小學(xué)教學(xué)教案

山行教學(xué)片斷及反思。

【設(shè)計理念】

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩的同時，真正感悟到古詩的意境，體會到中華文化的博大精深，通過下面一個教學(xué)片斷，我們會有所啟發(fā)。

【案例片斷】

（通過“自讀———同桌檢查糾正———齊讀”等方式使學(xué)生把古詩讀正確）

師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學(xué)們再輕輕讀讀這首古詩然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生小組學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）

師：哪一組先來交流？

生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們組來幫助他們小組的同學(xué)補(bǔ)充一下?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。

師：是嗎？（師隨機(jī)板畫山中云霧繚繞的地方有幾座房子）

生（看了黑板上的畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。

師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手）

生：因為山很高，比天上的云還要高，所以是“白云生處”。

師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)讀書的水平已經(jīng)超過了老師。讀書的方法也越來越高明，像剛才結(jié)合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：“霜葉紅于二月花”就是說霜葉比二月的花還要紅。

師：你說得不錯，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？（教師隨即出示書中的插圖）

生：“霜葉”指楓樹的葉子。老師，我知道“停車坐愛楓林晚”的意思。

師：那你說說看。

生：我是從書中看出來的。作者在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。

師：你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。（這時，一名學(xué)生把手舉得高高的）

生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字。

師反問：真的嗎？

生：我認(rèn)為不是。

師繼續(xù)追問：那為什么要用“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）

師啟發(fā)：同學(xué)們你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢？

生：秋天。

師補(bǔ)充：而且是深秋時節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時節(jié)的山。因為深秋時節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用了“寒山”。

生：第四行為什么說“霜葉”呢？

師：誰能回答這位同學(xué)的問題呢？

生：天冷了，早上就會下霜。所以說是“霜葉”。

師：說得準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該是被霜打過的楓葉。同學(xué)們，杜牧用短短的四句詩寫出了深秋時美麗的景色，使我們看到了深秋時節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩）

【教學(xué)反思】

在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1．給學(xué)生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”，朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)工作，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求自主質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

擴(kuò)展閱讀

《鳥的天堂》教學(xué)片斷及反思

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編幫大家整理的《《鳥的天堂》教學(xué)片斷及反思》，希望對您的工作和生活有所幫助。

【教學(xué)片斷】

師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多！

（板書：鳥的天堂鳥兒真多）

生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！

師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢？

生：因為這里有一棵大榕樹。

師：那是怎樣的一棵大榕樹呢？哪位同學(xué)愿意上來畫大榕樹？

（一生上黑板畫大榕樹！）

師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹？

生：不是。

師：為什么？

生：課文中說，有數(shù)不清的丫枝，許多根垂到地上。

師：你讀得很仔細(xì)，幫助修改一下？

（生修改畫，添上了根和丫枝。）

師：現(xiàn)在畫得像不像？

生：像，課文第７自然段是這么寫的。

師：我們一起讀第７自然段。

（生齊讀）

（課件出示大榕樹）

師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學(xué)愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢？

生１：好大的樹??！

生２：好美的大榕樹，讓我心醉！

師：說得好，這棵榕樹的確美！

（板書：這棵榕樹真美?。。?/p>

【教學(xué)反思】

讓學(xué)生上來畫榕樹，并讓學(xué)生評畫、改畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計可謂獨(dú)具匠心，既能檢驗學(xué)生是否讀懂了課文，又能促使學(xué)生與文本對話，加深學(xué)生對文本的理解。

《棉鞋里的陽光》教學(xué)片斷及反思

在教學(xué)《棉鞋里的陽光》一文時，我無意中有了這樣一個收獲。

媽媽說：棉被里有棉花，讓陽光鉆進(jìn)棉花里，你說暖和不暖和？

（這句話內(nèi)容簡單，無須進(jìn)行講解。而是反反復(fù)復(fù)地通過多種方式指導(dǎo)孩子們?nèi)ダ首x。通過了諸多環(huán)節(jié)的朗讀后，孩子們對這句話應(yīng)該已經(jīng)理解。我什么也不講便開始向孩子們發(fā)問了）

師：大家請看，現(xiàn)在正是陽光明媚的春天，燦爛的陽光已經(jīng)透過窗戶鉆進(jìn)我們的教室里來了。誰能說說，陽光鉆進(jìn)了我們的教室會怎樣呢？

（這個問題好象和課文的內(nèi)容沒有什么聯(lián)系，孩子們一下子沒有反映過來。）

師：（面帶微笑，邊笑邊向孩子們擠眼）會怎么樣？開動腦筋想想，我們還有親身的體驗?zāi)兀?/p>

生１：陽光鉆進(jìn)我們的教室，我們的教室就很亮。

生２：陽光鉆進(jìn)我們的教室，我們就很暖和。

師：（笑著點(diǎn)頭，并向他們伸出大拇指）你們兩個的小腦瓜真會想象，棒極了！老師好喜歡你們的。

（這兩個回答是根據(jù)學(xué)生的實踐經(jīng)驗所得來的，一年級的孩子能夠用比較準(zhǔn)確的語言把自己親身的感受表達(dá)出來就已經(jīng)很不錯了。我沒有就此停止，我相信這些小家伙說不定還會想些連我都沒有想出的答案的，于是我鼓勵孩子們再去想象。）

（這期間有很長一段時間的緘默，估計孩子們真的是在想，因為看見前面的兩個同學(xué)都得到了老師的稱贊和喜歡。此時的老師一點(diǎn)都不急，只是不做聲并一個勁看著孩子們微笑，給足時間讓學(xué)生在輕松的氛圍里去進(jìn)行想象。不做聲為的是怕打斷孩子們想象的思路，微笑為的是給孩子們大膽想象的勇氣。）

生３：陽光鉆進(jìn)我們的教室，我們的教室就成了一片草地。

（很明顯，這個答案既出乎了老師的意料，同時也不是很準(zhǔn)確。我的第一個反映是：這是瞎想。本想否定的，但又想這個想象雖不準(zhǔn)確但很獨(dú)特，況且這是孩子們深思熟慮后的第一個答案，如果一否定就打消了孩子們往下想象和敢于表達(dá)的勇氣。）

師：（只笑不答）

（生一看老師在笑，以為是對他的表揚(yáng)，包括其他的同學(xué)都以為老師是肯定了剛才那位同學(xué)的想象的。）

（就在我還沒有從一片草地的回答中完全反映過來的時候，在前面這位同學(xué)的啟發(fā)下，更為豐富的想象和更為精彩的語言誕生了。）

生４：陽光鉆進(jìn)了我們的教室，我們的教室就成了一個美麗的大花園。

（我一怔，心想，怎么還是想得不沾邊呢。但下意識的，我反問了一句。）

師：為什么你要這么想呢？

生４：我們的教室就像美麗的大花園呀！

（我還沒有來得及答話）

生５：（搶起來答）老師你不是說過，我們就是花朵么？

生６：（搶起來答）老師說過的，我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。

（更叫我驚奇的是，這兩個孩子的話一說完，幾乎有一半的孩子已經(jīng)用雙手拖住自己的下巴，頭輕輕地晃動起來，做出花朵的姿勢。）

（此時的我完全是被孩子們豐富的想象和那可愛的神情給震服了。）

師：你們真是太聰明！連老師都不得不佩服你們了！請每個人都伸出自己的大拇指來夸夸自己！

（孩子們完全被老師的情緒給感染了，開始意識到了自己的了不起，并在自我夸獎中嘗到了成功的喜悅，從而更激勵他們以后敢于去進(jìn)行大膽的想象和勇敢的表達(dá)。）

【片段反思】

在教學(xué)這個片段的時候，我事先并沒有設(shè)計要運(yùn)用這句話來培養(yǎng)孩子們的想象能力和說話能力的，只是老師一時的興起，看著片段里有陽光而根據(jù)當(dāng)時教室外面有陽光這一實地情況，讓孩子們說說而已，沒有想到５、６歲的孩子居然有這么豐富的想象，以至連老師都沒有想象到而感到驚訝。由此可見，我們當(dāng)老師的是不能低估了孩子們的想象能力。

這個片段的成功可以說是一個意外的收獲，因為它的起源僅僅是來源于老師一時的興起。起源雖是偶然，但老師在啟發(fā)學(xué)生想象的整個過程中，老師的不急不躁，老師的言語表情上的鼓勵，老師的給足時間讓學(xué)生去充分的想象，都給這一環(huán)節(jié)的成功帶來了必然的結(jié)果。

當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中也存在著一些缺陷，因為事先老師并沒有考慮到這一說話訓(xùn)練的，所以在教學(xué)的過程中，老師自己沒有完全做到心中有數(shù)。

《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷及教學(xué)反思

師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？

生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。

生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。

生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。

生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險。

生：從螳螂捕蟬這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。

生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！

師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題?

你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝？

生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國。可后來，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個螳螂捕蟬的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！

師：大王英明！

師：這位吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王啊！

教學(xué)反思：語文課堂中的思想教育其實就蘊(yùn)含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊(yùn)含在學(xué)生的答題中。不難看出，學(xué)生在語文訓(xùn)練的同時已受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一。在課堂結(jié)束前，我設(shè)計了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，小組內(nèi)互相合作，互相幫助，小組間互相取長補(bǔ)短，良性競爭，從而培養(yǎng)了彼此的合作意識。整堂課，學(xué)生沒有接受別人的現(xiàn)成的答案，而是在教師的引導(dǎo)下利用自己已有的知識經(jīng)驗扎扎實實地探究文本，積累知識，豐富情感，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究意識。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。

《白楊》教學(xué)片斷及評析

【教學(xué)片斷】

那就是沿著鐵路線的一行白楊樹，每幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺拔的身影。

師：高大挺拔怎樣理解？我們先來看看高大，高大什么意思？

（教師挺了挺身體，做高大狀。）

生：像李老師一樣就是高大。

師：謝謝，跟同學(xué)們比我算是高大了。什么是挺拔，誰上臺站站，站出挺拔的姿勢。

（有意識地地叫了班上個子最高的一位學(xué)生，他平時走路微駝。）

師：站得多有精神，多挺拔啊。以后走路時也要注意姿態(tài)。同學(xué)們想一想，高大挺拔在課文中形容什么？

生：高大挺拔在課文中是形容白楊樹的。茫茫的戈壁灘，一眼望不到盡頭，高大的白楊樹筆直地挺立在那里，真了不起。

生：茫茫的大漠中，只有幾株白楊樹挺立著，直入云端，所以在作者的心目中白楊樹顯得格外高大挺拔。

師：是啊，讓我們帶著贊美的口氣讀一讀這句話。

【評析】

教書和育人是不可分的，往往需要教師在細(xì)微處做大文章，在不動聲色中給人以啟發(fā)。讓學(xué)生上臺站站挺拔的姿勢，既讓大家直觀形象地理解了這個詞的意思，又給了這個孩子潤物細(xì)無聲的點(diǎn)撥和教育

《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)。因此在語文教學(xué)中就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練的過程中理解課文，進(jìn)行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學(xué)生的體驗，使情感升華，從而體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。如《花瓣飄香》教學(xué)片斷：

師：出示填空：這是一片的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，從文中找出相應(yīng)的答案，看誰填的答案多。（生自讀課文后回答）

生（1）：這是一片紅艷艷的花瓣。從“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”看出。

生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣?！笨闯?。

生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣?！笨闯?。

生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來有淡淡的花香。”以及課題看出。

師：自己讀課文第一自然段，結(jié)合剛才的填空描述“我家”門前的那叢月季。（生答略）

生練說基礎(chǔ)上師小結(jié)：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤。

師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？

（生齊讀第七自然段）

師：這是一個怎樣的女孩？

生：這是一個懂事的女孩。

師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個小女孩的懂事。

生（2）：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

生（3）：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

生（4）：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點(diǎn)看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

師：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現(xiàn)在再來看填空：這是一片的花瓣。

生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生（2）：這是一片表達(dá)小女孩對媽媽關(guān)心愛護(hù)的花瓣。

師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

〔反思：〕在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層練習(xí)是一種常見的訓(xùn)練方式。教師設(shè)計一些有層次的問題讓學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓(xùn)練方式巧妙地運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開發(fā)文本的基礎(chǔ)上，從不同層面挖掘文本中所蘊(yùn)藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本之后，設(shè)計出不同層次的閱讀訓(xùn)練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片的花瓣?！边@一填空引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，從整體上，從語言文字訓(xùn)練入手理解課文內(nèi)容，使學(xué)生理解了花瓣特點(diǎn)，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導(dǎo)學(xué)生通過連貫的語言完整地表達(dá)花瓣的“形、神”特點(diǎn)，就將語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，在表達(dá)訓(xùn)練的過程中學(xué)生受到美的熏陶。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關(guān)鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎(chǔ)上，再次從理性的高度完成“這是一片的花瓣?！碧羁?，從而使學(xué)生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。

讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉(zhuǎn)變成了符號概念。而讀正是這種“轉(zhuǎn)變”所必不可少的第一程序。

新課標(biāo)指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！痹谶@個教學(xué)片斷中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學(xué)生在反復(fù)品讀第二自然段，深刻體會了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

山行教學(xué)反思

特意選在深秋季節(jié)，來學(xué)杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節(jié)來與學(xué)生共同品賞：

一、粗讀

滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學(xué)生帶入了如夢如詩的境界，看著這樣的景致，學(xué)生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。

二、明義

這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學(xué)生讀熟了詩以后，就讓學(xué)生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結(jié)合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處?！鞍自粕帯备袆痈校。椭鷮W(xué)生理解。

三、升華

如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。

四、吟誦

古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。在學(xué)習(xí)的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。學(xué)生用自己的話語，自己的朗讀還學(xué)懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學(xué)生自己去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

雪孩子教學(xué)片斷及評析_教學(xué)實錄_反思案例

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“雪孩子教學(xué)片斷及評析_教學(xué)實錄_反思案例”，僅供參考，希望可以幫助到您。

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學(xué)生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀）

指名學(xué)生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。

生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢？

（教師請了三個學(xué)生朗讀）

師：評一評，誰讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生7：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

[評析]學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

《落花生》教學(xué)片斷及評析

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《落花生》教學(xué)片斷及評析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《落花生》教學(xué)片斷及評析

師：剛才同學(xué)們通過閱讀，已經(jīng)知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準(zhǔn)備做像花生一樣的人，還是準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？

生：我準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是很有用。

生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為它默默無聞，不求名利。

生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為花生對人們有好處。

（學(xué)生的思維出現(xiàn)了定勢）

師：你們都不準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現(xiàn)自我??！

（教室里出現(xiàn)了冷場，過了一會兒，有學(xué)生舉手）

生：我說做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺。

師：發(fā)覺這樣的人，真需要伯樂來識千里馬呢?。ㄉ迦灰恍Γ?/p>

生：我準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。

師：為什么？

生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。

師：對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢？（生又哄然一笑）

師：那么父親議花生，是不是有意識地說桃子、石榴、蘋果不好呢？

生：不是。

師：對！父親的話使我們領(lǐng)悟到：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關(guān)鍵是對別人有好處，對社會有貢獻(xiàn)。有位作家說過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店里的旅客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那么這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店里留些什么，那么這個旅店里就會越來越富有。

［評析］語文教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上不要面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學(xué)片斷及反思

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《冬陽·童年·駱駝隊》教學(xué)片斷及反思，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

【教學(xué)片斷】
師：是啊，不光是冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了，當(dāng)作者已是人到中年，當(dāng)她已是人在臺灣，可能會產(chǎn)生更多的人生感觸。比如，當(dāng)她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當(dāng)她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當(dāng)她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說？將作者想說的話寫在這一段文字的后面。
生寫話，師巡視；交流：
生：童年時代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么簡單，那么幼稚?，F(xiàn)在想起這些往事，還是感到很有趣！
生：童年是人生中最快樂的時光，要去好好珍惜，它會成為我們?nèi)松凶蠲篮玫挠洃洝?br> 生：小時候的我真是太稚氣了，現(xiàn)在我不會再問這些問題，但我相信，它會成為我童年記憶中的一顆珍珠。
生：雖然童年的往事很有趣，但畢竟已經(jīng)過去了，我再也不能回到童年，與其一直懷念那段時光，還不如將那段回憶珍藏起來，去迎接將要到來的日子！
師：所有從前做的傻事都不會再做了，所有童年時非常幼稚的想法都不會再有了，那滿腦子的問題現(xiàn)在也不會再問了。就像那位同學(xué)所說的，現(xiàn)在再回想起過去的那些，心里掠過一種淡淡的感傷。

師板書：

淡淡的感傷

師：但這種感傷不是痛哭流涕，我們剛才甚至一直在笑著談、笑著讀這些文字，這種感傷是那么淡，那么輕，就像一縷煙，流動在文章的字里行間。在這淡淡的感傷背后，我們更多的是感受到了什么？
生：對童年生活的留戀！
師：是的，一種深深的懷念。

師板書：

深深的懷念

師：我們再來讀一讀文章的最后一段文字，來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。
生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
師：冬陽下的駱駝隊緩緩地走來了，走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這一切是作者無數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)出的畫面，是作者關(guān)于童年生活最為清晰的記憶。我們還記得課文的題目嗎？
生齊讀：冬陽童年駱駝隊.
師：再來讀一讀，讀出作者的這一份淡淡的感傷、深深的懷念。
生深情地，舒緩地：冬陽童年駱駝隊。
師：真好。在作者的記憶當(dāng)中，這一幅畫面已經(jīng)成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸?？墒牵總€人都要長大。也許正是因為這個原因，也許這種感受對作者來說太值得珍惜了，所以被寫進(jìn)了小說里，后來又被拍進(jìn)了電影里。這就是林海音的自傳體小說《城南舊事》，你們想讀嗎？
推薦：小說《城南舊事》；電影《城南舊事》。

【教學(xué)反思】
林海音的《冬陽童年駱駝隊》，平實質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，文章雖好，但對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。在這一課中，我在引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，反復(fù)朗讀品味的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行寫片段練習(xí)，讓學(xué)生充分的交流。學(xué)生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。
為了把語文課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在結(jié)尾的時候，用深情的語言向同學(xué)們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。之后幾天里，我就發(fā)現(xiàn)班里出現(xiàn)了好幾本《城南舊事》，我想，我的目的達(dá)到了。孩子們，在書的世界里感受生活，認(rèn)識名人，在書的海洋里盡情遨游吧！

山行教教學(xué)設(shè)計及說課稿

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“山行教教學(xué)設(shè)計及說課稿”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

白埕小學(xué)沈藝貞

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

、會認(rèn)4個生字。會寫3個字。

、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。3、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標(biāo))。4、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標(biāo))二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：識字、寫字難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

三、教學(xué)方法

教法：引導(dǎo)自學(xué)、小組合作學(xué)法：自主、小組合作討論

四、教學(xué)時間

2課時，本課是第二課時

五、教學(xué)流程設(shè)計

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1．讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。

二、明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。

明確日標(biāo)

三、“扶放”結(jié)合學(xué)習(xí)

1．“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實際，展開想象”法。“斜”用“簡筆畫演示”法。“寒山”用老師“介紹”法。再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路（）?！敝笇?dǎo)學(xué)生串講句意。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?．“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點(diǎn)。再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。3．“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。4．讓學(xué)生串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解。

四、品味想象，欣賞意境。

1．“緊扣詞句”。讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供“像、簡直”等詞幫助學(xué)生描述。）2．“想象漫游法”。提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識上得到提高。

五、指導(dǎo)誦讀詩句。

1．學(xué)生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）2．學(xué)生匯報，教師歸納，教給方法：(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調(diào)）(2)讀出節(jié)奏感。分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏3．改變形式，反復(fù)誦讀。(范讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀

六、總結(jié)方法，布置作業(yè)。

《山行》說課稿

古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點(diǎn)，因為學(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：

一、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。

二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標(biāo))。

三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標(biāo)）在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到?！罢莆辗椒ā保靶蕾p意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。針對教材，針對目標(biāo)，《

山行》這首詩的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：

第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課。

1．讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。

第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩意”的指導(dǎo)。

1．“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。

先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實際，展開想象”法。

“斜”用“簡筆畫演示”法。

“寒山”用老師“介紹”法。

再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路（）?！?/p>

123下一頁指導(dǎo)學(xué)生串講句意。

最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>

這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。

2．“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。

先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點(diǎn)。再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

3．“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

4．讓學(xué)生串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解。

第四步：品味想象，欣賞意境。

欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

1．“緊扣詞句”。

讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供“像、簡直”等詞幫助學(xué)生描述。)

2．“想象漫游法”。

提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？

這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識上得到提高。

第五步：指導(dǎo)誦讀詩句。

古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設(shè)計去引導(dǎo)學(xué)生：

1．學(xué)生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？)

2．學(xué)生匯報，教師歸納，教給方法：

(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調(diào))

(2)讀出節(jié)奏感。分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏

3．改變形式，反復(fù)誦讀。

(范讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀)

第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè)。

我這堂課的設(shè)計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩教學(xué)中“講詞意—記內(nèi)容—背中心”這種機(jī)＋械呆板的舊模式，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實處。

《山行》教后心得

特意選在深秋季節(jié)，來學(xué)杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節(jié)來與學(xué)生共同品賞。

一、粗讀。

滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學(xué)生帶入了如夢如詩的境界?？粗@樣的景致，學(xué)生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。

二、明義。

這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學(xué)生讀熟了詩以后，就讓學(xué)生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結(jié)合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感?。椭鷮W(xué)生理解。

三、升華。

如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。四、吟誦。

古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。在學(xué)習(xí)的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。學(xué)生用自己的話語，自己的朗讀還學(xué)懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學(xué)生自己去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷及評析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷及評析”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【教學(xué)片段】

師：你最喜歡這首詩的哪個小節(jié)呢？請聽錄音。（生聽錄音，體會）

師：現(xiàn)在，請你們用自己喜歡的方式把自己喜歡的部分讀給伙伴聽，好嗎？

（學(xué)生找自己的伙伴自由練習(xí)朗讀，有的讀一節(jié)，有的讀全詩）

生：我最喜歡第一節(jié)。

（讀）

師：他讀得怎么樣？

生：他讀得很流利。

生：他應(yīng)該把“涼涼的”讀得輕點(diǎn)兒。

生：不，我覺得要讀重點(diǎn)兒。

師：那就按自己的想法再讀一讀。

（兩人分別讀這句）

師：你們還想評一評嗎？

生：他沒有把“真好玩”感覺讀出來。

師：你們聽得很仔細(xì)。誰能再有感情地讀第一節(jié)？

（一生有感情地讀，得到好評）

師：還有哪些小朋友喜歡第一節(jié)？我們站起來有感情地讀一讀，好嗎？

（學(xué)生有感情地讀）

師：你們讀得真不錯，想不想說些什么？

生：我覺得鳥蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。

生：鳥蛋拿在手里涼涼的，很有趣。

師：讀一讀這兩個短語。

（出示卡片：鳥蛋涼涼的鳥蛋小小的）

（生讀）

生：看看鳥蛋，你能不能照卡片上的形式再說一說鳥蛋呢？

（課件顯示各種鳥蛋）

生：鳥蛋圓圓的。

生：鳥蛋滑滑的。

師：說得好。你能調(diào)換順序說一說嗎？

（課件演示交換的短語：小小的鳥蛋）

生：涼涼的鳥蛋。

生：滑滑的鳥蛋。

生：圓圓的鳥蛋。

師：小朋友們真會動腦筋！看，老師這兒有什么？

（拿出一個蘋果）

師：你們想說點(diǎn)什么嗎？

生：紅紅的蘋果。

生：蘋果圓圓的。

生：大大的蘋果。

生：蘋果甜甜的。

師：說得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照樣子說一說周圍的事物呢？

生：方方的桌子。

生：鉛筆細(xì)細(xì)的。

生：紅紅的國旗。

生：我家里有大大的電視機(jī)。

生：我有圓圓的皮球。

生：學(xué)校里有高高的旗桿。

師：你們的積極性真高，真會觀察事物?，F(xiàn)在開展四人學(xué)習(xí)小組比賽，看誰說得多，說得好，行嗎？

（學(xué)生分組練習(xí)）

師：下面請小組說得最好的小朋友來說一說。

生：學(xué)校門前有一條長長的小路。

生：花壇里的花紅紅的，美麗極了。

生：我們學(xué)校有高高的樓房，可氣派了。

生：我媽媽的頭發(fā)卷卷的，真漂亮！……

【評析】

教學(xué)中，學(xué)生通過聽錄音整體感知到這首兒童敘事詩的韻律美，激發(fā)出閱讀興趣。教者大膽放手，把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，讓其自由選擇喜愛的部分反復(fù)閱讀，使學(xué)生不受束縛，主動地去體會詩歌的節(jié)奏美，悟出詩歌意境美。朗讀指導(dǎo)應(yīng)充分尊重學(xué)生自己的體驗。老師不經(jīng)意的提問，引發(fā)了學(xué)生想說、愿說、想讀的愿望。在學(xué)生的感悟過程中，教者抓住機(jī)會進(jìn)行詞語積累的訓(xùn)練，通過觀察圖畫仿說、變換順序說來了解這類詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)聯(lián)系周圍事物進(jìn)行說詞擴(kuò)展練習(xí)。又通過比賽形式引發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生由練習(xí)說詞到練習(xí)說句，從而達(dá)到開發(fā)語文課堂資源，積累詞語的目的。

《小小的船》教學(xué)片斷及評析

片斷一

（學(xué)生自由讀課文）

師：讀完課文，你有什么問題要問嗎？

生：有。（生爭先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手??！這樣吧，請大家先在小組里面交流一下，如果還有不懂的，等一下咱們再一起來解決。

生在小組里交流。

師：還有不懂的嗎？

生1：為什么說彎彎的月兒小小的船？

生2：彎彎的和尖尖的是什么樣的形狀呢？

生3：課文說月亮是彎彎的，可我看到的月亮是圓圓的啊？

生4：老師，我不明白。我們又不會飛也不是外星人，怎么會坐到月亮上去呢？這不是在說謊嗎？

師：小朋友都提得非常好。現(xiàn)在咱們一起來學(xué)習(xí)課文，相信學(xué)完后我們就會把這些問題弄懂的。

[評析：師生之間建立了一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。教師尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，同時也為更好地理解課文作了鋪墊。]

片斷二

師：誰來把一、二句讀一下。

生：老師，我來。（一字一頓的）

師：老師也來讀一下，好嗎？待會兒我請小朋友幫我們評一評。（學(xué)生很興奮，聽得特別認(rèn)真）

生：我覺得老師讀得比較流利，小光讀得不熟。（小光低下了頭）

師：咱們評人家的時候，要先說說他的閃光點(diǎn)。

生1：我覺得小光今天能主動舉手站起來已經(jīng)很勇敢了。

生2：我覺得小光讀的聲音很響亮。（小光看著生2眼里充滿了感激之情）

生3：我也覺得小光讀得很響亮，如果月和船能像老師那樣讀得重一點(diǎn)，那就更好了。

師：小光，你能再讀一遍嗎？（生點(diǎn)頭，學(xué)生鼓掌）

師：比剛才進(jìn)步了，咱們送他一顆進(jìn)步星（貼在衣服上）

生：（充滿了感激）謝謝大家！

［評析：教學(xué)活動中，學(xué)生之間的關(guān)系是等、互動的，老師亦完全放棄了師道尊嚴(yán)，以伙伴的身份來到了學(xué)生中間，與學(xué)生比賽讀課堂凸顯了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了師生之間的平等。對學(xué)生的回答，既有即時評價，又有延時評價，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，或者讓學(xué)生互幫互助，而非老師的直接灌輸。面對學(xué)生的缺漏，有足夠的耐心去關(guān)注與等待。]

片斷三

（配樂，師描述，學(xué)生閉眼想象）在一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭看見藍(lán)藍(lán)的天空。藍(lán)天上有無數(shù)顆小星星一閃一閃的，還有一輪彎彎的月亮，讓我們飛上藍(lán)天，坐到月亮上去。這時你看到了什么？（出示課件）

生1：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，非常美麗！

生2：我看到了星星一閃一閃的，在和我們打招呼呢！

師：你們能把想象到的、看到的美景讀出來嗎？

生：能！

師：我真的坐到月亮上了嗎？

生：不是真的，是想象坐上去的。

師：坐在月亮上看到了閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。請小朋友小組討論一下閃閃的星星像什么？藍(lán)藍(lán)的天空像什么？（課件：課文下方出現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的天空像。閃閃的星星像。）

（小組討論得很激烈）

師：你想說哪一句就說哪一句。

生1：我想說閃閃的星星像媽媽的眼睛。

生2：我想說藍(lán)藍(lán)的天空像海洋。

生3：我想說藍(lán)藍(lán)的天空像藍(lán)色的布幕。

生4：我想說閃閃的星星像露珠。因為露珠在陽光的照射下一閃一閃的和星星很像。

生5：我想說閃閃的星星像海星，因為它們都和小星星一樣有五個角。

生6：我想說閃閃的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，輕輕一灑就飄灑下來的亮點(diǎn)。

（學(xué)生各抒己見。）

師：小朋友都說得非常好！你們能模仿它們的樣子說一說__________像_____________。嗎？（生沉默。師拿出一些實物模型啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生又熱鬧開了。）

生1：我覺得圓圓的南瓜像車輪。

生2：我覺得紅紅的柿子像小燈籠。

生3：我們學(xué)校那些綠色的草地像地毯。

生4：飛機(jī)像張開翅膀的大鳥。

生5：圓圓的太陽像個大火球。

生6：

（教師及時給予肯定。）

［評析：教師很重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。讓學(xué)生將自己當(dāng)成小姑娘去體會當(dāng)時的美景，學(xué)生一下子就深入到課堂，興致勃勃地將看到的美景讀了出來。同時教師也很重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生展開想象的翅膀，教給學(xué)生方法，教學(xué)過程很有層次性：先引導(dǎo)他們說說藍(lán)藍(lán)的天空像什么。閃閃的星星像什么。再引導(dǎo)他們聯(lián)系生活說說什么像什么。學(xué)生興致很高，語言文字訓(xùn)練也落到了實處。]

《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)片斷

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是由小編為大家整理的“《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)片斷”，希望對您的工作和生活有所幫助。

龐紅妹《寓言兩則》是一篇講讀課文，第一則寓言《亡羊補(bǔ)牢》故事內(nèi)容簡單，有相當(dāng)一部分學(xué)生很小就聽家長講過這個故事。但是故事中所蘊(yùn)含的深刻道理，學(xué)生未必能真正領(lǐng)會，或者領(lǐng)會的不夠深刻。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更深刻的體會寓言的真正含義呢？談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。

上課伊始，我先讓學(xué)生自由讀課文，并說說故事的內(nèi)容。孩子們只是看了幾眼就急于要講。看著他們放不下的小手和坐不穩(wěn)的神態(tài)，我想：先給他們來個下馬威。我請一位學(xué)生講了課文的大意。嘿！講的內(nèi)容還真全面。臺下的同學(xué)也你一言我一語，顯得不以為然。我趁勢說：既然大家都能講下來這個故事，那咱們今天就表演一下這個故事怎么樣？聽到要表演，孩子們的興趣馬上就被調(diào)動起來了，一個個勁頭實足，躍躍欲試。

我挑選一組同學(xué)，安排好角色，開始表演。只見幾個學(xué)生興高采烈地各就各位。幾只山羊蹲在墻角不停地笑，老狼貓著腰笑瞇瞇地走進(jìn)羊圈，抓起一只羊就跑。過了一會，養(yǎng)羊人大搖大擺地走到羊圈前，面無任何表情，嘴里不說話，似乎在表演啞劇。緊跟著街坊走到養(yǎng)羊人跟前，勸說道：趕快把羊圈修一修，賭上那個窟窿吧。養(yǎng)羊人面無表情地說：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干嗎？街坊下了臺。過了一會兒（第二天），養(yǎng)羊人又上了臺，數(shù)了數(shù)羊，發(fā)現(xiàn)又少了一只，表現(xiàn)出后悔的樣子，于是開始補(bǔ)窟窿。

針對學(xué)生的表演我因勢利導(dǎo)，問學(xué)生：你們覺得他們表演的如何？有的說：他們太不嚴(yán)肅了，養(yǎng)羊人丟了羊應(yīng)該十分著急，怎么還笑得出來？有的說：對呀！還有羊都被狼吃掉了，他們還在那里笑。學(xué)習(xí)認(rèn)真的甘宛欣講：老師，我們在看電視小品時，演員心里想的話，好像都是通過自言自語小聲說出來的，課文中的養(yǎng)羊人好幾次都有心里活動，他們應(yīng)該說出來，觀眾才能知道，他們都表演成啞劇了。其他同學(xué)聽了，忙說道：對的，還有養(yǎng)羊人和街坊的表情也沒有演出來。同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表著各自的意見，頓時課堂上熱鬧起來，我看到此情此景，心里暗暗高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生的好機(jī)會。

同學(xué)們，安靜！這個故事看是簡單，但是要想把它演好還真不容易，現(xiàn)在我們就來幫幫作者的忙，把他寫得更細(xì)致些，編成個小劇本，我們來做回編劇。同學(xué)們聽了情緒高漲。我繼續(xù)說：你們發(fā)揮自己的豐富想象，認(rèn)真讀課文的每一句話，讀完之后想象一下每個角色的表情怎樣，還會有什么動作，說話的語氣又如何，心里會想些什么。然后批注在書上或者寫在本子上，怎么樣？看誰編的故事形象生動。好大家異口同聲答道。那現(xiàn)在大家找伴組成自己的創(chuàng)作小組吧。學(xué)生們興致勃勃開始了編劇，他們?nèi)宄扇鹤h論紛紛，書本上不一會就出現(xiàn)了密密麻麻的批注。

經(jīng)過孩子們認(rèn)真地讀書和對故事的補(bǔ)充，第二次的表演顯然效果好多了，演員們個個繪聲繪色地再現(xiàn)了文中的各種角色的形象。只見那個養(yǎng)羊人，第一天來到羊圈前，正要去開羊圈門，突然吃了一驚，似乎發(fā)現(xiàn)羊少了，一只一只仔細(xì)點(diǎn)數(shù)之后，傷心地說：我的羊怎么少了一只？他圍著羊圈轉(zhuǎn)了半圈，發(fā)現(xiàn)羊圈有個洞，洞口還有一灘血，傷心的低著頭，嘴里嘟囔著：唉！一定是老狼把我的羊叼走了。這時，街坊走來同情而又著急地說道：趕快把羊圈修一修，賭上那個窟窿吧。養(yǎng)羊人表現(xiàn)出無奈地樣子，搖著頭：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？。過了一會（第二天），養(yǎng)羊人來到羊圈前，出乎意料的發(fā)現(xiàn)羊又少了一只，此時他捶胸頓足，后悔萬分，埋怨自己：真該死，怎么不聽街坊的勸告呢！養(yǎng)羊人下決心堵住窟窿并馬上行動了起來，從此他的羊再也沒有丟過。他非常高興，還主動上門向街坊鞠躬表示感謝。學(xué)生們的表演十分投入，惟妙惟肖，情節(jié)比第一次豐滿了許多，也合情合理了。

我并沒有就此停住，繼續(xù)讓同學(xué)進(jìn)行評議：說說這次表演的如何？比第一次表演的如何？好在哪里？有的說：養(yǎng)羊人演得好，他把一開始的無奈，失望，演得很真實。后來的后悔也演得非常好，表演中皺著眉頭，還自己責(zé)怪自己，把心里想的通過表情和語言都表現(xiàn)出來了。有的說：街坊替養(yǎng)羊人著急的樣子也演得好。另有的同學(xué)說：特別是最后養(yǎng)羊人去感謝街坊，書上沒有寫，是他們自己想的很有創(chuàng)意，故事也顯得完整了。又是那個機(jī)靈的甘宛欣講：最后放羊人不再丟羊了，表現(xiàn)得美滋滋的。說明犯了錯誤不要緊，如果能聽勸告，馬上改正還是很快樂的。

孩子們說得多好！這節(jié)課里同學(xué)們從快樂的表演中領(lǐng)悟到了故事的真正寓意，他們通過自己的充分想象，對教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，豐富了教材內(nèi)容，使學(xué)生體驗到了成功的快樂。這個教學(xué)片段體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其個性得到充分發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的認(rèn)識有了從模糊到清晰、從膚淺到深刻的發(fā)展過程。