小學(xué)教學(xué)教案

《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析。

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點。因此在語文教學(xué)中就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練的過程中理解課文，進(jìn)行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學(xué)生的體驗，使情感升華，從而體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。如《花瓣飄香》教學(xué)片斷：

師：出示填空：這是一片的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，從文中找出相應(yīng)的答案，看誰填的答案多。（生自讀課文后回答）

生（1）：這是一片紅艷艷的花瓣。從“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵?！笨闯?。

生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣?！笨闯觥?/p>

生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣?！笨闯?。

生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來有淡淡的花香。”以及課題看出。

師：自己讀課文第一自然段，結(jié)合剛才的填空描述“我家”門前的那叢月季。（生答略）

生練說基礎(chǔ)上師小結(jié)：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤。

師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？（筆稿范文網(wǎng) gX86.cOm）

（生齊讀第七自然段）

師：這是一個怎樣的女孩？

生：這是一個懂事的女孩。

師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個小女孩的懂事。

生（2）：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

生（3）：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

生（4）：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

師：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現(xiàn)在再來看填空：這是一片的花瓣。

生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生（2）：這是一片表達(dá)小女孩對媽媽關(guān)心愛護(hù)的花瓣。

師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

〔反思：〕在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層練習(xí)是一種常見的訓(xùn)練方式。教師設(shè)計一些有層次的問題讓學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓(xùn)練方式巧妙地運用到語文閱讀教學(xué)之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開發(fā)文本的基礎(chǔ)上，從不同層面挖掘文本中所蘊藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本之后，設(shè)計出不同層次的閱讀訓(xùn)練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片的花瓣?！边@一填空引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，從整體上，從語言文字訓(xùn)練入手理解課文內(nèi)容，使學(xué)生理解了花瓣特點，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導(dǎo)學(xué)生通過連貫的語言完整地表達(dá)花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，在表達(dá)訓(xùn)練的過程中學(xué)生受到美的熏陶。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關(guān)鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎(chǔ)上，再次從理性的高度完成“這是一片的花瓣。”填空，從而使學(xué)生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。

讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉(zhuǎn)變成了符號概念。而讀正是這種“轉(zhuǎn)變”所必不可少的第一程序。

新課標(biāo)指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”在這個教學(xué)片斷中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學(xué)生在反復(fù)品讀第二自然段，深刻體會了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

小編推薦

花瓣飄香教學(xué)片斷

作者：王菽霞

現(xiàn)象：蘇教版第六冊花瓣飄香教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，誰來表演一下小女孩“不知所措”、“惶恐”的樣子？

生：紛紛舉手。

師：請鄭金龍同學(xué)上臺表演。

生：一臉開心的樣子。

師：（開始表演）鄭金龍，你今天的語文作業(yè)為什么沒交？（陰沉著臉）

生：（坐在位置上的）表情非常的嚴(yán)肅，兩眼睜大了，很害怕。

鄭：（忐忑不安、害怕地望著我）我……我，沒做好。（聲音很低）

師：（哈哈大笑）同學(xué)們，剛才鄭金龍的表情怎么樣？

生：（恍然大悟，氣氛輕松了）他很害怕。

生：他很膽小。

師：對，我們可以用“惶恐”來形容。

生：我覺得鄭金龍剛才不知道該怎么辦？

師：對，我們可以用“不知所措”來形容。

生：情緒很高漲。

評析：這個環(huán)節(jié)是我的靈機一動之舉，沒想到教學(xué)效果挺好的。由此，我略有所悟。蘇霍姆林斯基認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要把課上得有趣，所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。孩子畢竟是孩子，他們的學(xué)習(xí)興趣始終建立在自己的情緒上，如果一堂課索然無味，學(xué)生的注意力將會分散，而且產(chǎn)生厭煩，不利于教學(xué)效率的提高，因此，我臨時改變了一下設(shè)計，讓學(xué)生在表演中來體會和加深對“不知所措”、“惶恐”的理解。并且，為學(xué)生體會小女孩的內(nèi)心世界打下了情感基礎(chǔ)。

鎮(zhèn)江市李家大山小學(xué) —— 《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“鎮(zhèn)江市李家大山小學(xué) —— 《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析

鎮(zhèn)江市李家大山小學(xué)孫蓓

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點。因此在語文教學(xué)中就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練的過程中理解課文，進(jìn)行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學(xué)生的體驗，使情感升華，從而體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。如《花瓣飄香》教學(xué)片斷：

師：出示填空：這是一片_____的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，從文中找出相應(yīng)的答案，看誰填的答案多。（生自讀課文后回答）

生（1）：這是一片紅艷艷shy;shy;shy;shy;shy;shy;shy;shy;shy;的花瓣。從“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵?！笨闯?。

生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣。”看出。

生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣?！笨闯?。

生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來有淡淡的花香。”以及課題看出。

師：自己讀課文第一自然段，結(jié)合剛才的填空描述“我家”門前的那叢月季。（生答略）

生練說基礎(chǔ)上師小結(jié)：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤。

師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？

（生齊讀第七自然段）

師：這是一個怎樣的女孩？

生：這是一個懂事的女孩。

師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個小女孩的懂事。

生（2）：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

生（3）：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

生（4）：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

師：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現(xiàn)在再來看填空：這是一片_____的花瓣。

生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生（2）：這是一片表達(dá)小女孩對媽媽關(guān)心愛護(hù)的花瓣。

師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

〔反思：〕在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層練習(xí)是一種常見的訓(xùn)練方式。教師設(shè)計一些有層次的問題讓學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓(xùn)練方式巧妙地運用到語文閱讀教學(xué)之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開發(fā)文本的基礎(chǔ)上，從不同層面挖掘文本中所蘊藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本之后，設(shè)計出不同層次的閱讀訓(xùn)練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片_____的花瓣?！边@一填空引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，從整體上，從語言文字訓(xùn)練入手理解課文內(nèi)容，使學(xué)生理解了花瓣特點，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導(dǎo)學(xué)生通過連貫的語言完整地表達(dá)花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，在表達(dá)訓(xùn)練的過程中學(xué)生受到美的熏陶。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關(guān)鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎(chǔ)上，再次從理性的高度完成“這是一片_____的花瓣。”填空，從而使學(xué)生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。

讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉(zhuǎn)變成了符號概念。而讀正是這種“轉(zhuǎn)變”所必不可少的第一程序。

新課標(biāo)指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！痹谶@個教學(xué)片斷中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學(xué)生在反復(fù)品讀第二自然段，深刻體會了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

（此文章2006年獲鎮(zhèn)江市第三屆優(yōu)秀教學(xué)案例評比三等獎）

《白楊》教學(xué)片斷及評析

【教學(xué)片斷】

那就是沿著鐵路線的一行白楊樹，每幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺拔的身影。

師：高大挺拔怎樣理解？我們先來看看高大，高大什么意思？

（教師挺了挺身體，做高大狀。）

生：像李老師一樣就是高大。

師：謝謝，跟同學(xué)們比我算是高大了。什么是挺拔，誰上臺站站，站出挺拔的姿勢。

（有意識地地叫了班上個子最高的一位學(xué)生，他平時走路微駝。）

師：站得多有精神，多挺拔啊。以后走路時也要注意姿態(tài)。同學(xué)們想一想，高大挺拔在課文中形容什么？

生：高大挺拔在課文中是形容白楊樹的。茫茫的戈壁灘，一眼望不到盡頭，高大的白楊樹筆直地挺立在那里，真了不起。

生：茫茫的大漠中，只有幾株白楊樹挺立著，直入云端，所以在作者的心目中白楊樹顯得格外高大挺拔。

師：是啊，讓我們帶著贊美的口氣讀一讀這句話。

【評析】

教書和育人是不可分的，往往需要教師在細(xì)微處做大文章，在不動聲色中給人以啟發(fā)。讓學(xué)生上臺站站挺拔的姿勢，既讓大家直觀形象地理解了這個詞的意思，又給了這個孩子潤物細(xì)無聲的點撥和教育

《落花生》教學(xué)片斷及評析

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《落花生》教學(xué)片斷及評析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《落花生》教學(xué)片斷及評析

師：剛才同學(xué)們通過閱讀，已經(jīng)知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準(zhǔn)備做像花生一樣的人，還是準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？

生：我準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是很有用。

生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為它默默無聞，不求名利。

生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為花生對人們有好處。

（學(xué)生的思維出現(xiàn)了定勢）

師：你們都不準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現(xiàn)自我??！

（教室里出現(xiàn)了冷場，過了一會兒，有學(xué)生舉手）

生：我說做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺。

師：發(fā)覺這樣的人，真需要伯樂來識千里馬呢！（生哄然一笑）

生：我準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。

師：為什么？

生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。

師：對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢？（生又哄然一笑）

師：那么父親議花生，是不是有意識地說桃子、石榴、蘋果不好呢？

生：不是。

師：對！父親的話使我們領(lǐng)悟到：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關(guān)鍵是對別人有好處，對社會有貢獻(xiàn)。有位作家說過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店里的旅客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那么這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店里留些什么，那么這個旅店里就會越來越富有。

［評析］語文教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上不要面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷及評析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷及評析”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【教學(xué)片段】

師：你最喜歡這首詩的哪個小節(jié)呢？請聽錄音。（生聽錄音，體會）

師：現(xiàn)在，請你們用自己喜歡的方式把自己喜歡的部分讀給伙伴聽，好嗎？

（學(xué)生找自己的伙伴自由練習(xí)朗讀，有的讀一節(jié)，有的讀全詩）

生：我最喜歡第一節(jié)。

（讀）

師：他讀得怎么樣？

生：他讀得很流利。

生：他應(yīng)該把“涼涼的”讀得輕點兒。

生：不，我覺得要讀重點兒。

師：那就按自己的想法再讀一讀。

（兩人分別讀這句）

師：你們還想評一評嗎？

生：他沒有把“真好玩”感覺讀出來。

師：你們聽得很仔細(xì)。誰能再有感情地讀第一節(jié)？

（一生有感情地讀，得到好評）

師：還有哪些小朋友喜歡第一節(jié)？我們站起來有感情地讀一讀，好嗎？

（學(xué)生有感情地讀）

師：你們讀得真不錯，想不想說些什么？

生：我覺得鳥蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。

生：鳥蛋拿在手里涼涼的，很有趣。

師：讀一讀這兩個短語。

（出示卡片：鳥蛋涼涼的鳥蛋小小的）

（生讀）

生：看看鳥蛋，你能不能照卡片上的形式再說一說鳥蛋呢？

（課件顯示各種鳥蛋）

生：鳥蛋圓圓的。

生：鳥蛋滑滑的。

師：說得好。你能調(diào)換順序說一說嗎？

（課件演示交換的短語：小小的鳥蛋）

生：涼涼的鳥蛋。

生：滑滑的鳥蛋。

生：圓圓的鳥蛋。

師：小朋友們真會動腦筋！看，老師這兒有什么？

（拿出一個蘋果）

師：你們想說點什么嗎？

生：紅紅的蘋果。

生：蘋果圓圓的。

生：大大的蘋果。

生：蘋果甜甜的。

師：說得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照樣子說一說周圍的事物呢？

生：方方的桌子。

生：鉛筆細(xì)細(xì)的。

生：紅紅的國旗。

生：我家里有大大的電視機。

生：我有圓圓的皮球。

生：學(xué)校里有高高的旗桿。

師：你們的積極性真高，真會觀察事物。現(xiàn)在開展四人學(xué)習(xí)小組比賽，看誰說得多，說得好，行嗎？

（學(xué)生分組練習(xí)）

師：下面請小組說得最好的小朋友來說一說。

生：學(xué)校門前有一條長長的小路。

生：花壇里的花紅紅的，美麗極了。

生：我們學(xué)校有高高的樓房，可氣派了。

生：我媽媽的頭發(fā)卷卷的，真漂亮！……

【評析】

教學(xué)中，學(xué)生通過聽錄音整體感知到這首兒童敘事詩的韻律美，激發(fā)出閱讀興趣。教者大膽放手，把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，讓其自由選擇喜愛的部分反復(fù)閱讀，使學(xué)生不受束縛，主動地去體會詩歌的節(jié)奏美，悟出詩歌意境美。朗讀指導(dǎo)應(yīng)充分尊重學(xué)生自己的體驗。老師不經(jīng)意的提問，引發(fā)了學(xué)生想說、愿說、想讀的愿望。在學(xué)生的感悟過程中，教者抓住機會進(jìn)行詞語積累的訓(xùn)練，通過觀察圖畫仿說、變換順序說來了解這類詞的特點，引導(dǎo)聯(lián)系周圍事物進(jìn)行說詞擴(kuò)展練習(xí)。又通過比賽形式引發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生由練習(xí)說詞到練習(xí)說句，從而達(dá)到開發(fā)語文課堂資源，積累詞語的目的。

《小小的船》教學(xué)片斷及評析

片斷一

（學(xué)生自由讀課文）

師：讀完課文，你有什么問題要問嗎？

生：有。（生爭先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手??！這樣吧，請大家先在小組里面交流一下，如果還有不懂的，等一下咱們再一起來解決。

生在小組里交流。

師：還有不懂的嗎？

生1：為什么說彎彎的月兒小小的船？

生2：彎彎的和尖尖的是什么樣的形狀呢？

生3：課文說月亮是彎彎的，可我看到的月亮是圓圓的??？

生4：老師，我不明白。我們又不會飛也不是外星人，怎么會坐到月亮上去呢？這不是在說謊嗎？

師：小朋友都提得非常好?，F(xiàn)在咱們一起來學(xué)習(xí)課文，相信學(xué)完后我們就會把這些問題弄懂的。

[評析：師生之間建立了一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。教師尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，同時也為更好地理解課文作了鋪墊。]

片斷二

師：誰來把一、二句讀一下。

生：老師，我來。（一字一頓的）

師：老師也來讀一下，好嗎？待會兒我請小朋友幫我們評一評。（學(xué)生很興奮，聽得特別認(rèn)真）

生：我覺得老師讀得比較流利，小光讀得不熟。（小光低下了頭）

師：咱們評人家的時候，要先說說他的閃光點。

生1：我覺得小光今天能主動舉手站起來已經(jīng)很勇敢了。

生2：我覺得小光讀的聲音很響亮。（小光看著生2眼里充滿了感激之情）

生3：我也覺得小光讀得很響亮，如果月和船能像老師那樣讀得重一點，那就更好了。

師：小光，你能再讀一遍嗎？（生點頭，學(xué)生鼓掌）

師：比剛才進(jìn)步了，咱們送他一顆進(jìn)步星（貼在衣服上）

生：（充滿了感激）謝謝大家！

［評析：教學(xué)活動中，學(xué)生之間的關(guān)系是等、互動的，老師亦完全放棄了師道尊嚴(yán)，以伙伴的身份來到了學(xué)生中間，與學(xué)生比賽讀課堂凸顯了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了師生之間的平等。對學(xué)生的回答，既有即時評價，又有延時評價，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，或者讓學(xué)生互幫互助，而非老師的直接灌輸。面對學(xué)生的缺漏，有足夠的耐心去關(guān)注與等待。]

片斷三

（配樂，師描述，學(xué)生閉眼想象）在一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭看見藍(lán)藍(lán)的天空。藍(lán)天上有無數(shù)顆小星星一閃一閃的，還有一輪彎彎的月亮，讓我們飛上藍(lán)天，坐到月亮上去。這時你看到了什么？（出示課件）

生1：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，非常美麗！

生2：我看到了星星一閃一閃的，在和我們打招呼呢！

師：你們能把想象到的、看到的美景讀出來嗎？

生：能！

師：我真的坐到月亮上了嗎？

生：不是真的，是想象坐上去的。

師：坐在月亮上看到了閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。請小朋友小組討論一下閃閃的星星像什么？藍(lán)藍(lán)的天空像什么？（課件：課文下方出現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的天空像。閃閃的星星像。）

（小組討論得很激烈）

師：你想說哪一句就說哪一句。

生1：我想說閃閃的星星像媽媽的眼睛。

生2：我想說藍(lán)藍(lán)的天空像海洋。

生3：我想說藍(lán)藍(lán)的天空像藍(lán)色的布幕。

生4：我想說閃閃的星星像露珠。因為露珠在陽光的照射下一閃一閃的和星星很像。

生5：我想說閃閃的星星像海星，因為它們都和小星星一樣有五個角。

生6：我想說閃閃的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，輕輕一灑就飄灑下來的亮點。

（學(xué)生各抒己見。）

師：小朋友都說得非常好！你們能模仿它們的樣子說一說__________像_____________。嗎？（生沉默。師拿出一些實物模型啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生又熱鬧開了。）

生1：我覺得圓圓的南瓜像車輪。

生2：我覺得紅紅的柿子像小燈籠。

生3：我們學(xué)校那些綠色的草地像地毯。

生4：飛機像張開翅膀的大鳥。

生5：圓圓的太陽像個大火球。

生6：

（教師及時給予肯定。）

［評析：教師很重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。讓學(xué)生將自己當(dāng)成小姑娘去體會當(dāng)時的美景，學(xué)生一下子就深入到課堂，興致勃勃地將看到的美景讀了出來。同時教師也很重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生展開想象的翅膀，教給學(xué)生方法，教學(xué)過程很有層次性：先引導(dǎo)他們說說藍(lán)藍(lán)的天空像什么。閃閃的星星像什么。再引導(dǎo)他們聯(lián)系生活說說什么像什么。學(xué)生興致很高，語言文字訓(xùn)練也落到了實處。]

《花瓣飄香》案例評析（吳曉慧）_案例評析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《花瓣飄香》案例評析（吳曉慧）_案例評析”，希望對您的工作和生活有所幫助。

間師：小女孩在說這些話的時候，是和誰在對話呢？

生：“我”，作者。

師：通過讀課文，你覺得這個“我”是個什么人呢？

生1：這是一個神秘的人。生2：這是一個阿姨。

生3：是阿姨，只有阿姨說話才柔柔的，輕輕的。生4：是阿姨。阿姨會了解她的心情，一般，女孩子比較了解女孩子。

生5：不是阿姨，后來不會買花送給她。阿姨的心比較細(xì)。

生6：我想這是一個熱心腸的阿姨。

師：你們真會分析，我們可以把“我”看作是一個阿姨吧。但今天老師要讓我們班男生扮作這個熱心腸的阿姨，而女生扮作小姑娘。

師指名一對男女生讀，讓男生體會感動。

生（男）：為什么只摘花瓣？（輕輕，柔柔的）

我舍不得把整朵花都摘了……（低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的）媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。（低聲中帶有著女孩子的創(chuàng)造性思考）

真

切

感

悟“我”與“小女孩”的對話，對于女學(xué)生來說，她們讀讀就會受到感動，而對于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學(xué)中，這個老師，讓男同學(xué)及班級特別調(diào)皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有著柔的世界。《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動。母語是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動。

平岡小學(xué)學(xué)科教（科）研組

雪孩子教學(xué)片斷及評析_教學(xué)實錄_反思案例

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“雪孩子教學(xué)片斷及評析_教學(xué)實錄_反思案例”，僅供參考，希望可以幫助到您。

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學(xué)生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀）

指名學(xué)生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。

生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢？

（教師請了三個學(xué)生朗讀）

師：評一評，誰讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生7：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

[評析]學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析

《平平搭積木》是新課程人教版第一冊中的一篇課文，它從兒童生活實際出發(fā)，采用詩歌的形式講述了平平用積木搭了四間房子，分別想送給爺爺和他的書、奶奶和自己、爸爸和媽媽以及沒有房子的人住，他還要搭許許多多房子給大家住。

當(dāng)學(xué)完課文后，我就組織學(xué)生討論：“你喜歡平平嗎？為什么？”小組討論后進(jìn)行集體交流：

生１：喜歡。因為平平關(guān)心爺爺奶奶和爸爸媽媽，他要自己搭房子給他們住，他真是一個孝順的孩子。

生２：我也喜歡平平。因為他很善良，把搭好的其中一間房子送給沒有房子的人住。

生３：平平不但關(guān)心爺爺奶奶爸爸媽媽，還關(guān)心窮人。我以后也要像他那樣造許多房子送給買不起房子的人住。

……

一連叫了五個學(xué)生，他們都說自己喜歡平平，而且說的理由也都緊扣課文的中心“關(guān)心他人”。我看看時間離下課只剩五分鐘了，便準(zhǔn)備小結(jié)，因為下面還有一個教學(xué)環(huán)節(jié)──寫字。

可我剛想“鳴鼓收兵”時，發(fā)現(xiàn)還有許多小手仍固執(zhí)地舉著，特別是陳意的手舉得更高。于是，我心一軟，就用商量的口氣說：“還有那么多同學(xué)想說，那好，老師再請一個同學(xué)。”我有意識地選擇了陳意，因為她平時回答問題總是頭頭是道，有理有據(jù)，不會耽擱多少時間。

“老師，我不喜歡平平。”一聽到這出人意料的回答，我一下子怔住了?？墒?，為了了解原因，我仍掛著僵硬的笑容，溫柔地問：“那你為什么不喜歡平平？”

“因為平平亂搭房子。現(xiàn)在已經(jīng)有那么多房子了，他還要搭許多。看，連種草種樹的地方都快沒有了，我們玩玩的地方也越來越少了。”陳意小心翼翼地看了看我的眼睛，可能是沒有找到任何的指責(zé)，就咽了咽口水繼續(xù)說，“還有，我媽媽對我說，阿姨家在農(nóng)村，她們的田都造房子了，連糧食也沒有種了?！?/p>

真沒想到，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)能清楚地看到當(dāng)前的社會問題。占地占田亂造房子的現(xiàn)象的確存在，我該怎么向似懂非懂的一年級學(xué)生解釋呢？我拼命地搜索著大腦中每一個腦細(xì)胞，以尋找應(yīng)對的最佳策略。有了，我可以把問題拋給學(xué)生！

“平平！”我故作找人的姿勢，呼喚著平平的名字。第一聲，只有個別學(xué)生輕聲地應(yīng)著。當(dāng)我第二次呼喚平平的名字時，大部分學(xué)生都大聲而親熱地應(yīng)著：“哎！”

“平平，你是不是打算在田里地里亂搭房子呀？”我話音一落，馬上有許多學(xué)生舉起了小手。

生１：不是的。我要把那些舊房子拆掉，再搭許多新房子。

師：那搭怎樣的新房子才合理呢？

生２：我把房子造成高樓大廈，一幢房子就可以住許許多多人。

師：這是一個好辦法，可以節(jié)約許多土地資源。

生３：我奶奶家在農(nóng)村，房子很大很大，有好多房間空著沒人住。如果農(nóng)村也像城市里一樣，每戶人家一間，那每個人都有房子住了。

師：是呀，如果農(nóng)村也像城市一樣造商品房，那不僅人人都可以住上新房子，還有許多田地可以種糧食、莊稼，或者綠色植物。哇，那農(nóng)村將會變得和城市一樣美麗！看來，我們身邊的平平不但有愛心，還懂得合理搭房子，真了不起。

短暫的五分鐘在心靈與心靈的平等交流中走過，它帶走了五分鐘的寫字練習(xí)，卻給我?guī)砹艘坏廓毺氐?、亮麗的風(fēng)景線──只有孩子才敢有的直白。我為自己當(dāng)時的一時心軟感到慶幸，心軟讓我聽到了別樣的悅耳動聽，讓我領(lǐng)略到了童心的天然純真。我更感謝給我們的課堂帶來精彩和活力的新課標(biāo)，因為是它給我們創(chuàng)造了寬闊的課堂處理空間──每堂課不再像原來那樣要求“堂堂清”“人人清”，是它使我們擁有了更多傾聽學(xué)生心聲，走進(jìn)學(xué)生世界的機會。

《美麗的小路》教學(xué)片斷及其評析

《美麗的小路》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。下面是在學(xué)生初讀、整體感知課文之后的一個教學(xué)片斷：

（出示多媒體課件1：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）

師：同學(xué)們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什么？

生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！

生：這條小路真美呀！

生：這條小路多干凈、整潔！

（出示多媒體課件2：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。）

師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會說什么？請同學(xué)們自由讀二、三自然段。

生：啊，多美的小路?。?/p>

（學(xué)生回答完畢，出示多媒體課件3：啊，多美的小路?。。?/p>

師：當(dāng)時的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色。

（學(xué)生練讀）

一生：讀兔姑娘的話。

一生：讀鹿先生的話。

師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？

生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。

師：范讀，誰再來贊美這條小路。

（生讀，男、女生分角色讀。）

師：同學(xué)們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？

（出示多媒體課件4：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）

假如同學(xué)們走在這條小路上，最想說什么？

生：這條小路太臟了。

生：這條小路怎么有這么多垃圾？

生：這條美麗的小路不見了。

師：是呀，美麗的小路不見了。

（出示多媒體課件5-1：美麗的小路不見了。）

生：讀句子。

（出示多媒體課件6：在這條骯臟的小路上，走來了小兔、小鹿、小鴨。）

師：在這條臟兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎么說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。

（學(xué)生合作練習(xí)表演）

生：四人小組戴頭飾表演。

師：大家覺得誰演得好。

生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好。

（出示多媒體課件5-2：美麗的小路怎么不見了？）

師：他的問話確實讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎么樣？誰再來問。

生：讀。

師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？

生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。

師：出示腦袋。

生：讀詞。

師：他們都演得不錯，哪個小組敢向他們挑戰(zhàn)？

（生表演，評選最佳演員。）

師：看了他們的表演，小鴨為什么會說這都怪我！請大家不要忙著回答，先交流課前調(diào)查的情況：我們校園的垃圾是從哪里來的？

（小組交流。）

師：同學(xué)們現(xiàn)在明白了小鴨為什么說這都怪我！

生：因為鴨先生把垃圾亂扔。

生：小動物隨手扔果皮紙屑。

師：小鴨感到后悔了，他決心一定要把美麗的小路找回來！

（出示多媒體課件5-3：我一定要把美麗的小路找回來?。?/p>

生：齊讀

[評析]

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感。只有調(diào)動學(xué)生情感的參與，語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，教師把多媒體引進(jìn)課堂，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動態(tài)化。花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

二、以讀為本，自讀自悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師在整個教學(xué)過程中，以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)。捂住了鼻子、皺起了眉頭、一拍腦袋，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個人情感最好的渲泄。

三、開放實踐，合作交流。實踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問：美麗的小路怎么不見了？小鴨忽然一拍腦袋，這都怪我。小鴨為什么說這都怪我，教師不是忙著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流課前調(diào)查的我們校園的垃圾從哪里來的。這種開放式的教學(xué)設(shè)計，讓課堂成為社會、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識。

《快樂的節(jié)日》教學(xué)片斷與評析

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《快樂的節(jié)日》教學(xué)片斷與評析》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【教學(xué)內(nèi)容】

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段和第五自然段的過程中滲透信息交流。

【片段一】

師：怎樣讀才能讓我們覺得蚜蟲很可惡??？

生：要把可惡讀得重一點，而且棉花姑娘很想人幫她，我們還要把多么盼望讀得比較重，讓人覺得棉花姑娘真的希望別人幫助她！

師：讓我們一起來當(dāng)一當(dāng)這位可憐的棉花姑娘吧！

生：有感情地齊讀第一自然段。

生：老師，我們小組剛才在學(xué)習(xí)的時候有一問題想請問您，蚜蟲是什么樣子的？

師：老師這里剛好準(zhǔn)備了一個資料，我們一起看看，蚜蟲長什么樣子，它們到底是益蟲還是害蟲？（點擊課件蚜蟲。）

（蚜蟲的話：我的名字叫蚜蟲，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因為我們專門吃植物的汁液。）

師：（故作神秘地）蚜蟲是害蟲還是益蟲呢？

生：（你爭我搶地）是害蟲。

師：你們是從哪里知道的？

生：我從動畫片里知道，蚜蟲吃植物的汁液，所以它們是害蟲。

生：課文告訴我，蚜蟲害棉花姑娘生病，所以它是害蟲。

【片段二】

師：為什么棉花姑娘很驚奇呢？

生：因為別的動物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢蟲能治好，所以她很驚奇。我想請全班的女生當(dāng)棉花姑娘，男生當(dāng)七星瓢蟲，好嗎？

生：齊聲動情地分角色朗讀。

師：七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓我們一起記住它，感謝它。

生：老師，我很想多了解七星瓢蟲的有關(guān)知識。

師：昨天，老師請小朋友們查找七星瓢蟲的資料，誰想來展示給大家看?。ǔ鍪酒咝瞧跋x課件，七星瓢蟲背景圖。）

生：（得意地）老師，小朋友們，我請爸爸和我一起上網(wǎng)，查到了七星瓢蟲的家族可大了，（投影打印資料）有紅斑瓢蟲、魚瓢蟲、小龜瓢蟲、兩星瓢蟲、七星瓢蟲、十星瓢蟲、十九星瓢蟲，還有二十八星瓢蟲呢！

（教室里一片驚嘆聲。）

生：我從《動物百科全書》上知道，不是所有的瓢蟲都是益蟲，比如二十八星瓢蟲就是害蟲，因為它們跟蚜蟲一樣、專門吃植物的汁液！

師：（總結(jié)）所以通過自己的努力我們知道，瓢蟲也有好有壞，大部分的瓢蟲都是好的，它們靠吃蚜蟲為生（投影圖片資料）所以我們要保護(hù)益蟲，消滅害蟲。

【點評】

閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生互動的立體傳輸信息的重要途徑之一，它提倡教師和學(xué)生擴(kuò)大信息的交流與吸納的容量。從上述兩個片段，我們很高興地看到這一點。短短的片段中，竟包容了這么多的來自網(wǎng)上、課外書籍的信息！這樣的交流和互動，不僅為學(xué)生的閱讀提供了必要的援助，而且大大加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，十分有利于促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。王老師善于把握信息交流的時機，注意由學(xué)生的疑惑拓展開去，自然貼切，水到渠成。

《小攝影師》教學(xué)片斷與評析

加強語言感悟注重情感熏陶《小攝影師》教學(xué)片斷與評析

《攝影師》一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學(xué)這一課，應(yīng)該緊緊圍繞愛這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學(xué)片斷，試圖在這一方面有所突破。

片斷一：

師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想吩咐在這里是什么意思？

（學(xué)生齊讀后思考交流）

生：吩咐在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

師：是??！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。

生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。

師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

點評：抓住吩咐一詞，在正確理解和運用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

片斷二：

師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）

師：誰能把這一段讀一讀？（學(xué)生朗讀）

師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？

生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。

師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

生：前面有一句是個小男孩嗎？還有這一句中的一定。

師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學(xué)生討論交流）

生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

生：不光是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來。

師：是啊！你看高爾基多么關(guān)心孩子們，愛護(hù)下一代?。≌埓蠹以僮x課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

（生讀課文）

點評：由讀入手，在讀的過程中領(lǐng)悟情感，體驗高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護(hù)；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶。

評析：試用修訂版大綱中指出閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此，閱讀教學(xué)要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。

（一）品析詞語，揣摩情感。

吩咐一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從吩咐，任其擺弄。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。教例中緊扣吩咐一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點。

（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說吩咐一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和一定要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了在讀中有所感悟的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：小男孩會再來嗎？激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

花瓣飄香

第一課時）

課時目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

2、結(jié)合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅艷艷”等詞語。

3、抓住關(guān)鍵詞通過充分地朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

教學(xué)準(zhǔn)備：一束月季花、文字片、錄音帶

預(yù)習(xí)要求：

1、讀通課文。

2、查字典：俯、惶、恐

教學(xué)過程：

一、引入情境，初讀課文。

1、出示一束月季花，展示在講臺上。同學(xué)們，老師給你們帶來了什么？，這是今天清晨老師特意從花市場買來的，仔細(xì)觀察一下，說說月季花怎么樣？你們喜歡嗎？（啟發(fā)學(xué)生看看樣子，聞聞香味）紅艷艷的花朵在綠葉襯托下顯得真美，還不時散發(fā)出淡淡的清香。老師和同學(xué)們一樣喜歡，有一位小女孩，她也很喜歡，大家想認(rèn)識她嗎？讓我們一起走進(jìn)今天我們要學(xué)習(xí)的課文。

2、板書課題：花瓣飄香

3、齊讀課題。

4、同學(xué)們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，能把課文讀通嗎？愿意來讀給大家聽的請舉手?？纯凑n文，該請幾位同學(xué)來讀比較好呢？提示學(xué)生：課文寫了哪幾個時間段中發(fā)生的事？請你找出表示時間的詞語。

出示：一天清晨（2）、幾天后的一個清晨（3-10）、第二天早晨（11）

第二部分比較長，請兩位同學(xué)讀，3-5、6-10，請4位同學(xué)來讀，其他同學(xué)可得仔細(xì)聽，生字讀準(zhǔn)了沒有、句子讀通了沒有，他們讀完請你發(fā)表意見。

5、學(xué)生分段朗讀，讀中相機正音，讀后學(xué)生評價，教師給予肯定性評價。

6、知道課文講了一件什么事嗎？誰來說說。（小女孩摘花瓣送媽媽）

結(jié)合進(jìn)行板書：摘花瓣

二、引導(dǎo)自學(xué)，讀中感悟。

1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學(xué)們想深入了解哪些？教師激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生提問。（出示學(xué)生提出的問題）

⑴怎么摘花瓣的？

⑵為什么只摘花瓣呢？

⑶摘花瓣做什么？

2、同學(xué)們提出了這么幾個有價值的問題，那下面該怎么辦呢？請同學(xué)們自己讀書解決行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫畫，同桌兩人還可以進(jìn)行討論。

3、同學(xué)們自己讀讀課文，這三個問題都讀懂了嗎？指名回答。

4、這篇課文描繪的情境美，展現(xiàn)的人物美，課文的語言也很美，想不想再去細(xì)細(xì)地讀讀。

（一）探究問題1，學(xué)習(xí)第2段。

1、怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？出示段落2，指名讀，你覺得小女孩摘花瓣時怎樣？從哪些地方體會出來的？（體會：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）

2、交流摘花的動作。

3、誰來把小女孩摘花瓣的情形演演。都想演，恐怕花瓣摘光了，咱們商量一下，就請一位同學(xué)來演。學(xué)生上臺表演小女孩摘花瓣的情形。

4、學(xué)生評價。

5、請表演學(xué)生自己說說：

你摘花瓣時動作那么輕，為什么？（小心）

你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀?。?/p>

你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。（雙手捧著）

小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

（一片小小的花瓣包含了小女孩對媽媽的一份真情。）

（怕花瓣上的露珠滾掉。）

6、誰能把小女孩當(dāng)時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。

（二）探究問題2，學(xué)習(xí)第3-5段。

1、“為什么只摘花瓣呢？”請你把3-5段連起來讀讀，

⑴指名答，板書：舍不得，怎么說的？（低著頭不好意思）為什么？

⑵知道摘花瓣是不對的，還可以從哪兒看出來？（不知所措、惶恐），想象當(dāng)時小女孩被我叫住后的情形。（很突然，來不及反應(yīng)；感到驚慌害怕）

⑶知道了，這句話該怎么讀？指名讀。

⑷我理解她嗎？哪兒看出來？（我輕輕地問）（讀讀，她知道自己錯了，我當(dāng)時不忍心責(zé)備她，）

⑸分角色讀好3-5

（三）探究問題3，學(xué)習(xí)第6-9段。

1、摘花瓣做什么？出示6-9段，指名回答。

⑴送給生病的媽媽。

⑵為了讓媽媽高興。（板書：送給媽媽讓媽媽高興）

讓學(xué)生摸一摸，聞一聞，花瓣柔軟舒服散發(fā)出淡淡清香，心里什么感覺？

2、再讀讀還有什么原因？

⑴爸爸是一位保衛(wèi)祖國的邊防戰(zhàn)士。

⑵小女孩肯定會經(jīng)常給爸爸寫回信，在信中會說些什么呢？這是一位怎樣的孩子？（板書：聽媽媽話，不惹媽媽生氣）

（爸爸遠(yuǎn)在千里，照顧不到媽媽，她不但不惹媽媽生氣，還要讓媽媽高興；不但聽媽媽的話，還聽爸爸的話。）

⑶小女孩想起了爸爸心里會怎樣呢？（爸爸不在身邊，媽媽又生病了，小女孩很難過）

這是一位怎樣的孩子？（愛媽媽，懂事）

⑷分角色讀好6-9段。

三、總結(jié)升華，體驗感情。

1、讀到這里，三個問題都理解了，此時你們最想說一句什么？

真是個懂事的好孩子。（學(xué)生齊讀）板書：懂事的好孩子

2、老師也忍不住想吟誦一首小詩，讀給你們聽。（配樂朗誦，字幕滾動）

3、這么美的文字、這么美的情境、這么可愛的女孩，課后自己再去讀讀把感受深的地方讀給大家聽聽。

4、最后，請同學(xué)們給老師幫個忙，今天，老師特意買來了這一束美麗的月季花，課也結(jié)束了，這束花該怎么處理呢？老師想請你們出出主意。

⑴送給課文中的小女孩

⑵送給老師的媽媽

⑶送給同學(xué)們。愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣。

花瓣飄香

清晨，月季花上閃動著露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

輕輕放在媽媽的枕邊。

表一份心愿，

道一聲祝福，

媽媽的臉上漾起了微笑。

小小的花瓣，

像絨布一樣柔軟，

淡淡的清香隨風(fēng)飄散。

小小的女孩，

像露珠一樣透亮，

你不就是那片清香的花瓣嗎？