朗讀訓練，這對有效培養(yǎng)學生的語感是很有幫助的。
從本課的教學情況看，還有幾個值得關注的地方。
第一，老師能從“鬧”入手，聯(lián)系生活，激發(fā)“趣”味。
戚老師在課開始，為了把“趕?！边@件童年的“趣”事激發(fā)出來，抓了一個“鬧”字?！澳銖倪@個鬧字感受到了什么？”學生很快能領悟到了是指作者“很想去”。教師繼續(xù)追問：“你平時有沒有鬧過？”這一追問，意在聯(lián)系生活實際讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，進而體會“鬧”的更豐富的含義——這個指導思想是正確的。這個“鬧”是孩子們?yōu)榱诉_到自己的目的而慣用的手法----“哭鬧、吵鬧、耍賴”等等。但接著戚老師繼續(xù)讓學生講講自己有沒有和父母鬧過，為了什么事而鬧的，這個引導我感到偏了一點，有游離課文的感覺。我想如果教師在這里讓學生演一演“我”
和“舅舅”是如何“鬧”的——那么就更貼近課文，效果或許會更好。
第二，老師能抓住嘆詞，體會句意，感受“趣”味。
課文中有許多重要的句子，其中有這樣四句話：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么?！薄斑?，怎么我的腳也癢的？”“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”這四句話還是課后的練習，要求體會句中含者的情趣。戚老師在備課時注意了這一點，因此在閱讀過程中，能穿插結合，提高了效率。尤其是對“嘿、哎、咦、哦”四個語氣詞的指點，戚老師不僅讓學生說說它們所含著的意思，更能運用“朗讀感悟”的方法，使學生在悟中讀、讀中悟。這個方法戚老師還有運用，如課文中對“摸海星”這趣事寫得很簡潔，老師問“你覺得摸海星簡單不簡單？”學生以為很簡單，此時老師通過對“摸呀摸呀”這個詞語的朗讀點撥讓學生再次體會，學生恍然大悟，其實摸海星也不簡單呢！
第三，老師要能深入理解教材中的“趣”是據(jù)于作者的“情”。
這篇課文寫的是童年“趣”事，但如果僅僅停留在對“趣”字的理解上，這是不夠的?！叭ぁ睆暮蝸?？我以為是從“情”中而來。在作者的眼里，“?！笔亲钭屛矣洃浐土魬俚?。如果課文單是寫趣事，那么課文第一節(jié)和最后一節(jié)是完全可以刪去的。但是作者還是二次寫了“大海就是我故鄉(xiāng)”，其用意一目了然。由第1節(jié)中的“唱”到最后一節(jié)的“哼”，感情有了升華。“哼”是在我趕海后滿載而歸時的特定情感——陶醉在對“?！钡那楦欣锪恕@兩個字是否可以“挖”一下？
再說課文中的那四個含有嘆詞的句子，在教學時除了要理解“嘿”是表示“高興”，“咦”是表示“好奇”等，更要調(diào)動學生的情感，并展開想象，體會我當時的內(nèi)心活動。讓學生即要見“樹木”——課文中的幾件趣事，更要見“森林”——幾件事背后作者所表達的對大海、對生活的“情”。不然，被大螯夾住了手，痛得“哎喲”一聲叫起來，怎么也不可能讓人感到是有“趣”的。
所以如果關注了“情”這條線索，知道是因“情”而生“趣”，那么教學設計中還可以增加一些環(huán)節(jié)，象文中的“浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的”等句子我們就可以反復朗讀，推動課堂氣氛，這樣或許課堂更出彩。
第四，老師要善抓機會，利用板書進行思維和概括能力的培養(yǎng)。
戚老師的板書是這樣的：
追浪花
趕海趣摸海星
抓螃蟹
捉大蝦
這個板書的整體思路是對的，它展示了課文的重點和主要內(nèi)容。同時告訴我們“趕?！本褪侵冈诖蠛Ｍ顺钡臅r候，人們都到海灘邊去“摸海星，抓螃蟹、撿貝殼”等的活動。老師在概括出“追浪花”這件趣事后，對學生提了一個閱讀要求，請大家自由閱讀自己喜歡的“趣事”，并把幾件有趣的事用“追浪花”這樣的詞語概括出來。其實這是一個非常好的訓練環(huán)節(jié)。我猜想老師的意圖是要訓練學生推敲用詞，為日后作文中準確用詞打基礎的。但在板書的時候老師卻沒有表現(xiàn)出這樣的意識。
應該預見學生可能會用同一個“捉”或“抓”，這都對。老師也可以“故意”用同一個“捉”或“抓”板書。接著就可以引導學生來讀書，讓學生聯(lián)系課文“推敲”出究竟應該用哪個字更合適。課文中說“一只螃蟹不甘束手就擒”，那么這里用“擒螃蟹”好象最有說服力。課文中說“我輕輕伸過手去，只一捏”，那么這里用“捏大蝦”或許最可取。雖然只是兩個字的訓練，但學生的注意力、思維力、讀書概括能力都會得到充分訓練。這樣引導學生一邊讀一邊想，也就告訴了學生“概括”有時是“有依據(jù)”且可在課文中尋找的。日積月累，學生讀課文的能力會大大增強。
還有，“追浪花”是否可以和“摸海星”這些事情相提并論？如果不能，那么還是不要板書出來。因為“追浪花”不屬于人們“趕?！睍r必做之事，它只是作者被美麗的大海所激動時的單純的“撒歡”罷了。我設想了這樣的板書：
摸海星
趕海（趣）擒螃蟹大海就是我故鄉(xiāng)（情）
捏大蝦
以上所說僅是個人的不成熟看法，也許還有錯誤，請戚老師和大家一起來辯正。再次謝謝戚老師為我們提供了這節(jié)課。
《趕海》聽課有感
作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《趕?！仿犝n有感”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
5《趕海》聽課有感
今天中午，在網(wǎng)絡教室2進行了語文教研組活動。其中，我們看了一堂精彩的課堂實錄——《趕?！?。
《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情感。
我記得自己在教學本課時，一開始就出示了有關大海的優(yōu)美畫面，意在喚起學生對大海的美好印象，然后引入課題“趕?！?，而實錄中的教師并沒有這么做。只見她出示了幾件美麗的貝殼之后，直奔主題，因為她告訴學生，這些漂亮的貝殼是她在趕海時撿到的，趕海趣樂無窮。于是，孩子們迫不及待地走進了文本。一個“趕”字無形中就體現(xiàn)了出來。
其二，教學生字詞手法多樣、靈活。
她沒有直接出示要求掌握的詞語，讓學生個別讀、開火車讀、齊讀。而是很親切地問學生：“你覺得哪幾個詞比較難讀？”讓孩子們自己拎出難讀的詞，這些詞通常對學生也意味著是難認、難記的字詞；在此基礎上，讓學生說說部分難以理解的詞；接著，“小火車”開來了，
“小火車”根據(jù)老師出示的“指示牌”正確地、有感情地讀，老師隨即把奏效的“指示牌”貼到黑板上；“小火車”停下后，老師又請孩子們把黑板上的字詞——剛才的“指示牌”重新排列，并說說這樣排的理由，學生們來勁了，按“小動物”、“動作”、“語氣詞”……排放，孩子們邊說邊做，“追
浪花，捉螃蟹，抓大蝦……”漂亮的板書就這樣在孩子們的手里完成了。
這時候，老師不失時機地插一句：“你覺得趕海怎么樣？”
孩子們異口同聲地說：“有趣極了！”
“課文寫了哪幾件有趣的事呢？”
……
就這樣，全體學生都參與到課堂學習中來，老師真正地成了引路人，學生真正地成了學習的主人?！洞缶V》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。
