高中生物教案細(xì)胞核

高一生物必修1常考知識點(diǎn)：細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心。

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助高中教師在教學(xué)期間更好的掌握節(jié)奏。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是由小編為大家整理的“高一生物必修1常考知識點(diǎn)：細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

高一生物必修1?？贾R點(diǎn)：細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心

一、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

1、染色質(zhì)：指細(xì)胞核內(nèi)易被堿性染料染成深色的物質(zhì)，故叫染色質(zhì)。主要由DNA和蛋白質(zhì)組成，在細(xì)胞有絲分裂間期：染色質(zhì)呈細(xì)長絲狀且交織成網(wǎng)狀，在細(xì)胞有絲分裂的分裂期，染色質(zhì)細(xì)絲高度螺旋、縮短變粗成圓柱狀或桿狀的染色體。染色質(zhì)和染色體是同種物質(zhì)在細(xì)胞不同分裂時(shí)期的兩種不同的形態(tài)。

2、核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開。

3、核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)。在細(xì)胞有絲分裂過程中核仁呈現(xiàn)周期性的消失和重建。

4、核孔：實(shí)現(xiàn)細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間的物質(zhì)交換和信息交流。如mRNA通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)。

二、細(xì)胞核的功能

1、是遺傳信息庫(遺傳物質(zhì)DNA的儲存和復(fù)制的主要場所)，

2、是細(xì)胞代謝活動和細(xì)胞遺傳特性的控制中心;

三、有機(jī)的統(tǒng)一整體

細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，細(xì)胞只有保持完整性，才能正常地完成各種生命活動：

1、結(jié)構(gòu)：細(xì)胞的各個(gè)部分是相互聯(lián)系的。如分布在細(xì)胞質(zhì)的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)連核膜，外接細(xì)胞膜。細(xì)胞核不屬于細(xì)胞器。

2、功能：細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)有不同的生理功能，但卻是協(xié)調(diào)配合的。如分泌蛋白的合成與分泌。

3、調(diào)控：細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心。其DNA通過控制蛋白質(zhì)類物質(zhì)的合成調(diào)控生命活動。

4、與外界的關(guān)系上：每個(gè)細(xì)胞都要與相鄰細(xì)胞、而與外界環(huán)境直接接觸的細(xì)胞都要和外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)換。

[細(xì)胞既是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。]

延伸閱讀

高一生物下冊《細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心》知識點(diǎn)人教版

高一生物下冊《細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心》知識點(diǎn)人教版

定義

細(xì)胞核(nucleus)是真核細(xì)胞內(nèi)最大、最重要的細(xì)胞器，是細(xì)胞遺傳與代謝的調(diào)控中心，是真核細(xì)胞區(qū)別于原核細(xì)胞最顯著的標(biāo)志之一（極少數(shù)真核細(xì)胞無細(xì)胞核，如哺乳動物的成熟的紅細(xì)胞，高等植物成熟的篩管細(xì)胞等）。（初中老教材、高中教材或一些國外教材認(rèn)為細(xì)胞核不是細(xì)胞器，大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)則認(rèn)為是細(xì)胞器，這里以大學(xué)教材為準(zhǔn)），它主要由核膜（cellmembrane）、染色質(zhì)（chromatin）、核仁(nucleolus)、核基質(zhì)（nuclearmatrix）等組成。

細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

1、染色質(zhì)：指細(xì)胞核內(nèi)易被堿性染料染成深色的物質(zhì)，故叫染色質(zhì)。主要由DNA和蛋白質(zhì)組成，在細(xì)胞有絲分裂間期：染色質(zhì)呈細(xì)長絲狀且交織成網(wǎng)狀，在細(xì)胞有絲分裂的分裂期，染色質(zhì)細(xì)絲高度螺旋、縮短變粗成圓柱狀或桿狀的染色體。染色質(zhì)和染色體是同種物質(zhì)在細(xì)胞不同分裂時(shí)期的兩種不同的形態(tài)。

2、核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開。

3、核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)。在細(xì)胞有絲分裂過程中核仁呈現(xiàn)周期性的消失和重建。

4、核孔：實(shí)現(xiàn)細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間的物質(zhì)交換和信息交流。如mRNA通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)。

猜你喜歡細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

細(xì)胞核的功能

1、是遺傳信息庫（遺傳物質(zhì)DNA的儲存和復(fù)制的主要場所），

2、是細(xì)胞代謝活動和細(xì)胞遺傳特性的控制中心；

有機(jī)的統(tǒng)一整體

細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，細(xì)胞只有保持完整性，才能正常地完成各種生命活動：

1、結(jié)構(gòu)：細(xì)胞的各個(gè)部分是相互聯(lián)系的。如分布在細(xì)胞質(zhì)的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)連核膜，外接細(xì)胞膜。細(xì)胞核不屬于細(xì)胞器。

2、功能：細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)有不同的生理功能，但卻是協(xié)調(diào)配合的。如分泌蛋白的合成與分泌。

3、調(diào)控：細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心。其DNA通過控制蛋白質(zhì)類物質(zhì)的合成調(diào)控生命活動。

4、與外界的關(guān)系上：每個(gè)細(xì)胞都要與相鄰細(xì)胞、而與外界環(huán)境直接接觸的細(xì)胞都要和外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)換。

[細(xì)胞既是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。]

練習(xí)題：

1．關(guān)于細(xì)胞核的功能，最本質(zhì)的一項(xiàng)是()

A．細(xì)胞核與生物的遺傳和變異有關(guān)

B．細(xì)胞核與生命的連續(xù)性有關(guān)

C．細(xì)胞核與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)

D．細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所

答案：D

解析：細(xì)胞核中最主要的成分是染色質(zhì)，含有遺傳物質(zhì)DNA，所以細(xì)胞核最本質(zhì)的功能是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所。

2．蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)，最能說明()

A．細(xì)胞質(zhì)控制著細(xì)胞的代謝

B．細(xì)胞核與細(xì)胞的物質(zhì)、能量代謝密切相關(guān)

C．細(xì)胞質(zhì)控制著細(xì)胞的遺傳

D．細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂、分化密切相關(guān)

答案：D

3．科學(xué)家用顯微技術(shù)除去變形蟲的細(xì)胞核，其新陳代謝減弱，運(yùn)動停止；當(dāng)重新植入細(xì)胞核后，發(fā)現(xiàn)其生命活動又能恢復(fù)。這說明了細(xì)胞核是()

A．細(xì)胞代謝的主要場所

B．遺傳物質(zhì)的儲存和復(fù)制場所

C．細(xì)胞遺傳特性的控制中心

D．細(xì)胞生命活動的控制中心

答案：D

解析：細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動的控制中心。

4．下列物質(zhì)中，只能通過核孔出入細(xì)胞核的是()

A．水的脂質(zhì)分子

B．組蛋白和RNA分子

C．帶電荷的離子和小分子

D．不帶電荷的小分子

答案：B

解析：核孔是某些大分子的運(yùn)輸孔道，DNA復(fù)制時(shí)組蛋白通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核；轉(zhuǎn)錄后信使RNA從核孔出來，與核糖體結(jié)合。

高一生物上冊必修1《細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心》精品教案

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負(fù)責(zé)，教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助教師掌握上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供高一生物上冊必修1《細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心》精品教案，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

高一生物上冊必修1《細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心》精品教案

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系

2.描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。

能力目標(biāo)

1.通過資料分析,提高設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力。

2.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。

3.嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過各實(shí)驗(yàn)的資料分析,使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程,增強(qiáng)學(xué)生探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。

2.在合作與交流中分享解決問題后的愉悅

教學(xué)重難點(diǎn)

[教學(xué)重點(diǎn)]:

1、通過資料分析讓學(xué)生真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

2、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系。

[教學(xué)難點(diǎn)]:

1、通過資料分析,讓學(xué)生主動地去思考和分析,不僅理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心,同時(shí)掌握分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的方法。

2、通過細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué),讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫。

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)回顧,課堂導(dǎo)入

出示:上屆學(xué)生制作的真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型

問:1.你能認(rèn)出它們中的那些結(jié)構(gòu)?

2.這些細(xì)胞器相互合作,如同工廠的各個(gè)車間和部門,這些細(xì)胞器如何精確的合作無間呢?

識別細(xì)胞器,

討論回答問題

(需要有一個(gè)控制中心。)

創(chuàng)設(shè)情境,既復(fù)習(xí)了細(xì)胞器的知識,又引入細(xì)胞核控制的概念,材料也為后面制作細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型提供素材。

一.細(xì)胞核的功能

組織學(xué)生分組閱讀教材P52——53的“資料分析”,并討論問題,總結(jié)細(xì)胞核的功能。

資料1.美西螈核移植實(shí)驗(yàn)

問:①美西螈的體色有什么決定?說明了什么結(jié)論?

②這個(gè)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密嗎?還需要如何補(bǔ)充?

資料2.蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)

問:①分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現(xiàn)的不同結(jié)果說明什么問題?

②這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是否嚴(yán)密?

體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的什么原則?

資料3.變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)

圖示變形蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

問:①如果讓你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究細(xì)胞核的功能,該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

介紹變形蟲去核和核移植實(shí)驗(yàn)

②該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明了什么結(jié)論?對照實(shí)驗(yàn)完善嗎?

資料4.傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)

介紹傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)

問:①切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?

②該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制?

③若要說明細(xì)胞核的作用,還需要如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

介紹傘藻的核移植實(shí)驗(yàn)

④根據(jù)該實(shí)驗(yàn),你能得出什么結(jié)論?

分組討論交流并組織語言表達(dá)。

學(xué)生體會了解控制變量的方法,并嘗試運(yùn)用控制變量的方法設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)。

通過一系列的問題串,鍛煉學(xué)生的分析和表達(dá)能力;使學(xué)生認(rèn)同理解“細(xì)胞核控制細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解分析不同組之間的對照關(guān)系,適當(dāng)提出變量控制的思想。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的分析接觸實(shí)驗(yàn)的原則和方法,并嘗試設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn),為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

教師總結(jié):細(xì)胞核控制著細(xì)胞的結(jié)構(gòu)(資料1和資料4),也控制著細(xì)胞的分裂分化等生命活動(資料2和資料3),所以說細(xì)胞核使細(xì)胞的“控制中心”,控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。

整理總結(jié),體會并認(rèn)同“細(xì)胞核使細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”。

討論后適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論總結(jié)幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的核心概念

圖示:人體成熟的紅細(xì)胞和高等植物的篩管細(xì)胞圖。

問:1.你認(rèn)識這兩種細(xì)胞嗎?他們有什么功能?

2.他們還能生存嗎?壽命是否很長?

3.這兩個(gè)例子還能說明細(xì)胞核是細(xì)胞的“控制中心”嗎?

運(yùn)用已有知識進(jìn)行識別和討論,進(jìn)一步體會細(xì)胞核的重要性。

通過特例,使學(xué)生思維發(fā)生碰撞,從而進(jìn)一步明確細(xì)胞核是細(xì)胞的“控制中心”。

(轉(zhuǎn)折)

細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心?從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)看,必須先了解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

運(yùn)用生物學(xué)基本觀點(diǎn)自然過渡,轉(zhuǎn)入下一知識點(diǎn)。

二.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

學(xué)生活動:觀察教材P53細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖。

訂正學(xué)生在黑板上的細(xì)胞核的結(jié)構(gòu),并講解細(xì)胞核的各個(gè)結(jié)構(gòu)主要的作用。

請一位同學(xué)上黑板畫出細(xì)胞核的平面結(jié)構(gòu)圖并講解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

鍛煉并檢測學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生可以自學(xué)掌握的內(nèi)容,可以簡單講解。

思考討論:你認(rèn)為細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)中,控制細(xì)胞的代謝和遺傳的最重要的結(jié)構(gòu)是什么?為什么?

(DNA是遺傳物質(zhì),存在于染色質(zhì)中)

學(xué)生閱讀P54關(guān)于染色質(zhì)和染色體的內(nèi)容。

問:①染色質(zhì)和DNA是一回事嗎?

②染色質(zhì)和染色體是什么關(guān)系?

利用有關(guān)染色體、染色質(zhì)在細(xì)胞分裂不同時(shí)期的顯微圖片作為學(xué)生了解細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充,以形象直觀的圖解幫助學(xué)生理解抽象的文字介紹。

總結(jié):細(xì)胞核→染色質(zhì)(體)→DNA→遺傳信息→控制細(xì)胞的代謝和遺傳。

學(xué)生根據(jù)知識,推測細(xì)胞核控制細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。

辨析遺傳物質(zhì)和遺傳物質(zhì)的載體概念的不同。

認(rèn)識了解染色體和染色質(zhì)兩者的關(guān)系。

學(xué)生在新知識與原有的相關(guān)概念之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,理解并掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

通過遺傳物質(zhì)功能的聯(lián)系,認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

為第六章《細(xì)胞的增殖》建立基礎(chǔ)。

三.嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型

到目前為止,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞各構(gòu)成部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能,對細(xì)胞有了一定的認(rèn)識。為了對已學(xué)的知識進(jìn)一步的加深和鞏固,我們可以采用一種特殊的方法,這種方法就是模型建構(gòu)。

布置學(xué)生課后完成模型制作,下周進(jìn)行最佳作品的評比。

(準(zhǔn)確和科學(xué)是第一位的,同時(shí)兼顧藝術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性!)

課后,采取小組合作的形式完成。

通過比賽,調(diào)動學(xué)生的參與熱情,體驗(yàn)建構(gòu)模型的過程,回顧細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),使學(xué)生對對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的把握,并理解結(jié)構(gòu)和功能的相統(tǒng)一。

高一生物教案：《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》教案一

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以保證學(xué)生們在上課時(shí)能夠更好的聽課，幫助高中教師掌握上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。所以你在寫高中教案時(shí)要注意些什么呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供高一生物教案：《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》教案一，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

高一生物教案：《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》教案一

考點(diǎn)同步解讀

本節(jié)是人教版高中生物新課程必修一模塊第3章的第3節(jié)。本節(jié)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最后一節(jié),主要講的是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完整,對結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)有進(jìn)一步認(rèn)識,也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊,如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ),其中DNA的復(fù)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成都和細(xì)胞核有關(guān);染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ);細(xì)胞核是遺傳信息庫是理解植物組織培養(yǎng)和動物克隆技術(shù)原理細(xì)胞全能性的基礎(chǔ)。另外,教材中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般過程和方法,為繼續(xù)學(xué)習(xí)生物打下很好的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)聚焦

經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識這部分內(nèi)容可以看成是初中教材的補(bǔ)充和深入。通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)以及他們的功能有了進(jìn)一步認(rèn)識,在腦子中能呈現(xiàn)出細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的三維圖,加深“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念。

本節(jié)課引入時(shí)直接通過克隆羊“多利”的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。進(jìn)而結(jié)合課本已給資料合作學(xué)習(xí)。課本上給的四個(gè)資料的邏輯性不是很強(qiáng),因此教學(xué)中對四個(gè)資料順序重新組合,使得學(xué)生在討論過程中一步步地將細(xì)胞核的功能理解的更充分解決本課的教學(xué)重難點(diǎn),同時(shí)也獲得了更多的鍛煉機(jī)會。在交流的過程中,教師起到了引導(dǎo)、指導(dǎo)、銜接、鼓勵的角色,適時(shí)的在學(xué)生的交流過程中給以肯定,并將教學(xué)內(nèi)容向深層次引入。最后在學(xué)生的交流基礎(chǔ)上,對細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能做全面的闡述。

教學(xué)準(zhǔn)備

1. 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

①掌握真核細(xì)胞的細(xì)胞核的主要功能

②掌握真核細(xì)胞的細(xì)胞核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各自的功能

③理解染色質(zhì)和染色體的區(qū)別與聯(lián)系

能力目標(biāo)

通過資料分析，提高設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力

情感目標(biāo)

①樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)

②體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，增強(qiáng)探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識

2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

①通過資料分析，真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心

②細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)

①主動地思考和分析資料，不僅理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，同時(shí)掌握分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的方法

②染色質(zhì)和染色體的概念

3. 教學(xué)用具

黑板,多媒體課件

4. 標(biāo)簽

教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1新課導(dǎo)入

同學(xué)可能看過喜羊羊與灰太狼，喜羊羊的家族里來了三個(gè)新成員，分別是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他們的歡迎，而灰羊羊常常被冷落?；已蜓蛳敫淖兒蟠拿\(yùn)，她有一個(gè)夢想就是生一只小白羊。但我們知道，龍生龍，鳳生鳳，通常黑羊生黑羊，白羊生白羊，灰羊生灰羊。

教師提問：我們怎樣才能幫助灰羊羊?qū)崿F(xiàn)夢想呢？如果大家還記得初中講過的克隆羊多利，這個(gè)問題應(yīng)該很容易解決的。

學(xué)生討論后回答：克隆白羊羊，讓灰羊羊生下小白羊

教師陳述：是的，白羊羊和黑羊羊可以助白羊羊一臂之力，白羊羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核移植到黑羊羊的去核卵細(xì)胞內(nèi)，發(fā)育成胚胎后再植入灰羊羊的子宮內(nèi)，經(jīng)過一定時(shí)間的發(fā)育后，灰羊羊誕生了一只可愛的小白羊。那為什么三個(gè)羊媽媽中，小白羊和提供給它細(xì)胞核的白羊羊長得最像，而不是和提供去核卵細(xì)胞的黑羊羊或者生下她的灰羊羊最像呢？上完細(xì)胞核這一節(jié)課，相信大家就會明白了。

這節(jié)課呢，我們主要從功能和結(jié)構(gòu)兩方面來學(xué)習(xí)細(xì)胞核。

2細(xì)胞核的功能

教師提問：首先我們要明確一下，是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核?。?/p>

學(xué)生思考后回答：不是，例如原核細(xì)胞

教師提問：那所有的真核細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？

學(xué)生回答：也不是，例如成熟紅細(xì)胞

教師根據(jù)學(xué)生答案總結(jié)：是的，除了高等植物成熟的篩管細(xì)胞和哺乳動物成熟的紅細(xì)胞等極少數(shù)細(xì)胞外，真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。

教師陳述：那么科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核的功能有四個(gè)非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，載入了我們的生物教科書，下面我們來學(xué)習(xí)一下。

我們先看資料1：美西螈核移植實(shí)驗(yàn)——科學(xué)家用黑白兩種美西螈做實(shí)驗(yàn)，將黑色美西螈胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核取出來，移植到白色美西螈的去核卵細(xì)胞中

教師提問：同學(xué)們思考一下：小美西螈的膚色是什么顏色？為什么？

學(xué)生談?wù)摵蠡卮穑汉谏?，因?yàn)榧?xì)胞核是黑色美西螈提供的

教師提問：美西螈的膚色是由什么控制的？

學(xué)生回答：細(xì)胞核

教師小結(jié)：沒錯，從資料一可知，黑色美西螈提供細(xì)胞核，白色美西螈提供細(xì)胞質(zhì)，通過細(xì)胞核移植，得到的是黑色美西螈，說明美西螈皮膚的顏色不是由細(xì)胞質(zhì)控制的，而是由細(xì)胞核控制的。

教師提問：結(jié)合克隆羊的產(chǎn)生過程，你認(rèn)為生物性狀的遺傳主要是細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制？

學(xué)生回答：細(xì)胞核

教師陳述總結(jié)：是的，不管是美西螈還是克隆羊，得到的后代性狀都是和提供細(xì)胞核的一樣，因此，細(xì)胞核控制著生物體性狀的遺傳。

教師展示資料：接著看資料2：蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)。展示圖片，介紹：這就是蠑螈的一種——黃星點(diǎn)蠑螈，長得挺難看的，但是沒關(guān)系，科學(xué)家正是通過它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。大家看圖，這是一個(gè)蠑螈受精卵，這是頭發(fā)絲。

教師提問：為什么不用繩子呢？

學(xué)生認(rèn)真聽講、思考、回答：“實(shí)驗(yàn)材料很小，繩子太大了”

教師陳述：接著用這頭發(fā)絲把受精卵橫縊成有核和無核的兩半，中間只有少量細(xì)胞質(zhì)連著，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)，沒有核的這一半不能分裂，而有核的這一半分裂了。當(dāng)有核的一半分裂到16——32個(gè)細(xì)胞時(shí)，科學(xué)家把一個(gè)細(xì)胞核擠到無核的那一半，結(jié)果，無核的一半也開始分裂了。最后兩半都成了正常的胚胎，只是原來無核的慢一些，有核的一半快一些。

教師繼續(xù)提問：從資料2可以看出細(xì)胞核和細(xì)胞的分裂分化有什么關(guān)系？

學(xué)生討論后回答：“沒有細(xì)胞核，細(xì)胞就不能分裂分化”

教師總結(jié)：從實(shí)驗(yàn)中可知，有細(xì)胞核的時(shí)候，蠑螈可以正常的進(jìn)行分裂分化，最后發(fā)育成一個(gè)新個(gè)體，但是如果沒有細(xì)胞核，蠑螈就不能進(jìn)行分裂，重新植入細(xì)胞核，細(xì)胞又能夠繼續(xù)分裂和分化。這說明細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂分化緊密相連。由此我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的分裂和分化。

教師提問：人成熟的紅細(xì)胞還能生長分裂嗎？為什么？

學(xué)生思考后回答：“不能，因?yàn)榧?xì)胞核控制著細(xì)胞的分裂分化，哺乳動物成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，就不能生長分裂”

教師陳述：我們剛開始的時(shí)候已經(jīng)提到高等植物的篩管細(xì)胞和哺乳動物成熟的紅細(xì)胞是沒有細(xì)胞核的，所以它們不能夠繼續(xù)生長和分裂，只能逐漸的衰老，最后死亡，它們的壽命是非常短的。我們知道受精卵具有分裂分化的特性，科學(xué)家就利用該特性來研究細(xì)胞核與細(xì)胞分裂分化的關(guān)系。

教師提問：那么我們接下來要學(xué)習(xí)資料3：變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)涉及到了變形蟲，它又有什么特性呢？

學(xué)生小組討論，回答：分割變形蟲，一半有核，一半無核，觀察其生命活動

教師陳述：變形蟲是生活在淡水中的單細(xì)胞原生動物，體形不固定，細(xì)胞質(zhì)能夠向外流出形成指狀突起，即偽足。當(dāng)變形蟲碰到食物時(shí)，受食物刺激，細(xì)胞質(zhì)向食物周圍方向流動，伸出偽足，把食物包圍起來變成變形蟲內(nèi)的食物泡。如果變形蟲在向前移動的過程中受到顯微針尖的刺激，便會改變運(yùn)動的方向，原生質(zhì)由向前流動改為向后或其他方向流動。

教師追問“如果你是科學(xué)家，想利用變形蟲探究細(xì)胞核的功能，會如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生談?wù)摵蟾魇慵阂?/p>

教師總結(jié)：科學(xué)家的設(shè)計(jì)和你們的一樣，具體是這樣的：將變形蟲切成兩半，一半有核，一半無核。無核的一半不能攝取食物；對外界刺激也不再發(fā)生反應(yīng)；高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細(xì)胞器逐漸退化。有核的一半，情況則大不相同，照樣攝食，對刺激仍有反應(yīng)，還能生長和分裂。

教師追問：為了使實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)，還應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

學(xué)生談?wù)摶卮穑喊延泻说囊话肴サ艉?，無核的一半移入核

教師根據(jù)學(xué)生回答后總結(jié)：用顯微鉤針將有核一半的細(xì)胞核鉤出，這一半的行為就會像上述的無核的一半一樣。但如果及時(shí)地植入同種變形蟲的另一個(gè)核，各種生命活動又會恢復(fù)。

追問：那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)又說明了什么問題呢？

學(xué)生聽講、思考并回答：“細(xì)胞核控制著變形蟲的各種生命活動，沒有細(xì)胞核，生命活動就不能進(jìn)行”

教師總結(jié)：從上面這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以看到，將變形蟲切成兩半，沒有細(xì)胞核的一半不能攝取食物、不能對外界刺激做出反應(yīng)，很多生命活動都停止了，而有核的一半則能夠正常的進(jìn)行各種生命活動。一旦把核去除，生命活動又不能正常進(jìn)行，重新植入細(xì)胞核又可以恢復(fù)各種生命活動。這充分說明了變形蟲的各種生命活動是由細(xì)胞核控制的。

由此我們可以得到一個(gè)結(jié)論：細(xì)胞核控制著細(xì)胞質(zhì)的生命活動。

我們還差最后一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，資料4：傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)，展示傘藻的結(jié)構(gòu)圖，介紹：傘藻是海生的單細(xì)胞藻類，由“帽、柄和假根三部分構(gòu)成，細(xì)胞核在基部。傘藻再生性很強(qiáng)，即傘帽切除之后，很短時(shí)間內(nèi)能夠生出新的傘帽，而且傘藻種間容易嫁接。傘藻的帽有兩種，一種是傘形，一種是菊花形?！?/p>

教師提問：科學(xué)家用傘藻做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們先來看下嫁接實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們觀察討論實(shí)驗(yàn)步驟，并思考：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？為什么？

學(xué)生觀察，思考，個(gè)別回答“把兩種傘藻的帽都去除，把它們的柄嫁接到彼此的假根上”

“切去帽后長出來的新帽的形狀是由假根決定的，因?yàn)榧俑哂屑?xì)胞核”

教師追問：那么該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明傘藻帽的形狀由細(xì)胞核控制？為什么？

學(xué)生回答：“不能，因?yàn)榧俑擞屑?xì)胞核，還有細(xì)胞質(zhì)”

教師繼續(xù)追問：那要證明“傘藻帽的形狀由細(xì)胞核控制”需再怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生回答：“移植細(xì)胞核”

教師請一位同學(xué)照著PPT上的圖描述一下吧！

學(xué)生上臺描述：把菊花形帽傘藻的細(xì)胞核取出來，而把傘形帽傘藻的帽子切除，并且去掉細(xì)胞核，把菊花形帽傘藻的細(xì)胞核移植到去除細(xì)胞核的傘形帽傘藻中，最后長出來的就不是是傘形傘藻，而是菊花形傘藻了。

教師提問：根據(jù)傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移植實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出什么結(jié)論？

學(xué)生回答：傘藻帽的形狀由細(xì)胞核控制

教師陳述：傘藻帽的形狀也就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)，而帽的再生也就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成了，所以我們從資料4得到的結(jié)論就是：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核有關(guān)

我們再來回顧下，總結(jié)一下細(xì)胞核的功能。資料1體現(xiàn)了細(xì)胞核控制著生物性狀的遺傳，而資料4 中傘藻帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)也屬于生物性狀的一種，由細(xì)胞核控制。資料2中蠑螈胚胎細(xì)胞的分裂分化，資料3中變形蟲細(xì)胞質(zhì)的生命活動、資料4中傘藻帽的再生都與代謝有關(guān)，也是由細(xì)胞核控制，因此，細(xì)胞核的功能可以歸納為：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳和代謝，即細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

學(xué)生認(rèn)真聽講并理解

3細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

教師講述：正因?yàn)榧?xì)胞有如此重要的功能，有人把細(xì)胞核比喻為細(xì)胞的“大腦”或細(xì)胞的“控制中心”。那細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的 “控制中心”呢？

我們都知道，生物的各種結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的。那么到底細(xì)胞核里面有什么樣的結(jié)構(gòu)可以使它擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹂刂萍?xì)胞遺傳和代謝這么重要的功能呢？下面讓我們一起來揭開細(xì)胞核的神秘面紗吧。

教師提問：在學(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)之前，我們先來回顧一下細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，提問：細(xì)胞由哪幾部分組成？

學(xué)生回答：細(xì)胞主要由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。

教師陳述：那細(xì)胞核是否又有類似的結(jié)構(gòu)呢？大家來看下細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模式圖，并告知：細(xì)胞核由核膜、染色質(zhì)、核仁構(gòu)成，與細(xì)胞的構(gòu)成很相似。具體又有什么不同的呢，我們來具體學(xué)習(xí)細(xì)胞核各部分的結(jié)構(gòu)及其功能。

核膜是雙層生物膜，靠近細(xì)胞質(zhì)的一面是外膜，靠近核仁的一面是內(nèi)膜。

教師提問：大家還記得細(xì)胞膜的功能嗎？

學(xué)生回憶后回答：將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開，控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。

教師總結(jié)陳述：類似的，核膜的功能就是將核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開。至于核內(nèi)要不斷地與核外細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)交換和信息交流，則不是核膜的主要功能。因?yàn)楹四ど嫌泻丝祝莾?nèi)外兩層生物膜連接在一起形成的。主要是大分子進(jìn)出的通道，實(shí)現(xiàn)了核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流的功能。其實(shí)核膜和核孔很像我們的蚊帳，既能把床內(nèi)和床外分隔開，阻擋蚊子等的侵襲，蚊帳上的小孔又能實(shí)現(xiàn)空氣的流通。

進(jìn)一步指出，代謝越旺盛的細(xì)胞需要交換的物質(zhì)和信息越多，為適應(yīng)這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。

教師提問：那么，口腔上皮細(xì)胞和胰島細(xì)胞哪個(gè)核膜上的核孔數(shù)目多呢？

學(xué)生回答：胰島細(xì)胞

教師講述：胰島細(xì)胞能分泌激素，代謝旺盛；口腔上皮細(xì)胞為高度分化的細(xì)胞，代謝較弱。由于細(xì)胞代謝越旺盛，核孔數(shù)目越多，因此口腔上皮細(xì)胞的核孔數(shù)目教少。

核仁：在細(xì)胞核的中央，很像蛋黃派的餡，主要是一部分染色質(zhì)聚在一起形成的，這部分染色質(zhì)里的DNA主要控制合成構(gòu)成核糖體的RNA,所以說它與某種RNA及于核糖體的形成有關(guān)。通常蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞核仁較大。

教師布置閱讀任務(wù)：接下下大家?guī)е@幾個(gè)問題閱讀課本54頁: 1、染色質(zhì)的組成成分2、染色質(zhì)的特性3、染色質(zhì)和染色體的關(guān)系

學(xué)生回答：

1、染色質(zhì)由DNA和蛋白質(zhì)組成

2、染色質(zhì)是極細(xì)的絲狀物，

容易被堿性染料染成深色

3、染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)

教師展示圖片講述：大家先來看看這張圖，這就是組蛋白，這個(gè)雙螺旋結(jié)構(gòu)是DNA，它們結(jié)合成絲狀的染色質(zhì)。染色質(zhì)經(jīng)過高度的螺旋，縮短變粗，變成這圓柱狀或桿狀，也就是染色體啦！因此，染色質(zhì)和染色體實(shí)際上是同種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)，細(xì)胞分裂期時(shí)是染色體，細(xì)胞分裂結(jié)束時(shí)是染色質(zhì)。它們之間的形態(tài)變化是通過解螺旋和螺旋化縮短變粗來實(shí)現(xiàn)的。就好像我們平常吃的泡面，平時(shí)呢都是高度卷曲、螺旋在一起的一塊東西，當(dāng)我們要吃的時(shí)候呢，泡了水就散開來，成為一條條的。形態(tài)不一樣但都是泡面，因此，要記住啊——染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)。

教師提問：細(xì)胞核中誰控制細(xì)胞的遺傳和代謝的呢？

學(xué)生回答：DNA

教師總結(jié)陳述：DNA：是遺傳信息的載體，細(xì)胞的一切生命活動都是由DNA控制的，比如（指某個(gè)同學(xué)）你長得像你爸媽，是因?yàn)槟慵?xì)胞核內(nèi)的DNA一半來自你爸爸一半來自你媽媽；同樣的草，羊吃了長羊肉，牛吃了長牛肉，是因?yàn)榕Ｑ蚣?xì)胞內(nèi)的DNA不同。所以細(xì)胞的代謝和遺傳都是DNA控制的。而DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，因此細(xì)胞核又被稱為──遺傳信息庫。所以細(xì)胞核才具有控制細(xì)胞代謝和遺傳的功能

課堂小結(jié)

細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一整理：

我們已經(jīng)學(xué)完細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這一章了，知道細(xì)胞由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。而且細(xì)胞還是一個(gè)高度有序的統(tǒng)一整體，可以從四方面來看，

①從結(jié)構(gòu)上看，細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)通過核孔相通；核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與細(xì)胞膜等相互連接成細(xì)胞內(nèi)完整的生物膜系統(tǒng)

②從功能上看，細(xì)胞各個(gè)部分結(jié)構(gòu)和功能雖不同，但相互聯(lián)系，分工合作，協(xié)調(diào)一致完成各項(xiàng)生命活動

③從調(diào)控上看，細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所，是細(xì)胞遺傳和代謝的控制中心。因此，細(xì)胞的整個(gè)生命活動主要是由DNA調(diào)控和決定的，使細(xì)胞形成一個(gè)高度有序的整體調(diào)控系統(tǒng)。

④從與外界環(huán)境關(guān)系上看，細(xì)胞的整體性還表現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)胞都要與相鄰細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)換，而與外界環(huán)境直接接觸的細(xì)胞的都要與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)換，因此細(xì)胞與外界環(huán)境形成統(tǒng)一的整體。

結(jié)合第一章的知識，我們可以知道，細(xì)胞既是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。

板書

高一生物教案：《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一生物教案：《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

[課標(biāo)要求]：

1、闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能（Ⅱ）

2、嘗試建立真核細(xì)胞的模型（Ⅰ）

[教學(xué)目標(biāo)]

知識目標(biāo)

1．闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系

2．描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。

能力目標(biāo)

1．通過資料分析，提高設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力。

2．形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。

3．嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過各實(shí)驗(yàn)的資料分析，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，增強(qiáng)學(xué)生探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。

2．在合作與交流中分享解決問題后的愉悅．

[教學(xué)重點(diǎn)]：

1、通過資料分析讓學(xué)生真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

2、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

1、通過資料分析，讓學(xué)生主動地去思考和分析，不僅理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的 控制中心，同時(shí)掌握分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的方法。

2、通過細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫。

[教學(xué)理念]：通過多層次多維度的思維對話，創(chuàng)建和諧高效的生物課堂。

[教學(xué)方法]：自主探究、師生互動（演示課件）

[課前準(zhǔn)備]：教師：多媒體課件，學(xué)案，自制的染色質(zhì)、染色體教具，自制的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型及細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型。

［教材分析］

本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過程。

［學(xué)情分析］

經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的高峰。

［教學(xué)策略］

1、學(xué)案式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)習(xí)效果。

2、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗(yàn)動態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。

[板書設(shè)計(jì)] 　第三節(jié) 細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

教師組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

同學(xué)們：今年最流行的動畫片是什么?

今天，喜羊羊的家族里來了三個(gè)新成員，分別是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他們的歡迎，而灰羊羊常常被冷落。灰羊羊想改變后代的命運(yùn)，可正常情況下，灰羊羊只能生灰色的羊”

灰羊羊的夢想是生一只漂亮的小白羊，我們怎樣才能幫她實(shí)現(xiàn)夢想呢？（配合2張幻燈片）

學(xué)生若答上：鼓勵，然后指出這個(gè)方案的關(guān)鍵之處是取白羊羊的“細(xì)胞核”，從而引出課題。

學(xué)生若答不上：我們要幫她實(shí)現(xiàn)夢想，必須研究細(xì)胞核的有關(guān)知識，帶著這個(gè)問題，我們今天學(xué)習(xí)第三節(jié) 細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心

學(xué)生回答：喜羊羊和灰太狼

學(xué)生思考

吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望

一：細(xì)胞核有什么功能：

1、分析資料探究細(xì)胞核的功能

以細(xì)胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰在承擔(dān)這個(gè)功能？為主線展開教學(xué)。

資料一：（美西螈核移植實(shí)驗(yàn)）

逐步放映實(shí)驗(yàn)步驟并提出問題：

問題1：移植后長大的美西螈是什么體色？

理由是什么？

問題2：由此你認(rèn)為生物性狀的遺傳主要由什么控制？

問題3：據(jù)此能不能幫助灰羊羊設(shè)計(jì)一個(gè)方案，實(shí)現(xiàn)她生一只漂亮的小白羊的夢想？

資料二：（蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)）

逐步放映實(shí)驗(yàn)步驟，邊放映邊提出問題：

問題串1：分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果？此結(jié)果說明什么問題？怎樣進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這個(gè)問題？最后根據(jù)結(jié)果歸納總結(jié)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

問題串2．整個(gè)實(shí)驗(yàn)最突出的試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想是什么？怎么對照的？圍繞什么而對照？

（分隔后兩部分的對照，自身前后的對照，都是圍繞細(xì)胞核而對照的）

資料三：（變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)）

對照圖片簡介變形蟲的結(jié)構(gòu)。

問題1．若想利用變形蟲探究細(xì)胞核的功能，你會如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？（小組討論，代表回答）指出:生物學(xué)家的設(shè)計(jì)和你們的設(shè)計(jì)一樣，然后邊放幻燈片片介紹每一步的不同結(jié)果。

問題2：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能得出什么結(jié)論？

問題3：人成熟的紅細(xì)胞還能生長分裂嗎？為什么？

資料四：（傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)）

1．老師先對照圖片簡介傘藻的結(jié)構(gòu)。

2．以圖片的形式打出生物學(xué)家的操作流程圖，讓學(xué)生觀察討論試驗(yàn)步棸，然后表述實(shí)驗(yàn)步驟，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

問題串1：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制？要證明“傘帽的形狀由細(xì)胞核控制”需再怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

問題2：根據(jù)傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移植實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出么結(jié)論？

學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解釋原因，并依據(jù)結(jié)果得出結(jié)論。然后進(jìn)行知識遷移和延伸，

問題1、2個(gè)別提問回答。問題3分組討論設(shè)計(jì)方案，然后交流評價(jià)。

問題串1：學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，個(gè)別提問回答。

問題串2：小組討論然后找一個(gè)小組代表回答，有必要時(shí)，其他小組補(bǔ)充。

問題1：小組內(nèi)先討論后回答（根據(jù)前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能答出：分割成有核與無核兩部分，及核移植兩個(gè)措施。）

問題2、3：個(gè)別提問回答．

小組內(nèi)討論后回答試驗(yàn)步棸。

問題串中第三問有難度，學(xué)生若答不上老師講解。

學(xué)生完成學(xué)案一、資料分析部分

培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、討論、交流、歸納、遷移等綜合性能力

知識遷移解決實(shí)際問題

訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、及分析歸納總結(jié)的能力。同時(shí)了解生物學(xué)家是如何圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行對照而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的。

訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，

問題3：拓展應(yīng)用，解決實(shí)際問題。

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。

訓(xùn)練學(xué)生思維的思辨性，滲透“單一變量”的思想。

2、列表歸納總結(jié)細(xì)胞核的功能。

二：為什么具有此功能──細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

三：誰在承擔(dān)這個(gè)功能──DNA

四：細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體

五：試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型

老師講解：

資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細(xì)胞核控制。

資料2和資料3主要體現(xiàn)了細(xì)胞代謝是由細(xì)胞核控制的。

老師板書： 細(xì)胞核功能---控制細(xì)胞代謝和遺傳

提出問題：

細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，這是由細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)決定的。引出對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

老師訂正黑板學(xué)生填寫的有關(guān)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的部分概念圖。

逐步放映幻燈片，聯(lián)系舊知識，采用比喻、舉例子等方式老師講解細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。突破難點(diǎn)。

核膜：雙層生物膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開。就像細(xì)胞膜把細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開一樣，但又不是完全分隔開，因?yàn)楹藘?nèi)要不斷地與核外細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)交換和信息交流，而核孔則主要是大分子進(jìn)出的通道。

核孔：分布在核膜上，是內(nèi)外兩層生物膜連接在一起形成的（打手勢比喻）。聯(lián)系觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布實(shí)驗(yàn)，及核糖體是合成蛋白質(zhì)的場所，講解RNA穿過核孔出來，蛋白質(zhì)穿過核孔進(jìn)去。進(jìn)一步指出，代謝越旺盛的細(xì)胞需要交換的物質(zhì)和信息越多，為適應(yīng)這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。

核仁：主要是一部分染色質(zhì)聚在一起形成的，這部分染色質(zhì)里的DNA主要控制合成構(gòu)成核糖體的RNA,所以說它與某種RNA及于核糖體的形成有關(guān)。通常蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞核仁較大。

染色質(zhì)，染色體：主要有DNA和蛋白質(zhì)組成，呈細(xì)長絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。若細(xì)胞要分裂，染色質(zhì)就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿狀的染色體（用自制的教具講解）。

投影展示學(xué)生填寫的比較表，找學(xué)生訂正評價(jià)。

幻燈片出示兩道習(xí)題：

1．下列說法正確的是：

A：染色質(zhì)和染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)都相同。

B：染色質(zhì)和染色體是不同物質(zhì)的不同存在狀態(tài)。

C：染色質(zhì)上的DNA和蛋白質(zhì)都是遺傳信息的載體。

D：細(xì)胞內(nèi)的DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)的染色質(zhì)上。

2．細(xì)胞核內(nèi)行使遺傳功能的結(jié)構(gòu)是:

A：核膜 B：核孔C：染色質(zhì) D：核仁

由習(xí)題的答案引出問題

DNA：是遺傳信息的載體，細(xì)胞的一切生命活動都是由DNA控制的，比如（指某個(gè)同學(xué)）你長得像你爸媽，是因?yàn)槟慵?xì)胞核內(nèi)的DNA一半來自你爸爸一半來自你媽媽；同樣的草，羊吃了長羊肉，牛吃了長牛肉，是因?yàn)榕Ｑ蚣?xì)胞內(nèi)的DNA不同。所以細(xì)胞的代謝和遺傳都是DNA控制的。而DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，因此細(xì)胞核又被稱為──遺傳性息庫。所以細(xì)胞核才具有控制細(xì)胞代謝和遺傳的功能。

補(bǔ)全板書，剛好形成本節(jié)的概念圖?；乜郾竟?jié)三大問題并以此進(jìn)行本節(jié)的小節(jié)。

由建構(gòu)概念圖就是建構(gòu)了概念模型引出模型建構(gòu)法。再簡介數(shù)學(xué)模型和物理模型。然后出示老師制作的細(xì)胞模型，依照模型歸納總結(jié)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。

留5分鐘學(xué)生整理學(xué)案

課下作業(yè)：

布置學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，對已學(xué)的知識進(jìn)一步的加深和鞏固。下節(jié)課評選最佳作品。注意：科學(xué)性、準(zhǔn)確性應(yīng)放第一位，還應(yīng)考慮藝術(shù)性、成本低廉等等。

學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心

學(xué)生看書完成學(xué)案:二、識別細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)．同時(shí)找一個(gè)同學(xué)到黑板填寫細(xì)胞核結(jié)構(gòu)概念圖。

思考：口腔上皮細(xì)胞和胰島細(xì)胞哪個(gè)核膜上的核孔數(shù)目多？

學(xué)生閱讀課本填寫染色質(zhì)與染色體比較表。

采取小組合作形式課后完成

學(xué)生能自學(xué)的老師不講。

對細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能，學(xué)生理解起來有難度，需要老師點(diǎn)撥。

學(xué)生在新知識與原有的相關(guān)概念之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，理解并掌握細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。

這部分知識老師若不講明白，學(xué)生靠死記是不可能掌握的。

在探討細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心

讓學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的把握，并理解結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。

體驗(yàn)建構(gòu)模型的過程，回顧細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識

課后感

這節(jié)課是為參加煙臺市兩年一次的優(yōu)質(zhì)課評選而設(shè)計(jì)的，正式講課前我只用我校高一普通班學(xué)生試講了一次，主要是為了把握一下時(shí)間，也想借這一次的生成更好地為下一次進(jìn)行預(yù)設(shè)。沒有多試，是為了保護(hù)自己比賽時(shí)的激情。

這節(jié)課，學(xué)生一開始就被我創(chuàng)設(shè)的情景吸引住了，整節(jié)課學(xué)生和我一樣激情高漲，雖然是萊山一中普通班的學(xué)生，但學(xué)生的反應(yīng)一點(diǎn)都不遜色，不僅積極主動地跟著我的思路思考，還不時(shí)地閃現(xiàn)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。真正體現(xiàn)了師生之間，生生之間和生師之間的思維對話，體現(xiàn)了和諧高效。下課了學(xué)生還意猶未盡，跟我戀戀不舍地說再見，一種做老師的成就感和幸福感激蕩著我。其他聽課的老師也都圍上來要拷貝我的課件。唯一遺憾的是給學(xué)生留的自我整理的時(shí)間有點(diǎn)少。若可以重來，我會在“資料分析”的教學(xué)中，省去一個(gè)蠑螈受精卵橫溢實(shí)驗(yàn)或變形蟲的實(shí)驗(yàn)，因這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路相同，只是觀察的目標(biāo)不同，留給學(xué)生課下分析。這樣，最后的時(shí)間就不會太緊張。