小學(xué)三年級(jí)的美術(shù)教案

九年級(jí)上冊(cè)《垂直于弦的直徑》學(xué)案分析。

每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。教案課件工作計(jì)劃寫好了之后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“九年級(jí)上冊(cè)《垂直于弦的直徑》學(xué)案分析”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

九年級(jí)上冊(cè)《垂直于弦的直徑》學(xué)案分析

一、教材分析
（一）本課教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課要研究的是圓的軸對(duì)稱性與垂徑定理及簡單應(yīng)用，垂徑定理既是前面圓的性質(zhì)的重要體現(xiàn)，是圓的軸對(duì)稱性的具體化，也是今后證明線段相等、角相等、弧相等、垂直關(guān)系的重要依據(jù)，同時(shí)也是為進(jìn)行圓的計(jì)算和作圖提供了方法和依據(jù)，所以它在教材中處于非常重要的位置。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能：
①通過觀察實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解圓的軸對(duì)稱性；
②掌握垂徑定理，理解其證明，并會(huì)用它解決有關(guān)的證明與計(jì)算問題；
③掌握輔助線的作法——過圓心作一條與弦垂直的線段。
2、過程和方法：
①通過定理探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、邏輯思維和歸納概括能力；
②向?qū)W生滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的基本思想方法。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的興趣和欲望，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)美的教育。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：垂徑定理及其應(yīng)用
難點(diǎn)：垂徑定理的證明與垂徑定理的理解及靈活應(yīng)用.
二、學(xué)習(xí)者特征分析
一般特征：學(xué)生是農(nóng)村校的九年級(jí)學(xué)生，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面之間存在一定的差異；但學(xué)生對(duì)生活中隱含的數(shù)學(xué)問題興趣濃厚。
初始能力：學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”和“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，已經(jīng)對(duì)圓的軸對(duì)稱性有了基本的認(rèn)識(shí)與了解。但對(duì)對(duì)稱軸及軸對(duì)稱的性質(zhì)應(yīng)用理解不足。
信息素養(yǎng)：大部分學(xué)生的信息素養(yǎng)一般。
三、教學(xué)策略闡述
1.情景創(chuàng)設(shè)策略：通過生活中的圖片，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)寬松活潑的課堂教學(xué)氣氛，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2．類比啟發(fā)策略：在完成教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的問題情境，鞏固提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的能力。
3．引導(dǎo)探究策略：學(xué)生通過小組合作，探索出垂徑定理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、教學(xué)過程
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師的活動(dòng)
學(xué)生的活動(dòng)
教學(xué)媒體（資源）
設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)
一、情景導(dǎo)入，激疑引趣
1介紹和展示中國石拱橋中由隋代工匠李春建造的趙州橋（如掛圖）。
2該實(shí)例中建立與本課題密切有關(guān)的數(shù)學(xué)問題
聆聽背景介紹和欣賞石拱橋的圖形，并思考教師提出的問題
掛圖
以同學(xué)們所熟知的趙州橋入手,并從該實(shí)例中建立與本課題密切有關(guān)的數(shù)學(xué)問題.這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)總是與現(xiàn)實(shí)問題密不可分,將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化,可讓學(xué)生從一些簡單實(shí)例中不斷體會(huì)從現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)模型,建立數(shù)學(xué)關(guān)系的方法.
二、嘗試誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)定理
1、活動(dòng)：讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓形紙片，想想能否通過折疊的方法找到該圓的圓心？為什么？
2、教師演示線段AB的運(yùn)動(dòng)變換。
3、讓學(xué)生大膽提出猜想。
學(xué)生通過找圓心的游戲復(fù)習(xí)了圓的軸對(duì)稱性
學(xué)生通過線段AB的運(yùn)動(dòng)變換很自然地渡到垂直于弦的直徑，經(jīng)歷了由特殊到一般的探索過程，并通過實(shí)驗(yàn)--觀察--分析--猜想，主動(dòng)地探索垂徑定理的知識(shí)
利用多媒體播放折疊過程和線段AB的運(yùn)動(dòng)變換過程
教學(xué)內(nèi)容重新整合，將圓的軸對(duì)稱性的學(xué)習(xí)變成了操作性強(qiáng)，又具有趣味性的“找圓心”問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過線段AB的運(yùn)動(dòng)變換很自然地渡到垂直于弦的直徑，讓學(xué)生經(jīng)歷了由特殊到一般的探索過程，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)--觀察--分析--猜想，主動(dòng)地探索垂徑定理的知識(shí)。這一過程突出知識(shí)地產(chǎn)生過程，教會(huì)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣做有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
三、引導(dǎo)探究，證明定理
教師板書出已知、求證并引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面尋找證明思路，然后利用疊合法即可證出。
根據(jù)上面的證明，請(qǐng)學(xué)生自己用文字語言和符號(hào)語言進(jìn)行歸納，并將其命名為“垂徑定理”。
讓學(xué)生觀察圖形（如圖4(a)~(d)）中，AB是⊙O的弦，CD是⊙O的弦，它們是否適用于“垂徑定理”？若不適用，說明理由；若適用，能得到什么結(jié)論。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行定理的證明
根據(jù)上面的證明，學(xué)生自己用文字語言和符號(hào)語言進(jìn)行定理歸納
學(xué)生觀察教師給出的定理的變式圖形，以強(qiáng)化對(duì)定理基本圖形的理解
1、在學(xué)生動(dòng)手操作—折紙和課件演示的基礎(chǔ)上，利用圓的軸對(duì)稱性，采用疊合法證明垂徑定理是學(xué)生容易接受的，
目的是既使學(xué)生重視證明表述，又加深對(duì)它的發(fā)現(xiàn)與理解。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)—觀察—猜想—證明，學(xué)生的思維逐步被展開，現(xiàn)在可以引導(dǎo)學(xué)生證明并歸納定理，歸納定理時(shí)采用了文字語言和符號(hào)語言兩種形式
3、強(qiáng)化對(duì)基本圖形的理解，從特殊到一般，培養(yǎng)學(xué)對(duì)幾何圖形的化歸思維能力。幾何定理中文字語言、符號(hào)語言，圖形語言的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)換也是學(xué)生應(yīng)具備的能力。
四、例題示范，變式練習(xí)
1、教師出示例題：例1如圖，已知在⊙O中，弦AB的長8cm，圓心O到AB的距離為3cm，求⊙O的半徑.
講完例1后，教師總結(jié)：半徑、圓心到弦的距離及弦長三者有何關(guān)系？
2、例2在例1圖形的基礎(chǔ)上，以⊙O的圓心再畫一個(gè)圓交弦AB于C、D，則AB與CD可能存在的關(guān)系？試證明
教師總結(jié)：在圓中，解弦的有關(guān)問題時(shí)，常常需要作“垂直于弦的直徑”作為輔助線，實(shí)際上，往往只須從圓心作一條與弦垂直的線段。
在教師的分析引導(dǎo)下學(xué)會(huì)利用垂徑定理解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題
把握解決此類問題的關(guān)鍵點(diǎn)
將例2作為例1的延伸，滲透了從“特殊”到“一般”解題思想方法，使學(xué)生體會(huì)到由淺到深，由表及里的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的解法要突出“七字口訣”的重要性及垂徑定理的優(yōu)越性，.通過題組訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)垂徑定理有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并掌握了有關(guān)計(jì)算、證明等方面的簡單應(yīng)用，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)突出作圓心到弦的垂線段，是應(yīng)用垂徑定理時(shí)常用的添加輔助線方法。
五、鞏固練習(xí)，化疑解難
教師出示課前所留的有關(guān)趙州橋橋拱半徑的問題。
趙州橋的橋拱呈圓弧形的（如圖1），它的跨度（弧所對(duì)的弦長）為37.4米，拱高（弧的中點(diǎn)到弦AB的距離，也叫弓高）為7.2米。請(qǐng)問：橋拱的半徑（即AB所在圓的半徑）是多少？
學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)堂練習(xí)
數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。在例題中，老師把新課引入的實(shí)際問題，在結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。首尾呼應(yīng)，形成一個(gè)課堂教學(xué)的整體。
六、課堂回顧，畫龍點(diǎn)睛
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些想法和收獲？
小組討論后師生共同小結(jié)
師生共同回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，幫助學(xué)生全面理解、掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可說明弦的中點(diǎn)、弧的中點(diǎn)都集中在垂直于弦的直徑上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)美育教育。
七、課后作業(yè)
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地因材施教，我的作業(yè)題分為必做題與選做題，
及時(shí)鞏固知識(shí)，達(dá)到課堂內(nèi)容的延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維品質(zhì)。
個(gè)性化教學(xué)
為學(xué)有余力的學(xué)生所做的調(diào)整:為了更好地因材施教，我的作業(yè)題分為必做題與選做題，
選做題：有一石拱橋是圓弧形，如圖所示，正常水位下水面寬AB=60m，水面到拱頂距離CD=18m，當(dāng)洪水泛濫時(shí)，水面寬MN=32m是否需要采取緊急措施？請(qǐng)說明問題
為需要幫助的學(xué)生所做的調(diào)整:教師參與到討論當(dāng)中，做弱勢小組的組織者和指導(dǎo)者
形成性檢測
知識(shí)點(diǎn)編號(hào)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
檢測題的內(nèi)容
1
理解
讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓形紙片，想想能否通過折疊的方法找到該圓的圓心？為什么？
2
應(yīng)用
根據(jù)上面的證明，請(qǐng)學(xué)生自己用文字語言和符號(hào)語言進(jìn)行歸納，并將其命名為“垂徑定理”.與同伴交流。
3
遷移
思考、探究
趙州橋的橋拱呈圓弧形的（如圖1），它的跨度（弧所對(duì)的弦長）為37.4米，拱高（弧的中點(diǎn)到弦ab的距離，也叫弓高）為7.2米。請(qǐng)問：橋拱的半徑（即ab所在圓的半徑）是多少？
形成性評(píng)價(jià)
形成性練習(xí)題中的基礎(chǔ)題完成得很好，但對(duì)于知識(shí)遷移的思考題，部分學(xué)生解答得不是特別好。
通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握較好，學(xué)習(xí)中投入性與主動(dòng)性非常高，也樂于發(fā)表自己的見解，取得了很好的教學(xué)效果。多媒體課件能較好的解決教學(xué)的重難點(diǎn)，既提高了教學(xué)效率，學(xué)生又非常感興趣。
五、板書設(shè)計(jì)
課題：垂徑定理
一、垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧。
已知（1）CD過圓心（2）CD⊥AB于E
則（a）AE=BE（b）AD=BD（c）AC=BC
垂徑定理推論：平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧。
已知（1）CD過圓心（2）AE=BE（AB不是直徑）則（a）CD⊥AB于E(b）AD=BD（c）AC=BC
二、垂徑定理的應(yīng)用：
1、解決有關(guān)弦、弧、半徑等問題的計(jì)算、證明（和作圖）
2、解決某些實(shí)際問題（如拱橋等）——強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。
3、常用的輔助線：（1）作半徑；（2）過圓心作弦的垂線段。
4、常用解法：（1）勾股定理；（2）解直角三角形

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【教學(xué)內(nèi)容】垂直于弦的直徑
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)目標(biāo)：①通過觀察實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解圓的軸對(duì)稱性；
②掌握垂徑定理，理解其證明，并會(huì)用它解決有關(guān)的證明與計(jì)算問題；
③掌握輔助線的作法——作弦心距。
2．能力目標(biāo)：①通過定理探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、邏輯思維和歸納概括能力；
②向?qū)W生滲透“由特殊到一般”的基本思想方法。
3．情感目標(biāo)：①通過探究垂徑定理的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、樂于探究的良好品質(zhì)；
②培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】垂徑定理及其應(yīng)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】垂徑定理的語言表述。
【教學(xué)方法】探究發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法
【教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)】1.每位學(xué)生準(zhǔn)備幾張圓形紙片和作圖工具；
2.教師準(zhǔn)備一張圓形紙片和自制的多媒體課件；
3．上課環(huán)境為多媒體大屏幕環(huán)境。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境引入新課
《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)1．利用多媒體演示趙州橋圖片
同學(xué)們，這座橋是我國隋代工匠李春建造的趙州橋（如圖）。因它位于現(xiàn)在的歷史文化名城河北省趙縣（古稱趙州）而得名，是世界上現(xiàn)存最早、保存最好的巨大石拱橋，距今已有1400多年歷史，被譽(yù)為“華北四寶之一”，它的結(jié)構(gòu)是當(dāng)時(shí)世界橋梁界的首創(chuàng)，這充分顯示了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造智慧。
⌒
2．導(dǎo)入：趙州橋的橋拱呈圓弧形的（如圖1），它的跨度（弧所對(duì)的弦長）為37.4米，拱高（弧的中點(diǎn)到弦AB的距離，也叫弓形高）為7.2米。請(qǐng)問：橋拱的半徑（即AB所在圓的半徑）是多少？
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們將能很容易解決這一問題。
（二）《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新知
⒈同學(xué)們能不能找到下面這個(gè)圓的圓心？動(dòng)手試一試，有方
法的同學(xué)請(qǐng)舉手。
⒉問題：①在找圓心的過程中，把圓紙片折疊時(shí)，兩個(gè)半圓_______
②剛才的實(shí)驗(yàn)說明圓是____________，對(duì)稱軸是經(jīng)過圓心的每
一條_________。
3.板書圓的軸對(duì)稱性：圓是軸對(duì)稱圖形，過圓心的任意一條直線（或直徑所在的直線）都是它的對(duì)稱軸。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，探索垂徑定理
1.畫一畫
《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)在圓中作圖：(1)任意作一條弦AB；(2)作直徑CD，使CD⊥AB，垂足為E。說明CD是垂于弦的直徑。（板書課題：垂直于弦的直徑）
2.問題
（1）這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？如果是，它的對(duì)稱軸是什么？
（2）你能發(fā)現(xiàn)圖中有哪些相等的線段和弧？為什么？
3.實(shí)驗(yàn)觀察猜想
讓學(xué)生折疊圓形紙片得出結(jié)論，分小組討論，找出圖中相等的量。
教師在學(xué)生充分觀察對(duì)折后的圖片的幾何性質(zhì)后，將學(xué)生分析得到的幾何等量關(guān)系在黑板上板書，為數(shù)學(xué)符號(hào)語言翻譯定理奠定基礎(chǔ)。
4.歸納定理
垂徑定理：垂直于弦的直徑平分這條弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧。
垂徑定理的幾何語言敘述:
5.議一議《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)
《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)如果把定理中的CD⊥AB換為AE=BE(用多媒體課件展示)時(shí)，那么CD⊥AB嗎？《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？分小組討論，得出結(jié)論，讓學(xué)生證明后，試著用語言敘述，用多媒體展示出。
平分弦（）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧。
把右圖展示給學(xué)生，弦AB和CD互相平分，但CD⊥AB嗎？
填出上面的空（非直徑）
推論的符號(hào)語言：
∵CD為直徑，AE=BE（AB非直徑）
∴CD⊥AB《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)
6.定理的鞏固
找一找在下列哪個(gè)圖中有《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)
《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)
（四）例題示范，變式練習(xí)
《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)【例1】如圖，在⊙O中，若弦AB的長為8cm，圓心O到AB的距離為3cm，求⊙O的半徑。
分析：因?yàn)橐阎皥A心O到AB的距離為3cm”，
所以要作輔助線OE⊥AB；因?yàn)橐蟀霃?，所以還要連結(jié)OA。
解：（略）引導(dǎo)學(xué)生歸納：此類問題可以歸結(jié)為直角三角形求解。“過圓心作弦的垂線段”，構(gòu)成三邊為“半徑半弦弦心距”（略釋弦心距的含義）的直角三角形的“七字口訣”，然后結(jié)合勾股定理得出三邊的數(shù)量關(guān)系：《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)
【例2】．
《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)
（五）應(yīng)用遷移鞏固提高
《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)1.如圖是一條排水管的截面。已知排水管的半徑10cm，
水面寬AB=12cm。求水的最大深度.
2.以上是垂徑定理在計(jì)算中的基本應(yīng)用方法，那么在證明題中又能怎樣應(yīng)用定理呢？
展示練習(xí)2：如圖，已知在兩同心圓⊙O中，大圓弦AB交小圓于C，D，則AC與BD間可能存在什么關(guān)系?
《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)
例2圖變式1變式2
這是一道開放性題目，結(jié)論并不難猜，有例1做基礎(chǔ)，也很好證明。
變式1，如圖，若將AB向下平移，當(dāng)移到過圓心時(shí)，結(jié)論AC＝BD還成立嗎?
變式2，如圖，連結(jié)OA，OB，設(shè)AO＝BO，求證AC＝BD
變式3，連結(jié)OC，OD，設(shè)OC＝OD，求證AC＝BD
《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)
變式3變式4
變式題組的給出，則利用幾何畫板的功能，展示出圖形之間的內(nèi)在關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力，揭示解決問題的關(guān)鍵--過圓心向弦做垂線。變式題組由A、B層學(xué)生搶答，精彩者上個(gè)人英雄榜，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
變式4，當(dāng)弦AB移到與小圓只有一個(gè)交點(diǎn)時(shí)，AC與BC相等嗎?
《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)2.你能找到原來鏡子的圓心嗎?
（六）總結(jié)反思拓展升華
1.本節(jié)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是圓的軸對(duì)稱性和垂徑定理及其推論。
注意：（1）定理的幾種基本圖形。
（2）計(jì)算中三個(gè)量的關(guān)系《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)。
《垂直于弦的直徑》教學(xué)設(shè)計(jì)(3)證明中常用的輔助線——作弦心距。
2.本節(jié)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)方法是數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化思想。
思考如圖，⊙O的直徑為10，弦AB=8，P是弦AB上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，
那么OP長的取值范圍是。
（七）作業(yè)
87頁第一題，88頁第8，9，10題
（八）板書設(shè)計(jì)

九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》學(xué)案分析

教案課件是老師不可缺少的課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。只有寫好教案課件計(jì)劃，這對(duì)我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》學(xué)案分析”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》學(xué)案分析

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主落實(shí)文中的生字詞。

2.梳理文章的情節(jié)線索。

3.分析文中主要人物形象以及探究造成這些現(xiàn)象的社會(huì)根源。

4.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的金錢觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：借助文本對(duì)人物形象進(jìn)行分析歸納，并能進(jìn)一步探究其存在的社會(huì)根源。

教學(xué)方法：速讀法、討論法、分析法

教學(xué)準(zhǔn)備：將全班同學(xué)分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師分別對(duì)其分配相應(yīng)任務(wù)。

教學(xué)過程：

導(dǎo)語:

俗話說：“有錢能使鬼推磨”是有道理的。金錢對(duì)人來說是很重要的，我們做什么事情常常離不開金錢，因?yàn)榻疱X能買到很多東西，但人情比金錢更為重要——特別是我們社會(huì)主義制度更明顯體現(xiàn)。

那么，十九世紀(jì)的資本主義制度下人情與金錢關(guān)系怎樣？尤其兄弟情誼與金錢如何？我們要學(xué)的這篇小說——莫泊桑的《我的叔叔于勒》將告訴我們這種利害關(guān)系的根源和本質(zhì)又是如何？

背景介紹

1.作者介紹。

莫泊桑(1850-1893)法國作家。生于沒落貴族家庭。自幼酷愛文學(xué)，七十年代刻苦學(xué)習(xí)寫作，大作家福樓拜是他的文學(xué)導(dǎo)師。1880年短篇小說《羊脂球》問世，轟動(dòng)法國文壇，是作者的最佳作。長篇小說中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小說《家人》、《兩個(gè)朋友》、《項(xiàng)鏈》等，都是膾炙人口的名篇。與契訶夫和歐·亨利并列的世界三大短篇小說巨匠，對(duì)后世產(chǎn)生極大影響

2.作品時(shí)代背景介紹。

本文發(fā)表在1883年8月7日法國的《高盧人日?qǐng)?bào)》上，是一篇批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)杰作。所謂“批判現(xiàn)實(shí)主義”，就是作家對(duì)現(xiàn)存的社會(huì)秩序所持的基本態(tài)度是批判的?！段业氖迨逵诶铡肥嵌唐≌f集，《羊脂球》所收的小說中的一篇。在《羊脂球》所收集的作品中，有的描寫法國人民在普法戰(zhàn)爭中的熱情，揭露了資產(chǎn)階級(jí)的怯儒無能以及人們當(dāng)時(shí)的因?yàn)殄X而扭曲了自己的觀念；有的真實(shí)再現(xiàn)了法國中下層人民的不幸遭遇、命運(yùn)苦難、拼命掙扎與不屈的斗爭。

教學(xué)步驟：

請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，落實(shí)文中的生字詞。（教師提前做成知識(shí)卡片）

拮（）據(jù)（）棧（）橋嘟（）嚷（）詰（）責(zé)

襤（）褸（）糟（）蹋（）闊綽（）煞（）白

引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的情節(jié)。

明確：開端（1——4）盼望于勒發(fā)展（5——19）夸贊于勒

高潮（20——47）巧遇于勒結(jié)局（48——49）躲避于勒

【教學(xué)步驟1、2由第一學(xué)習(xí)小組同學(xué)進(jìn)行成果展示，教師作適度點(diǎn)評(píng)。】

分析人物性格

請(qǐng)學(xué)生從文中找出父母對(duì)于勒叔叔的態(tài)度變化的詞語或句子。

明確：父親口中永不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”（第4段）

父親的弟弟于勒叔叔，那時(shí)是全家唯一的希望……（第5段）

于勒，大家都認(rèn)為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。（第8段）

這封信成了我們家里面的福音書，……（第11段）

當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)于勒依然窮困潦倒時(shí)的反應(yīng)：

父親神色很狼狽，低聲嘟嚷著：“出大亂子了！”（第37段）

母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的?！保ǖ?8段）

（母親）已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。（第38段）

歸納父母對(duì)于勒態(tài)度的變化：

變化

（稱呼）

是全家的恐怖

壞蛋、流氓、無賴

全家唯一的希望

正值的人，有良心的人

父親神色狼狽，母親暴怒

賊、討飯的

原因

行為不當(dāng)，花光老本

占用了父親的遺產(chǎn)

在美洲賺了錢，希望

能夠賠償我父親的損失

巧遇于勒發(fā)現(xiàn)他依然窮困

【教學(xué)步驟3（1）由第二學(xué)習(xí)小組同學(xué)進(jìn)行成果展示，教師指導(dǎo)學(xué)生找出文句中能反映父母對(duì)于勒態(tài)度變化的關(guān)鍵詞，并完成表格的填寫。】

思考：通過對(duì)父母態(tài)度變化的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們的態(tài)度變化之中也有著不變。請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋仔細(xì)找一找，看看是什么沒變？

學(xué)生思考之后自由回答。（應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)）

教師及時(shí)點(diǎn)撥并做簡要?dú)w納：父母對(duì)自己親弟弟態(tài)度變化的主要?jiǎng)恿κ怯诶丈矸莸淖兓?。最初，于勒花光了家里的錢，還侵占了父親的遺產(chǎn)，所以在家人的眼中他是一個(gè)流氓和無賴，可是，當(dāng)?shù)弥诶赵诿乐薨l(fā)達(dá)并且可以給他們帶來經(jīng)濟(jì)上的收獲時(shí)，他們又極其驚喜，夸贊不斷，可是造化弄人，他們的弟弟最終失敗，落魄潦倒，當(dāng)意外遇到落難的于勒時(shí)，他們的第一反應(yīng)竟然是逃避，稱他為“賊”，絲毫沒有兄弟之間的溫情和關(guān)愛。從中可以看出他們思想深處最核心的關(guān)注點(diǎn)是對(duì)金錢的渴望和追求。即不變的是對(duì)金錢的渴望和追求。

（2）在人物的“變”與“不變”中分析他們的性格特征?！緦?duì)人物性格的分析還需要參考課文第25——38段中有關(guān)人物的語言動(dòng)作以及神態(tài)描寫】

明確：菲利普夫婦——自私、冷酷、貪婪、唯利是圖、勢利、愛慕虛榮

【教學(xué)步驟3（2）由第三學(xué)習(xí)小組同學(xué)進(jìn)行成果展示?！?/p>

4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究造成菲利普夫婦這樣性格的社會(huì)根源。

金錢能夠影響到人與人的關(guān)系，這不僅在過去、在國外，即使在現(xiàn)在、在我們周圍，也是一個(gè)深刻的社會(huì)問題。關(guān)于金錢對(duì)資本主義社會(huì)人際關(guān)系的影響，馬克思、恩格斯曾有精彩的論述。

馬克思、恩格斯說：“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。”“它使人和人之間除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系了?！?/p>

馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻?！?/p>

在資本主義社會(huì)里，金錢主宰了人的心靈和生活。貨幣既然能使互相對(duì)立的人親密無間，同樣也能使非常親近的人分道揚(yáng)鑣。菲利普為什么不肯和親弟弟相認(rèn)？就是因?yàn)榻疱X的作用。這樣殘酷的情景，是資本主義金錢至上社會(huì)的現(xiàn)實(shí)概括。這篇小說對(duì)這樣普遍的社會(huì)問題，作了真實(shí)的藝術(shù)的反映。

至此，我們不難發(fā)現(xiàn)造成菲利普夫婦自私、冷酷性格的社會(huì)根源，即資本主義金錢至上的價(jià)值觀念

【教學(xué)步驟4由第四學(xué)習(xí)小組同學(xué)進(jìn)行成果展示?！?/p>

5．討論：如何看待金錢的作用。

【教學(xué)步驟5在學(xué)生廣泛討論發(fā)言之后，由第五學(xué)習(xí)小組同學(xué)進(jìn)行總結(jié)歸納，并指定小組代表作觀點(diǎn)陳述?！?/p>

6．課堂總結(jié)。

本文通過描述了菲利普夫婦對(duì)待于勒兄弟的前后不同的態(tài)度，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人的關(guān)系純粹是金錢關(guān)系，無情鞭撻了小市民的勢利貪鄙，冷酷自私的丑陋靈魂。有對(duì)聯(lián)云：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。世態(tài)炎涼。親情重于金錢，我們應(yīng)該珍惜親情，切莫再上演這樣的悲??！

附：板書設(shè)計(jì)

我的叔叔于勒

莫泊桑

變（對(duì)于勒的態(tài)度）自私冷酷

———————————（根源：金錢至上的價(jià)值觀）

不變（對(duì)金錢的追求）唯利是圖

九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》學(xué)案

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來臨了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，接下來的工作才會(huì)更順利！你們了解多少教案課件范文呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》學(xué)案”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》學(xué)案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．指導(dǎo)學(xué)生了解小說體裁的特點(diǎn)，從故事情節(jié)入手，體會(huì)文章巧妙的構(gòu)思。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩小說的語言來分析人物形象，提高語言的賞析能力。

3．指導(dǎo)學(xué)生了解作者如何運(yùn)用人物描寫、環(huán)境描寫等手法來表現(xiàn)人物和主題的。

4．引導(dǎo)學(xué)生能從小說本身的內(nèi)容出發(fā)，理解作者寫作意圖，并形成自己的看法。

過程與方法：

1．通過各種形式的誦讀，梳理故事情節(jié)，品評(píng)小說的語言，分析人物形象，了解小說的寫作手法。

2．利用啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3．組織小組合作探究，提高口頭表達(dá)能力與激發(fā)創(chuàng)造性思維。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待金錢，認(rèn)識(shí)到親情和愛心對(duì)于人生的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于金錢。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．了解作者是如何通過各種手法來表現(xiàn)人物形象和小說的主題的。

2．從梳理故事情節(jié)和分析人物形象入手來理解小說的主題。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過一個(gè)看似平常的故事情節(jié)和幾個(gè)鮮活的人物形象來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)小說的主題的。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．學(xué)生對(duì)課文的感知是通過朗讀來完成的。

2．學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)生自己對(duì)語言的品析，以及生生、師生之間的交流來完成對(duì)文本的解讀。

3．在課文品讀過程中，教師用巧妙的問題來引導(dǎo)學(xué)生品味、分析，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)語：

中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親”，意思是說貧窮時(shí)，即使居住在熱鬧的都市也沒有人來過問；富貴時(shí)，哪怕是住在深山里也有遠(yuǎn)房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關(guān)系完全決定于錢財(cái)?shù)亩嗪蜕伲伺c人之間只存在金錢關(guān)系的不正常現(xiàn)象，表現(xiàn)了一種金錢至上的炎涼世態(tài)。法國作家莫泊桑的小說就反映了這樣的社會(huì)現(xiàn)象。

展示課件并展示“貧居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親”這句俗語。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考如何對(duì)待金錢與親情之間的關(guān)系。

（二）整體感知，把握情節(jié)

安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，并根據(jù)教師設(shè)計(jì)的相關(guān)問題進(jìn)行思考。

1．分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白。

2．復(fù)習(xí)小說的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，了解本文的主要人物和基本情節(jié)。

3．復(fù)述故事情節(jié)（指導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段來復(fù)述）。

【設(shè)計(jì)意圖】

1．通過分角色朗讀和問題引導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，了解小說的人物關(guān)系、主要人物，梳理小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

2．通過對(duì)小說相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說時(shí)抓住小說的要素進(jìn)行品讀。

（三）分析人物，品析寫法

教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀分析。

1．默讀課文，找出你認(rèn)為這篇小說塑造得最成功的一個(gè)人物是誰？請(qǐng)自行圈畫文中的語句，并進(jìn)行品析，說說這個(gè)人物是怎樣的一個(gè)形象。

（要求學(xué)生用“我認(rèn)為文中寫得最成功。從文中可以看出他（她）是一個(gè)的人”的句式來表達(dá)。）

2．進(jìn)行組內(nèi)研讀討論，作者為了突出所塑造的某個(gè)人物形象，用了哪些寫作手法？這些手法的運(yùn)用效果好在哪里？

運(yùn)用了人物的語言、動(dòng)作、心理、肖像、神態(tài)描寫，對(duì)比手法。（要求學(xué)生用“作者在塑造的時(shí)候，用了的寫法，表現(xiàn)了他（她）的特點(diǎn)（或形象）”的句式來表達(dá)。）

3．你覺得文中還有哪些地方寫得很精彩，比如環(huán)境描寫，請(qǐng)找出來，仔細(xì)品味，說說作用是什么。

【設(shè)計(jì)意圖】

1．通過品讀語句，分析文中的人物具有怎樣的形象。

2．通過分析寫作手法，欣賞莫泊桑作為短篇小說家在塑造人物的手法上的精彩之處。

3．引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用。

（四）研討主題，各抒己見

教師導(dǎo)語并設(shè)計(jì)問題：

（1）根據(jù)文中的人物關(guān)系及各自的人物特點(diǎn)，談?wù)勀闳绾慰创诶沼伞案F”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對(duì)于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為？

（2）若瑟夫作為一個(gè)少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的？你是從文中哪些內(nèi)容看出來的？

（3）對(duì)于作者寫作本文的意圖你有怎樣的見解，如果與別人的見解不同，你打算怎樣說服別的同學(xué)？

（4）如果父親發(fā)現(xiàn)買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發(fā)生什么呢？請(qǐng)根據(jù)情境說（或?qū)懀┮欢卧挕?/p>

我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個(gè)女兒和女婿向那個(gè)衣服襤褸的年老水手走去。

突然，父親急忙向我們走來

【設(shè)計(jì)意圖】

1．引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行分析，理解作者的創(chuàng)作目的。

2．通過對(duì)線索人物的作用的分析，引導(dǎo)學(xué)生將自己的金錢觀與文中人物、作者進(jìn)行比較，讓學(xué)生在品讀小說和小組討論的過程中形成對(duì)待親情和金錢的正確觀念。

3．創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。不同的情境的設(shè)置，能讓學(xué)生明白在金錢面前，不能失去對(duì)人的真誠的愛心和同情，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。

（五）布置作業(yè)

請(qǐng)?jiān)囍鴮⒈疚闹小叭羯颉边@個(gè)人物去掉，然后把小說的情節(jié)重新改編一下，講給家人聽，并比較改動(dòng)前后的效果。

【設(shè)計(jì)意圖】通過改編小說的情節(jié)和人物設(shè)置，體會(huì)作者在小說創(chuàng)作中對(duì)情節(jié)和人物安排的巧妙之處。