小學(xué)教學(xué)教案

雪孩子教學(xué)片斷及評析_教學(xué)實(shí)錄_反思案例。

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“雪孩子教學(xué)片斷及評析_教學(xué)實(shí)錄_反思案例”，僅供參考，希望可以幫助到您。

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學(xué)生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀）

指名學(xué)生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣？jAB88.cOm

生3：我覺得她在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時(shí)她很傷心。

生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢？

（教師請了三個(gè)學(xué)生朗讀）

師：評一評，誰讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生7：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時(shí)給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

[評析]學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

延伸閱讀

《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)。因此在語文教學(xué)中就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練的過程中理解課文，進(jìn)行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學(xué)生的體驗(yàn)，使情感升華，從而體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。如《花瓣飄香》教學(xué)片斷：

師：出示填空：這是一片的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，從文中找出相應(yīng)的答案，看誰填的答案多。（生自讀課文后回答）

生（1）：這是一片紅艷艷的花瓣。從“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵?！笨闯觥?/p>

生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣?！笨闯觥?/p>

生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣。”看出。

生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來有淡淡的花香。”以及課題看出。

師：自己讀課文第一自然段，結(jié)合剛才的填空描述“我家”門前的那叢月季。（生答略）

生練說基礎(chǔ)上師小結(jié)：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤。

師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？

（生齊讀第七自然段）

師：這是一個(gè)怎樣的女孩？

生：這是一個(gè)懂事的女孩。

師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個(gè)小女孩的懂事。

生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個(gè)小女孩的懂事。

生（2）：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

生（3）：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

生（4）：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點(diǎn)看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

師：看來這個(gè)花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現(xiàn)在再來看填空：這是一片的花瓣。

生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生（2）：這是一片表達(dá)小女孩對媽媽關(guān)心愛護(hù)的花瓣。

師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

〔反思：〕在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層練習(xí)是一種常見的訓(xùn)練方式。教師設(shè)計(jì)一些有層次的問題讓學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓(xùn)練方式巧妙地運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開發(fā)文本的基礎(chǔ)上，從不同層面挖掘文本中所蘊(yùn)藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本之后，設(shè)計(jì)出不同層次的閱讀訓(xùn)練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片的花瓣?！边@一填空引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，從整體上，從語言文字訓(xùn)練入手理解課文內(nèi)容，使學(xué)生理解了花瓣特點(diǎn)，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導(dǎo)學(xué)生通過連貫的語言完整地表達(dá)花瓣的“形、神”特點(diǎn)，就將語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，在表達(dá)訓(xùn)練的過程中學(xué)生受到美的熏陶。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關(guān)鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎(chǔ)上，再次從理性的高度完成“這是一片的花瓣?！碧羁?，從而使學(xué)生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。

讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉(zhuǎn)變成了符號概念。而讀正是這種“轉(zhuǎn)變”所必不可少的第一程序。

新課標(biāo)指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！痹谶@個(gè)教學(xué)片斷中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學(xué)生在反復(fù)品讀第二自然段，深刻體會了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

《落花生》教學(xué)片斷及評析

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《落花生》教學(xué)片斷及評析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《落花生》教學(xué)片斷及評析

師：剛才同學(xué)們通過閱讀，已經(jīng)知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準(zhǔn)備做像花生一樣的人，還是準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？

生：我準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因?yàn)榛ㄉm然外表不好看，可是很有用。

生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因?yàn)樗瑹o聞，不求名利。

生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因?yàn)榛ㄉ鷮θ藗冇泻锰帯?/p>

（學(xué)生的思維出現(xiàn)了定勢）

師：你們都不準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現(xiàn)自我?。?/p>

（教室里出現(xiàn)了冷場，過了一會兒，有學(xué)生舉手）

生：我說做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺。

師：發(fā)覺這樣的人，真需要伯樂來識千里馬呢?。ㄉ迦灰恍Γ?/p>

生：我準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。

師：為什么？

生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時(shí)又對人們有好處。

師：對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢？（生又哄然一笑）

師：那么父親議花生，是不是有意識地說桃子、石榴、蘋果不好呢？

生：不是。

師：對！父親的話使我們領(lǐng)悟到：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關(guān)鍵是對別人有好處，對社會有貢獻(xiàn)。有位作家說過：我們這個(gè)地球好比一個(gè)旅店，而我們一代又一代的人就好比這個(gè)旅店里的旅客。如果每個(gè)人都從這旅店里帶走些什么，那么這個(gè)旅店就會越來越空；如果我們每個(gè)人都給這旅店里留些什么，那么這個(gè)旅店里就會越來越富有。

［評析］語文教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上不要面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷及評析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷及評析”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【教學(xué)片段】

師：你最喜歡這首詩的哪個(gè)小節(jié)呢？請聽錄音。（生聽錄音，體會）

師：現(xiàn)在，請你們用自己喜歡的方式把自己喜歡的部分讀給伙伴聽，好嗎？

（學(xué)生找自己的伙伴自由練習(xí)朗讀，有的讀一節(jié)，有的讀全詩）

生：我最喜歡第一節(jié)。

（讀）

師：他讀得怎么樣？

生：他讀得很流利。

生：他應(yīng)該把“涼涼的”讀得輕點(diǎn)兒。

生：不，我覺得要讀重點(diǎn)兒。

師：那就按自己的想法再讀一讀。

（兩人分別讀這句）

師：你們還想評一評嗎？

生：他沒有把“真好玩”感覺讀出來。

師：你們聽得很仔細(xì)。誰能再有感情地讀第一節(jié)？

（一生有感情地讀，得到好評）

師：還有哪些小朋友喜歡第一節(jié)？我們站起來有感情地讀一讀，好嗎？

（學(xué)生有感情地讀）

師：你們讀得真不錯(cuò)，想不想說些什么？

生：我覺得鳥蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。

生：鳥蛋拿在手里涼涼的，很有趣。

師：讀一讀這兩個(gè)短語。

（出示卡片：鳥蛋涼涼的鳥蛋小小的）

（生讀）

生：看看鳥蛋，你能不能照卡片上的形式再說一說鳥蛋呢？

（課件顯示各種鳥蛋）

生：鳥蛋圓圓的。

生：鳥蛋滑滑的。

師：說得好。你能調(diào)換順序說一說嗎？

（課件演示交換的短語：小小的鳥蛋）

生：涼涼的鳥蛋。

生：滑滑的鳥蛋。

生：圓圓的鳥蛋。

師：小朋友們真會動(dòng)腦筋！看，老師這兒有什么？

（拿出一個(gè)蘋果）

師：你們想說點(diǎn)什么嗎？

生：紅紅的蘋果。

生：蘋果圓圓的。

生：大大的蘋果。

生：蘋果甜甜的。

師：說得真好?？纯唇淌依?，想想家里，你能不能照樣子說一說周圍的事物呢？

生：方方的桌子。

生：鉛筆細(xì)細(xì)的。

生：紅紅的國旗。

生：我家里有大大的電視機(jī)。

生：我有圓圓的皮球。

生：學(xué)校里有高高的旗桿。

師：你們的積極性真高，真會觀察事物?，F(xiàn)在開展四人學(xué)習(xí)小組比賽，看誰說得多，說得好，行嗎？

（學(xué)生分組練習(xí)）

師：下面請小組說得最好的小朋友來說一說。

生：學(xué)校門前有一條長長的小路。

生：花壇里的花紅紅的，美麗極了。

生：我們學(xué)校有高高的樓房，可氣派了。

生：我媽媽的頭發(fā)卷卷的，真漂亮！……

【評析】

教學(xué)中，學(xué)生通過聽錄音整體感知到這首兒童敘事詩的韻律美，激發(fā)出閱讀興趣。教者大膽放手，把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，讓其自由選擇喜愛的部分反復(fù)閱讀，使學(xué)生不受束縛，主動(dòng)地去體會詩歌的節(jié)奏美，悟出詩歌意境美。朗讀指導(dǎo)應(yīng)充分尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)。老師不經(jīng)意的提問，引發(fā)了學(xué)生想說、愿說、想讀的愿望。在學(xué)生的感悟過程中，教者抓住機(jī)會進(jìn)行詞語積累的訓(xùn)練，通過觀察圖畫仿說、變換順序說來了解這類詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)聯(lián)系周圍事物進(jìn)行說詞擴(kuò)展練習(xí)。又通過比賽形式引發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生由練習(xí)說詞到練習(xí)說句，從而達(dá)到開發(fā)語文課堂資源，積累詞語的目的。

《小小的船》教學(xué)片斷及評析

片斷一

（學(xué)生自由讀課文）

師：讀完課文，你有什么問題要問嗎？

生：有。（生爭先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手??！這樣吧，請大家先在小組里面交流一下，如果還有不懂的，等一下咱們再一起來解決。

生在小組里交流。

師：還有不懂的嗎？

生1：為什么說彎彎的月兒小小的船？

生2：彎彎的和尖尖的是什么樣的形狀呢？

生3：課文說月亮是彎彎的，可我看到的月亮是圓圓的??？

生4：老師，我不明白。我們又不會飛也不是外星人，怎么會坐到月亮上去呢？這不是在說謊嗎？

師：小朋友都提得非常好。現(xiàn)在咱們一起來學(xué)習(xí)課文，相信學(xué)完后我們就會把這些問題弄懂的。

[評析：師生之間建立了一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。教師尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，同時(shí)也為更好地理解課文作了鋪墊。]

片斷二

師：誰來把一、二句讀一下。

生：老師，我來。（一字一頓的）

師：老師也來讀一下，好嗎？待會兒我請小朋友幫我們評一評。（學(xué)生很興奮，聽得特別認(rèn)真）

生：我覺得老師讀得比較流利，小光讀得不熟。（小光低下了頭）

師：咱們評人家的時(shí)候，要先說說他的閃光點(diǎn)。

生1：我覺得小光今天能主動(dòng)舉手站起來已經(jīng)很勇敢了。

生2：我覺得小光讀的聲音很響亮。（小光看著生2眼里充滿了感激之情）

生3：我也覺得小光讀得很響亮，如果月和船能像老師那樣讀得重一點(diǎn)，那就更好了。

師：小光，你能再讀一遍嗎？（生點(diǎn)頭，學(xué)生鼓掌）

師：比剛才進(jìn)步了，咱們送他一顆進(jìn)步星（貼在衣服上）

生：（充滿了感激）謝謝大家！

［評析：教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系是等、互動(dòng)的，老師亦完全放棄了師道尊嚴(yán)，以伙伴的身份來到了學(xué)生中間，與學(xué)生比賽讀課堂凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等。對學(xué)生的回答，既有即時(shí)評價(jià)，又有延時(shí)評價(jià)，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，或者讓學(xué)生互幫互助，而非老師的直接灌輸。面對學(xué)生的缺漏，有足夠的耐心去關(guān)注與等待。]

片斷三

（配樂，師描述，學(xué)生閉眼想象）在一個(gè)晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭看見藍(lán)藍(lán)的天空。藍(lán)天上有無數(shù)顆小星星一閃一閃的，還有一輪彎彎的月亮，讓我們飛上藍(lán)天，坐到月亮上去。這時(shí)你看到了什么？（出示課件）

生1：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，非常美麗！

生2：我看到了星星一閃一閃的，在和我們打招呼呢！

師：你們能把想象到的、看到的美景讀出來嗎？

生：能！

師：我真的坐到月亮上了嗎？

生：不是真的，是想象坐上去的。

師：坐在月亮上看到了閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。請小朋友小組討論一下閃閃的星星像什么？藍(lán)藍(lán)的天空像什么？（課件：課文下方出現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的天空像。閃閃的星星像。）

（小組討論得很激烈）

師：你想說哪一句就說哪一句。

生1：我想說閃閃的星星像媽媽的眼睛。

生2：我想說藍(lán)藍(lán)的天空像海洋。

生3：我想說藍(lán)藍(lán)的天空像藍(lán)色的布幕。

生4：我想說閃閃的星星像露珠。因?yàn)槁吨樵陉柟獾恼丈湎乱婚W一閃的和星星很像。

生5：我想說閃閃的星星像海星，因?yàn)樗鼈兌己托⌒切且粯佑形鍌€(gè)角。

生6：我想說閃閃的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，輕輕一灑就飄灑下來的亮點(diǎn)。

（學(xué)生各抒己見。）

師：小朋友都說得非常好！你們能模仿它們的樣子說一說__________像_____________。嗎？（生沉默。師拿出一些實(shí)物模型啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生又熱鬧開了。）

生1：我覺得圓圓的南瓜像車輪。

生2：我覺得紅紅的柿子像小燈籠。

生3：我們學(xué)校那些綠色的草地像地毯。

生4：飛機(jī)像張開翅膀的大鳥。

生5：圓圓的太陽像個(gè)大火球。

生6：

（教師及時(shí)給予肯定。）

［評析：教師很重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。讓學(xué)生將自己當(dāng)成小姑娘去體會當(dāng)時(shí)的美景，學(xué)生一下子就深入到課堂，興致勃勃地將看到的美景讀了出來。同時(shí)教師也很重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生展開想象的翅膀，教給學(xué)生方法，教學(xué)過程很有層次性：先引導(dǎo)他們說說藍(lán)藍(lán)的天空像什么。閃閃的星星像什么。再引導(dǎo)他們聯(lián)系生活說說什么像什么。學(xué)生興致很高，語言文字訓(xùn)練也落到了實(shí)處。]

〈丑小鴨〉教學(xué)片斷實(shí)錄與評析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

山行教學(xué)片斷及反思

【設(shè)計(jì)理念】

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩的同時(shí)，真正感悟到古詩的意境，體會到中華文化的博大精深，通過下面一個(gè)教學(xué)片斷，我們會有所啟發(fā)。

【案例片斷】

（通過“自讀———同桌檢查糾正———齊讀”等方式使學(xué)生把古詩讀正確）

師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學(xué)們再輕輕讀讀這首古詩然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生小組學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）

師：哪一組先來交流？

生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們組來幫助他們小組的同學(xué)補(bǔ)充一下?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。

師：是嗎？（師隨機(jī)板畫山中云霧繚繞的地方有幾座房子）

生（看了黑板上的畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。

師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手）

生：因?yàn)樯胶芨撸忍焐系脑七€要高，所以是“白云生處”。

師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)讀書的水平已經(jīng)超過了老師。讀書的方法也越來越高明，像剛才結(jié)合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：“霜葉紅于二月花”就是說霜葉比二月的花還要紅。

師：你說得不錯(cuò)，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？（教師隨即出示書中的插圖）

生：“霜葉”指楓樹的葉子。老師，我知道“停車坐愛楓林晚”的意思。

師：那你說說看。

生：我是從書中看出來的。作者在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。

師：你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。（這時(shí)，一名學(xué)生把手舉得高高的）

生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字。

師反問：真的嗎？

生：我認(rèn)為不是。

師繼續(xù)追問：那為什么要用“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）

師啟發(fā)：同學(xué)們你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢？

生：秋天。

師補(bǔ)充：而且是深秋時(shí)節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時(shí)節(jié)的山。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用了“寒山”。

生：第四行為什么說“霜葉”呢？

師：誰能回答這位同學(xué)的問題呢？

生：天冷了，早上就會下霜。所以說是“霜葉”。

師：說得準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該是被霜打過的楓葉。同學(xué)們，杜牧用短短的四句詩寫出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩）

【教學(xué)反思】

在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1．給學(xué)生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)工作，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求自主質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《灰雀》教學(xué)片斷及反思

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《灰雀》教學(xué)片斷及反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《灰雀》教學(xué)片斷及反思湖南省長沙市瀏陽河小學(xué)劉愛華我教第五冊《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。

課文小結(jié)后我啟發(fā)式提問：孩子們，如果你也來到了公園，你想對列寧，或者是小男孩，甚至是對小灰雀說點(diǎn)什么或者是問點(diǎn)什么？

〖反思〗

此問是一個(gè)開放性問題，且符合兒童心理、年齡特征，孩子對此問興致很高，一石激起千層浪，孩子們說開了，自主能力得以培養(yǎng)，個(gè)性得以張揚(yáng)。

生１：列寧同志，你看出小男孩把那只灰雀帶走了，而你為什么又不直接批評小男孩呢？

生２：灰雀，昨天你到哪兒去了??？灰雀，我真高興再次見到你！

生３：小男孩，是你帶走灰雀了嗎？可又為什么放了它了??？

生４：小男孩，你喜歡列寧嗎？為什么？

〖反思〗

學(xué)生的回答，能夠檢測出對課文中心內(nèi)容的理解、感悟，而由此問引發(fā)出的新的問題，又將引領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)入更深一層的思維。孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題冒出來了，此時(shí)老師及時(shí)啟發(fā)，鼓勵(lì)大膽想象。

教師啟發(fā)提問：假如你就是文中的灰雀（列寧、小男孩、樹），你會怎么回答剛才同學(xué)們提出的問題？

〖反思〗

此問有意識讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組合作、探究，通過角色表演體會人物內(nèi)心活動(dòng)，問題的提出，能激發(fā)兒童的想象欲望、表達(dá)欲望。

生１（代表列寧）：是啊，我沒有直接批評小男孩，因?yàn)樗€小啊，我相信他。我喜歡灰雀，可我更喜歡知錯(cuò)就改的孩子！

生２（代表灰雀）：太好了，太好了，我又回到伙伴身邊了，小男孩放回了我，我還是愿意和他交朋友的！

生３（代表小男孩）：我原以為，給灰雀一個(gè)漂亮的籠子，再給它好吃的，灰雀就會快樂，原來我錯(cuò)了。小朋友了可別學(xué)我哦！

生４：（代表樹）：小男孩知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子，列寧是偉人，他愛灰雀，更愛護(hù)小男孩，希望同學(xué)們也和他們一樣愛護(hù)。

生５：（代表小男孩）：我喜歡列寧，因?yàn)樗吞@可親

〖反思〗

孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

《平平搭積木》教學(xué)片斷與評析

《平平搭積木》是新課程人教版第一冊中的一篇課文，它從兒童生活實(shí)際出發(fā)，采用詩歌的形式講述了平平用積木搭了四間房子，分別想送給爺爺和他的書、奶奶和自己、爸爸和媽媽以及沒有房子的人住，他還要搭許許多多房子給大家住。

當(dāng)學(xué)完課文后，我就組織學(xué)生討論：“你喜歡平平嗎？為什么？”小組討論后進(jìn)行集體交流：

生１：喜歡。因?yàn)槠狡疥P(guān)心爺爺奶奶和爸爸媽媽，他要自己搭房子給他們住，他真是一個(gè)孝順的孩子。

生２：我也喜歡平平。因?yàn)樗苌屏?，把搭好的其中一間房子送給沒有房子的人住。

生３：平平不但關(guān)心爺爺奶奶爸爸媽媽，還關(guān)心窮人。我以后也要像他那樣造許多房子送給買不起房子的人住。

……

一連叫了五個(gè)學(xué)生，他們都說自己喜歡平平，而且說的理由也都緊扣課文的中心“關(guān)心他人”。我看看時(shí)間離下課只剩五分鐘了，便準(zhǔn)備小結(jié)，因?yàn)橄旅孢€有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──寫字。

可我剛想“鳴鼓收兵”時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有許多小手仍固執(zhí)地舉著，特別是陳意的手舉得更高。于是，我心一軟，就用商量的口氣說：“還有那么多同學(xué)想說，那好，老師再請一個(gè)同學(xué)?！蔽矣幸庾R地選擇了陳意，因?yàn)樗綍r(shí)回答問題總是頭頭是道，有理有據(jù)，不會耽擱多少時(shí)間。

“老師，我不喜歡平平?！币宦牭竭@出人意料的回答，我一下子怔住了?？墒牵瑸榱肆私庠?，我仍掛著僵硬的笑容，溫柔地問：“那你為什么不喜歡平平？”

“因?yàn)槠狡絹y搭房子。現(xiàn)在已經(jīng)有那么多房子了，他還要搭許多?？?，連種草種樹的地方都快沒有了，我們玩玩的地方也越來越少了?！标愐庑⌒囊硪淼乜戳丝次业难劬Γ赡苁菦]有找到任何的指責(zé)，就咽了咽口水繼續(xù)說，“還有，我媽媽對我說，阿姨家在農(nóng)村，她們的田都造房子了，連糧食也沒有種了?！?/p>

真沒想到，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)能清楚地看到當(dāng)前的社會問題。占地占田亂造房子的現(xiàn)象的確存在，我該怎么向似懂非懂的一年級學(xué)生解釋呢？我拼命地搜索著大腦中每一個(gè)腦細(xì)胞，以尋找應(yīng)對的最佳策略。有了，我可以把問題拋給學(xué)生！

“平平！”我故作找人的姿勢，呼喚著平平的名字。第一聲，只有個(gè)別學(xué)生輕聲地應(yīng)著。當(dāng)我第二次呼喚平平的名字時(shí)，大部分學(xué)生都大聲而親熱地應(yīng)著：“哎！”

“平平，你是不是打算在田里地里亂搭房子呀？”我話音一落，馬上有許多學(xué)生舉起了小手。

生１：不是的。我要把那些舊房子拆掉，再搭許多新房子。

師：那搭怎樣的新房子才合理呢？

生２：我把房子造成高樓大廈，一幢房子就可以住許許多多人。

師：這是一個(gè)好辦法，可以節(jié)約許多土地資源。

生３：我奶奶家在農(nóng)村，房子很大很大，有好多房間空著沒人住。如果農(nóng)村也像城市里一樣，每戶人家一間，那每個(gè)人都有房子住了。

師：是呀，如果農(nóng)村也像城市一樣造商品房，那不僅人人都可以住上新房子，還有許多田地可以種糧食、莊稼，或者綠色植物。哇，那農(nóng)村將會變得和城市一樣美麗！看來，我們身邊的平平不但有愛心，還懂得合理搭房子，真了不起。

短暫的五分鐘在心靈與心靈的平等交流中走過，它帶走了五分鐘的寫字練習(xí)，卻給我?guī)砹艘坏廓?dú)特的、亮麗的風(fēng)景線──只有孩子才敢有的直白。我為自己當(dāng)時(shí)的一時(shí)心軟感到慶幸，心軟讓我聽到了別樣的悅耳動(dòng)聽，讓我領(lǐng)略到了童心的天然純真。我更感謝給我們的課堂帶來精彩和活力的新課標(biāo)，因?yàn)槭撬o我們創(chuàng)造了寬闊的課堂處理空間──每堂課不再像原來那樣要求“堂堂清”“人人清”，是它使我們擁有了更多傾聽學(xué)生心聲，走進(jìn)學(xué)生世界的機(jī)會。

《美麗的小路》教學(xué)片斷及其評析

《美麗的小路》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。下面是在學(xué)生初讀、整體感知課文之后的一個(gè)教學(xué)片斷：

（出示多媒體課件1：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）

師：同學(xué)們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什么？

生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！

生：這條小路真美呀！

生：這條小路多干凈、整潔！

（出示多媒體課件2：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。）

師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會說什么？請同學(xué)們自由讀二、三自然段。

生：啊，多美的小路??！

（學(xué)生回答完畢，出示多媒體課件3：啊，多美的小路?。。?/p>

師：當(dāng)時(shí)的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢？大家練一練，喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色。

（學(xué)生練讀）

一生：讀兔姑娘的話。

一生：讀鹿先生的話。

師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？

生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。

師：范讀，誰再來贊美這條小路。

（生讀，男、女生分角色讀。）

師：同學(xué)們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？

（出示多媒體課件4：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）

假如同學(xué)們走在這條小路上，最想說什么？

生：這條小路太臟了。

生：這條小路怎么有這么多垃圾？

生：這條美麗的小路不見了。

師：是呀，美麗的小路不見了。

（出示多媒體課件5-1：美麗的小路不見了。）

生：讀句子。

（出示多媒體課件6：在這條骯臟的小路上，走來了小兔、小鹿、小鴨。）

師：在這條臟兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎么說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。

（學(xué)生合作練習(xí)表演）

生：四人小組戴頭飾表演。

師：大家覺得誰演得好。

生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好。

（出示多媒體課件5-2：美麗的小路怎么不見了？）

師：他的問話確實(shí)讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎么樣？誰再來問。

生：讀。

師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？

生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。

師：出示腦袋。

生：讀詞。

師：他們都演得不錯(cuò)，哪個(gè)小組敢向他們挑戰(zhàn)？

（生表演，評選最佳演員。）

師：看了他們的表演，小鴨為什么會說這都怪我！請大家不要忙著回答，先交流課前調(diào)查的情況：我們校園的垃圾是從哪里來的？

（小組交流。）

師：同學(xué)們現(xiàn)在明白了小鴨為什么說這都怪我！

生：因?yàn)轼喯壬牙鴣y扔。

生：小動(dòng)物隨手扔果皮紙屑。

師：小鴨感到后悔了，他決心一定要把美麗的小路找回來！

（出示多媒體課件5-3：我一定要把美麗的小路找回來?。?/p>

生：齊讀

[評析]

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，教師把多媒體引進(jìn)課堂，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化?；ɑňG綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

二、以讀為本，自讀自悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)。捂住了鼻子、皺起了眉頭、一拍腦袋，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。

三、開放實(shí)踐，合作交流。實(shí)踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問：美麗的小路怎么不見了？小鴨忽然一拍腦袋，這都怪我。小鴨為什么說這都怪我，教師不是忙著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流課前調(diào)查的我們校園的垃圾從哪里來的。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識。

《快樂的節(jié)日》教學(xué)片斷與評析

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《快樂的節(jié)日》教學(xué)片斷與評析》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【教學(xué)內(nèi)容】

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段和第五自然段的過程中滲透信息交流。

【片段一】

師：怎樣讀才能讓我們覺得蚜蟲很可惡??？

生：要把可惡讀得重一點(diǎn)，而且棉花姑娘很想人幫她，我們還要把多么盼望讀得比較重，讓人覺得棉花姑娘真的希望別人幫助她！

師：讓我們一起來當(dāng)一當(dāng)這位可憐的棉花姑娘吧！

生：有感情地齊讀第一自然段。

生：老師，我們小組剛才在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一問題想請問您，蚜蟲是什么樣子的？

師：老師這里剛好準(zhǔn)備了一個(gè)資料，我們一起看看，蚜蟲長什么樣子，它們到底是益蟲還是害蟲？（點(diǎn)擊課件蚜蟲。）

（蚜蟲的話：我的名字叫蚜蟲，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因?yàn)槲覀儗ｉT吃植物的汁液。）

師：（故作神秘地）蚜蟲是害蟲還是益蟲呢？

生：（你爭我搶地）是害蟲。

師：你們是從哪里知道的？

生：我從動(dòng)畫片里知道，蚜蟲吃植物的汁液，所以它們是害蟲。

生：課文告訴我，蚜蟲害棉花姑娘生病，所以它是害蟲。

【片段二】

師：為什么棉花姑娘很驚奇呢？

生：因?yàn)閯e的動(dòng)物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢蟲能治好，所以她很驚奇。我想請全班的女生當(dāng)棉花姑娘，男生當(dāng)七星瓢蟲，好嗎？

生：齊聲動(dòng)情地分角色朗讀。

師：七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓我們一起記住它，感謝它。

生：老師，我很想多了解七星瓢蟲的有關(guān)知識。

師：昨天，老師請小朋友們查找七星瓢蟲的資料，誰想來展示給大家看！（出示七星瓢蟲課件，七星瓢蟲背景圖。）

生：（得意地）老師，小朋友們，我請爸爸和我一起上網(wǎng)，查到了七星瓢蟲的家族可大了，（投影打印資料）有紅斑瓢蟲、魚瓢蟲、小龜瓢蟲、兩星瓢蟲、七星瓢蟲、十星瓢蟲、十九星瓢蟲，還有二十八星瓢蟲呢！

（教室里一片驚嘆聲。）

生：我從《動(dòng)物百科全書》上知道，不是所有的瓢蟲都是益蟲，比如二十八星瓢蟲就是害蟲，因?yàn)樗鼈兏料x一樣、專門吃植物的汁液！

師：（總結(jié)）所以通過自己的努力我們知道，瓢蟲也有好有壞，大部分的瓢蟲都是好的，它們靠吃蚜蟲為生（投影圖片資料）所以我們要保護(hù)益蟲，消滅害蟲。

【點(diǎn)評】

閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的立體傳輸信息的重要途徑之一，它提倡教師和學(xué)生擴(kuò)大信息的交流與吸納的容量。從上述兩個(gè)片段，我們很高興地看到這一點(diǎn)。短短的片段中，竟包容了這么多的來自網(wǎng)上、課外書籍的信息！這樣的交流和互動(dòng)，不僅為學(xué)生的閱讀提供了必要的援助，而且大大加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，十分有利于促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。王老師善于把握信息交流的時(shí)機(jī)，注意由學(xué)生的疑惑拓展開去，自然貼切，水到渠成。

《鳥的天堂》教學(xué)片斷及反思

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編幫大家整理的《《鳥的天堂》教學(xué)片斷及反思》，希望對您的工作和生活有所幫助。

【教學(xué)片斷】

師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多！

（板書：鳥的天堂鳥兒真多）

生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！

師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢？

生：因?yàn)檫@里有一棵大榕樹。

師：那是怎樣的一棵大榕樹呢？哪位同學(xué)愿意上來畫大榕樹？

（一生上黑板畫大榕樹?。?/p>

師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹？

生：不是。

師：為什么？

生：課文中說，有數(shù)不清的丫枝，許多根垂到地上。

師：你讀得很仔細(xì)，幫助修改一下？

（生修改畫，添上了根和丫枝。）

師：現(xiàn)在畫得像不像？

生：像，課文第７自然段是這么寫的。

師：我們一起讀第７自然段。

（生齊讀）

（課件出示大榕樹）

師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學(xué)愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢？

生１：好大的樹??！

生２：好美的大榕樹，讓我心醉！

師：說得好，這棵榕樹的確美！

（板書：這棵榕樹真美?。。?/p>

【教學(xué)反思】

讓學(xué)生上來畫榕樹，并讓學(xué)生評畫、改畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，既能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，又能促使學(xué)生與文本對話，加深學(xué)生對文本的理解。

《小攝影師》教學(xué)片斷與評析

加強(qiáng)語言感悟注重情感熏陶《小攝影師》教學(xué)片斷與評析

《攝影師》一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學(xué)這一課，應(yīng)該緊緊圍繞愛這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個(gè)教學(xué)片斷，試圖在這一方面有所突破。

片斷一：

師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想吩咐在這里是什么意思？

（學(xué)生齊讀后思考交流）

生：吩咐在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

師：是??！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。

生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點(diǎn)架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個(gè)孩子，說明他很喜歡這個(gè)小攝影師。

師：說得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子，所以才那樣與小男孩配合。

點(diǎn)評：抓住吩咐一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

片斷二：

師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）

師：誰能把這一段讀一讀？（學(xué)生朗讀）

師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？

生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。

師：確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

生：前面有一句是個(gè)小男孩嗎？還有這一句中的一定。

師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學(xué)生討論交流）

生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

生：不光是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來。

師：是?。∧憧锤郀柣嗝搓P(guān)心孩子們，愛護(hù)下一代?。≌埓蠹以僮x課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

（生讀課文）

點(diǎn)評：由讀入手，在讀的過程中領(lǐng)悟情感，體驗(yàn)高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護(hù)；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶。

評析：試用修訂版大綱中指出閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例，在這一方面，作了有益的探討。

（一）品析詞語，揣摩情感。

吩咐一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從吩咐，任其擺弄。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。教例中緊扣吩咐一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說吩咐一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教例中，教師沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和一定要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了在讀中有所感悟的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗(yàn)和感悟，高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：小男孩會再來嗎？激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷及教學(xué)反思

師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？

生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。

生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。

生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。

生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn)。

生：從螳螂捕蟬這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。

生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn)，是很愚蠢的！

師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個(gè)問題?

你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個(gè)早朝？

生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國?？珊髞恚业胶蠡▓@散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)螳螂捕蟬的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！

師：大王英明！

師：這位吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王??！

教學(xué)反思：語文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊(yùn)含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊(yùn)含在學(xué)生的答題中。不難看出，學(xué)生在語文訓(xùn)練的同時(shí)已受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一。在課堂結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，小組內(nèi)互相合作，互相幫助，小組間互相取長補(bǔ)短，良性競爭，從而培養(yǎng)了彼此的合作意識。整堂課，學(xué)生沒有接受別人的現(xiàn)成的答案，而是在教師的引導(dǎo)下利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地探究文本，積累知識，豐富情感，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究意識。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。