高中生物實(shí)驗(yàn)教案

高二生物實(shí)驗(yàn)專題。

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來，幫助高中教師能夠更輕松的上課教學(xué)。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫呢？以下是小編為大家精心整理的“高二生物實(shí)驗(yàn)專題”，相信能對(duì)大家有所幫助。

選修本
第23課時(shí)生物實(shí)驗(yàn)

知識(shí)精要
（一）：顯微鏡構(gòu)造、工作原理和使用技術(shù)
1、顯微鏡的光學(xué)系統(tǒng)包括由目鏡和物鏡組成的成像系統(tǒng)和由反光鏡和光圈或聚光器構(gòu)成的照明系統(tǒng)。（光路：光源→→光圈→通光孔__→→物鏡→→眼睛）
2、眼睛看到的物像是經(jīng)物鏡和目鏡二次放大的倒立虛像，其放大倍數(shù)等于，該放大倍數(shù)是相對(duì)于標(biāo)本的，而非面積或體積。
3、顯微鏡的使用方法及注意事項(xiàng)
（1）步驟：取鏡→對(duì)光→低倍鏡觀察→高倍鏡觀察→觀察后的處理
（2）注意：眼觀察，眼畫圖;觀察時(shí)鏡筒先后;高倍鏡下視野較，需適當(dāng)調(diào)節(jié)。
（二）：生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
1、了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅宄?shí)驗(yàn)要了解，解決，驗(yàn)證或探索什么問題。
2、理解，掌握實(shí)驗(yàn)原理，注意實(shí)驗(yàn)方法步驟，體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
3、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊髾z查實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探索研究。

題例領(lǐng)悟
例一：下列觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)措施中，不影響或能提高實(shí)驗(yàn)效果的是
A、用0.5gml-1蔗糖溶液。B、材料用有鮮艷色彩的花瓣
C、用0.2gml-1的KNO3溶液D、材料用洋蔥根尖分生區(qū)
解析：A項(xiàng)蔗糖溶液濃度過大，會(huì)導(dǎo)致原生質(zhì)失活，C項(xiàng)因細(xì)胞會(huì)選擇吸收K+、NO3-而發(fā)生自動(dòng)復(fù)原；D項(xiàng)分生區(qū)細(xì)胞不具有大的液泡，只B項(xiàng)花瓣表皮細(xì)胞既具有大的液泡，又具有鮮艷的色彩（液泡顏色）答案：B
例二：在觀察變形蟲臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野中有一小片污物影響對(duì)變形蟲的細(xì)微結(jié)構(gòu)的觀察，怎樣判斷污物在何處？如何清除？
解析：此題需掌握顯微鏡使用技術(shù)和方法，能看到的污物可能的位置為裝片、物鏡或目鏡，通過移動(dòng)裝片，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器或目鏡可判斷位置，再用引流法或擦鏡紙作相應(yīng)處理。

自我評(píng)價(jià)
一、選擇題：
1、用顯微鏡觀察洋蔥根尖生長點(diǎn)細(xì)胞，要求視野亮，看到的細(xì)胞數(shù)目最多，而每個(gè)細(xì)胞均較小，應(yīng)選用下列那一組鏡頭的組合？（）
A：目鏡10X物鏡10XB：目鏡5X物鏡40X
C：目鏡12.5X物鏡10XD：目鏡12.5X物鏡40X
2、在做“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)中，若無菠菜和丙酮，可用下列哪組材料替代（）
A：白菜和酒精B：麥苗和蒸餾水
C：白菜和蒸餾水D：麥苗和酒精
3、驗(yàn)證酶高效性實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是（）
A：試管是否干凈B：肝臟是否新鮮
C：衛(wèi)生香是否點(diǎn)燃D：是否有對(duì)比實(shí)驗(yàn)
4、觀察洋蔥根尖有絲裂裝片時(shí)，找到分生區(qū)后，看不到細(xì)胞內(nèi)染色體的動(dòng)態(tài)變化的原因是（）
A：細(xì)胞分裂速度緩慢B：細(xì)胞已被解離液致死
C：觀察時(shí)間有限D(zhuǎn)：觀察部位不符合要求
5、鑒定下列結(jié)構(gòu)或物質(zhì)所用的主要試劑是（1）可溶性糖（）（2）染色體（）（3）DNA（）（4）脂肪（）（5）蛋白質(zhì)（）
A.蘇丹Ⅲ號(hào)B.斐林試劑C.龍膽紫D.二苯胺E雙縮脲試劑
6、在使用高壓滅菌鍋進(jìn)行滅菌時(shí)，不正確的操作步驟是（）
A.材料要管口向上，擺放整齊
B.在裝料前，要先向鍋內(nèi)加水
C.加蓋時(shí)，應(yīng)同時(shí)旋緊相對(duì)的兩個(gè)緊固螺栓
D.排氣閥只有當(dāng)壓力上升至98KPa再降至0時(shí)才能打開。
二、簡(jiǎn)答題。
7、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證實(shí)小麥種子中含有水、無機(jī)鹽、淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)等成分，簡(jiǎn)述過程。
（1）證明含有水分：
（2）證明含有無機(jī)鹽：
（3）證明含有淀粉：
（4）證明含有脂肪：
（5）證明含有蛋白質(zhì)：

自我評(píng)價(jià)答案
一．1A2D3B4B5BCDAE6D
二．7（1）取曬干的小麥種子，裝進(jìn)試管里，在酒精燈上加熱，試管內(nèi)壁出現(xiàn)水珠。
（2）將小麥種子放火上燒，種子變黑后有機(jī)物燃燒氧化，剩下的白灰是無機(jī)物。
（3）將小麥種子縱切開，露出胚乳，用碘液處理，發(fā)現(xiàn)胚乳變藍(lán)。
（4）取浸泡過的小麥種作切片，用蘇丹Ⅲ號(hào)染色后，可在胚部發(fā)現(xiàn)橘黃色顆粒。
（5）用紗布包裹小麥粉漿，將淀粉擠凈，剩下黃色的膠粘物質(zhì)，用雙縮脲試劑處理該物質(zhì)呈紫色反應(yīng)。

延伸閱讀

高二生物走進(jìn)細(xì)胞

第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞
一、教學(xué)目標(biāo)：
：舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)

三、教學(xué)用具：ppt幻燈片

四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

五、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
（一）引入新課

（二）分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

（三）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點(diǎn)）

小結(jié)
課后練習(xí)
教師活動(dòng)
以“病毒是不是生物？”問題引入，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)（沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復(fù)制）。舉引起SAS的冠狀病毒為例，提出問題，病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢？……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢？

小結(jié)上面的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開展討論。
小結(jié)：（幻燈片展示提綱）細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）

地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個(gè)生物個(gè)體，一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈，都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）
單一個(gè)心肌細(xì)胞就是一個(gè)生命系統(tǒng)，（為什么呢？）因?yàn)榧?xì)胞各個(gè)部分都是互相依存，互相影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征；心肌也是一個(gè)系統(tǒng)（分析略）。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落等也是一個(gè)系統(tǒng)。
學(xué)生活動(dòng)
討論、思考問題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）
匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料

閱讀資料并討論：
（實(shí)例一：草履蟲除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能鑷食、排泄，生長，應(yīng)激；實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長、分裂、分化有關(guān)系；實(shí)例4：例如瘧疾、非典感冒等等

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個(gè)層次作為生命系統(tǒng)的原因。（著重引導(dǎo)說出多個(gè)組分互相配合影響成為整體）

完成資料后的“思考與討論”。

第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性（2課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)：
：了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程
理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較
：顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時(shí)裝片
觀察不同細(xì)胞的差異
：認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過程
認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義

二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說的建立過程是本課的難點(diǎn)。

三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

四、課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料（選取多少種細(xì)胞？）。

五、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
（一）使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞

（二）第一課時(shí)的課后練習(xí)

教師活動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的來源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導(dǎo)：你觀察的是什么細(xì)胞；從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動(dòng)到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來描述一下你觀察的細(xì)胞；你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）
小結(jié)，造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因由于功能上的差異。

課后聯(lián)系第1、2題
第一題：答案是B
第二題：（1）上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。（2）共同點(diǎn)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；相異點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體。（3）因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動(dòng)
思考并回答問題

制作臨時(shí)裝片并觀察。思考討論老師的問題，并作出回答交流。

（三）細(xì)胞學(xué)說及其建立過程

課后練習(xí)
科學(xué)前沿
本章小結(jié)
自我測(cè)試

引導(dǎo)學(xué)生比較上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課所繪制的細(xì)胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問題：兩種細(xì)胞之間的主要區(qū)別在哪里？
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻）
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3．沒有成形的細(xì)胞核，只有擬核
4．用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。

設(shè)問：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？（達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德爾遺傳理論、細(xì)胞學(xué)說）
簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成；第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。（可以以設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生講）
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說建立過程”的資料。

課后練習(xí)3：根本區(qū)別是有無成形的細(xì)胞核；共性是細(xì)胞核的組成物質(zhì)。

（略）

比較兩種細(xì)胞的差異，討論并回答問題。（實(shí)驗(yàn)中所觀察到的細(xì)胞都有成型的細(xì)胞核，而大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)沒有成形的細(xì)胞核）

嘗試解釋細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容

閱讀資料，討論問題并進(jìn)行交流匯報(bào)。（1、例如科學(xué)發(fā)現(xiàn)是曲折，漫長的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對(duì)神創(chuàng)論有力的打擊等。

2014屆高三生物實(shí)驗(yàn)沖刺專題復(fù)習(xí)

高二生物細(xì)胞呼吸22

大量

26ATP

H2O

[H]、O2

少量

2ATP

CO2、[H]

丙酮酸H2O

主要是葡萄糖

細(xì)胞溶膠

線粒體內(nèi)膜

線粒體基質(zhì)

第四節(jié)細(xì)胞呼吸

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、概述需氧呼吸及厭氧呼吸概念、反應(yīng)式、過程，認(rèn)識(shí)細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一性。

2、舉例說明細(xì)胞呼吸在實(shí)踐中的應(yīng)用，關(guān)注細(xì)胞呼吸與生產(chǎn)生活的關(guān)系，認(rèn)同科學(xué)對(duì)技術(shù)、社會(huì)的促進(jìn)作用，樹立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

3、比較需氧呼吸和厭氧呼吸的異同。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：比較需氧呼吸和厭氧呼吸的異同。

三、教學(xué)方法：討論比較

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)過程

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

引入新課第三節(jié)酶一、細(xì)胞呼吸的概念和分類二、有氧呼吸三、厭氧呼吸觀察與思考：

感受一下：我們的呼吸？

想一想：吸入的氧氣的用途是什么？呼氣中排出的二氧化碳和水到底是怎么產(chǎn)生的？比較高等動(dòng)物的呼吸現(xiàn)象和呼吸作用？今天我們來學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的過程和意義?？偨Y(jié)細(xì)胞呼吸的概念和分類？最好的內(nèi)燃機(jī)，其將汽油進(jìn)行轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的效率是多少？生物將等質(zhì)量的葡萄糖氧化釋放并轉(zhuǎn)化后可利用的能的效率是多少呢？

提供數(shù)據(jù)：1摩爾葡萄糖有2870KJ的能量，葡萄糖氧化分解后，可形成30摩爾的ATP，而每摩爾ATP所含的能量是30.54KJ，求葡萄糖在生物體中的能量轉(zhuǎn)化效率？

生物體為什么有這么高的能量轉(zhuǎn)化效率呢？其余的能到哪里去了呢？有氧呼吸的過程如何呢？

結(jié)合圖示分析有氧呼吸的過程。

表格總結(jié)三個(gè)過程的異同點(diǎn)？

C6H12O6+6O2

6CO2+6H2O+能量細(xì)胞呼吸是一系列有控制的氧化還原反應(yīng)

１、我們吃的面包和饅頭為什么比較松軟？這與酵母菌有什么關(guān)系？酵母菌發(fā)揮這種作用需要什么條件呢？

２、酒的主要成分是酒精。它是酵母菌在什么條件下產(chǎn)生的呢？你能舉例說出哪些是厭氧呼吸的現(xiàn)象嗎？總結(jié)厭氧呼吸的概念和分類？

結(jié)合圖示，分析厭氧呼吸的過程。

分為兩個(gè)階段：

第一階段：糖酵解，場(chǎng)所在細(xì)胞溶膠，與有氧呼吸第一階段相同。

總結(jié)有氧呼吸和厭氧呼吸的異同點(diǎn)？

厭氧呼吸所產(chǎn)生的能量這么少，為什么生物體還要保存這種呼吸方式？細(xì)胞呼吸是細(xì)胞代謝的中心，生物體在饑餓狀態(tài)下，分解自身物質(zhì)來供能的先后順序：先糖類、接著脂肪，最后蛋白質(zhì)。答：氧氣將有機(jī)物氧化分解，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳和水。答:呼吸是吸入空氣，利用氧氣，呼出二氧化碳；呼吸作用在細(xì)胞中利用氧氣分解有機(jī)物產(chǎn)生能量，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳的過程，又叫細(xì)胞呼吸。學(xué)生討論、回答：細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的將糖類等有機(jī)物分解成無機(jī)物或者小分子有機(jī)物,并且釋放出能量的過程。分有氧呼吸和厭氧呼吸。答：25%；

32%生物體內(nèi)的有機(jī)物氧化在常溫下，能量是分布釋放；其余能量以熱能形式散失。分三個(gè)過程，答：酵母菌進(jìn)行厭氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳；在無氧的情況下。

酵母菌在無氧條件下還產(chǎn)生了酒精。答：運(yùn)動(dòng)后，四肢發(fā)酸；蘋果長時(shí)間久放，有酒味產(chǎn)生；米飯變餿；米酒的釀制等。答：細(xì)胞在無O2的參與下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解為不徹底的氧化產(chǎn)物，如乳酸或者酒精和CO2，同時(shí)釋放出少量能量的過程。微生物的厭氧呼吸也稱發(fā)酵。

根據(jù)產(chǎn)物的不同分為：酒精發(fā)酵和乳酸發(fā)酵。需氧型生物在無氧或缺氧的條件下，細(xì)胞利用這種呼吸作用可以快速地利用較多的葡萄糖產(chǎn)生少量的ATP，在短時(shí)間內(nèi)維持生命。厭氧呼吸是一種克服暫時(shí)缺氧的應(yīng)急措施，是為爭(zhēng)取時(shí)間而消耗能量較多的辦法。提高學(xué)生查找資料的能力。

課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深印象。步步設(shè)疑，層層深入，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考、去觀察。七、板書：

第三章細(xì)胞的代謝

第四節(jié)細(xì)胞呼吸

一、有氧呼吸

二、厭氧呼吸

三、兩者的異同點(diǎn)。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

高二生物細(xì)胞概述20

必修1第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié)細(xì)胞概述

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：①閱讀細(xì)胞學(xué)說發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史，簡(jiǎn)述細(xì)胞學(xué)說的基本觀點(diǎn)。

②舉例說出細(xì)胞的大小、數(shù)目和種類。

③進(jìn)行“模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞體積一般較小的原因。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞學(xué)說

三、教學(xué)方法：討論探究實(shí)驗(yàn)

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)過程

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

引入新課第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié)細(xì)胞概述一、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞學(xué)說的建立二、細(xì)胞的大小、數(shù)目、種類三、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較。通過第一章的學(xué)習(xí)我們了解了生物體都有相同的物質(zhì)組成，即由元素構(gòu)成的化合物。

那么這些化合物又是怎樣構(gòu)成生物體呢？細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，除了少數(shù)病毒等以外，生物體都有細(xì)胞構(gòu)成的，今天我們就來學(xué)習(xí)第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

首先來了解一下第一節(jié)細(xì)胞概述

現(xiàn)在我們先來討論細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)。最早發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的科學(xué)家是誰？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

其實(shí)，胡克發(fā)現(xiàn)的是死細(xì)胞的壁，而不是活的細(xì)胞。接下來，細(xì)胞的研究發(fā)展趨勢(shì)？

兩位科學(xué)家的理論綜合成為：細(xì)胞學(xué)說的基礎(chǔ)三位科學(xué)家的研究結(jié)果共同形成了細(xì)胞學(xué)說：所有的生物都是由一個(gè)或多個(gè)細(xì)胞組成的；細(xì)胞是所有生物的結(jié)構(gòu)和功能的單位；所有細(xì)胞必定由別的細(xì)胞產(chǎn)生的。因此生物學(xué)的研究就有了細(xì)胞學(xué)。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電子顯微鏡的使用，使細(xì)胞學(xué)的研究迅速發(fā)展，成為細(xì)胞生物學(xué)。各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)

，

比較大象和螞蟻，它們的細(xì)胞體積誰大呢？

其實(shí)，它們的體積大小差不多，只是構(gòu)成大象的細(xì)胞數(shù)目比螞蟻多。

不同的生物體，細(xì)胞形態(tài)、大小、數(shù)目都不一樣，最小的細(xì)胞是細(xì)菌類的支原體的細(xì)胞，最大的是鴕鳥蛋的卵黃，一般來說，細(xì)胞只有借助顯微鏡才能看見，可見細(xì)胞的體積一般比較小，以微米為單位。為什么細(xì)胞的體積總是很小呢？

如果假設(shè)體積很大，那么會(huì)有什么后果呢？模擬實(shí)驗(yàn)：

假設(shè)3個(gè)正方體，邊長分別是1厘米，2厘米，3厘米，代表3個(gè)不同大小的細(xì)胞。大家計(jì)算，它們表面積/體積的比值？隨著邊長增大，表面積/體積比值依次減小。

為了保證活細(xì)胞能正常的物質(zhì)交換，細(xì)胞的體積總是很小的。植物細(xì)胞，動(dòng)物細(xì)胞，細(xì)菌細(xì)胞，

不同的細(xì)胞，形態(tài)大小有所不同，大家觀察比較這些細(xì)胞有什么異同點(diǎn)？學(xué)生思考、回答：各種化合物并不是隨機(jī)的結(jié)合，它們是有機(jī)的組成細(xì)胞，再由細(xì)胞構(gòu)成整個(gè)生物體。學(xué)生閱讀課本，總結(jié)回答：

英國科學(xué)家胡克，通過自制的顯微鏡觀察軟木塞，看見許多小室，命名為細(xì)胞。學(xué)生回答：德國，施萊登研究植物，提出：所有植物都是由細(xì)胞組成的，細(xì)胞是植物各種功能的基礎(chǔ)。

次年，德國，施旺，提出：所有動(dòng)物也是由細(xì)胞組成的。德國，菲爾肖提出：所有細(xì)胞都必定來自別的活細(xì)胞。學(xué)生討論回答。學(xué)生討論計(jì)算，得出結(jié)果。

比值分別是：6、3、2比值越大，越有利于細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換。提高學(xué)生查找資料的能力。

課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深印象。步步設(shè)疑，層層深入，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考、去觀察。七、板書：

第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié)細(xì)胞的概述

一、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞學(xué)說的建立

二、細(xì)胞的大小，數(shù)目和種類

三、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較八、作業(yè)設(shè)計(jì)