小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《老王》教案。

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在用心的考慮自己的教案課件。在寫(xiě)好了教案課件計(jì)劃后，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面是小編幫大家編輯的《八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《老王》教案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《老王》教案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理解老王的“苦”與“善”。
2、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句含義，體會(huì)作者遣詞造句的匠心。
3、探究本文線索分明、順序清晰的寫(xiě)法。
4、以善良體察善良，培養(yǎng)愛(ài)心、同情心。
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1．給下面加點(diǎn)的字注音。
　愧怍（）攥（）著滯（）笨
　傴（）僂骷髏（）（）眼翳（）
　
2．根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
荒pì（）取dì（）huánɡ（）恐tā（）敗
3.結(jié)合語(yǔ)境，解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
（1）有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病。
老實(shí)：
（2）胡同口蹬三輪的我們大多熟識(shí)，老王是其中最老實(shí)的。
老實(shí)：
二、理解探究、
1、本文是寫(xiě)人記事的散文，那么見(jiàn)于文中的老王是怎樣一個(gè)形象呢?請(qǐng)學(xué)生自讀課文談出自己的閱讀感知。作者對(duì)他的態(tài)度是怎樣的？
三、合作釋疑
2、.(1)文中作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?對(duì)揭示文章意旨的課文雖后一句話，你是怎樣理解的?
(2)你怎樣看待文中作者一家對(duì)老王的關(guān)愛(ài)?相對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的對(duì)不幸者、弱者的冷漠，你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么?
(3)寫(xiě)人記敘文的構(gòu)思中既要從眾多事件中精選最能體現(xiàn)中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色?又給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?
四、課內(nèi)精讀
有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地()在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說(shuō)：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手。他一手提著個(gè)瓶子，一手提著一包東西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖矣洃浝锒嗟脭?shù)不完。我也記不起他是怎么說(shuō)的，反正意思很明白，那是他送我們的。
我()著說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
他只說(shuō)：“我不吃?！?br> 我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說(shuō)：“我不是要錢(qián)?！?br> 我也趕忙解釋?zhuān)骸拔抑?，我知?-不過(guò)你既然來(lái)了，就免得托人捎了?！?br> 他也許覺(jué)得我這話有理，站著等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門(mén)，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽(tīng)不見(jiàn)腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛恕Ｄ侵苯┙┑纳眢w好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。
過(guò)了十多天，我碰見(jiàn)老王同院的老李。我問(wèn)：“老王怎么了？好些沒(méi)有？”
“早埋了。”
“呀，他什么時(shí)候……”
“什么時(shí)候死的？就是到您那兒的第二天?！?br> 他還講老王身上纏了多少尺全新的白布--因?yàn)槔贤跏腔孛?，埋在什么溝里。我也不懂，沒(méi)多問(wèn)。
我回家看著還沒(méi)動(dòng)用的那瓶香油和沒(méi)吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對(duì)答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺(jué)得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢(qián)去侮辱他？都不是。幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
6．填上文中空缺的兩處詞語(yǔ)
7．解釋下列詞語(yǔ)
（1）鑲嵌：
（2）滯笨：
（3）愧怍：
8．為什么老王病危之際，還要給作者一家送香油和雞蛋呢？
9．從上文哪段可以看出作者一家曾經(jīng)給予老王幫助？
10．作者的善良是如何表現(xiàn)的？
11．“我不能想像他是怎么回家的”，為什么？
12．概括文段的中心意思。
五、拓展遷移
愛(ài)是人間的春風(fēng)，是生命的源泉，缺乏愛(ài)心的社會(huì)將會(huì)是一片沙漠，一片荒原。通過(guò)與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對(duì)你一定很有觸動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和體會(huì)。www.lvshijia.net

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八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《老王》學(xué)案

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計(jì)劃，這對(duì)我們接下來(lái)發(fā)展有著重要的意義！有沒(méi)有出色的范文是關(guān)于教案課件的？為滿(mǎn)足您的需求，小編特地編輯了“八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《老王》學(xué)案”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《老王》學(xué)案

一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語(yǔ)。
2.整體感知課文內(nèi)容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】
學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
從老王這個(gè)人物身上，理解他的愛(ài)心、善心、同情心，品味作者的仁愛(ài)精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2.把握老王的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅竭^(guò)讓你難忘的人嗎?嗯，有同學(xué)說(shuō)他們的爸爸媽媽?zhuān)€有同學(xué)說(shuō)他們的鄰居。從同學(xué)們的回答中，可以知道你們遇到過(guò)讓你難忘的人。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就是寫(xiě)作者對(duì)她的鄰居的懷念，讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的散文《老王》。
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。
2.學(xué)生通讀課文，理解文章大意。
3.了解作者簡(jiǎn)介。
(三)深入研讀，體會(huì)情感
(1)作者一家對(duì)老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?
明確：送水，車(chē)費(fèi)減半;送錢(qián)先生去醫(yī)院，不要錢(qián)，拿了錢(qián)，還不大放心;臨終前還給“我”家送香油和雞蛋。作者一家盡力幫助老王，給他錢(qián)救濟(jì)生活;女兒給他買(mǎi)魚(yú)肝油治好了夜盲癥。這些事情表現(xiàn)了楊絳一家人與人為善、厚道仁慈、知恩必報(bào)的美德。
(2)這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
明確：以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時(shí)間順序來(lái)編排。開(kāi)頭三段寫(xiě)老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時(shí)間順序安排，回憶與“我”老王的交往。
(3)作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了，為什么還在結(jié)尾說(shuō)：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
明確：作者愧怍自己作為一個(gè)幸運(yùn)的人，對(duì)不幸的、應(yīng)有所同情、有所寬容的人，卻沒(méi)有理解他們的高貴品性，甚至連感覺(jué)也沒(méi)有，就那一點(diǎn)感動(dòng)也是在他死之后才有的;作者的愧怍還因?yàn)槿思以谏詈髸r(shí)刻來(lái)關(guān)顧自己的時(shí)候，卻沒(méi)有感覺(jué)，沒(méi)有感動(dòng)她的慚愧、她的內(nèi)疚集中在當(dāng)時(shí)自己只對(duì)人家病態(tài)的外貌描寫(xiě)有感覺(jué)，而對(duì)人家崇高的內(nèi)心沒(méi)有感覺(jué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，才可以理解楊絳為什么全文都沒(méi)有什么描寫(xiě)，偏偏到了老王最后送雞蛋來(lái)的時(shí)候，大大的描寫(xiě)一番，而所寫(xiě)的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分嚴(yán)重，同時(shí)又反映出他對(duì)別人的無(wú)條件的，絲毫沒(méi)有考慮到自己的健康狀況。
(4)老王是怎樣的形象?
明確：老王是一個(gè)車(chē)夫，是一個(gè)窮苦的勞動(dòng)者，他孤苦伶仃，卻樸實(shí)善良?！拔医?jīng)常坐老王的三輪”中以看出老王是個(gè)車(chē)夫。他生活艱難，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”里。雖然老王的日子過(guò)得很艱苦，但他依然惦記著我們，在他在病危之際，親自來(lái)謝謝好心人。
(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)
在社會(huì)生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
對(duì)不幸者、卑微者要持一顆愛(ài)心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們，多給他們以善心，這樣一來(lái)社會(huì)就更加發(fā)展和文明了。(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由。讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠(chéng)懇的心喝彩!)
(五)小結(jié)作業(yè)
試以老王為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《老王》導(dǎo)學(xué)案人教版

教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，新的工作才會(huì)更順利！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《老王》導(dǎo)學(xué)案人教版”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《老王》導(dǎo)學(xué)案人教版

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2.過(guò)程與方法：品味平淡有味的語(yǔ)言、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)作者傾注在底層人物身上的深沉情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟平民生活的艱辛，體會(huì)普通人性格中的光彩，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生活中的不幸者。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．感悟老王的性格特點(diǎn)和思想感情，體察善良，關(guān)愛(ài)不幸者。
2．學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言記平淡的瑣事和人物的技巧。
【相關(guān)鏈接】
1.作者
楊絳，錢(qián)鐘書(shū)的夫人，本名楊季康，生于1911年7月17日，祖籍江蘇無(wú)錫，1932年畢業(yè)于蘇州東吳大學(xué)。1935年—1938年留學(xué)英法，回國(guó)后曾在上海震旦女子文理學(xué)院、清華大學(xué)任教。1949年后，在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所、外國(guó)文學(xué)研究所工作。楊絳女士是著名作家、翻譯家、外國(guó)文學(xué)研究家，主要文學(xué)作品有《洗澡》、《干校六記》，另有《堂吉訶德》等譯著，2003年出版回憶一家三口數(shù)十年風(fēng)雨生活的《我們仨》，96歲成書(shū)《走到人生邊上》。
2.背景
文章著于1984年。這是一篇回憶性文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)生活片段。當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”時(shí)期，楊絳夫婦在那個(gè)荒唐動(dòng)亂的特殊年代里受了不少苦，被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，先后失去了女婿女兒。但是任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都沒(méi)有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此，與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中一般的知識(shí)分子經(jīng)歷了文革之后都會(huì)以自身的不幸去控訴?！巴翘煅臏S落人”，楊絳的散文中閃過(guò)時(shí)代的影子，使我們?cè)谶@種大時(shí)代下看到了老王的一顆金子般的心。善良別有一番意味，這種意味絕不僅僅是對(duì)善良的肯定，它包含著更為復(fù)雜的東西。寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)度過(guò)了動(dòng)亂年代，她在追憶動(dòng)亂年代遇到的這些善良的人們時(shí)更容易忽略苦難，而是看到苦難年代里人性的光輝。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課。
愛(ài)是一種情感，更是一種美德。假如每個(gè)人以純真的情感善待、關(guān)愛(ài)同在一片藍(lán)天下的他人，那么人世間真的會(huì)多一份陽(yáng)光，少一些冷漠；多一份文明，少一些殘酷。那么去關(guān)愛(ài)吧！即使一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑。
二、自主學(xué)習(xí)。
1.自讀課文，給生字注音。
塌（t?。。核萜茢▂ǔ）：彎腰曲背翳（yì）：眼角膜病變后留下的疤痕滯（zhì）笨：呆滯笨拙愧怍(zuò）：慚愧取締（dì）：明令取消或禁止
攥（zuàn）：握惶（huáng）恐：恐懼不安骷（kū）髏（lǒu）：沒(méi)有皮肉毛發(fā)的尸首或頭骨
2.整體感知。
本文是一篇寫(xiě)人記事的散文（文體），材料瑣碎，但是經(jīng)過(guò)作者的組織，成為一個(gè)有機(jī)的整體。作者以與老王的交往為線索，兼用時(shí)間來(lái)組織材料。課文寫(xiě)老王，概括起來(lái)就是兩個(gè)字，一曰“苦”，二曰“善”。
三、合作探究。
1.老王的生活很苦，表現(xiàn)在哪些方面？
（1）靠一輛破舊的三輪車(chē)活命。
（2）“文革”期間載客的三輪車(chē)被取締，他的生計(jì)就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。
（3）打了一輩子光棍，孤苦伶仃。
（4）眼睛不好，瞎了一只眼。
（5）住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋?！F苦卑微、凄涼艱難。
2.老王的善良表現(xiàn)在哪里？
（1）愿意給我們家?guī)捅鶋K，車(chē)費(fèi)減半。（老實(shí)厚道）
（2）送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)，拿了錢(qián)還不大放心，擔(dān)心人家看病錢(qián)不夠（知恩圖報(bào)）；
（3）受了人家的好處，總也不忘，總覺(jué)得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門(mén)感謝。（善良淳樸，知恩圖報(bào)）
——老實(shí)厚道、心地善良、知恩必報(bào)的好人。
3.作者一家的善良表現(xiàn)在哪里？
（1）照顧老王的生意，坐他車(chē)；
（2）老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬；
（3）老王送來(lái)香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢(qián)；
（4）關(guān)心老王的生計(jì)：三輪車(chē)改裝后，生意不好做，關(guān)切詢(xún)問(wèn)他是否能維持生活。
（5）她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚(yú)肝油，治好他的夜盲癥?！獙?duì)老王的同情、關(guān)心、尊重
4.你覺(jué)得文中的老王是怎樣一個(gè)形象？作者對(duì)他的態(tài)度是怎樣的？
老王窮苦卑微但純樸善良。他一生凄涼艱難，是一個(gè)生活在社會(huì)底層的不幸者。但是老王心好，老實(shí)厚道。他重感情，講仁義，常愿意盡義務(wù)，或者少收錢(qián)，是一個(gè)精神上沒(méi)有受到污染的純樸的好人。
作者對(duì)老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視，而是本著平等觀念和人道主義精神去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他。如知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚(yú)肝油；總是照顧他的生意等。
四、檢測(cè)反饋。
課后第二題。
1.第1句“前任”一詞簡(jiǎn)練，大詞小用，又很風(fēng)趣。
2.第1句說(shuō)“鑲嵌的門(mén)框里”用夸張手法，強(qiáng)調(diào)了老王步履艱難、身體僵直的形態(tài)。
3.第1句“強(qiáng)笑”一詞，準(zhǔn)確含蓄，透露出作者看到老王病重還拿東西來(lái)謝“我們”時(shí)心里的悲酸和感動(dòng)。
五、拓展延伸。
幸運(yùn)者有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由。每個(gè)人只有懷著一顆愛(ài)心，為他人為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的一點(diǎn)愛(ài)，我們的世界才能變成美好的人間，讓世界更加溫馨美好。
1.關(guān)注“老王”
老王生前，楊絳經(jīng)常幫助他，但她仍覺(jué)得關(guān)愛(ài)得不夠，而我們身邊，也有著許許多多這樣的“老王”，我們又該怎樣對(duì)待呢？
2.仿句。
（1）愛(ài)心是一片灑落在旱地上的甘霖，使心靈枯萎的人嘗到情感的甜美。
愛(ài)心是一首飄蕩在夜間的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。
愛(ài)心是一座屹立在海中的航標(biāo)，使黑夜航行的船找到前進(jìn)的方向
愛(ài)心是沙漠中的一片綠洲，使長(zhǎng)途跋涉的旅者得到心靈的片刻的休憩
愛(ài)心是一朵綻放在隆冬的梅花，使飽經(jīng)風(fēng)霜的人感到生命的頑強(qiáng)；
愛(ài)心是一陣炎炎夏日的清風(fēng)，使心急如焚的人感到無(wú)比的涼爽。
愛(ài)心是一片灑落在旱地上的甘霖，使心靈枯萎的人嘗到情感的甜美。
愛(ài)心是一輪炫耀在初春的太陽(yáng)，使精神頹廢的人看到人生的美好。
（2）假如我是一束光，就要給別人帶去一片光芒。
假如我是一陣風(fēng)，就要給別人帶去一陣清涼。
假如我是一朵花，就要給別人送去一陣芬芳。
假如我是一棵樹(shù)，就要給別人帶來(lái)一片陰涼。
假如我是一首歌，就要給別人送去一片悠揚(yáng)。
【教學(xué)后記】

八年級(jí)上冊(cè)《老王》學(xué)案人教版

八年級(jí)上冊(cè)《老王》學(xué)案人教版

各位同行，大家好！非常高興能在這里和大家見(jiàn)面，一起交流語(yǔ)文教學(xué)情況。我是景縣杜橋中學(xué)的殷紅艷，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的第9課《老王》，下面，我將從以下幾個(gè)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材：
1.教材及學(xué)情分析
《老王》是人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元第四篇課文。本單元課文都是以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都是訴說(shuō)對(duì)普通人尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)?！独贤酢肪褪且黄P(guān)注社會(huì)底層中小人物生存狀態(tài)的散文。
八年級(jí)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)知和具備初淺的理性分析能力，但在《老王》這篇課文中，學(xué)生在文章內(nèi)容把握的準(zhǔn)確程度和主題的深度理解上有待提高。根據(jù)新課標(biāo)要求，我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上，回歸生活，關(guān)注時(shí)代境遇，給孩子們點(diǎn)亮一盞心靈的明燈，才會(huì)使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。我希望通過(guò)《老王》這篇課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛(ài)心去澆灌世界。
2.我根據(jù)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出的讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”的要求，再結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)確立了這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：整體把握文本內(nèi)容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”；揣摩“鑲嵌”、“愧怍”等詞語(yǔ)的含義，通過(guò)具體事件理解老王這個(gè)人物形象
能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及對(duì)生活和社會(huì)的思考能力。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的弱者，并能以平等的觀念和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、善心、同情心。
其中反復(fù)品讀并揣摩老王這個(gè)人物形象是教學(xué)重點(diǎn)，理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心是教學(xué)難點(diǎn)
二、說(shuō)教法：為了突破重、難點(diǎn)，我選擇了文章的中心句作為突破口，切入點(diǎn)，并運(yùn)用了感情朗讀法，問(wèn)題引導(dǎo)法，小組討論法等方法進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)生理解了“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話的內(nèi)涵，就明白了文章的中心，所以整節(jié)課都是圍繞這句話層層深入，環(huán)環(huán)相扣展開(kāi)的。
三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)：
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一個(gè)合格的教師不會(huì)把學(xué)生當(dāng)做馴服的力量來(lái)達(dá)到自己的教學(xué)目的，而是當(dāng)做課堂的主體來(lái)看待，教學(xué)中我將鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標(biāo)。
2.根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，就不能單單把教材當(dāng)做唯一的信息源。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，作為教師一定要跳出這個(gè)框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據(jù)這個(gè)理念，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)作者資料，了解作者寫(xiě)作背景，然后再結(jié)合作品進(jìn)行探究性的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)得出自己獨(dú)到的體會(huì)和心得。
3.培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且這樣一篇較長(zhǎng)的文章讓學(xué)生一節(jié)課完成，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的積極性，為此我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，并且我安排了下面的預(yù)習(xí)作業(yè)。
a)認(rèn)真朗讀課文2-3遍。
b)借助工具書(shū)自學(xué)文中生字詞。
c)查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。
d)寫(xiě)出自己的初讀感受，畫(huà)出自己不理解的地方。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)1.教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)容，我為此設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：
同學(xué)們，我們喜歡關(guān)注偉人，因?yàn)樗麄冇兄欠驳某删停晃覀兿矚g關(guān)注明星，因?yàn)樗麄冇兄鄣墓猸h(huán)；我們也關(guān)注家人，因?yàn)檠獫庥谒?；而在生活中，你是否關(guān)注過(guò)身邊那些默默無(wú)聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的一篇文章，一起去關(guān)注一個(gè)在生活中被遺忘的邊緣人物吧！
瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“開(kāi)場(chǎng)白有兩種作用：“一是建立說(shuō)者與聽(tīng)者之間的共鳴，二是顧名思義，打開(kāi)場(chǎng)面，引入正題?！睂?dǎo)入語(yǔ)就是課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，它起著聯(lián)系師生情感，打開(kāi)課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，我這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上。
（二）導(dǎo)入新課后，我首先請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介自己課前查到的楊絳的有關(guān)資料，同時(shí)檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預(yù)習(xí)的情況。
（三）對(duì)于一篇感情厚重的散文來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)是很重要的。
開(kāi)篇我請(qǐng)學(xué)生默讀課文后，提出問(wèn)題：文中哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了作者寫(xiě)作此文時(shí)對(duì)老王的感情？學(xué)生馬上就能找到這個(gè)詞語(yǔ)“愧怍”，由詞語(yǔ)引出文中這句話：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍?！闭?qǐng)學(xué)生讀這句話，讀后，請(qǐng)學(xué)生看這句話里的兩個(gè)詞語(yǔ)：幸運(yùn)的人，不幸者，那么接著問(wèn)學(xué)生：“幸運(yùn)的人是誰(shuí)？不幸者又是誰(shuí)？”很顯然，學(xué)生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運(yùn)的人，不幸的人是老王。這是我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。
（四）下面首先我從分析老王的形象入手，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結(jié)合文中的情節(jié)進(jìn)行分析概括，來(lái)了解老王這個(gè)不幸而又善良的人物形象。
為此我設(shè)計(jì)了第一個(gè)問(wèn)題是：
1.為什么說(shuō)老王是不幸的，他有什么性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？
學(xué)生很容易就會(huì)明白，他是單干戶(hù)、蹬三輪的、無(wú)依靠、有眼疾，居破屋，體現(xiàn)出他的不幸。而他半價(jià)送冰、免費(fèi)送人、病中送物，一個(gè)“送”字又體現(xiàn)出他的善良，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了讓學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，還培養(yǎng)學(xué)生提取和概括信息的能力。這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
2.接下來(lái)我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問(wèn)題是“在這些事件中，作者為什么詳寫(xiě)病中送物？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀8-16自然段，讓學(xué)生在有感情的朗讀課文后，畫(huà)出文中描寫(xiě)老王的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等句子來(lái)了解人物形象，了解圍繞中心來(lái)選材的特點(diǎn)，那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)找到并分析以下語(yǔ)句：
a)老王直挺挺的鑲嵌在門(mén)框里。
b)他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳……他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。
c)他一手拿布，一手攥著錢(qián)，滯笨的轉(zhuǎn)過(guò)身子。
d)那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。
e)他只說(shuō)：“我不吃”。
f)他趕忙止住我說(shuō):“我不是要錢(qián)?！?br> 對(duì)于這些形象描寫(xiě)的作用，我引導(dǎo)學(xué)生從煉詞的角度，如“鑲嵌”一詞的妙用；或者修辭的角度，如夸張；或者從語(yǔ)言的描寫(xiě)角度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這些都形象的寫(xiě)出了老王極端不幸的凄慘形象。
我讓學(xué)生在分析的同時(shí)，找學(xué)生有感情的去品讀這些句子，體會(huì)句中作者飽含的深情，這樣就把學(xué)生的說(shuō)和品讀有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)，很好的理解了文中關(guān)鍵句子表情達(dá)意的作用。學(xué)生讀后，我會(huì)適當(dāng)?shù)挠貌迦胝Z(yǔ)去渲染感情：同學(xué)們，往往把最好的東西送給你，還要說(shuō)；我不吃。這樣的人是誰(shuí)？是我們的父母，是我們的親人！老王就是這樣把親人般的關(guān)懷送給了作者。
為了更加深入了解老王的善良，我會(huì)追問(wèn)學(xué)生一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：“可是老王為什么最后又收了錢(qián)？”學(xué)生如果細(xì)讀課文沒(méi)有深入思考，可能會(huì)對(duì)這個(gè)突然的細(xì)節(jié)問(wèn)題感到無(wú)法回答。我就讓學(xué)生進(jìn)行討論，在這里，學(xué)生可能有很多不同的解讀，比如老王收了錢(qián)，就會(huì)替楊絳先生減輕一份心理的虧欠。那么你此刻會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)老王，給予作者幫助的不僅是物質(zhì)的幫助，更多的是在苦難時(shí)刻心理和精神上的安慰。那么講到這里，學(xué)生就會(huì)明白，作者為什么要詳寫(xiě)“病重送物”這個(gè)情節(jié)了。它最能體現(xiàn)老王的極端凄苦和極端善良，他們形成鮮明的映襯，閃耀著人性的光輝。學(xué)生似乎還有另外一種解讀，比如是不是老王的生活已經(jīng)無(wú)法維持了，他想用送物的方式換來(lái)一些錢(qián)，度過(guò)自己的余生，而看到奄奄一息行將入土的老王，作者似乎更想盡一點(diǎn)微薄之力周濟(jì)一下老王，所以錢(qián)是一定要給老王的。這是一種無(wú)言的默契和關(guān)愛(ài)。通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)的討論，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)細(xì)讀課文，學(xué)會(huì)品析語(yǔ)言的意蘊(yùn)。許多看似平淡敘事的散文，有很多細(xì)節(jié)之美，只要用心去讀，去品味，發(fā)現(xiàn)每一細(xì)節(jié)，感受每一細(xì)節(jié)，就能感悟出文章的很多美感來(lái)。
（五）.這樣看來(lái)，這篇文章?lián)碛猩屏计焚|(zhì)的不只是老王，還有作者楊絳，所以解讀作者，也是對(duì)這篇文章主題的探究，接著我引導(dǎo)學(xué)生走近作者的心靈世界，去感知她的善良內(nèi)心。
為此，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：
1.楊絳為老王做了什么，讓老王用盡生命的力量來(lái)關(guān)心回報(bào)？讓學(xué)生走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生會(huì)很容易知道作者經(jīng)常坐老王的車(chē)，給他錢(qián)給他物質(zhì)上的幫助。
但是還有一些細(xì)節(jié)需要我引出來(lái)讓學(xué)生思考：那就是第一段有一個(gè)“說(shuō)著閑話”，第四段有一個(gè)“閑聊”，這兩處看似很平淡的詞語(yǔ)，凝聚的情感很豐富，“閑話”和“閑聊”，它寄予的情感是心靈的溝通，我們發(fā)現(xiàn)：作者給予老王的也不僅僅是物質(zhì)的幫助，更有在苦難時(shí)刻心靈和精神的安慰。
2.作者自稱(chēng)是幸運(yùn)的，她真的幸運(yùn)嗎？她幸運(yùn)在哪里？
學(xué)生如果沒(méi)有深入細(xì)讀課文，深入思考，就會(huì)得出很膚淺的答案，比如作者家有冰箱，還有錢(qián)坐車(chē)。我讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論交流，讓他們拿出課前各自查到的有關(guān)作者一家人在文革中遭受不幸的資料來(lái)一起分享、探討，我也給學(xué)生補(bǔ)充一些資料，師生互動(dòng)，共同探究。在這個(gè)地方，我稍作點(diǎn)撥，用了這樣一段插入語(yǔ)“在那個(gè)知識(shí)越多越反動(dòng)的年代，被當(dāng)做牛鬼蛇神的楊絳夫婦，連自己的親人都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的躲開(kāi)了他們，她是幸運(yùn)的嗎？而老王為什么不躲，這就是發(fā)自心靈深處的善良，是最讓人敬重的善良，而通過(guò)討論我們發(fā)現(xiàn)，作者其實(shí)是更不幸的，那么她為什么認(rèn)為自己是幸運(yùn)的呢？當(dāng)我們從查找的資料中讀懂了楊絳的苦難時(shí)或許就知道了：老王只能蹬三輪為生，而作者有工作；老王住著破屋，楊絳還有真正的家；老王是獨(dú)身，作者還有丈夫有女兒有著溫馨的家。這就是楊絳對(duì)待生活的豁達(dá)樂(lè)觀的態(tài)度，從這里，我們其實(shí)更看到了弱者對(duì)弱者的善良，苦難者對(duì)苦難者的尊重。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的討論發(fā)言，要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。既然每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)。
3.這個(gè)時(shí)候，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入的理解“愧怍“這個(gè)詞語(yǔ)，既然都是不幸的人，楊絳一家對(duì)老王也不錯(cuò)，那么“愧怍”從何而來(lái)？
學(xué)生肯定會(huì)理解為老王送東西時(shí)，作者沒(méi)有讓他進(jìn)去坐坐，那么我在肯定學(xué)生回答的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀17-22自然段，再次走進(jìn)文本進(jìn)行思考，進(jìn)行深層次探究，學(xué)生就會(huì)明白：老王在生命垂危的時(shí)刻，他最想得到的其實(shí)是親人般的關(guān)懷，他最感到親近的楊絳一家人或許能給予他這種情感，而作者認(rèn)為她給予老王的僅僅是同情，是可以用金錢(qián)對(duì)等交換的一種回報(bào)，而且她得到老王去世的消息還是從別人那里聽(tīng)到的冷冰冰的三個(gè)字：早埋了，所以作者至今很愧怍。
一個(gè)“愧怍”閃耀著作者善良的人性光芒，這種善良已經(jīng)足以讓人感到敬佩，而面對(duì)那個(gè)時(shí)代被人遺忘的不幸者，作者卻至今感到無(wú)法釋?xiě)眩阉鼘?xiě)出來(lái)，讓我們?nèi)プx去看，她是希望大家對(duì)社會(huì)底層的弱者充滿(mǎn)關(guān)注，充滿(mǎn)同情，要奉獻(xiàn)一份愛(ài)心，創(chuàng)造一份溫暖和諧。
（六）.所以在這節(jié)課的尾聲，我就設(shè)計(jì)了這樣的拓展遷移，首先出示一組圖片
看完后，讓學(xué)生寫(xiě)一段話描繪其中感受最深一幅圖片，并且談一下自己的體會(huì)和感想。然后讓學(xué)生閱讀交流。
我引用諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者特蕾莎女士的話作為這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)“我們常常無(wú)法做偉大的事情，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
苦：他是一個(gè)不幸的人
老王善：忠厚老實(shí)知恩圖報(bào)
“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)
不幸者的愧怍”
作者善：平等觀念
板書(shū)設(shè)計(jì)明確了本文人物形象及其品質(zhì)，簡(jiǎn)單明了，突出了重點(diǎn)，清晰而直觀。
最后我想說(shuō)，一節(jié)真正成功的課堂教學(xué)是生成性的，而不是我今天的預(yù)設(shè)，其實(shí)很多教學(xué)情境是不能預(yù)設(shè)的，因?yàn)檎n堂上會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生的獨(dú)立思考和大膽的追問(wèn)，那么我們語(yǔ)文老師應(yīng)該和學(xué)生同行，這也是體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂。
我的說(shuō)課結(jié)束了，謝謝大家！