小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教案

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)人教版《我的第一本書(shū)》教案。

◎教學(xué)目標(biāo)

1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，復(fù)述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。

2、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

3、了解“第一本書(shū)”的深刻意義。

◎教學(xué)重點(diǎn)

感悟作者的思想感情，體會(huì)“第一本書(shū)”的深刻意義。

◎課前準(zhǔn)備

熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學(xué)生查閱有關(guān)牛漢的資料，一開(kāi)闊視野，增加材料積累。

◎課時(shí)安排

一課時(shí)

◎教學(xué)內(nèi)容

感知課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì)“第一本書(shū)”的深刻意義。

◎教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，在今天這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，誰(shuí)都離不開(kāi)書(shū)。想一想，你讀的第一本書(shū)是什么？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，并談?wù)勯喿x感受）不少同學(xué)對(duì)自己的第一本書(shū)已經(jīng)記不清了，那是因?yàn)槲覀兊牡谝槐緯?shū)沒(méi)有什么故事。但詩(shī)人牛漢對(duì)自己的第一本書(shū)卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩(shī)人牛漢去了解，看圍繞著第一本書(shū)演繹了怎樣的故事，在體味語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，把握第一本書(shū)的深刻含義。

二、整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。

2、默讀課文，感知內(nèi)容，復(fù)述課文。

要求：A、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。

B、讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。

C、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，表達(dá)自然流暢。

3、再次默讀課文，思考下列問(wèn)題：

A、說(shuō)說(shuō)“我的第一本書(shū)”的含義。

B、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書(shū)的呢？

三、研讀與賞析

深深打動(dòng)我們的不僅僅是關(guān)于第一本書(shū)的故事，而且是作者通過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書(shū)引發(fā)的父子之情、同學(xué)朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內(nèi)容，又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義。

1、我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。

2、當(dāng)父親聽(tīng)說(shuō)我把那一半書(shū)給了同學(xué)時(shí)，為什么“深深嘆著氣”？“我”的父親是怎樣的父親？[群學(xué)網(wǎng) qX54.cOM]

3、我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。

4、作者的第一本書(shū)為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？

四、拓展延伸

“我”把“父親補(bǔ)全的裝訂好的課本”送給元貞的時(shí)候，兩人會(huì)有怎樣的對(duì)話？請(qǐng)你想象一下，然后揣摩人物的心理，對(duì)一段話。

五、作業(yè)

1、熟讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。

2、根據(jù)課文所提供的資料，發(fā)揮你的想象，虛構(gòu)一個(gè)“二黃毛的故事”。

相關(guān)閱讀

八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書(shū)》教材分析

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家應(yīng)該要寫教案課件了。我們要寫好教案課件計(jì)劃，才能在以后有序的工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書(shū)》教材分析”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書(shū)》教材分析

一、巧妙導(dǎo)入
師：對(duì)于詩(shī)人牛漢，同學(xué)們并不陌生，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)他的（生齊說(shuō)）《華南虎》，今天我們學(xué)習(xí)詩(shī)人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書(shū)》（生齊說(shuō)）。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫這第一本書(shū)時(shí)，這樣說(shuō)：
（生齊讀）（投影）
可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過(guò)看了很難笑起來(lái)。
師：這節(jié)課，我和同學(xué)們就從這句話入手，一起走進(jìn)課文。
二、感知故事
師：下面，我們進(jìn)行第一個(gè)閱讀活動(dòng)。
（投影）
活動(dòng)一：請(qǐng)快速閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章寫了哪些難以忘懷的人和事。
（生默讀課文，師巡視。）
師：好，下面我們進(jìn)行第一次交流，哪位同學(xué)先說(shuō)？
生1：第一件事是寫作者小時(shí)候看他父親的書(shū)。
師：這是文章第2節(jié)寫到的事情。繼續(xù)。
生2：第二件事是他的父親發(fā)現(xiàn)他把書(shū)裁成兩半，一半送給了沒(méi)有錢買書(shū)的朋友。
生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書(shū)從喬元貞那里要回來(lái)，然后裝訂成兩本完好的書(shū)。
師：能否簡(jiǎn)潔些？
生3：父親替我補(bǔ)書(shū)。
師：好！很簡(jiǎn)潔。還有補(bǔ)充嗎？
生4：第四件事是他們小時(shí)候上書(shū)房時(shí)候的一些事情?！拔艺f(shuō)‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說(shuō)‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲?！币么蠹液逄么笮Α?br> 師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡(jiǎn)潔。請(qǐng)概括一下。
生5：大狗小狗陪“我”讀書(shū)。
生6：“我”教大狗小狗背書(shū)。
師：謝謝剛才幾位同學(xué)的精彩發(fā)言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請(qǐng)看大屏幕：
（投影）
“父親”：?jiǎn)枙?shū)考書(shū)燈下補(bǔ)書(shū)攜子讀書(shū)。
“我”：裁書(shū)要書(shū)真誠(chéng)送書(shū)帶狗背書(shū)
師：這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡(jiǎn)潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書(shū)”。
三、品味情感
師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學(xué)友情，還有“我”讀書(shū)時(shí)的樂(lè)趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請(qǐng)看：
（投影）
它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫。
師：“酷似”是什么意思？
生1：很像，極像。
師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。
師：誰(shuí)知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡(jiǎn)單介紹一下。
生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調(diào)皮、聰明、可愛(ài)?！陡概c子》中的漫畫盡管沒(méi)有一個(gè)字，卻很容易讀懂，常使人發(fā)出會(huì)心的微笑！
師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點(diǎn)滴，體現(xiàn)了父子之間濃濃親情。
師：那么，文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深？
生3：文章第3節(jié)和第4節(jié)。
生4：文章第8節(jié)。
生5：文章第5節(jié)，父親考查“我”背書(shū)的情形也能體現(xiàn)。
師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進(jìn)行第二個(gè)閱讀活動(dòng)。
（投影）閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)父親哪些方面讓人感動(dòng)。
（學(xué)生品讀圈畫，師適時(shí)巡視。）
師：可以交流了吧，哪一位先來(lái)？
生6：第3節(jié)開(kāi)頭第一句說(shuō)“我是開(kāi)春上的小學(xué)，放暑假的第二天，父親回來(lái)了”。這句話呼應(yīng)第二節(jié)最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué)，不常回家”。父親很少回家，但一回家就關(guān)心“我”的成績(jī)，讓人很感動(dòng)。
師：父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)很感人。接著說(shuō)。
生7：我也說(shuō)第3節(jié)。父親的動(dòng)作和神態(tài)留給我很深印象。
師：請(qǐng)聯(lián)系具體語(yǔ)句品味一下。
生7：當(dāng)?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r(shí)，父親“摸摸我額頭上的‘馬鬃’”并“欣慰地夸獎(jiǎng)”，讓人感受到父親對(duì)“我”的疼愛(ài)。
師：那下面寫父親“板起了面孔”又怎么理解呢？
生8：“板起面孔”說(shuō)明父親變得嚴(yán)肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學(xué)習(xí)名次有“水分”后的變化。這同樣說(shuō)明父親對(duì)“我”學(xué)業(yè)的關(guān)心。
師：分析得好！請(qǐng)你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。
（生有感情地朗讀第3節(jié)。）
生9：我從第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對(duì)喬元貞處境的同情。
師：對(duì)這一句的品味還有補(bǔ)充嗎？
生10：我從這一句中還讀出了父親對(duì)“我”的理解、寬容。
師：何以見(jiàn)得？
生10：因?yàn)楦赣H對(duì)“我”的做法已經(jīng)默許，不再追究。從下文父親替“我”補(bǔ)書(shū)可以看出。
師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動(dòng)。接著來(lái)。
生11：第3、4節(jié)中父親的溫厚也讓我感動(dòng)。第3節(jié)最后，寫父親面對(duì)我“所謂小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)第一冊(cè)”時(shí)，要是其他父親，也許巴掌就揮過(guò)來(lái)了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來(lái)覆去地看”。
師：請(qǐng)揣摩一下此時(shí)父親的心理。
生12：對(duì)“我”“不堪入目”課本的不理解。
生13：對(duì)“我”“不務(wù)正業(yè)”做法的憂慮。
生14：也許父親在調(diào)節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。
師：幾位同學(xué)分析得很好。那么，接下來(lái)父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？
生15：也許愁的是家的條件太差了吧。
生16：我不贊同剛才同學(xué)的發(fā)言。根據(jù)下面父親的問(wèn)話“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書(shū)的下落，也就是對(duì)“我”做法的憂愁。
師：你的分析能聯(lián)系語(yǔ)境，讀出人物的心理。
師：這一節(jié)中父子之間的“三問(wèn)三答”著實(shí)讓我們感動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第4節(jié)，體會(huì)父親和“我”的心理、語(yǔ)氣。然后請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀第4節(jié)。一位讀父親的語(yǔ)言，一位讀“我”的語(yǔ)言，還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇？
（很快有三位同學(xué)舉手，老師及時(shí)分工，同時(shí)提出要求：三位同學(xué)朗讀時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，然后點(diǎn)評(píng)。）
師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？
生17：父親的第一問(wèn)應(yīng)該讀出“生氣”的口吻，剛才朗讀者語(yǔ)氣嫌低了。
師：他說(shuō)要讀出生氣的語(yǔ)氣，同意嗎？
生18：不同意。因?yàn)檫@一問(wèn)前面的語(yǔ)境是父親“愁苦”地望著“我”，所以應(yīng)該是聲音低沉些。
師：好！請(qǐng)你朗讀這一句，體會(huì)一下。（生動(dòng)情地讀。）
師：那么，讀第3、4節(jié)，父親感動(dòng)我們的主要是什么呢？
生19：對(duì)“我”學(xué)習(xí)的無(wú)比關(guān)心，對(duì)“我”的疼愛(ài)。
生20：對(duì)“我”友情的尊重，對(duì)“我”做法的理解。
師：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學(xué)習(xí)。（生笑。）
生21：對(duì)“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因?yàn)槲野选俺小鄙賹懥艘粰M，父親就將“承”改為“成”字，很讓人感動(dòng)。
師：同學(xué)們品味得很到位，第8節(jié)還沒(méi)有同學(xué)分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。
（生齊讀第8節(jié)。）
師：請(qǐng)聯(lián)系這一節(jié)中相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)父親的感人之處。
生22：父親為“我”補(bǔ)書(shū)，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動(dòng)。
師：補(bǔ)書(shū)條件之艱苦。繼續(xù)。
生23：父親補(bǔ)書(shū)的時(shí)間是從晚上開(kāi)始，但到第二天早晨就將補(bǔ)好的書(shū)交給“我”，讓人感動(dòng)。
師：說(shuō)明父親補(bǔ)書(shū)時(shí)間之長(zhǎng)，急切地想把補(bǔ)好的書(shū)交給“我”和元貞。
生24：我讀“補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動(dòng)于父親是真正地用心在補(bǔ)兩本書(shū)，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字”，顯得無(wú)比莊重，真讓人感動(dòng)。
師：說(shuō)得真好！如果說(shuō)第4節(jié)是父親“語(yǔ)言”上的理解，那么第8節(jié)則是父親“行動(dòng)”上的支持。因此，補(bǔ)書(shū)遞書(shū)的過(guò)程就是父親言傳身教的育人過(guò)程。提醒一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ嫵觥罢n本”或“書(shū)”前的修飾語(yǔ)，品味一下其中的情感。
生25：感覺(jué)作者在突出“課本”前后的對(duì)比。
師：這樣做想表達(dá)什么情感？
生26：應(yīng)該是反復(fù)手法吧。好像表現(xiàn)了作者對(duì)父親補(bǔ)書(shū)的感激之情。
師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對(duì)父親的偉大之舉充滿崇敬！帶著這樣的理解，齊讀第8節(jié)。
（生動(dòng)情地朗讀。）
師：通過(guò)同學(xué)們的精彩點(diǎn)評(píng)和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過(guò)言傳身教，對(duì)兒子裁書(shū)的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！
四、深入研讀
師：同學(xué)們，老師在讀完這篇文章后，除了對(duì)這樣的父親產(chǎn)生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說(shuō)的，“看了很難笑起來(lái)”。下面，我們進(jìn)行第三個(gè)閱讀活動(dòng)：
（投影）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，體會(huì)作者為什么“很難笑起來(lái)”。
（學(xué)生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。）
師：同學(xué)們剛才討論得很熱烈，下面進(jìn)行交流。
生1：?jiǎn)淘懠疑钬毨?，無(wú)力供他讀書(shū)，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來(lái)讓人心酸。
生2：文章第7節(jié)寫喬元貞的媽媽不讓他讀書(shū)一事讓人很難笑起來(lái)。（生讀）“元貞把半本書(shū)交給我時(shí)，哭著說(shuō)：‘我媽不讓我上學(xué)了?！?br> 生3：閱讀第13節(jié)，我感覺(jué)三個(gè)同齡人一起讀書(shū)，但后來(lái)命運(yùn)卻迥然不同。特別是喬元貞本來(lái)和“我”一樣勤奮好學(xué)成績(jī)優(yōu)異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結(jié)局讓人心酸。
師：一對(duì)友情深厚的童年好友，一對(duì)智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來(lái)？那么，導(dǎo)致元貞失學(xué)的原因是什么？
生4：我感覺(jué)元貞失學(xué)與家長(zhǎng)有關(guān)。第6節(jié)寫喬元貞的父親也是一名小學(xué)教師，但他卻不像“我”的父親那樣關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，對(duì)元貞的失學(xué)負(fù)有責(zé)任。
生5：我不贊同剛才同學(xué)的回答。因?yàn)榈?節(jié)在介紹喬元貞父親時(shí)，特別寫道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個(gè)‘馱燈獅子’?！边@一外貌描寫好像突出喬海被生活的重?fù)?dān)壓得已無(wú)力幫助兒子讀書(shū)，更何況他兩三年才能回家一次。
師：你分析得很深刻！個(gè)人的不幸是時(shí)代苦難的結(jié)果。
生6：第10節(jié)介紹老師“弄不成”得名的由來(lái)，可看出當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的落后，而且作為學(xué)生的“我”面對(duì)自己的新書(shū)，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫，讓人很難笑起來(lái)。
生7：受剛才同學(xué)的提醒，我感覺(jué)寫父親連夜在“昏黃的油燈下”補(bǔ)書(shū)，也可看出當(dāng)時(shí)生活條件的艱苦。
師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節(jié)，我們也不難體會(huì)到“四個(gè)年級(jí)十幾名學(xué)生在同一教室上課”的心酸和難過(guò)。
師：總結(jié)剛才同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，正是生活的艱辛、學(xué)習(xí)條件的落后和三個(gè)好友的不同人生結(jié)局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來(lái)”。
師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應(yīng)該是第一本書(shū)中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。
五、探求主旨
師：記得有人這樣說(shuō)：“散文貴在有‘我’。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說(shuō)的那句話?！蹦敲矗髡咴谖闹凶钕胝f(shuō)的那句話是什么呢？
生（齊說(shuō)）：人不能忘本！
師：說(shuō)得好！請(qǐng)齊讀課文最后一節(jié)，聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“人不能忘本”的理解。
（生齊讀最后一節(jié)。）
生1：這一句運(yùn)用雙關(guān)，“本”不僅指“我”的小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)課本，也指“我”接受的人生第一課。“人不能忘本”，指不能忘掉人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。
師：你的語(yǔ)言很精練。你能說(shuō)說(shuō)“最初的最有價(jià)值的奠基性的東西”是什么嗎？
生1：我不太清楚。
師：誰(shuí)來(lái)幫助他？
生2：根據(jù)剛才的分析，我感覺(jué)作者在提醒人們不要忘記過(guò)去的苦難。
師：如果人忘記苦難會(huì)怎樣呢？
生2：就會(huì)停滯不前，就會(huì)不珍惜擁有。
師：你很聰明，說(shuō)得好。接著說(shuō)。
生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉(xiāng)的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。
師：對(duì)作者來(lái)說(shuō)，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請(qǐng)聯(lián)系“人不能忘本”的前一句話談?wù)劇?br> 生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫”兩個(gè)詞，可看出“我”對(duì)父親的崇敬。
師：何以見(jiàn)得？
生4：因?yàn)閺奈恼驴矗龑?dǎo)“我”走上讀書(shū)和寫詩(shī)道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開(kāi)的。因此不管到何時(shí)，都不能忘記父親的教導(dǎo)。
師：“我”的第一本書(shū)其實(shí)又是父親對(duì)“我”的人生第一課。
師：綜合同學(xué)們的發(fā)言，我們認(rèn)為，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因?yàn)闂l件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對(duì)于這一問(wèn)題，詩(shī)人牛漢有他獨(dú)特的感悟：
（生齊讀）（投影）
要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個(gè)人都活得完美，沒(méi)有悲痛，沒(méi)有災(zāi)難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來(lái)。
——牛漢《論苦難》
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的理解，大聲地朗讀最后一節(jié)。
（下課。）

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的第一本書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的第一本書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。

2.品評(píng)含義豐富的語(yǔ)句，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

3.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵；理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對(duì)人生的意義。

教學(xué)重點(diǎn)

1.積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。

2.品評(píng)含義豐富的語(yǔ)句，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵；理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對(duì)人生的意義。

一、情景導(dǎo)入

海倫凱勒曾說(shuō)“一本新書(shū)像一艘船，帶我們從狹隘的地方駛向廣闊的生活海岸”人的一生都離不開(kāi)書(shū)，從小到大，同學(xué)們已讀了不少書(shū)，想一想你讀的第一本書(shū)是什么樣的。在你的記憶中，哪一本書(shū)給你留下的印象最深刻？

二、目標(biāo)展示

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

新學(xué)案P7

四、閱讀課文，整體感知

1、你能復(fù)述課文內(nèi)容嗎？

要求：A、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。

B、讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。

C、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，表達(dá)自然流暢。

2、再讀課文，揣摩理解課文內(nèi)容

思考：作者回憶的僅僅是一本書(shū)嗎？一本書(shū)可以蘊(yùn)含許多感情，請(qǐng)閱讀相關(guān)語(yǔ)段，用“從中，我感到”的句式，說(shuō)說(shuō)你從文中品讀到了哪些情感。

甜：同學(xué)、朋友之間深厚的情誼

父子之間親密的關(guān)系

人與狗的默契和情趣

酸：艱辛的生活，貧窮的生活環(huán)境

學(xué)習(xí)的艱難

人生際遇的差別

五、自主探究

1.“我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎?你可以做怎樣的理解?

　“我的第一本書(shū)”不僅僅指那半本課本,也指“我”人生的第一課。這人生的第一課,蘊(yùn)含著生活的艱辛,人間的溫情,同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。

2.作者是懷著一種怎樣的感情追憶他的“第一本書(shū)”的?

　作者是懷著沉重的心情,敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的,感情復(fù)雜,百感交集。因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn),以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)

趣和溫情。

六、合作探究

（一）本文深深打動(dòng)我們的不僅僅是關(guān)于第一本書(shū)的故事，作者通過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面以及由書(shū)引發(fā)的父子之情，同學(xué)朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內(nèi)容，正是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義。

1.我的童年沒(méi)有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。（作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的？聯(lián)系上下文看，“”生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻是什么？）

作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的,“童年沒(méi)有幽默”,寫其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無(wú)論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣,能和小伙伴們?cè)谝黄?和小動(dòng)物們?cè)谝黄?回到大自然中間,就是快樂(lè)的,而且童年時(shí)代只要玩起來(lái),什么困苦都會(huì)忘記。這就是生命最初的快樂(lè)。

2.我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書(shū),更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書(shū)”“枉寫了這幾十年的文章？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？）

這里“枉”字可以理解為“白白地,無(wú)價(jià)值地,無(wú)意義地”。作者的第一本書(shū),既是求知的第一本書(shū),更是人生的第一本書(shū)。如果這第一本書(shū)不寫出來(lái),那么這幾十年的讀書(shū)和寫書(shū)(詩(shī))則失去了意義,變得毫無(wú)價(jià)值,因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過(guò)去,即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”,巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法,“本”這里指課本,那第一本國(guó)語(yǔ)教材,也指人生成長(zhǎng)歷程

中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個(gè)貧窮而野性的我的誕生地，我永遠(yuǎn)不會(huì)和你們告別的。我今生今世感激你們對(duì)我的哺育和塑造。

牛漢《我仍在苦苦跋涉》

這本書(shū)既是作者求知的第一本書(shū)，也是他成長(zhǎng)的第一站，是他人生的起點(diǎn)與知識(shí)的源泉，作者一生的品格由此奠基，他從此學(xué)會(huì)了同情弱者，感悟人生。

（二）學(xué)生自由誦讀課文，研討：

沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名,父親也認(rèn)為他比“我”有出息,作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元貞一生的“出息”:“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算得什么“出息”呢?作者為什么要做這樣的交代?

沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名,說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子,父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出,這樣的孩子是能成器的。但是,當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書(shū)時(shí),他哭著對(duì)“我”說(shuō),他不能再上學(xué)了。這樣,那半本書(shū)或者說(shuō)父親為他裝訂的那本書(shū),就“是他一生唯一的一本書(shū)”了。而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校去上學(xué),再后來(lái),“我”讀了中學(xué),讀了大學(xué),成了詩(shī)人。而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子,在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)氐奈幕⒔?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補(bǔ)敘喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié),引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題,更深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法。

七、拓展延伸

當(dāng)“我”把“父親補(bǔ)全的裝訂好的課本”送給元貞的時(shí)候,兩人會(huì)有怎樣的對(duì)話?請(qǐng)你想象一下,然后揣摩人物的心理,模擬進(jìn)行一段對(duì)話，進(jìn)行情境表演。

八、課堂小結(jié)

學(xué)了本課你收獲了什么?

九、布置作業(yè)

文中的人物為“書(shū)”中的生活增添了許多色彩,祖母使貧瘠的生活透出點(diǎn)喜色;父親使暗淡的生活散發(fā)出暖色;老師使枯燥的生活顯得輕松;喬元貞使艱辛的生活更為沉重;二黃毛使板滯的生活富于變化。請(qǐng)你在課文的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象,虛構(gòu)一個(gè)小故事(如《二黃毛的故事》)。