小學語文的教學教案

語文八年級上冊《野望》教學教案。

語文八年級上冊《野望》教案設計

【教學目標】

1.通過多種形式的朗讀，體會、比較兩詩形式和情感的不同。

2.比較兩首詩歌的意境，進而體悟詩人的生活態(tài)度。

【教學過程】

一、談話導入：

今天，我們來學習陶淵明的《飲酒（其五）》，學習的方法是和王績的《野望》放在一起來整合比讀。請同學們先自由讀一讀這兩首詩，猜一猜老師為什么要把這兩首詩整合在一起。

二、讀懂詩歌：

學生自由讀詩。

師：我先來聽聽大家讀的怎么樣。請同學們共讀這兩首詩。

（共讀兩首詩，訂正字音）

師：讀詩，要讀清節(jié)奏，還要注意語速和停連，可以適當?shù)赝弦?，讀出一點古人的味道。比如：

（屏顯）

問君/何能爾～～，心遠～～地自偏。

樹樹～～皆/秋色～～，山山～～唯/落暉。

師：大家來試一試。男女生分讀兩首詩。

師：讀得有些味道了。那么，同學們來猜一猜，老師問什么要把這兩首詩整合在一起？

預設：

1.都是五言詩歌。

2.都是寫田園生活的詩。

3.都是寫秋天的詩歌--采菊東籬下；樹樹皆秋色

4.都寫到了山和夕陽—“悠然見南山”“山氣日夕佳”、“山山唯落暉”。

5.根據(jù)課文注釋可以知道，這兩首詩都是作者棄官歸隱后寫的詩作。《野望》注釋：“作者棄官后隱居于此”，《飲酒（其五）》注釋“寫于作者辭官歸隱后”。

……

（板書學生的猜測）

（一）朗讀，感受音律

師：這兩首詩都是五言，我們讀五言詩的時候，節(jié)奏一般是二三或者二二一。大家再來讀一讀這兩首詩中的句子：

（屏顯）

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。

師：我讀一半，大家接上另一半。

采菊---，悠然---

山氣--，飛鳥--；

樹樹--，山山--，

牧人--，獵馬--

師：咱們換個方式再讀，我讀上句，你們讀下句：樹樹--皆—秋色……

牧人—驅犢--返……

采菊—東籬下，……

山氣--日夕佳，……

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)這兩首五言詩在音律上的不同？

明確：《野望》中間兩聯(lián)是對仗句，“樹樹”對“山山”，“皆秋色”對“唯落暉”。《飲酒》沒有這樣對仗工整的詩句?！兑巴肥锹稍?，定句，定韻，平仄對應，對仗工整；《飲酒》是古體詩，形式比較自由，句數(shù)不定，沒有平仄、押韻等的束縛。

（再讀，體會音律的差異）

（二）品讀，體會意象

師：有同學說這兩首詩都是寫秋天的，那么詩中寫到哪些景象？同樣是秋天，陶淵明筆下的秋天和王績筆下的秋天一樣嗎？列出兩首詩中的意象，試著用下面的句式描述兩位詩人筆下的秋天。

（屏顯）

陶淵明（王績）筆下的秋天是________，你看……

示例：陶淵明筆下的秋天是寧靜閑適的，你看籬笆周圍的菊花盛開著，散發(fā)出幽幽的清香。信步走去，采摘幾朵細細觀賞把玩，不經(jīng)意間一抬頭，巍巍南山就靜默在眼前。

預設：《飲酒（其五）》中描繪的景象：菊、東籬、南山、山氣、夕陽、飛鳥

《野望》中描繪的景象：樹樹、山山、秋色、落暉、牧人、獵馬、犢、禽

陶淵明筆下的秋天是的恬淡高潔的，你看，那東籬下栽種的菊花正在盛開，這秋風中傲然開放的花兒，不與群花媲美，愿和寒霜為伍；

陶淵明筆下的秋天是愉悅美好的，你看，到了傍晚，山中的景象多么美好，云氣升騰縹緲，縈繞于峰際；

陶淵明筆下的秋天是自由安恬的，你看，山中的鳥兒自由自在地飛翔，它們嘰嘰喳喳地此呼彼應，結成伴兒返回靜謐山林里的窠巢；

……

王績筆下的秋天是蕭條的，你看，滿山的樹木葉子枯黃凋落，在落日的余暉里，越發(fā)顯得蕭瑟；

王績筆下的秋天是熱鬧的，你看，牧人們驅趕著牛群回家去了，獵人騎著馬帶著獵物歸來了，牛叫馬嘶還有人的吆喝聲；但這熱鬧是別人的，這份熱鬧讓作者更加孤寂。

……

師小結：同樣寫秋天，詩人選擇的景象不盡相同。詩歌中的景象往往融入了作者的主觀情感，我們稱之為“意象”。這些意象組合在一起，呈現(xiàn)出不一樣的秋天。再讀兩首詩歌，結合具體詞句，說說你讀出了怎樣的詩人。

（屏顯）

示例：“結廬在人境，而無車馬喧”，這句中的“廬”，讓人想起“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的顏回，想起“南陽諸葛廬”，從“結廬”和“而無”中我讀出了一個安貧樂道、淡泊名利的陶淵明。

預設：

從“心遠地自偏”中，我讀出一個內(nèi)心寧靜恬淡的陶淵明；

從“悠然見南山”中，我讀出一個悠然自得的陶淵明；

從“山氣日夕佳”中，我讀出一個心情愉快的陶淵明

……

從“徙倚欲何依”中，我讀出一個彷徨無依的王績；

從“皆”“唯”兩字中，我讀出一個沉靜哀愁的王績；

從“相顧不相識”中，我讀出一個孤獨無助的王績

……

（三）擬題，揣摩意境

1.《飲酒（其五）》是組詩中的一首，詩中并未提“酒”，題目和內(nèi)容不太吻合。如果你來給這首詩重擬一個題目，你會怎么擬？

預設：心遠；采菊；南山所見；山居所見；悠然見南山……

（評價哪個更貼切）

2.《野望》中的“望”是看，“悠然見南山”的“見”也是看，二者能否互換？

（屏顯）

辨析（任選其一）：

《野望》能否改為《野見》？

“悠然見南山”能否改為“悠然望南山”？

預設：

《野望》的“望”，既是登高往遠處看，也含有思念、盼望、期盼的意味。因為有所期望，所以才有“無所依”的慨嘆。改為“野見”，意味就沒有了。

“悠然見南山”的“見”，表現(xiàn)出在不經(jīng)意間看見了南山，仿佛山就在襟懷之間，物我合一；而“望”卻是有意識地注視，與“悠然”的意境不符。

三、讀懂詩人

魯迅先生說：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。”我們需要借助資料，走進詩人的時代，了解他們的生活經(jīng)歷。

（屏顯）

陶淵明生活于東晉后期，當時政治黑暗，貴族腐敗，門閥制度森嚴，他的祖上雖作過大官，但到他時，家境早已沒落。他少年時接受了儒家用世思想，有“大濟蒼生”的抱負，很希望建功立業(yè)。但在那個時代，陶淵明的理想是難以化為現(xiàn)實的。他親眼目睹官場的黑暗與爭斗，不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園。他歸隱后有兩次出仕機會，晉末征他為著作佐郎，他辭而不就，宋元嘉時江州刺史檀道濟勸他出仕，他也拒絕了。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”“田園詩派鼻祖”。

王績生活在隋末唐初，朝代交替，戰(zhàn)亂頻仍。他曾三仕三隱，在官場和田園間徘徊。曾作詩云：“有用雖自傷，無心復招疾。不如山上草，離離保終吉。”表達既希望有司賞識，建功立業(yè)，又希望身心自由，不受傷害的意愿。他們筆下的田園生活：

（屏顯）

王績的田園生活：

無人堪作伴，歲晚獨悠哉!

--《黃頰山》

所嗟同志少，無處可忘言。JAb88.Com

--《古意六首（其一）》

相顧無相識，長歌懷采薇。

--《野望》

陶淵明的田園生活：

農(nóng)務各自歸，閑暇輒相思。

相思則披衣，言笑無厭時。

--《移居（其二）》

道狹草木長，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿無違。

--《歸園田居》

此中有真意，欲辨已忘言。

--《飲酒（其五）》

（生共讀）

（屏顯）

根據(jù)助讀資料，思考、討論：

教材中寫陶淵明的歸隱是“辭官歸隱”，寫王績的則是“棄官歸隱”，你覺得是有意區(qū)別還是無心所致？

學生討論。

師：“辭”有心甘情愿，徹底放下的堅決；“棄”中有不滿情緒。

小結：

王績的隱居生活是孤獨、苦悶、寂寞的，他的隱居是逃避型、隔膜式的；

陶淵明的隱居生活是愉悅自得、心靈安適的，他的隱居是自主型、沉浸式的；“此心安處是吾鄉(xiāng)”無論什么樣的處境，心靈的寧靜是最好的生活態(tài)度和生命狀態(tài)。

四、讀出自我

1.你更喜歡哪首詩中的生命狀態(tài)？為什么？

2.生活中，我們常常要選擇另一種全新的生活環(huán)境和方式。如果你們班轉來了一位新同學，需要適應陌生的生活環(huán)境，你會用哪句詩來勸慰他？

預設：心遠地自偏

此中有真意

結語：希望大家都能面對生活的改變時，不忘初心，安之若素，沉浸其中，發(fā)現(xiàn)美好，創(chuàng)造美好。

精選閱讀

八年級語文上冊《老王》教案

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在用心的考慮自己的教案課件。在寫好了教案課件計劃后，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面是小編幫大家編輯的《八年級語文上冊《老王》教案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

八年級語文上冊《老王》教案

【學習目標】
1、理解老王的“苦”與“善”。
2、揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3、探究本文線索分明、順序清晰的寫法。
4、以善良體察善良，培養(yǎng)愛心、同情心。
一、基礎知識
1．給下面加點的字注音。
　愧怍（）攥（）著滯（）笨
　傴（）僂骷髏（）（）眼翳（）
　
2．根據(jù)拼音寫漢字。
荒pì（）取dì（）huánɡ（）恐t?。ǎ?br> 3.結合語境，解釋下列加點的詞語。
（1）有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病。
老實：
（2）胡同口蹬三輪的我們大多熟識，老王是其中最老實的。
老實：
二、理解探究、
1、本文是寫人記事的散文，那么見于文中的老王是怎樣一個形象呢?請學生自讀課文談出自己的閱讀感知。作者對他的態(tài)度是怎樣的？
三、合作釋疑
2、.(1)文中作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?對揭示文章意旨的課文雖后一句話，你是怎樣理解的?
(2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛?相對現(xiàn)實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現(xiàn)代人缺失的是什么?
(3)寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現(xiàn)中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色?又給我們怎樣的啟示呢?
四、課內(nèi)精讀
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地()在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。
我()著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
他只說：“我不吃。”
我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢?！?br> 我也趕忙解釋：“我知道，我知道--不過你既然來了，就免得托人捎了?！?br> 他也許覺得我這話有理，站著等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛?。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。
過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”
“早埋了?！?br> “呀，他什么時候……”
“什么時候死的？就是到您那兒的第二天。”
他還講老王身上纏了多少尺全新的白布--因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。
我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
6．填上文中空缺的兩處詞語
7．解釋下列詞語
（1）鑲嵌：
（2）滯笨：
（3）愧怍：
8．為什么老王病危之際，還要給作者一家送香油和雞蛋呢？
9．從上文哪段可以看出作者一家曾經(jīng)給予老王幫助？
10．作者的善良是如何表現(xiàn)的？
11．“我不能想像他是怎么回家的”，為什么？
12．概括文段的中心意思。
五、拓展遷移
愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。

八年級語文上冊《臺階》教案

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。是時候對自己教案課件工作做個新的規(guī)劃了，接下來的工作才會更順利！你們了解多少教案課件范文呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“八年級語文上冊《臺階》教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

八年級語文上冊《臺階》教案

學習目標：
1、反復朗讀，理解文章內(nèi)容，體會作者感情。
2、學習本文人物描寫的方法，理解父親形象的特點。
3、培養(yǎng)學生熱愛父親，尊重父親的感情。
學習重難點：
1、理解“父親”這個中國農(nóng)民的典型形象的特點及其意義。
2、學習作者命題立意、組織材料的寫作方法。
資料袋：
走進作者：李森祥(1956一)：衢州人。1975年入伍，曾在嘉興軍分區(qū)某部工作，少校。1991年調南京軍區(qū)政治部創(chuàng)作室任專業(yè)作家。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表處女作《半個月亮爬上來》后迅速成長。近年來發(fā)表小說頗多。李森祥的小說以農(nóng)村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農(nóng)民的質樸形象。《小學老師》被《小說月報》等選載，獲1991年《小說月報》第四屆百花獎、1990—1992浙江省優(yōu)秀文學獎。
學習過程：
一|、基礎知識：
1、自讀課文，注音或釋詞。
凹()凼()硌()涎()水揩()
嘎()黏()撬()籌()劃過癮()
尷尬()唿()嗒熬()住憋()住門檻()
微不足道：大庭廣眾：
二、整體感知：
1、故事的敘述線索是什么？“文眼”（最能體現(xiàn)文章中心的句子）是什么？
2、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？父親怎樣造起一棟有高臺階的新屋？新屋造好了，父親怎么樣了？
三、合作探究：
作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？
四、探究人物形象：
課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象？父親的形象有什么特點？談談“父親”這一形象所代表的意義。
五、品味語言：
再讀課文，找出你最喜歡或最讓你感動的語句，又感情的朗讀出來并賞析。
六、拓展遷移：
請用第三人稱復述最能表現(xiàn)人物主要特點的情節(jié)，在復述的過程中注意刻畫人物的心理活動。要求口齒清楚，內(nèi)容連貫，并富于感情。
達標檢測
1、選擇下面注音不完全正確的一項是（）
A．凹凼（dàng）門檻（kǎn）涎水（yán）摔跤（jiāo）
B．泥漿（jiāng）著落（zhuó）淌汗（tǎng）煙癮（yǐn）
C．旺盛（shèng）黏性（nián）尷尬（gān）胯骨（kuà）
D．醒悟（xǐng）晌午（shǎng）嘎嘰（g?。┍鈸╠an）
2、說說下列句子屬于哪種描寫方法，并分析其作用
（1）、父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。
（2）、父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺階上。我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴的一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎！
3、閱讀文段，回答問題：
（一）①父親的準備是十分漫長的。他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認真。②于是，一年中他七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋。
③大熱天父親挑一擔谷子回來，身上淌著一片大汗，顧不得揩一把，就往門口的臺階上一坐。他開始“磨刀”?！澳サ丁本褪沁^煙癮。煙吃飽了，“刀”快，活做得去。
④臺階旁栽著一裸桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。
⑤父親磨好了“刀”。去煙灰時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲，就匆忙地下田去。
⑥冬天，晚稻收倉了，春花也種下地，父親穿著草鞋去山里砍柴。他砍柴一為家燒，二為賣錢，一元一擔。父親一天砍一擔半，得一元五角。那時我不知道山有多遠，只知道雞叫三遍時父親出發(fā)，黃昏貼近家門口時歸來，把柴靠在墻根上，很疲倦地坐在臺階上，把已經(jīng)磨穿了底的草鞋脫下來，壘在墻邊。一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階。
⑦父親就這樣準備了大半輩子。塞角票的瓦罐滿了幾次，門口空地上鵝卵石堆得小山般高。他終于覺得可以造屋了，便選定一個日子，破土動工。
（1）、“父親的準備是十分漫長的”，“漫長”有多長？他都做了哪些準備？
（2）從第⑥段中的加粗詞語，分析父親的辛苦。
（3）選文表現(xiàn)了父親怎樣的精神？
（4）父親的準備過程是艱苦的，它的根源是什么？為什么？
作業(yè)：
4、為自己的父親寫一首小詩,贊揚他的美德!
（二）梯　子周粲
年輕的爸爸和他的兒子一起在后花園放風箏。小小的園地，小小的風箏。
小小的風箏飛呀飛的，就飛到了墻頭上。墻頭上的野花，把風箏緊緊地纏著。
于是爸爸說，必須去拿一架梯子來，然后爬上梯子，取下墻頭上的風箏。
爸爸要爬上梯子，但是兒子說：“爸爸，讓我來吧！”
爸爸看了看他九歲的兒子，想了又想，終于說：“也好，讓你來就讓你來?！?br> 猴子一般地，兒子爬到梯子的最高一級了。
兒子轉過頭來，嘻嘻地笑。他的笑聲，像用早晨的牽?；ù党鰜淼?。
解開了風箏繞在野花上的線，正要下來，爸爸卻用一只大手和一個聲音制止了他，爸爸說：“慢著！”
兒子停住了，望著爸爸，用眼睛問爸爸：“怎么啦？”
爸爸說：“我先講個故事給你聽了，你再下來?！?br> 于是兒子笑得更開心，他一手抓住梯子，一手拿著風箏，等爸爸講故事，爸爸講的故事，沒有一次不好聽的。
爸爸說：“從前有個爸爸，告訴他那個站在一架很高很高的梯子上的兒子說：你跳下來！你一跳下來，爸爸一定會在下面把你抱住。聽見爸爸這么說，兒子很放心，就像游泳時跳進水里去一樣，縱身一跳。哪里知道當兒子就要投進爸爸的懷抱里的前一秒鐘，爸爸的身體一閃，站在一邊。兒子撲了個空，掉在地上，屁股差一點就開花?？蘅尢涮涞卣酒鹕韥?，兒子問爸爸：為什么要騙他。爸爸說：我要給你一個教訓，連你爸爸的話都靠不住，別人說的話，更不必說了?！蓖Ａ艘煌?，爸爸繼續(xù)說：“我們也來照著做一次好不好？”
兒子一聽，臉都變白了。
爸爸說：“不要怕，勇敢一點，你只要跳那么一次就行了。我要你留下深刻的印象，免得你以后長大了，容易上人家的當?！?br> 但是兒子顯然并沒有被爸爸的話所說服。他臉上驚愕的表情，絲毫沒有消退。然而他還是不敢違抗命令。他站在那兒，動也不敢動。
爸爸開始發(fā)號施令了：“聽著啊，我喊一二三，喊到三的時候，你就跳下來，然后我就把伸出去假裝要接住你的手縮回來，讓你跌一個屁滾尿流！”
站在梯子上，兒子的臉像一個還沒熟透的橘子。
爸爸喊了：“一……二……三！”
咬緊牙根，忍著淚，兒子從梯子上跳下來了。他等待著自己的身體像一個南瓜，撲的一聲，摔得支離破碎……
然而，好奇怪，爸爸的手竟然沒縮回去，他的身體也沒移開。他還是定定地站在原來的地方。他把掉到他兩手中的兒子，牢牢固固、結結實實地接住了，抱住了。
兒子雖然不曾受傷，但是他的神情，比剛才還要疑惑。張大了眼睛，他問：“爸爸，你為什么騙我？”
爸爸笑出聲來，爸爸說：“爸爸要讓你知道，即使是別人的話，有時也是可以信任的，何況是爸爸的話呢！”
所有的玫瑰花，都回到兒子臉上。他笑著摟住爸爸，不住地吻爸爸的雙頰。
爸爸和兒子拉著風箏，向后園的一角跑去。
1、請用一句話概括本文的內(nèi)容和主題。
答：
2、請用文中的詞語，填寫出兒子表情變化的過程。
笑——→——→——→笑
3、下面兩個描寫句的意思是什么？它們分別表現(xiàn)了兒子臉上怎樣的神情？
①兒子的臉像一個還沒熟透的橘子。
答：
②所有的玫瑰花，都回到兒子臉上。
答：
4、“兒子雖然不曾受傷，但是他的神情，比剛才還要疑惑”，為什么“比剛才還要疑惑”？
答：　
5、兩個爸爸，兩種教育，你贊賞哪一種？簡要說說理由。

語文八年級上冊《背影》經(jīng)典教案

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，到寫教案課件的時候了。教案課件工作計劃寫好了之后，才能使接下來的工作更加有序！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編幫大家編輯的《語文八年級上冊《背影》經(jīng)典教案》，希望能對您有所幫助，請收藏。

初中語文八年級上冊《背影》教案

目標：

（一）知識目標

1.掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。

2.抓住文中表達作者感情的重要語句。

（二）能力目標

整體感知課文內(nèi)容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

教學難點：

理解深沉的父子之情。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

以自己的故事與父親的故事導入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現(xiàn)實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。

二、檢查預習

1．給加點的字注音，識記字詞寫法。

交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

2、看意思說出詞語

1.亂七八糟的樣子（）2.紛紛落下的樣子（）

3.凄慘暗淡，不景氣（）4.失業(yè)在家（）

5.短時間停留（）6.言行守舊，不合時宜（）

7.衰頹敗落（）8.看到某種情況，心里感到悲傷（）

9.感情積在心里不得發(fā)泄（）10.細小而繁多（的事）（）

三、初讀課文，整體感知

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調、節(jié)奏和感情）

質疑探究

1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？

重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。

注意父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學生品讀，談自己的感受。

教師與學生展開對話，

ａ、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷

ｂ、走路的姿勢蹣跚年齡大，腿腳不便

ｃ、爬月臺時的動作探、攀、縮、傾行動不便，艱難

四、再讀首尾，領悟深情，既而把握主旨。

再讀首尾段，引導學生談自己感受，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

五、聆聽《父親》，感悟艱辛。

那是我小時候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯

父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大

忘不了一聲長嘆半壺老酒等我長大后

山里孩子往外走想兒時一封家書千里寫叮囑

盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗都說養(yǎng)兒能防老

可兒山高水遠他鄉(xiāng)留都說養(yǎng)兒為防老

可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱

愿天下父母平安度春秋