小學(xué)教學(xué)教案

人教版八年級(jí)生物下冊(cè)《性狀遺傳》教學(xué)實(shí)錄。

師:大家經(jīng)常跟隨父母拜訪過親朋好友吧？他們見面常跟你說些什么？說你長(zhǎng)得很像你父母。你來說說，你哪些地方長(zhǎng)得象父母？
生：積極發(fā)言。
師：剛才我們談到的這些特征，在生物學(xué)上用一個(gè)名詞來表示，叫做性狀。
師：通過剛才的交流，知道自己有許多和父母相似的特征，此時(shí)你有哪些疑惑呢？
生：為何我和爸爸媽媽長(zhǎng)得那么像？
生：為何也有許多地方和爸爸媽媽又不一樣呢？
師：好，這位同學(xué)的問題很有代表性，也就是說為何父母有的性狀我們也有，而父母沒有的性狀我們也可能會(huì)有。帶著這些問題我們一起進(jìn)入第三節(jié)性狀的遺傳探究之中。
板書:性狀的遺傳
師：首先，我們來認(rèn)識(shí)生物的性狀，請(qǐng)同學(xué)觀察圖片。
一、生物的性狀

師：這二幅圖片主要呈現(xiàn)的是哪種特征？
生：看到花色，鸚鵡的羽色的不同。
師生：這些指的是生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)特征。
師：在我來濱洲的第一天，熱心的濱洲人給我介紹了沾化冬棗，說它是“天下奇果”，我隨手買來一些，請(qǐng)同學(xué)們說說它哪些特征屬于性狀，（大小，顏色，形狀等），
師：還有哪些是性狀呢？請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)品嘗一下，看我賣的沾化冬棗如何？
生：三位同學(xué)下位進(jìn)行品嘗。
師：讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察他們從取冬棗，到品嘗冬棗的表現(xiàn)有何不同。
師：怎么樣，甜嗎？
生：很甜的，很脆的。
師：它的味道、吃起來的口感脆這種生理特征是觀察不出來的，需要品嘗才知道，它也屬于生物的性狀。剛才這幾位同學(xué)品嘗的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了他們的表現(xiàn)有何不同？
生：有兩個(gè)同學(xué)是用左手拿冬棗的。另外一個(gè)是用右手拿的。
師：這位同學(xué)觀察的很仔細(xì)。慣用左、右手這種行為方式也屬于生物性狀。
師：哪位同學(xué)來給性狀下個(gè)定義？
生：生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征和行為方式，叫做性狀。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合屏幕，在小組內(nèi)相互觀察對(duì)方的這些明顯的性狀。
師：通過觀察你有哪些發(fā)現(xiàn)呢？
生：我們小組有三個(gè)人是單眼皮，一個(gè)人是雙眼皮；有二個(gè)人不會(huì)卷舌，二個(gè)人會(huì)卷舌；有一個(gè)人拇指能向背側(cè)彎曲，三個(gè)人不能彎曲；有一個(gè)人有耳垂，三個(gè)人沒有耳垂。
師：人與人之間在眼皮、耳垂等性狀上都存在著差異，如單眼皮和雙眼皮、有耳垂和無耳垂等。
師：像這樣，不同的表現(xiàn)類型叫做相對(duì)性狀。誰(shuí)來總結(jié)什么是相對(duì)性狀？
生：一種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型
師：請(qǐng)同學(xué)們思考：判斷單眼皮和有耳垂是否是相對(duì)性狀？為什么？
師：相對(duì)性狀的要點(diǎn)包括哪些方面？一，二，三。
現(xiàn)場(chǎng)搶答：豌豆的高莖和紫花是一對(duì)相對(duì)性狀嗎？兔毛的白色和羊毛的白色是一對(duì)相對(duì)性狀嗎？這位同學(xué)的雙眼皮和這位同學(xué)的單眼皮是一對(duì)相對(duì)性狀嗎？
師：?jiǎn)?、雙眼皮這一性狀是從父母那里遺傳來的，那它在你父母和你的身上是怎么樣遺傳的呢？我們現(xiàn)在做個(gè)統(tǒng)計(jì)，呈現(xiàn)表格。
　
生：說出自己不同的情況。
師生合作：父母都是雙眼皮的同學(xué)請(qǐng)舉手，請(qǐng)一位同學(xué)說出自己是單眼皮還是雙眼皮。和他一樣的同學(xué)請(qǐng)放下手，其它同學(xué)是單眼皮。
師生合作：父母一方是雙眼皮，一方是單眼皮的同學(xué)請(qǐng)舉手，請(qǐng)同學(xué)說出自己是單眼皮還是雙眼皮。
和他一樣的同學(xué)請(qǐng)放下手，其它同學(xué)是單眼皮。
師生合作：父母都是單眼皮的同學(xué)請(qǐng)舉手，請(qǐng)同學(xué)說出自己是單眼皮還是雙眼皮。
師：觀察統(tǒng)計(jì)表格，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑惑。
生：老師，我有一個(gè)困惑，為何我的父母是雙眼皮，而我卻是單眼皮，我是不是父母親生的呢？”
師：父母都是雙眼皮，而你卻是單眼皮，雙眼皮這種性狀在遺傳的過程中，是不是發(fā)生了什么意外呢？通過前面的學(xué)習(xí)我們知道單、雙眼皮這對(duì)性狀是由基因控制的，那么基因與性狀的遺傳有什么關(guān)系呢？接下來我們一起探究基因和性狀遺傳。
二、基因和性狀遺傳
師：今天我們以一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)來看一下性狀是如何遺傳的。
師：呈現(xiàn)豌豆花。紫花　白花
生：豌豆的紫花和白花這是一對(duì)相對(duì)性狀。
師：接下來我們來看看豌豆的紫花和白花這一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳
1、一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳：
師：以純種的紫花豌豆和純種的白花豌豆做親本，二者進(jìn)行雜交。得到的種子種下去，植株開出來的花色將是什么樣的呢？牛頓曾說：沒有大膽的假設(shè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。誘導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行大膽地猜測(cè)。
生：積極猜測(cè)。一種可能是粉紅色的;一種可能是紫白相間的花色;一種可能是紫色的。
師：結(jié)果是什么呢？其實(shí)這是一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家已經(jīng)驗(yàn)證過了，它們雜交在后代中全部表現(xiàn)為紫花?？磥砦覀儾荒芡Ａ粼诓聹y(cè)上，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
生：產(chǎn)生了很大的疑惑。
師：我看到大家產(chǎn)生了疑惑。說說你的疑惑是什么？
生：為何后代只有紫花？難道白花這一性狀消失了嗎？
師：你想的和科學(xué)家想的一樣，這結(jié)果也是出乎科學(xué)家的意料。在此科學(xué)家并沒有放棄停止實(shí)驗(yàn)，而是不畏艱難，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。于是科學(xué)家又將這一代植株進(jìn)行自花傳粉，即自交，這次得到的植株將會(huì)開出什么花色呢？咱們?cè)賮泶竽懙夭聹y(cè)一次。
生：我認(rèn)為還是粉紅色的；可能全是紫花；可能是白色的。
師：你的猜測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)呢？看看結(jié)果如何？
師：白花又出現(xiàn)了，說明了什么呢？
生：白花這一性狀并沒有消失，只是暫時(shí)被隱藏遮蓋起來了。
師：科學(xué)家就把在第一代中呈現(xiàn)出來的那個(gè)親本的性狀稱為顯性性狀，沒有呈現(xiàn)出來的那個(gè)親本的性狀稱為隱性性狀。
師：顯現(xiàn)圖片，讓學(xué)生思考自己的疑惑，并誘導(dǎo)學(xué)生思考想進(jìn)一步探究的問題。
生：我想探究為何在第一代中全部呈現(xiàn)紫花這一顯性性狀？為何在第二代中既有紫花又有白花？
師：接下來我們一起來探究這些問題，并解釋前面的遺傳現(xiàn)象。

師：要探究這個(gè)問題，我們先來性狀、基因和染色體它們之間的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)本節(jié)的學(xué)案，小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。
2、性狀、基因和染色體
師生：看書、討論自主學(xué)習(xí)。
師：下面各小組交流你們的學(xué)習(xí)結(jié)果。
生：控制性狀的基因有二種，一種是顯性基因（A）一種是隱性基因（a）。
生：染色體上有很多對(duì)基因，如：Aa、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。
師：由此可以看出，基因在體細(xì)胞的組合方式主要有哪幾種？
生：AA、Aa、aa。
生：如果體細(xì)胞里有一對(duì)DD基因，產(chǎn)生的生殖細(xì)胞是含有D基因的。如果體細(xì)胞里有一對(duì)ｄｄ基因，則它產(chǎn)生的生殖細(xì)胞是ｄ。如果體細(xì)胞有一對(duì)基因Dd，它產(chǎn)生的生殖細(xì)胞是D或ｄ。
師：根據(jù)這些內(nèi)容，接下來我們用遺傳圖解來解釋前面我們要探究的問題。
3、運(yùn)用遺傳圖解，解釋遺傳現(xiàn)象

師：前面我們用的是純種的紫花和白花豌豆做親本，白花是隱性性狀，由隱性基因控制的，所以它的基因組成是　
生：白花的基因組成為：aa　師生：紫花的基因組成則為：AA

師：大家看這個(gè)圖解的組成，上面是親代的性狀，和親代的基因組成，中間要有雜交符號(hào)，這二個(gè)箭頭表示產(chǎn)生生殖細(xì)胞，要寫出生殖細(xì)胞的基因類型，這二個(gè)箭頭表示的受精過程，后面要寫出受精卵的基因組成及表現(xiàn)的性狀。
生：純種的紫花和白花的基因組成分別為AA和aa，這們雜交產(chǎn)生的生殖細(xì)胞分別是含有A和a基因。經(jīng)過受精作用，它們自由結(jié)合，配對(duì)為Aa。
師：前面的實(shí)驗(yàn)中知道它們的后代全部表現(xiàn)為紫花。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察圖解紫花和白花的基因組成有何不同？
生：紫花的基因組成有AA與Aa兩種；白花的基因組成只有一種aa。
師：再思考，做親代的紫花和后代產(chǎn)生的紫花的本質(zhì)是否相同？為何？
生：做親代的基因組成是AA，而后代產(chǎn)生的基因組成是Aa。
師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步思考，科學(xué)家在第二次實(shí)驗(yàn)是用哪種紫花進(jìn)行自花傳粉的？
生：用的是基因組成為Aa的紫花。
師：接下來請(qǐng)各小組合作，寫出第二次實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解，探究為何它們的后代既有紫花又有白花？
生：小組合作，一個(gè)小組到黑板上演示。
師：參與小組合作。
生：對(duì)照?qǐng)D解進(jìn)行講解。

生：親代的基因組成為Aa，它們產(chǎn)生的生殖細(xì)胞為A與a兩種，他們每一種與另外兩種的結(jié)合都是隨機(jī)的，機(jī)會(huì)也都是均等的。所以當(dāng)A結(jié)合A時(shí)，受精卵的基因組成為AA，當(dāng)A結(jié)合a時(shí)，受精卵的基因組成是Aa，當(dāng)a結(jié)合A時(shí)，受精卵的基因組成也是Aa，當(dāng)a與a結(jié)合時(shí)，受精卵的基因組成為aa。后代表現(xiàn)為紫花和白花。
師學(xué)生總結(jié)：由此可以看出，在生殖過程中，親代的基因隨著染色體傳遞給后代，并控制著后代的性狀表現(xiàn)。正是由于基因在親代和后代之間的遺傳，才使得生物的特征具有相對(duì)穩(wěn)定性。這也是每種生物的固有特征能夠代代相傳的根本原因。
師：接下來我們?cè)倩仡^來看前面我們統(tǒng)計(jì)的表格。

三、拓展與延伸
師：在前面的統(tǒng)計(jì)過程中，我們同學(xué)產(chǎn)生了一個(gè)很大的疑惑：父母是雙眼皮，他卻是單眼皮。哪位同學(xué)是這種情況，來為大家解釋一下。
生：依據(jù)圖解進(jìn)行分析。
生：由于我父親和母親都傳遞了一個(gè)控制單眼皮的隱性基因a給我，所以我的體內(nèi)有一對(duì)aa基因，這就控制我表現(xiàn)出單眼皮的性狀。
師：請(qǐng)你再進(jìn)一步分析，你父母的基因組成是什么？
生：他們都肯定有一個(gè)隱性基因a，可是他們又都是表現(xiàn)為雙眼皮，所以都又有一個(gè)顯性基因A，因此他們的基因組成都是Aa.
師：請(qǐng)你再進(jìn)一步思考，為何你沒有表現(xiàn)出雙眼皮的性狀呢？
生：由于他沒有從父母那里遺傳到A基因。
師：這位同學(xué)的回答非常好。我們像父母是由于獲得了控制某種性狀的基因，如果你沒有獲得控制某種性狀的基因，你就不會(huì)表現(xiàn)出那些性狀。這正是課前我們同學(xué)產(chǎn)生的疑問，大家都明白了嗎？
四、盤點(diǎn)收獲

師：通過本節(jié)課的探究，你有哪些收獲和體會(huì)？
在知識(shí)方面的你學(xué)到了什么？在能力方面你學(xué)會(huì)了什么？
生：如何區(qū)分相對(duì)性狀，基因成對(duì)存在于體細(xì)胞的染色體上中，基因控制著生物的性狀。
生：我知道了我為何會(huì)與父母有很多相似的地方。
生：通過小組討論，我學(xué)會(huì)了如何收集和處理信息，如何利用圖解解決實(shí)際問題。
生：我學(xué)會(huì)了科學(xué)家的事實(shí)求是的探索精神，知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
五、知識(shí)運(yùn)用
1.性狀判斷：a.說出某種生物的幾種性狀表現(xiàn)，并說明這些性狀的相對(duì)性狀。
2.討論分析：a.同學(xué)之間說說自己的父母的眼皮性狀表現(xiàn)，并解釋自己為何是單眼皮或雙眼皮，并判斷父母的基因組成是什么？b.父母一方是雙眼皮，一方是單眼皮,生出了一個(gè)單眼皮的孩子，如果他們?cè)偕粋€(gè)孩子出現(xiàn)單眼皮的可能性有多少？

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一、教材依據(jù)

本節(jié)課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》第二章《生物的遺傳和變異》的第一節(jié)。

二、設(shè)計(jì)思路

遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因，而遺傳和變異的過程卻恰好滲透在生殖和發(fā)育的過程中，所以生物的生殖發(fā)育和遺傳變異是互為因果互相影響的兩個(gè)過程，本節(jié)課便是這兩個(gè)章節(jié)之間的過渡。由于生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果，所以對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)應(yīng)從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

通過三個(gè)學(xué)期的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的遺傳學(xué)方面的知識(shí)、邏輯思維能力以及知識(shí)體系的構(gòu)建能力，但是本節(jié)課的性狀、相對(duì)性狀、基因控制生物的性狀等概念和結(jié)論難度較高，需要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過若干活動(dòng)增加興趣，降低難度，加深印象。

本節(jié)課以學(xué)生為主體，進(jìn)行“你來比劃我來猜”的游戲，在游戲中觀察、討論、總結(jié)性狀的概念；之后展示身邊的性狀──課前拍攝的師生的照片，引出相對(duì)性狀的概念；學(xué)生展示課前調(diào)查結(jié)果和資料分析得出“基因控制生物的性狀”；知識(shí)聯(lián)系實(shí)際：生活中的轉(zhuǎn)基因、環(huán)境對(duì)性狀的影響、轉(zhuǎn)基因治療遺傳病。教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)的情景中提出問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，自主獲得知識(shí)技能和積極的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一、生活經(jīng)驗(yàn)、課本內(nèi)容、最新進(jìn)展的統(tǒng)一。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象；舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀的區(qū)別；舉例說出生物的形狀是由基因控制的。

能力目標(biāo)通過課前調(diào)查和課堂資料分析歸納性狀的概念，以及基因控制性狀的結(jié)論；課堂小組合作游戲提高與他人的合作的能力。

情感目標(biāo)關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶給人類的影響；關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，樹立良好的社會(huì)責(zé)任感。

四、教學(xué)重點(diǎn)

生物的性狀、相對(duì)性狀概念的總結(jié)；基因控制生物的性狀結(jié)論的得出。

五、教學(xué)難點(diǎn)

說出生物的性狀是由基因控制的。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生回家調(diào)查自己和父母的身體結(jié)構(gòu)有哪些異同。

教師課前搜集轉(zhuǎn)基因和非轉(zhuǎn)基因食品包裝袋、拍攝師生相對(duì)性狀的照片、制作PPT

七、教學(xué)過程

7．1知識(shí)準(zhǔn)備

出示明星家庭系譜圖：狄波拉、謝賢、謝霆鋒、謝婷婷、張柏芝、謝張的兒子，激發(fā)興趣并介紹親代（P代）、子一代（F1代）、子二代(F2代)等概念。

7．2激發(fā)興趣，引入新課

出示周杰倫母子合影，但遮住周杰倫的面部，請(qǐng)同學(xué)們猜猜他是誰(shuí)，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)遺傳的概念：親代和子代間的相似性。出示一副白化病兒童患者的家庭照片，請(qǐng)同學(xué)們通過觀察患者與母親和兄弟姐妹的不同，得出變異的概念：親子代以及子代個(gè)體之間的差異。

教師用輕松風(fēng)趣但尊重的口吻，以班里一位同學(xué)為例，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)該同學(xué)未來會(huì)生一位千金還是公子呢？學(xué)生們開心的推測(cè)。那么這個(gè)小寶寶會(huì)不會(huì)遺傳該同學(xué)的高個(gè)子和大眼睛呢，同學(xué)們眾說紛紜。教師引導(dǎo)這些推測(cè)要得到驗(yàn)證，首先必須該同學(xué)在成年以后出現(xiàn)生殖行為，在此之后受精卵還必須在母體內(nèi)發(fā)育并產(chǎn)出體外甚至進(jìn)一步發(fā)育，才能看出該同學(xué)與后代之間的遺傳和變異，引導(dǎo)大家得出“生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育來實(shí)現(xiàn)的”。

7．3生物的性狀

游戲“你來表述我來猜”，游戲首頁(yè)顯示五種大家熟悉的卡通形象分別鏈接一種生物的圖片，每組出兩位志愿者，一位同學(xué)按照大屏幕提示的圖片來描述這種生物的特征，另一位同學(xué)根據(jù)描述猜出其名稱。游戲中同學(xué)們描述了不同生物的很多特征，比如:貓頭鷹和蝙蝠都是晝伏夜出（行為方式）；雄海馬的胸前有育兒袋（形態(tài)結(jié)構(gòu)）；蘑菇是孢子生殖等，這些生物體的特征總和就叫做──性狀。教師提問僅憑肉眼的觀察就能知道所有的性狀嗎？得出性狀還有第三方面生理特征如血型。

7．4相對(duì)性狀

小游戲“測(cè)測(cè)你的優(yōu)勢(shì)眼”。眼優(yōu)勢(shì)是一種可以遺傳的性狀，指更多的是用哪只眼睛的傾向。測(cè)試方法：①舉起手臂向前伸直，用一個(gè)手指指向教室另一邊的某個(gè)物體。②閉上右眼，只睜開左眼。注意觀察你的手指看上去比原來移動(dòng)了多少。③再閉上左眼，睜開右眼，觀察手指移動(dòng)的距離。睜開哪只眼睛手指看上去離物體更近，哪只眼睛就是優(yōu)勢(shì)眼。

PPT展示我們身邊的性狀──教師課前拍攝的初二年級(jí)部分師生的照片，單雙眼皮、有無耳垂、舌頭能否向中央彎曲、大拇指是否能向背側(cè)彎曲、下顎中央是否有溝、前額V形發(fā)際還是平發(fā)際、有無酒窩、左右利手。

教師一邊指導(dǎo)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，一邊在班里觀察尋找相對(duì)性狀的例子，請(qǐng)具有單眼皮、雙眼皮、拇指彎曲、不能彎曲、有耳垂、無耳垂、舌頭能彎曲、不能彎曲的同學(xué)自告奮勇上臺(tái)讓大家學(xué)習(xí)一下吧。教師指導(dǎo)具有相對(duì)性狀的同學(xué)站在一起，同學(xué)們通過觀察得出相對(duì)性狀的概念：同一物種同一性狀的不同表現(xiàn)形式。

7．5基因控制生物的性狀

課前同學(xué)們調(diào)查了自己和父母的身體上有哪些相同和不同之處，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們展示自己的調(diào)查報(bào)告和感受。在展示過程中同學(xué)甲提出疑問原本自己的舌頭不能向中間卷曲，但通過學(xué)習(xí)可以完成此動(dòng)作，同學(xué)乙提出父母均無酒窩，但自己有酒窩，同學(xué)丙提出疑問成長(zhǎng)過程中單雙眼皮有時(shí)候會(huì)發(fā)生變化等問題，有待課后師生一起學(xué)習(xí)討論。

教師肯定同學(xué)們的調(diào)查學(xué)習(xí)，提出父母的所有性狀都能遺傳給我們嗎？學(xué)生回答：不是所有性狀都能遺傳，如雙眼皮的父母有可能會(huì)生出單眼皮的子女。教師：既然同學(xué)們認(rèn)為性狀不能夠遺傳，那么父母在生殖過程中傳遞給我們的到底是什么東西呢?學(xué)生作出各種猜測(cè)。教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家觀看動(dòng)畫“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程”，然后小組合作研討書中的討論題。教師在學(xué)生研討中巡視指導(dǎo)，在學(xué)生交流中及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，并在知識(shí)，能力，情感等方面做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

討論結(jié)果：

這個(gè)實(shí)驗(yàn)中被研究的性狀是什么？（鼠的個(gè)體大小）

控制這個(gè)性狀的基因是什么？（生長(zhǎng)激素基因）

轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得說明了性狀與基因之間是什么關(guān)系？（基因控制性狀）

由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？（基因）

7．6轉(zhuǎn)基因與我們

小組討論：你所了解的轉(zhuǎn)基因例子有哪些？轉(zhuǎn)基因?qū)ξ覀兩畹挠绊懀?/p>

教師評(píng)價(jià)大家的討論并出示轉(zhuǎn)基因油和非轉(zhuǎn)基因油的包裝桶、大米包裝袋、轉(zhuǎn)基因胰島素藥盒，說明轉(zhuǎn)基因就在我們身邊；介紹轉(zhuǎn)基因風(fēng)險(xiǎn)和我國(guó)的轉(zhuǎn)基因法規(guī)；組織學(xué)生觀看“轉(zhuǎn)基因生物”和“轉(zhuǎn)基因治療遺傳病”。引導(dǎo)大家要辯證的看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)，盡量規(guī)避其風(fēng)險(xiǎn)，開發(fā)其功能為人類服務(wù)。

7．7總結(jié)和練習(xí)

八、教學(xué)反思

本節(jié)課的重難點(diǎn)為：遺傳、變異、性狀、相對(duì)性狀、基因控制性狀。教學(xué)過程本著“面向全體學(xué)生”的原則，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生們從已有生活經(jīng)驗(yàn)中自主提取重點(diǎn)概念，有游戲，有討論，有展示，有評(píng)價(jià)，降低了難度，提高了興趣，加深了印象。

如用大家熟知的明星家庭引出背景知識(shí)：親代、子一代、子二代、遺傳等概念；通過小游戲“你來比劃我來猜”既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又明白性狀的含義；對(duì)比本班同學(xué)的性狀了解什么是相對(duì)性狀，尤其是眼睛優(yōu)勢(shì)的測(cè)量，大家非常感興趣；課前調(diào)查作業(yè)的展示和小組討論突破了本節(jié)課的難點(diǎn)──基因控制性狀；拓展內(nèi)容轉(zhuǎn)基因，將課本知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、高新科技融為一體，且無形中達(dá)成了三維目標(biāo)之情感教育的目的──轉(zhuǎn)基因技術(shù)是一把雙刃劍，要辯證的對(duì)待生活中的人和事。

人教版八年級(jí)生物下冊(cè)《基因控制生物的性狀》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)方面

1．舉例說出生物的性狀和相對(duì)性狀。

2．舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

（二）能力方面

嘗試運(yùn)用相關(guān)的遺傳學(xué)知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面

關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．舉例說出生物的性狀和相對(duì)性狀。

2．舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

三、教學(xué)難點(diǎn)

舉例說出生物的相對(duì)性狀。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT制作及視頻準(zhǔn)備。

五、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入

長(zhǎng)相相似的母親和兩個(gè)女兒。

問題設(shè)置：圖中的人你推測(cè)是什么關(guān)系？你為什么會(huì)這么認(rèn)為？

學(xué)生思考問題、作答。

引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為認(rèn)識(shí)和理解遺傳與變異的概念做鋪墊。

遺傳與變異

教師講解：遺傳與變異的普遍性和同時(shí)性，說明遺傳與變異的相似和差異體現(xiàn)在生物個(gè)體的特征上。

學(xué)生聽講，記筆記。

為下面核心概念的講解做鋪墊

生物的性狀

小游戲《你說我猜》。

兩個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，其中一人描述圖中生物特征，另一位同學(xué)人猜測(cè)。

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)嘗試對(duì)一種生物的特征進(jìn)行描述。

通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步感受哪些是生物個(gè)體的特征。

性狀的分類

教師講解：介紹文學(xué)作品《福爾摩斯探案集》，講解偵探的工作中常常會(huì)觀察個(gè)體的特征。

問題設(shè)置：生物特征可以如何進(jìn)行分類？

《神探夏洛克》片段。

問題設(shè)置：影片中偵探通過觀察了人物的哪些特征最終推理得出結(jié)論？

偵探對(duì)樣本進(jìn)行血液化驗(yàn)。

問題設(shè)置：偵探并不總是能夠通過肉眼觀察得出結(jié)論，有沒有肉眼不能直接觀察到的特征？

教師講解：生物學(xué)家為了對(duì)生物個(gè)體的特征進(jìn)行研究和區(qū)分，將特征的統(tǒng)稱稱為性狀。

學(xué)生思考老師的問題并作答，必要時(shí)需記錄。

學(xué)生觀看視頻、文字和圖片并思考，回答問題。

創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。

通過閱讀文字材料，觀看影片片段和圖片，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納總結(jié)的能力。同時(shí)感受到生活中的方方面面都和生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系。

總結(jié)特征的分類，引出核心概念。

生物的相對(duì)

性狀

兩個(gè)不同的人的肖像照。

問題設(shè)置：兩個(gè)人的同一性狀有哪些不同表現(xiàn)形式呢？

教師講解：遺傳學(xué)家為了便于區(qū)分設(shè)立了相對(duì)性狀的概念。

兩只品種不同的兔子。

問題設(shè)置：這兩只兔子的相對(duì)性狀有哪些？

問題設(shè)置：除了動(dòng)物類群，其他生物有沒有相對(duì)性狀？

花顏色不同的郁金香。

教師講解：相對(duì)性狀往往有多種表現(xiàn)形式。

3道練習(xí)題。

學(xué)生思考問題、作答，必要時(shí)記筆記。

通過再次觀察兩個(gè)人的特征，形成相對(duì)性狀的概念。

認(rèn)識(shí)到同一性狀具有不同表現(xiàn)形式是在生物界普遍存在的現(xiàn)象。

通過練習(xí)突破相對(duì)性狀這一難點(diǎn)。

影響性狀的

因素

問題設(shè)置：遺傳和變異令每個(gè)生物個(gè)體的性狀都呈現(xiàn)出獨(dú)一無二的特點(diǎn)，自然界中有沒有例外呢？有沒有個(gè)體間性狀幾乎相同的情況呢？是什么導(dǎo)致的這種性狀幾乎相同的現(xiàn)象呢？

同卵雙胞胎的肖像。

問題設(shè)置：同卵雙胞胎表現(xiàn)出相同的性狀是由什么因素導(dǎo)致的？差異又是由什么因素導(dǎo)致？

學(xué)生思考問題、作答。

通過基因型相同的同卵雙胞胎作為例子，讓學(xué)生理解基因是控制生物性狀的原因。

人教版八年級(jí)生物下冊(cè)《生物的變異》教學(xué)實(shí)錄

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家應(yīng)該要寫教案課件了。我們要寫好教案課件計(jì)劃，才能在以后有序的工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“人教版八年級(jí)生物下冊(cè)《生物的變異》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；

2．探究遺傳物質(zhì)在親子代之間傳遞過程中發(fā)生的變化；

能力目標(biāo)

通過模擬游戲能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出其中規(guī)律；

情感目標(biāo)

讓學(xué)生意識(shí)到我們可以用簡(jiǎn)單的模擬游戲探討深刻的生物問題

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．變異在生物界中普遍存在；

2．理解遺傳物質(zhì)是如何改變從而引起變異的產(chǎn)生

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在；

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律；

四、解決重難點(diǎn)的途徑

1．通過布置讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生去尋找兩個(gè)一模一樣蘋果，并在課上進(jìn)行比較交流的活動(dòng)，使學(xué)生在尋找和比較過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到變異的普遍性。

2．通過“模擬遺傳物質(zhì)的傳遞的游戲”，使學(xué)生明白遺傳物質(zhì)在親子代間傳遞過程中，發(fā)生變異的原因。

五、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生分組尋找相同蘋果；2．準(zhǔn)備標(biāo)記上不同顏色的黃豆，培養(yǎng)皿，藥匙。

六、教學(xué)過程

師:導(dǎo)入：[出示幻燈片：有顯著遺傳特征的自己一家子的照片]猜猜照片上的四個(gè)人之間是什么關(guān)系？

生：有親戚關(guān)系。一家人吧？

師:為什么你們會(huì)認(rèn)為他們是一家人呢？

生：因?yàn)殚L(zhǎng)得像。男孩和爸爸像。女孩和媽媽像。

師:對(duì)了，這就是我的一家人，向大家介紹一下：爸爸、媽媽和弟弟。這種子女和父母之間長(zhǎng)得像的現(xiàn)象在我們生物學(xué)上稱為…..

生：遺傳。

師:我和媽媽是一模一樣嗎？我和弟弟呢？

師：這種不同我們?cè)谏飳W(xué)上稱為……

生：變異。

師：[幻燈：遺傳和變異的定義]這就是我們前面學(xué)過的遺傳和變異。同學(xué)們掌握的不錯(cuò)。遺傳現(xiàn)象和遺傳物質(zhì)有著不可分割的關(guān)系。繼續(xù)回顧，遺傳物質(zhì)是通過什么途徑傳遞給子代的？父方和母方各占多少？

生：生殖細(xì)胞。子代的遺傳物質(zhì)一半來自于父方，一半來自于母方。

師：遺傳物質(zhì)從親代傳給子代，所以親子間有相似性，即有遺傳現(xiàn)象產(chǎn)生。那變異又是如何發(fā)生的呢？今天我們就來探討這個(gè)問題。[板書課題：第五節(jié)生物的變異]我們先從哪里入手解決這個(gè)問題比較好呢？

生：遺傳物質(zhì)。

師：那我們就先來探究：遺傳物質(zhì)在親子代之間是否產(chǎn)生了差異？產(chǎn)生了什么樣的差異？[幻燈：探究題目]生物的變異和其他生物問題一樣，是一個(gè)很復(fù)雜的問題。要受到許多條件的影響，所以在研究過程中會(huì)有許多干擾。在科學(xué)研究方法中，有一種方法可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而找到事物的基本規(guī)律。這就是給所研究的問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想環(huán)境，排除無關(guān)條件的影響。我們稱之為：創(chuàng)設(shè)理想條件。今天這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們就得創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想條件之后，才能夠進(jìn)行研究。下面我介紹一下實(shí)驗(yàn)的過程。[幻燈：實(shí)驗(yàn)原理，過程。見后面《遺傳物質(zhì)模擬實(shí)驗(yàn)》

生：[在老師的引導(dǎo)下共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組討論問題]

師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，各組發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？

生：親代的遺傳物質(zhì)越往后傳，后面子代所得到得越少。

生：每一代的配偶傳給下一代的遺傳物質(zhì)數(shù)量都是20。

生：我覺得配偶的遺傳物質(zhì)不可能只有一種顏色，它也應(yīng)該是由多種顏色組成的。

師：很好，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很關(guān)鍵的問題。之所以配偶顏色一樣，是我們?cè)O(shè)的理想條件之一。其實(shí)，它也應(yīng)該是多種遺傳物質(zhì)組成。

生：越到后來，子代之間的遺傳物質(zhì)的差異越大。

師：從哪里能看出來？

生：顏色越來越多了，顏色分配不一樣。

師：為什么顏色會(huì)越來越多？

生：不斷有親代的新的遺傳物質(zhì)加入。

師：可見遺傳物質(zhì)都是從祖輩上一代代傳遞下來，而不是自己制造的。

生：每一代個(gè)體所具有的遺傳物質(zhì)數(shù)量都是相同的。

師：為什么？

生：這樣才能保證穩(wěn)定遺傳。

師：可是還有變異。

生：所以變異是在遺傳中發(fā)生的。

師：剛才我們的實(shí)驗(yàn)過程是在一個(gè)理想條件下，沒有任何外界影響的封閉條件下進(jìn)行的，可見在遺傳過程中，由于遺傳物質(zhì)的重組，產(chǎn)生了變異現(xiàn)象。拋去理想條件，在自然界中，這個(gè)過程還會(huì)受到什么影響嗎？

生：會(huì)。比如說以前我們學(xué)過，青蛙受到除草劑的影響，會(huì)生出陰陽(yáng)蛙。

生：孕婦懷孕的時(shí)候不能受到射線的輻射，否則會(huì)產(chǎn)出畸形的胎兒。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？

生：這些物質(zhì)改變了遺傳物質(zhì)。

師：由此我們可以發(fā)現(xiàn)，變異的產(chǎn)生有兩個(gè)因素：一是遺傳物質(zhì)發(fā)生重組；一是遺傳物質(zhì)發(fā)生了突變。那么，如果遺傳物質(zhì)在親代和子代之間或是子代和子代之間沒有任何差異，變異是否還能夠發(fā)生呢？

生：[疑惑，議論，拿不準(zhǔn)。意見不同]

師：課前老師布置的任務(wù)，讓同學(xué)們?nèi)フ覂蓚€(gè)一模一樣的蘋果，同學(xué)們?nèi)蝿?wù)完成的怎么樣呀？

生：沒找到，不可能有。

師：怎么會(huì)呢？我們以前學(xué)過，現(xiàn)在怎么繁殖優(yōu)良品種的水果？

生：嫁接。

師：嫁接的過程中遺傳物質(zhì)是否改變了呢？

生：沒有。

師：也就是說，現(xiàn)在同一品種的蘋果的遺傳物質(zhì)都是相同的。找到兩個(gè)一模一樣的蘋果應(yīng)該很容易呀？

生：那也不一定。就算長(zhǎng)在一棵樹上，還有的能曬著太陽(yáng)，就會(huì)紅一些，有的曬不著，就會(huì)淺。有的得到的營(yíng)養(yǎng)多，就大；得營(yíng)養(yǎng)少的就小。還有環(huán)境的影響呢。

師：哦。看來真的是難為大家了。是每個(gè)人找的蘋果都不一樣嗎？

生：是。

師：這種現(xiàn)象是不是變異呢？

生：當(dāng)然是。性狀發(fā)生改變了嘛。

師：對(duì)。那么同學(xué)還能舉出幾個(gè)遺傳物質(zhì)相同但還發(fā)生變異的例子嗎？

生：同卵雙胞胎的遺傳物質(zhì)一樣，但是他們有差別。比如說指紋就不一樣。

生：同一棵樹上的葉片的遺傳物質(zhì)一樣，但是不可能找出兩片完全一樣的葉片。

師：我們總結(jié)一下，引起生物發(fā)生變異的因素有哪些？

生：遺傳物質(zhì)改變會(huì)引起變異；生活環(huán)境不同會(huì)引起變異。就兩個(gè)。

師：同意嗎？

生：同意。

師：同學(xué)總結(jié)的很好，言簡(jiǎn)意賅。下面我們看一張圖片[幻燈：有字蘋果]。請(qǐng)問我們把蘋果核種下去之后，會(huì)長(zhǎng)出什么樣的蘋果來？

生：還是和它差不多，但是沒有字。

師：為什么和它差不多？

生：因?yàn)檫z傳物質(zhì)遺傳下去了。

師：那為什么字沒了呢？

生：字是人工后來做上去的，沒有改變遺傳物質(zhì)，所以不能遺傳下去。

師：可見有些變異能夠遺傳，有些變異不能遺傳。[幻燈：可遺傳變異和不可遺傳變異]二者最根本的差異在哪？

生：遺傳物質(zhì)改變了的變異可以遺傳，遺傳物質(zhì)沒有改變的變異不可以遺傳。

師：總結(jié)的非常好。下面我檢測(cè)一下大家對(duì)知識(shí)應(yīng)用的情況。[幻燈：判斷下列變異能否遺傳，為什么]

生：討論，回答。

師：正是因?yàn)橛辛俗儺悾锊艜?huì)如此地多姿多彩，我們也可以從豐富的生物世界中選擇人類所需，加以培育，并為人類服務(wù)。這就是我們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的人工育種工作。請(qǐng)問，在這個(gè)工作中，我們利用的是哪一種變異呢？

生：可遺傳變異。

師：對(duì)了。怎么利用可遺傳變異進(jìn)行育種呢？下節(jié)課我們就來探討這個(gè)問題。

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于變異有了哪些新的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)同學(xué)在筆記本上列出要點(diǎn)。然后我們一起來交流一下。

生：[交流，探討]生物的變異由兩種因素引起。

附：

遺傳模擬游戲

游戲原理：子代的遺傳物質(zhì)一半來自于父方，一半來自于母方。

實(shí)驗(yàn)方法：設(shè)置一個(gè)理想狀態(tài)下的遺傳物質(zhì)傳遞過程，即親代的遺傳物質(zhì)和子代配偶的遺傳物質(zhì)相同，來觀察在傳遞過程中遺傳物質(zhì)的變化。

游戲過程：

1.學(xué)生分成6組，每組7個(gè)人。

2.用不同顏色的豆粒代表不同個(gè)體的遺傳物質(zhì)。

3．每組七個(gè)培養(yǎng)皿，分別盛放40個(gè)紅色豆（親代），40個(gè)黃色豆（親代），40粒藍(lán)色豆（第一代配偶），40粒紫色豆（第二代配偶）?？?個(gè)（分別標(biāo)明第一代，第二代，第三代）。

4．從兩個(gè)親代中隨機(jī)各取一半，傳給子一代；子一代與其配偶隨機(jī)各取一半，穿給子二代；子二代與其配偶各自隨機(jī)取一半，傳給子三代。

將各組的情況記錄于下表中，回答表下面的問題：

1．子一代遺傳物質(zhì)分配情況

第一組

第二組

第三組

第四組

第五組

第六組

紅色

黃色

合計(jì)

各組子一代的遺傳物質(zhì)之間是否有差異？

2．子二代遺傳物質(zhì)分配情況

第一組

第二組

第三組

第四組

第五組

第六組

紅色

黃色

藍(lán)色

合計(jì)

各組子二代的遺傳物質(zhì)之間是否有差異？

3．子三代遺傳物質(zhì)分配情況

第一組

第二組

第三組

第四組

第五組

第六組

紅色

黃色

藍(lán)色

紫色

合計(jì)

各組子三代的遺傳物質(zhì)之間是否有差異？

進(jìn)一步思考

觀察以上三個(gè)表格中的數(shù)據(jù)，請(qǐng)?jiān)O(shè)想，如果繼續(xù)下去，子四代，子五代……會(huì)有什么情況發(fā)生？從中你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律呢？