小學(xué)三年級(jí)英語的教案

湘教版八年級(jí)上冊第三章《旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課題：旋轉(zhuǎn)

課時(shí)：第一課時(shí)（共一課時(shí)）

課型：新授

教學(xué)目標(biāo)：

⒈學(xué)生通過觀賞多媒體課件，掌握旋轉(zhuǎn)變換的有關(guān)概念。

⒉通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能用變換的思想來理解生活中的相關(guān)現(xiàn)象，并能用變換的思想來加以解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作flash文檔，制作多媒體課件。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)變換的有關(guān)概念。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能用變換的思想來理解生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)過程：

動(dòng)腦筋

1.手表的指針是怎樣走動(dòng)的呢？在課件中先提出問題，然后利用flash文檔展示走動(dòng)的手表指針，再由學(xué)生講述問題的答案，之后教師總結(jié)。

2.電風(fēng)扇啟動(dòng)后，它的葉子是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？

3.你玩過紙糊的小風(fēng)車嗎？在其中心插入轉(zhuǎn)軸后，小風(fēng)車就會(huì)動(dòng)起來。那么小風(fēng)車是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的呢？

運(yùn)用課件中的動(dòng)畫展示運(yùn)動(dòng)的電風(fēng)扇和轉(zhuǎn)動(dòng)的小風(fēng)車，再由學(xué)生講述問題的答案，之后教師總結(jié)。

抽象

像前面三個(gè)例子那樣，將一個(gè)平面圖形F上的每一個(gè)點(diǎn)，繞這個(gè)平面內(nèi)一定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)同一個(gè)角a，得到圖形F′，圖形的這種變換就叫作旋轉(zhuǎn)。這個(gè)定點(diǎn)叫作旋轉(zhuǎn)中心。角a叫作旋轉(zhuǎn)角。原位置的圖形F叫作原像，新位置的圖形F′叫作原圖形F在旋轉(zhuǎn)下的像。圖形F上的每一個(gè)點(diǎn)P與它在旋轉(zhuǎn)下的像點(diǎn)P′叫作在旋轉(zhuǎn)下的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。

顯然前面的三種圖像的變換都是旋轉(zhuǎn)，結(jié)合多媒體課件，可讓學(xué)生分別找出它們的旋轉(zhuǎn)中心。促進(jìn)學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念。

做一做

將⊿ABC以O(shè)為旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)60°得到⊿A′B′C′。P點(diǎn)在這個(gè)旋轉(zhuǎn)下的像是P′點(diǎn)。

對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等。

對(duì)應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角彼此相等，且等于旋轉(zhuǎn)角。

旋轉(zhuǎn)不改變圖像的形狀和大小。

說一說

1.你能舉出生活中有關(guān)旋轉(zhuǎn)的例子嗎？

讓學(xué)生充分發(fā)揮，老師適當(dāng)指點(diǎn)。

2.圖3—5是中華人民共和國香港特別行政區(qū)區(qū)徽，這個(gè)區(qū)徽可由一個(gè)紫荊花花瓣經(jīng)過怎樣的變換得到的？

此題由學(xué)生自己作答。

練習(xí)：課后第1題和課后習(xí)題3.1的第1題，第2題，第3題。

作業(yè)：課后第2題。

教學(xué)后記：多媒體課件的演示，能使學(xué)生較直觀的感受旋轉(zhuǎn)變換；也能濃縮教學(xué)內(nèi)容，增添課堂容量。真好。因此以后我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多做這方面的努力。

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第三章透鏡及其應(yīng)用

一、透鏡
1、知識(shí)和技能?
●了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點(diǎn)、焦距。?
●了解凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用。?
2、過程和方法?
●觀察凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。?
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀?
●能保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
二、生活中的透鏡
1、知識(shí)和技能?
●了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。?
2、過程和方法?
●經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過程，了解照相機(jī)的成像原理。?
●能簡單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。?
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀?
●通過模擬相機(jī)的制作和使用，獲得成功的愉悅。?
●具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。?
●初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。
三、探究透鏡成像的規(guī)律
1、知識(shí)和技能?
●理解凸透鏡的成像規(guī)律
2、過程和方法?
●能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。?
●通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。?
●學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。?
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀?
●具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理。?
●樂于參與觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。?
四、眼睛和眼鏡
1、知識(shí)和技能
●了解眼睛的構(gòu)造，知道眼睛是怎樣看見物體的。?
●了解眼鏡是怎樣矯正視力的。?
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀?
●使學(xué)生具有眼保健意識(shí)?
●有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識(shí)。
五、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡
1、知識(shí)與技能?
●了解顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的基本結(jié)構(gòu)。?
2、過程與方法
●嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。?
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀?
●初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人類生活的影響。

八年級(jí)物理上冊第三章復(fù)習(xí)資料整理

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第三章物態(tài)變化
一、溫度
溫度計(jì)的原理：利用液體的熱脹冷縮進(jìn)行工作。
常用溫度計(jì)的使用方法：
使用前：觀察它的量程，判斷是否適合待測物體的溫度；并認(rèn)清溫度計(jì)的分度值，以便準(zhǔn)確讀數(shù)。使用時(shí)：溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁；溫度計(jì)玻璃泡浸入被測液體中稍候一會(huì)兒，待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；讀數(shù)時(shí)玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中，視線與溫度計(jì)中液柱的上表面相平。

二、物態(tài)變化
常考點(diǎn)
1、熔化和凝固
①熔化：
晶體物質(zhì)：海波、冰、石英水晶、非晶體物質(zhì)：松香、石蠟玻璃、瀝青、蜂蠟食鹽、明礬、奈、各種金屬
熔化圖象：
熔化特點(diǎn)：固液共存，吸熱，溫度不變?nèi)刍攸c(diǎn)：吸熱，先變軟變稀，最后變?yōu)橐簯B(tài)，溫度不斷上升。
熔化的條件：⑴達(dá)到熔點(diǎn)。⑵繼續(xù)吸熱。
②凝固：
定義：物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)叫凝固。
凝固圖象：
凝固特點(diǎn)：固液共存，放熱，溫度不變凝固特點(diǎn)：放熱，逐漸變稠、變黏、變硬、最后成固體，溫度不斷降低。
凝固點(diǎn)：晶體凝固時(shí)的溫度。同種物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)相同。
凝固的條件：⑴達(dá)到凝固點(diǎn)。⑵繼續(xù)放熱。
2、汽化和液化：
①汽化：
定義：物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化。
定義：液體在任何溫度下都能發(fā)生的，并且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象叫蒸發(fā)。
影響因素：⑴液體的溫度；⑵液體的表面積⑶液體表面空氣的流動(dòng)。
作用：蒸發(fā)吸熱（吸外界或自身的熱量），具有制冷作用。
定義：在一定溫度下，在液體內(nèi)部和表面同時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。
沸點(diǎn)：液體沸騰時(shí)的溫度。
沸騰條件：⑴達(dá)到沸點(diǎn)。⑵繼續(xù)吸熱
沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系：一切液體的沸點(diǎn)都是氣壓減小時(shí)降低，氣壓增大時(shí)升高
②液化：
定義：物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化。
方法：⑴降低溫度；⑵壓縮體積。
好處：體積縮小便于運(yùn)輸。
作用：液化放熱
3、升華和凝華：
①升華定義：物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)的過程，吸熱，易升華的物質(zhì)有：碘、冰、干冰、樟腦、鎢。
②凝華定義：物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)的過程，放熱
☆要使洗過的衣服盡快干，請寫出四種有效的方法。
⑴將衣服展開，增大與空氣的接觸面積。⑵將衣服掛在通風(fēng)處。⑶將衣服掛在陽光下或溫度教高處。⑷將衣服脫水（擰干、甩干）。
☆解釋“霜前冷雪后寒”？
霜前冷：只有外界氣溫足夠低，空氣中水蒸氣才能放熱凝華成霜所以“霜前冷”。雪后寒：化雪是熔化過程，吸熱所以“雪后寒”。

八年級(jí)生物下冊第三章《生物的進(jìn)化》教案

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家靜下心來寫教案課件了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，才能在以后有序的工作！有沒有好的范文是適合教案課件？下面是由小編為大家整理的“八年級(jí)生物下冊第三章《生物的進(jìn)化》教案”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

八年級(jí)生物下冊第三章《生物的進(jìn)化》教案

第三章生物的進(jìn)化
第一節(jié)地球上生命的起源
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠描述“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程；
2.關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)，以及新的研究進(jìn)展；
3.解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)果，鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測的能力；
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：描述“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程、關(guān)注生命起源的各種觀點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：描述“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程。
課前準(zhǔn)備
1.有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料
2.學(xué)生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點(diǎn)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教師：（通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍(lán)的地球……）廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們蔚藍(lán)的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？
關(guān)于這個(gè)問題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說。——“俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也?！保ㄒ浴短接[》卷七八）
哪位同學(xué)為大家解釋一下？
學(xué)生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女媧用黃土捏泥人。
教師：很好，那么什么叫“劇務(wù)”，又什么是“引繩于泥中，舉以為人”呢？
學(xué)生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩出的泥點(diǎn)變成人。
教師：看來我們的同學(xué)們知識(shí)很淵博呀，那么，今天的科學(xué)家們對(duì)生命起源又有什么見解呢？
（按照事先抽簽的順序進(jìn)行小組發(fā)言。下面是發(fā)言的提綱，真正發(fā)言中不僅有形象生動(dòng)的事例，還配合了教師提供的錄像。）
小組1：我們小組負(fù)責(zé)介紹“宇宙起源”這部分內(nèi)容。根據(jù)“宇宙大爆炸”的理論(這是目前一般接受的學(xué)說)，150億年前宇宙發(fā)生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氦組成的星云，星云旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個(gè)密度較大的實(shí)體。由于收縮時(shí)磨擦產(chǎn)生的熱量，溫度繼續(xù)上升，直到在高溫下發(fā)生熱核反應(yīng)，釋放出巨大的能量，這時(shí)就形成了一顆恒星。在恒星周圍還有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團(tuán)塊。這就是行星的形成。
小組2：我們小組來介紹原始地球的情況：根據(jù)第一小組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過程中溫度很高，所以當(dāng)?shù)厍虮韺訙囟戎饾u下降時(shí)就表現(xiàn)為頻繁的火山活動(dòng)。火山噴發(fā)出的氣體，形成了大氣層。這個(gè)大氣層不同于現(xiàn)在地球的大氣層，它是沒有氧氣、氮?dú)獾模泻芏嗟乃羝?。隨著地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發(fā)出的物質(zhì)。
小組3：我們組負(fù)責(zé)匯報(bào)“米勒實(shí)驗(yàn)”：1953年，斯坦利米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)：（用動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)儀器）。一個(gè)星期后他檢測出很多簡單的有機(jī)物，包括氰化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡單的，也是在各種蛋白質(zhì)中最常見的。
小組4：我們匯報(bào)“其它生物學(xué)家的研究”：米勒試驗(yàn)結(jié)果公布后，許多生物學(xué)家便也開始進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，他們都證實(shí)了米勒的實(shí)驗(yàn)。到1968年，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的實(shí)驗(yàn)制成了。美籍西班牙生物化學(xué)家胡安奧羅于1961年和1962年實(shí)驗(yàn)生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“卟啉”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于卟啉類。至此，人們已經(jīng)不懷疑生命所必需的所有化學(xué)物質(zhì)，都可以在早期地球的海洋中被制造出來。
小組5：我們匯報(bào)的題目是“從有機(jī)物到原始生命”：當(dāng)科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)定原始地球可以形成簡單有機(jī)物，就推斷經(jīng)過漫長的時(shí)間，這些簡單有機(jī)物就可能形成脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等復(fù)雜的有機(jī)物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質(zhì)、核酸及其它物質(zhì)的適當(dāng)混合物，就可能形成類似原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。但是這些過程完全都是推測，有些科學(xué)家做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如奧巴林的“微球體”實(shí)驗(yàn)和福克斯的“類蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中都還有疑點(diǎn)。所以，關(guān)于有機(jī)物如何形成生命的，現(xiàn)在還沒有人能說明白。
小組6：我們匯報(bào)的內(nèi)容是“宇宙中的生命”：首先，類似太陽的恒星在銀河系內(nèi)1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的距離恰到好處、有水存在、與地球有類似的化學(xué)組成。計(jì)算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生命進(jìn)化到高級(jí)階段的行星。不過每顆行星上的生命應(yīng)當(dāng)處于不同的進(jìn)化階段。經(jīng)過科學(xué)家計(jì)算，能夠進(jìn)化到高科技水平，并能發(fā)射無線電波的行星，大概只有250萬顆。如果它們均勻地分布在銀河系中，則相鄰兩顆之間的距離約為4600光年。因此我們認(rèn)為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時(shí)無法同他們進(jìn)行有效的聯(lián)系。
教師：同學(xué)們準(zhǔn)備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊茖W(xué)家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘。
課后記：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的必修課程”。而認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。教師在創(chuàng)造性地處理教材的時(shí)候，應(yīng)充分注意有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的教育內(nèi)容。在這一節(jié)的教學(xué)里，我有意識(shí)地組織學(xué)生補(bǔ)充了“宇宙大爆炸”、“其它科學(xué)家的貢獻(xiàn)”、“從有機(jī)物到細(xì)胞”等科學(xué)假說、實(shí)驗(yàn)，并特別強(qiáng)調(diào)“這些假說只是一家之言，還有很多科學(xué)家提出了其它觀點(diǎn)”，就是希望學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。
這樣設(shè)計(jì)是依據(jù)如下論述：“由于所有的科學(xué)概念均依賴于實(shí)驗(yàn)和觀察的證實(shí)，所以從原則上講，當(dāng)出現(xiàn)新的證據(jù)時(shí)，一切科學(xué)知識(shí)都可能發(fā)生變化。能量守恒定律和運(yùn)動(dòng)定律等科學(xué)核心概念已經(jīng)經(jīng)過了廣泛的證實(shí)，因而在他們被檢驗(yàn)過的那些領(lǐng)域似乎不大容易發(fā)生變化。在那些數(shù)據(jù)尚不完整，理解尚不充分的領(lǐng)域（例如人類進(jìn)化的細(xì)節(jié)和全球變暖問題），新的證據(jù)一旦出現(xiàn)很可能要導(dǎo)致現(xiàn)有概念的變化或當(dāng)前沖突的解決。在信息依然支離破碎的情況下，科學(xué)概念不完整是一種正?，F(xiàn)象，不過這也是取得重大突破的機(jī)會(huì)?！保ㄒ浴睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》9～12年級(jí)）
課后記：

第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠舉例說出研究生物進(jìn)化的方法；
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程；
3.在研究生物進(jìn)化證據(jù)的過程中鍛煉學(xué)生比較和分析的科學(xué)技能。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法、生物進(jìn)化的證據(jù)、生物進(jìn)化的歷程。
2.難點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法。
課前準(zhǔn)備
1.有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料；化石的實(shí)物或模型；始祖鳥化石復(fù)原模型
2.紙板、彩筆、剪刀
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入：上節(jié)課介紹了生命的起源，在大家心中最早出現(xiàn)的生物應(yīng)該長什么樣子呢？
學(xué)生：很小，球形的，只有一個(gè)細(xì)胞……
教師：大家的推斷很有道理?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據(jù)。但是看看我們今天的生物界，千姿百態(tài)，紛繁復(fù)雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？
學(xué)生：進(jìn)化來的。
教師：它們是怎么進(jìn)化來的？
學(xué)生：先是單細(xì)胞生物，然后是多細(xì)胞生物，然后是魚類、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥和哺乳動(dòng)物。
教師：回答得很好，你從哪里知道的？
學(xué)生：從書上知道的。
教師：書上的知識(shí)從哪里來的？有什么證據(jù)嗎？
學(xué)生：有化石！
教師：那么我們一起來研究化石。展示化石挖掘的場景的圖片和典型化石圖片、地質(zhì)年代表
教師：我國有豐富的化石資源，這些圖片都是我國出土的各種生物化石，并且標(biāo)明了化石形成的地質(zhì)年代。請同學(xué)們根據(jù)圖片提供的資料，將這些化石標(biāo)注到課本插圖中。
學(xué)生：討論、標(biāo)注、公布答案。
教師：根據(jù)這些化石排列的順序，你得出什么結(jié)論？
學(xué)生：越古老的地層化石越簡單。
教師：由此可推論出：這些古老地層形成的年代里，地球上還沒有出現(xiàn)復(fù)雜的生物，可見生物進(jìn)化的一般順序是從簡單到復(fù)雜。
教師：最近我國遼西的化石在世界上引起了轟動(dòng)。有人了解這方面的知識(shí)嗎？
學(xué)生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥……（有的同學(xué)可能說出一些不確切甚至錯(cuò)誤的信息，可以在隨后的課程中進(jìn)行糾正）
教師：比較中華龍鳥和始祖鳥的化石復(fù)原圖，再比較它和今天的鳥具有哪些不同特征？
學(xué)生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細(xì)，嘴（喙）比始祖鳥尖……
教師：這些說明了什么？
學(xué)生：鳥類是從爬行動(dòng)物進(jìn)化來的。
教師：化石為我們提供了生物進(jìn)化的最直接、最有力的證據(jù)，還有其他一些學(xué)科也為證明生物的進(jìn)化做出了貢獻(xiàn)。比如分子生物學(xué)通過比較各種生物的細(xì)胞色素C也做出了同樣的推斷。（展示圖片）細(xì)胞色素C是動(dòng)植物細(xì)胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質(zhì)，它在生物的呼吸作用中負(fù)擔(dān)很重要的角色，所以它不會(huì)也不能一下子發(fā)生巨大的變化。請閱讀課本54頁資料，和黑板上提供的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進(jìn)化的歷程中，誰和人的親緣關(guān)系比較近嗎？
學(xué)生：黑猩猩與人關(guān)系進(jìn)，向日葵和螺旋菌與人的關(guān)系比較遠(yuǎn)。
教師：在上述研究中，科學(xué)家都使用了同一種方法，就是非常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方法，有時(shí)還成為主要的研究方法，比如這門比較解剖學(xué)。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關(guān)系嗎？
學(xué)生：他們的骨頭順序其實(shí)都是相同的。
教師：對(duì)。這些證據(jù)都說明了生物是存在進(jìn)化現(xiàn)象的。那么生物進(jìn)化的大致過程又上什么樣的呢？很多同學(xué)已經(jīng)具有了這方面的知識(shí)，下節(jié)可我們用拼圖比賽來測驗(yàn)一下。
課后記：在教學(xué)里經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異，有的對(duì)教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受是很不容易的。一般的情況下，對(duì)知識(shí)比較淵博的部分學(xué)生，邀請他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相反的情況，因?yàn)閷W(xué)生的很多認(rèn)識(shí)是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯(cuò)誤，反而引起其他同學(xué)的反感。于是我盡量把同樣的知識(shí)利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行。比如本節(jié)課講“化石年代順序”時(shí)用的標(biāo)圖比賽的方式。通過同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)，使已經(jīng)具有這部分知識(shí)的同學(xué)積極參加競賽，對(duì)這部分知識(shí)比較陌生的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)知識(shí)。我也經(jīng)常會(huì)精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識(shí)（如本節(jié)課的“同源器官比較”、艾滋病教學(xué)中的“不回的艾滋病的人”等內(nèi)容），既保持了新鮮感，又達(dá)到了同樣的教授知識(shí)和訓(xùn)練技能的效果。
課后記：

第三節(jié)生物進(jìn)化的原因
教學(xué)目標(biāo)
1.模擬保護(hù)色形成的過程，說明生物進(jìn)化的原因；
2.概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：研究保護(hù)色形成的過程，概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
1.彩色氣球、彩色襯紙
2.視頻、圖片材料
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
課時(shí)一
教師：上節(jié)課同學(xué)們通過錄像認(rèn)識(shí)了勇敢的總鰭魚祖先是如何從水生生活艱難地登陸的。1938年人們在南非又捕獲了這種曾被認(rèn)為已經(jīng)滅絕的魚類。那么我們能否通過對(duì)這種魚的研究，重現(xiàn)脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程嗎？
學(xué)生：不能。要幾百萬年的時(shí)間。
教師：很多進(jìn)化現(xiàn)象由于需要?dú)v經(jīng)漫長的時(shí)間而沒有辦法被人類觀察到，可是也有些進(jìn)化現(xiàn)象在比較短的時(shí)間就發(fā)生了明顯的變化。英國曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。
學(xué)生表演：學(xué)生扮演爺爺和孫子上場。孫子將自己捕捉的昆蟲標(biāo)本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺?shù)难芯抗P記證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數(shù)。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都是黑的呢？
教師：大家能不能幫助他找找原因？
學(xué)生：因?yàn)榄h(huán)境污染，樹皮都熏黑了，淺色的蟲子容易被天敵發(fā)現(xiàn)，就減少了，黑色的不容易被發(fā)現(xiàn)，就存活了下來。新課標(biāo)第一網(wǎng)
教師：是這樣嗎？我們通過一個(gè)模擬探究活動(dòng)來檢驗(yàn)一下你們的推測。
（指導(dǎo)學(xué)生討論課本上模擬探究活動(dòng)的步驟，組織學(xué)生活動(dòng)）
學(xué)生：進(jìn)行探究活動(dòng)，記錄數(shù)據(jù)，書寫活動(dòng)報(bào)告。
課時(shí)二
學(xué)生：發(fā)布探究活動(dòng)結(jié)果。
教師：從上述實(shí)驗(yàn)中我們能夠的出什么樣的結(jié)論？
學(xué)生：和環(huán)境顏色一樣的生物容易生存下來。
教師：在人們對(duì)樺尺蛾的觀察中也證明了這一點(diǎn)。（閱讀課本58頁）樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進(jìn)化。這種進(jìn)化是什么原因造成的呢？
學(xué)生：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染造成的。
教師：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染直接引發(fā)的嗎？由于煤煙，一只淺色的樺尺蛾會(huì)被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎？
學(xué)生：不是，樺尺蛾本來就有深色和淺色兩種。
教師：我們把同一種生物，有不同顏色（性狀）的現(xiàn)象叫做什么？
學(xué)生：變異。（教師板書）
教師：不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機(jī)會(huì)是不同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭叫做生存斗爭（板書）；而天敵對(duì)樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇（板書）。
最早提出自然選擇的學(xué)說的是達(dá)爾文。對(duì)于達(dá)爾文，同學(xué)們有什么了解嗎？
學(xué)生：達(dá)爾文環(huán)球旅行，提出了生物的進(jìn)化；達(dá)爾文從小熱愛生物，曾經(jīng)因?yàn)樽ハ∮械募紫x，把甲蟲放在嘴里，最后甲蟲都跑了；達(dá)爾文寫了《物種起源》?！?br> 教師：達(dá)爾文的《物種起源》是一本劃時(shí)代的巨著，它分析了很多生物現(xiàn)象，雄辯地辨析了生物進(jìn)化的原因。就讓我們看看達(dá)爾文是怎么解釋長頸鹿的進(jìn)化的吧。
學(xué)生：閱讀課本62頁。
教師：你能總結(jié)出自然選擇學(xué)說的要點(diǎn)嗎？
學(xué)生：必須有生存斗爭；必須能繁殖；要有有利變異和不利變異，不利變異才能別淘汰……
教師：同學(xué)們總結(jié)的非常全面。那么，自然選擇和我們通常講“用進(jìn)廢退”的學(xué)說有什么不同嗎？
學(xué)生：自然選擇學(xué)說認(rèn)為生物存在有利變異和不利變異，但“用進(jìn)廢退”認(rèn)為生物原來都是一樣的。
自然選擇可以解釋保護(hù)色和擬態(tài)現(xiàn)象，可竹節(jié)蟲怎么用自己的身體才能像竹節(jié)呢？
……
教師：那些生存斗爭的勝者是不是一定是“強(qiáng)者”呢？請看63頁第3題。
學(xué)生：海島上常有大風(fēng)，所以翅膀殘缺的不會(huì)飛，反而不會(huì)被風(fēng)吹走，是有利變異。
教師：可見，自然界的生物，通過激烈的生存斗爭，適應(yīng)者生存下來，不適應(yīng)者被淘汰掉，這就是自然選擇。生物通過遺傳、變異和自然選擇不斷進(jìn)化。
教學(xué)反思
在社會(huì)上正存在著一種“兒童要不要‘讀經(jīng)’”的爭論，我對(duì)這個(gè)爭論并不了解。但是從課堂實(shí)踐中我卻發(fā)現(xiàn)，那些歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的雋永文字有著巨大的震撼力和感染力，能迅速地吸引學(xué)生的注意，喚起他們深沉的情感，讓我們欣賞到生物學(xué)與文學(xué)共同的美感。第一次嘗試是在“保護(hù)生物多樣性”的課程中，我從網(wǎng)上下載了《西雅圖酋長的信》推薦給學(xué)生朗讀。那一課，即使是紀(jì)律最散漫的班級(jí)也一片沉靜，那些最不喜歡背誦的學(xué)生也紛紛向我索要文章的資料，把它抄在筆記本上、貼在板報(bào)上……以后，我多次在課堂中引入經(jīng)典作品的片斷：《變異》一課中講述“一龍生九子”的神話、《生命起源》一課中節(jié)選了《風(fēng)俗考》中女媧造人的傳說、本課則用《物種起源》里的原文做例子讓同學(xué)們模仿達(dá)爾文分析生物進(jìn)化的原因……這樣的實(shí)踐總能帶來課堂的小高潮。
課后記：