小學(xué)教學(xué)教案

《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷及教學(xué)反思。

師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？

生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機智。

生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。

生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。

生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。

生：從螳螂捕蟬這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。

生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！

師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題?

你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝？

生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國。可后來，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個螳螂捕蟬的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！

師：大王英明！

師：這位吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王?。?/p>

教學(xué)反思：語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊含在學(xué)生的答題中。不難看出，學(xué)生在語文訓(xùn)練的同時已受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一。在課堂結(jié)束前，我設(shè)計了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，小組內(nèi)互相合作，互相幫助，小組間互相取長補短，良性競爭，從而培養(yǎng)了彼此的合作意識。整堂課，學(xué)生沒有接受別人的現(xiàn)成的答案，而是在教師的引導(dǎo)下利用自己已有的知識經(jīng)驗扎扎實實地探究文本，積累知識，豐富情感，表現(xiàn)出較強的探究意識。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。

擴展閱讀

螳螂捕蟬說課稿

蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在設(shè)計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設(shè)計意圖：
一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設(shè)計中，也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機會,并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學(xué)生有所思，有所悟，因此，對學(xué)生每一次的讀，我都有比較明確的目標(biāo)，力求讓學(xué)生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內(nèi)化，進而要求學(xué)生復(fù)述故事。“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
三、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

螳螂捕蟬

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些螳螂捕蟬，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷

師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？

生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機智。

生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。

生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。

生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。

生：從螳螂捕蟬這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。

生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！

師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題? 你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝？

生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國。可后來，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個螳螂捕蟬的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！

師：大王英明！

師：這位吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王??！

教學(xué)反思：語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊含在學(xué)生的答題中。不難看出，學(xué)生在語文訓(xùn)練的同時已受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一。在課堂結(jié)束前，我設(shè)計了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，小組內(nèi)互相合作，互相幫助，小組間互相取長補短，良性競爭，從而培養(yǎng)了彼此的合作意識。整堂課，學(xué)生沒有接受別人的現(xiàn)成的答案，而是在教師的引導(dǎo)下利用自己已有的知識經(jīng)驗扎扎實實地探究文本，積累知識，豐富情感，表現(xiàn)出較強的探究意識。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解其在不同的語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

4、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

二、教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進行復(fù)述。

三、教學(xué)難點：

理解螳螂捕蟬和吳王伐荊二者之間的必然聯(lián)系。

四、教具準(zhǔn)備：

計算機課件。

五、教學(xué)時間：2課時。

六、教學(xué)過程：

教學(xué)目的：

1、學(xué)會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解其字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。

2、指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊涵的道理。

4、正確地評價少儒子這個人物。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊涵的道理。

教學(xué)難點：

計算機課件。

教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學(xué)過哪些古文嗎？我們是怎樣學(xué)習(xí)古文的呢？

（回憶學(xué)過的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。）

所學(xué)過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等

學(xué)古文的方法：

（1）多讀。

（2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。

（3）在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。

（4）查閱有關(guān)資料。

二、按預(yù)習(xí)要求逐項檢查預(yù)習(xí)情況。

（一）、課件出示預(yù)習(xí)要求：

1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

2、結(jié)合上下文講一講每個其字的意思。

3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

4、查閱有關(guān)資料。

（二）、逐要求進行檢查：

1、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。

（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進行補充。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》?！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷正諫中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

2、檢查朗讀：

（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

（2）評讀，再指讀。

（3）練習(xí)讀出一點兒古文的味道。

A老師示范讀第一句。B學(xué)生體會讀。C指名讀，齊讀。

3、檢查字詞的理解。

（1）結(jié)合上下文理解其字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，其字加點）

A、文中這么多的其字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說其字在不同句子中分別指的是誰或什么？

（指一人說）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準(zhǔn)，反應(yīng)快。

B、理解了這么多其的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（課件把所有帶其的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個其字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國古代文學(xué)語言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會深入地學(xué)習(xí)。

（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動聽）

（學(xué)生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）

注：悲在漢語詞典和新華字典中均沒有悲鳴的解釋，學(xué)生大多選悲哀，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這動聽的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書《古代漢語詞典》。

4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個故事。

（1）自己練習(xí)。

（2）指名講故事內(nèi)容。

（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

三、提出不懂的問題：

1、老師把學(xué)生所提的問題進行歸納、整理。

（1）少孺子為什么講螳螂捕蟬這個故事？

（2）吳王為什么不殺少孺子反而說善哉？

2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結(jié)合課外資料談）

3、全班交流

（1）少孺子為什么要講螳螂捕蟬這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示故事）。

（2）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的形勢來說一說。（課件顯示春秋形勢圖）

A、學(xué)生談。

B、引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。）

C、老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當(dāng)時的形勢看得非常清楚。

D、少孺子講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

E、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時是怎么想的？

（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王敢有諫者死！這個命令后的心理活動，認(rèn)識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地懷丸操彈，游于后園，故意地露沾其衣，如是者三旦。就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計的，足見他用心良苦。）

（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說善哉呢？

A、少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰善哉！乃罷其兵。）

B、吳王說：好??！他在夸贊什么？

（1）少孺子聰明

（2）少孺子機智、勇敢。

（3）少孺子忠心愛國。

C、教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句善哉！（生讀）

應(yīng)當(dāng)重重獎賞的忠臣，能殺嗎？不能。

四、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文。

1、吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅定時，他是怎么說的？

A、學(xué)生自讀

B、學(xué)生體會讀。

C、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀

D、全班體會讀

2、指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀吳王的話。

A、指名前后對比讀。敢有諫者死！善哉！

B、全班對比讀。

C、師生合作對比讀。

3、學(xué)生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會。

A、可以談對課文道理的理解。

B、可以談對文中兩個人物的看法。

六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。

同學(xué)們的感受很深，這正是螳螂捕蟬，黃雀在后這個成語一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來；有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個課本??；也可以發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。

第二課時

教學(xué)任務(wù)：檢查背誦課文。指導(dǎo)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。

教學(xué)過程：（略）

螳螂捕蟬 教案教學(xué)設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《螳螂捕蟬 教案教學(xué)設(shè)計》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《螳螂捕蟬》課文

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《螳螂捕蟬》課文”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

[北師大版第十一冊課文]

吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死！舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：子來，何苦沾衣如此？對曰：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。吳王曰：善哉！乃罷其兵。

譯文

吳王決定去攻打楚國，他對左右的人說：誰敢勸阻就處死誰！吳王的侍從官中有個年輕人想要勸說吳王放棄攻楚的打算，但又不敢直說，于是就拿著彈弓，帶著彈丸，一連三天早晨，在王宮后面的花園里走來走去，露水打濕了衣服，也全部在意。吳王問他：你這是為什么呢？衣服都被露水打濕了。少年說：園中有棵樹，樹上有一只蟬，它停在高高的樹上不停地歌唱，飲著露水，不知道有只螳螂在它身后想吃掉它；螳螂屈著身子靠近蟬，想捕捉它，卻沒想到黃雀就在自己身旁；黃雀伸長脖子想要啄食螳螂，卻不知道有人在樹下舉著彈弓瞄準(zhǔn)自己。這三個小動物，都力求得到它們眼前的利益，卻沒有考慮它們身后隱伏的禍患。吳王想了想說：你講得很好！于是放棄了攻打楚國的打算。

螳螂捕蟬（教案）

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“螳螂捕蟬（教案）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會理清思路，把握寓言主旨。

2、準(zhǔn)確把握其的指代作用。

3、品味方位名詞、動作神態(tài)描寫的精妙。

二、學(xué)生分析

六年級是學(xué)習(xí)文言文的啟蒙階段。經(jīng)過一個半學(xué)期的學(xué)習(xí)，尤其是從第一學(xué)期期中考試之后，堅持每天一則文言短文，選自《文言文啟蒙讀本》，目前已學(xué)了119則。由于長期的積累，學(xué)生的文言文能力明顯提高。就《螳螂捕蟬》這樣淺易的文言短文，文字上已沒有多少障礙。因此，將主要的精力放在文言虛詞其的準(zhǔn)確把握和語言的品味上。

三、教材分析

（一）理清思路:

全文一共三個句子，從表達(dá)方式的角度分別為：記敘、描寫、議論。

圈劃關(guān)鍵名詞，理清記敘、描寫的思路：園樹蟬螳螂黃雀彈丸

（二）領(lǐng)悟主旨

理解字面義和引申義：螳螂想捉蟬，沒想到黃雀在自己的后面。引申為只顧眼前利益，而忘記了身后的禍患。

翻譯表達(dá)觀點的句子：這三個小東西都力求想要得到眼前的利益，竟都沒有回頭看它們身后的災(zāi)禍。

告訴我們：居安思危、近憂遠(yuǎn)慮、瞻前顧后、全面權(quán)衡；不能鼠目寸光、只顧眼前

（三）品評語言

1、體會動詞的錘煉

請在橫線上填空：飲露，欲取蟬，欲啄螳螂，

其共同點：都表示動作。

其不同點：已經(jīng)發(fā)生的動作與將要發(fā)生的動作；

爪子的動作與嘴的動作；

飲的是液體；啄的是固體。

2、品味狀語的修飾作用

請在橫線上填空：高居悲鳴，委身曲附，延頸

這些詞語在文中具體描繪了

蟬：位置、聲音、

螳螂：體態(tài)、動作

黃雀：頸的動作

這樣的描寫的作用是：抓住了不同動物的特征，栩栩如生。突出了它們只顧眼前的利益，對即將到來的災(zāi)禍全然不知。

3、體會方位名詞的準(zhǔn)確運用及其表達(dá)作用

請在括號中填空：上、后、傍（旁）、下

類似的詞語還有哪些：左、右、前

這些詞在文中有什么作用：交代具體的位置，說明危險可能來自四面八方。

4、明確文中六個其的指代作用

（1）其：樹

（2）其：蟬

（3）其：螳螂

（4）其：黃雀

（5）其：蟬、螳螂、黃雀

（6）其：蟬、螳螂、黃雀

嘗試替換之后朗讀，效果有何不同？（用代詞很簡潔；否則羅嗦！）

（四）讀寫遷移

1、生活中有類似的故事嗎？請說一個小故事。并作出恰當(dāng)?shù)脑u價。

2、回家作業(yè)

生活隨筆:生活中的螳螂捕蟬現(xiàn)象掃描

四、教學(xué)過程

教學(xué)時間

教學(xué)步驟

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

大約2分鐘

背課文

提出背誦的要求：反思背誦的訣竅

兩兩背誦

交流背誦體會

熟悉語言材料是深入體驗感悟的基礎(chǔ)

大約3分鐘

理思路

點撥與板書

學(xué)生發(fā)言預(yù)測：

表達(dá)方式；

關(guān)鍵名詞。

理清思路，有助于背誦，有助于更好地把握主旨。

大約5分鐘

悟主旨

提問：哪一句話與主旨有關(guān)？表達(dá)方式？

口頭或書面翻譯

理解故事的寓意；本文是用議論句來表達(dá)的。

大約15分鐘

品語言

1、動詞：飲、取、啄

2、狀語：高居悲鳴，委身曲附，延頸

3、方位詞

4、其

口頭回答與書面隨測結(jié)合；回答問題與朗讀背誦結(jié)合；小組交流與全班交流結(jié)合。

沉浸文本，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)語言知識，具體地體驗語言的精妙，加深對主旨的感悟。

大約12分鐘

拓視野

提問：生活中的類似現(xiàn)象

暢所欲言

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寫隨筆

生活隨筆:生活中的螳螂捕蟬現(xiàn)象掃描

讀與寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作遷移能力

陳建先《螳螂捕蟬》教學(xué)賞析

師：你們喜歡聽誰的歌？

生：刀郎。

師：你是實力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）

師：說起刀郎，我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關(guān)系很近。

生：什么昆蟲？

師：刀螂唄?。ńo郎加蟲旁。）

師：有誰知道刀螂？

師：螳螂捕蟬是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。

生：（讀完課文）

師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？

【閱讀教學(xué)應(yīng)從悅讀始。有刀郎而刀螂而螳螂，激活了學(xué)生的閱讀需求。在導(dǎo)入新課后，陳老師又從文體和文題入手來完成整體感知，真是提領(lǐng)而頓，百毛皆順。這樣設(shè)計，學(xué)生就有一個清晰的讀書思路，便于在大塊時間內(nèi)集中解決一個問題。既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，也教給了學(xué)生讀書方法?！?/p>

生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對?？伤虉?zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個螳螂捕蟬的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。

師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。

生：（同桌互說）

師：如果再概括一些，可以怎么說？

生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用螳螂捕蟬的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。

師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？

生：主要講了吳王和少年。

師：那能不能把剛才的內(nèi)容再減肥？

生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用螳螂捕蟬的故事說服了他。

生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。

師：雙瘦了一大圈，還能再瘦一點嗎？

生：（無語）

師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？

生：主要寫少年。

師：為什么？

生：因為課文題目是螳螂捕蟬，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了螳螂捕蟬的故事，所以說主要寫少年。

師：有道理。還有別的理由嗎？

生：因為從課文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。

師：會看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？

【對課文主要內(nèi)容的概括，陳老師沒有包辦，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步把書讀薄，學(xué)生的概括能力在不知不覺中得到鍛煉，且滲透了整體部分整體的讀書方法。在與學(xué)生的交流中，教師的語言幽默風(fēng)趣，顯示了教師高超的駕馭課堂的藝術(shù)！】

師：智勸！這個詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。

生：（讀）有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。

生：我想補充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。

師：說得好！一個是為國分憂！一個是勇氣可嘉！

生：讀第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。

生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（掌聲響起。）

師：你有理有據(jù)，連用三個說明來表達(dá)自己的觀點，有雄辯家的魅力！

師：還有別的看法嗎？

生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。

師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？

生：這位少年很聰明。

生：他很愛動腦子。

生：他很有智慧，非常巧妙。

師：前面已有同學(xué)說這叫什么勸？

生：智勸。

師：對！還可以怎么說？

生：妙勸。

生：巧勸。

師：能用四個字說嗎？

生：拐彎抹角的勸。

生：旁敲側(cè)擊地勸。

師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

生：足智多謀的人。

生：有勇有謀的人。

生：有膽有識的人。

生：膽識過人的人。

生：機智勇敢的人。

【教師以少年是一位什么樣的人這個問題指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，在文本的深處和細(xì)處感悟人物特征，這不僅符合該類課型的特征，又符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，使文本的召喚結(jié)構(gòu)和學(xué)生的閱讀期待相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴、共振，使課堂極富張力和魅力。從這個教學(xué)片斷還可以看出，陳老師非常重視學(xué)生的口語表達(dá)。從某種意義上說，表達(dá)，是一種深刻的閱讀體驗。教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文，就要學(xué)習(xí)少年的言語智慧?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)不知怎么了，培養(yǎng)聽說讀寫能力應(yīng)該說是語文學(xué)科的重要取向之一。而目前的狀況是讀、寫有余，而聽、說不足。不知你注意了沒有，現(xiàn)在就是六年級的學(xué)生你讓他說一句話，或是概括一段話的意思，或是就一段話談感受等等，學(xué)生的言語表達(dá)就很成問題，要么語義模糊，要么用詞不當(dāng)，要么表達(dá)不完整等。而陳老師就有敏銳的語文意識，結(jié)合課文的理解，也讓學(xué)生能言善辯，這是非常有眼光的！】

《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄1（陳建先）

師：你們喜歡聽誰的歌？
生：劉德華。
師：你是深沉派！（生笑）
師：你呢？
生：那英。
師：你是柔情派?。ㄉΓ?br> 生：刀郎。
師：你是實力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）
師：說起刀郎，我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關(guān)系很近。
生：什么昆蟲？
師：刀螂唄?。ńo郎加蟲旁。）
師：有誰知道刀螂？
生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。
師：說得對！刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。（擦去刀，換成螳。）來，一起讀。
我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文螳螂捕蟬（補充板書：捕蟬）。一起讀。(生讀螳螂捕蟬。)
師：蟬大家都知道吧？
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的知了。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的，因為它的腹部沒有發(fā)音器。
師：捕是什么意思？
生：捕就是捉。
師：對。還可以說----
生：逮。
生：抓。
師：螳螂捕蟬是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
生：（自由讀課文）
師：要對照生字表，把每個字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。
生：（讀完課文）
師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？
生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對。可他固執(zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個螳螂捕蟬的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。
生：（同桌互說）
師：如果再概括一些，可以怎么說？
生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用螳螂捕蟬的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內(nèi)容再減肥？
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用螳螂捕蟬的故事說服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙瘦了一大圈，還能再瘦一點嗎？
生：（無語）
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？
生：主要寫少年。
師：為什么？
生：因為課文題目是螳螂捕蟬，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了螳螂捕蟬的故事，所以說主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎？
生：因為從課文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？
生：少年用螳螂捕蟬的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：很好。你說？（指一生）
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的。你說？
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。
師：智勸！這個詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：（默讀課文，圈劃批注。）
師：誰先來讀一讀？先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：讀有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。
生：我想補充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。
師：說得好！一個是為國分憂！一個是勇氣可嘉！
生：（讀）第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。
生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（掌聲響起。）
師：你有理有據(jù)，連用三個說明來表達(dá)自己的觀點，有雄辯家的魅力！
師：還有別的看法嗎？
生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。
師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？
生：這位少年很聰明。
生：他很愛動腦子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
師：前面已有同學(xué)說這叫什么勸？
生：智勸。
師：對！還可以怎么說？
生：妙勸。
生：巧勸。
師：能用四個字說嗎？
生：拐彎抹角的勸。
生：旁敲側(cè)擊地勸。
師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識的人。
生：膽識過人的人。
生：機智勇敢的人。
師：所有這些詞語用在少年的身上都很恰當(dāng)。那么比較而言，大臣們的規(guī)勸是一種怎樣的勸呢？快速讀讀前面的內(nèi)容，誰來說一說？
生：大臣們的勸是直接勸。
師：去掉一個字！
生：直勸！
師：改得好！還可以說成是----
生：正勸!
師：像足球射門一樣，踢得太正了就容易被撲到。
生：還可說成是笨勸。
師：相對于少年的智勸，大臣們的勸就是笨勸了，也可以這么說。好了。我們回到前面的大問題，接著交流。
生：（讀）少年回答說：稟報大王，我在打鳥。
師：停！大王讀diwang，讀！再讀！古時候一些諸侯王或是山寨的首領(lǐng)就叫大王。而大王（dwng）的意思就不一樣了，一般指在某一個行業(yè)、某一個領(lǐng)域里的最有成就的人。比如說鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著讀。
生：（讀）吳王問：你打著鳥了嗎？少年說：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。吳王來了興趣，問：什么事??？從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：這叫不露聲色，沉住氣！
生：我覺得他很有計謀，很有方法。他說我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。妙在他說一件挺有意思的事。這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。（掌聲）
師：故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！這段對話，你們覺得應(yīng)該怎么讀？
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會，好好說說這段話。
生：（自由練讀。）
師：我們請三位同學(xué)合作，把這段話表演一下好不好？
生：好！
（師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）
師：不看書，能表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當(dāng)吳王？少年？
（有兩生在掌聲中上臺。）
師：（拿起一頂官帽，給吳王戴上。）您是吳王，官帽戴上。開始吧。（眾笑。）
（學(xué)生繪聲繪色，表演較成功。）
師：掌聲歡送吳王和少年回座！你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說不定哪一天某位大導(dǎo)演要來請你們拍電影呢！好，繼續(xù)交流前面的問題。（眾笑。）
生：（讀）少年接著說：是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想到自己眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！從這里可以看出少年的機智勇敢，他向吳王繪聲繪色地講述螳螂捕蟬的故事，等到吳王聽得入迷，便把真正想要勸說吳王的話說了出來。
師：你的意思是說，少年勸阻的時機把握得好。是不是這個意思？
生：是的。
師：我要問你，剛才你說等到吳王聽得入迷了，你怎么知道的？
生：因為吳王夸獎?wù)f：你看得真仔細(xì)！那黃雀要捉螳螂嗎？吳王已經(jīng)在夸獎少年了，說明少年的故事確實很吸引人，能得到吳王的夸獎應(yīng)該是很不容易的，這也說明吳王心情很高興。
師：有道理。誰有補充？
生：吳王問：那黃雀要捉螳螂嗎？說明他真的入迷了，對這個故事已很有興趣，被吸引過去了。
師：對！你看得很仔細(xì)。我們再讀讀少年的話，你覺得他的哪句話最關(guān)鍵？
生：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！這句話最關(guān)鍵。這句話，少年用蟬、螳螂、和黃雀的關(guān)系來暗示吳王，攻打楚國的后果，只不過是沒有說明罷了。
師：那么蟬、螳螂、黃雀之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？
生：（讀）花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬在高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。
師：誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀三者的關(guān)系？
生：螳螂要捉蟬，黃雀又準(zhǔn)備捉螳螂。
師：你能加上一點符號把它們的關(guān)系表示出來嗎？我再請一位上臺。其他同學(xué)寫在本子上。
生：（板書：螳螂蟬）
黃雀
生：（板書：（黃雀）螳螂蟬）
師：能講講你的設(shè)計嗎？你先來吧。
生：我這個設(shè)計，用箭號表示攻打，就是螳螂捕蟬，黃雀在背后吃螳螂。
師：那你為什么不是把黃雀寫在同一條線上？
生：因為黃雀是在背后嗎，它是在螳螂捕蟬之后才準(zhǔn)備吃螳螂的。
師：你考慮得很細(xì)致。這就叫螳螂捕蟬，黃雀在后。（指另一生），那把黃雀用括號括起來也是這個意思嗎？
生：對。這就表示黃雀是在暗處，是隱伏著的禍患。
師：畫得真好！下面的同學(xué)還有什么新的設(shè)計嗎？
生：我和他們設(shè)計的差不多，就是在螳螂和蟬中間加了一個捕字，在黃雀后面又加了一個啄字。
師：非常好！用箭號表示，又用文字來說明，又形象，又具體！
師：這一節(jié)中對螳螂捕蟬的動作描寫非常形象，也很具體，大家把這句話劃出來，一起讀一讀。
生：（齊讀那螳螂拱著身子，舉起前爪。）
師：哪個詞用得準(zhǔn)確？
生：拱著。
生：舉起。
師：這兩個詞正好抓住了螳螂捕蟬的動作特點，使人一讀頭腦里就有畫面了。我們要學(xué)會這種寫法。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下？
生：把螳螂換成吳王，把蟬換成楚國，把黃雀換成諸侯國。
師：同意嗎？
生：同意。
師：誰把他們?nèi)叩年P(guān)系說一下？
生：吳王攻打楚國，其實諸侯國就會來攻打吳國。
師：是這樣嗎？
生：是。
師：書上是怎么說的？
生：說攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：你怎么理解不堪設(shè)想的？
生：不知道會怎么樣。
師：可以這樣理解。還可以怎么說？
生：不能夠想像得到。
師：對！單看這個堪字知道是什么意思嗎？
生：能。
師：對！能，能夠。還能怎么講？
生：可，可以。
師：非常正確！可以，能夠就是堪的意思。那后果不堪設(shè)想的意思就是
生：后果不可以預(yù)料。
生：后果不能夠想像。
生：后果無法想像。
師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設(shè)想的后果是怎樣的？
生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。
生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。
師：是?。覝缤?，遭殃的是誰呀？
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無家可歸的人民。
生：遭殃的是手無寸鐵的平民。
生：遭殃的是無辜的老百姓。
生：遭殃的是可憐的兒童和老人。
師：對呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是不堪設(shè)想的后果??！所以，有一首詞寫得好：興，百姓苦！亡，百姓苦！
師：據(jù)史書記載，當(dāng)時諸侯國明爭暗斗，各懷鬼胎，都想吞并對方，獨霸天下。起初，楚國對弱小的晉國動武，晉國便聯(lián)合吳國起來對付楚國，這樣，楚國就被吳國滅亡了。后來，晉國又和吳國爭奪天下，連年征戰(zhàn)，吳國國力越來越差，這時，被吳國俘虜?shù)脑酵豕篡`臥薪嘗膽，最終打敗了吳國。你們說，今天你打我，明天我打你，累不累呀！所以聽了少年的話，吳王恍然大悟，他說：你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。
師：什么叫恍然大悟？
生：恍然大悟就是一下子就明白了過來。
生：就是忽然之間就明白了。
師：他明白了什么？
生：他明白了，如果攻打楚國，就會像螳螂捕蟬，黃雀在后一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。
生：明白了，如果攻打楚國，自己就會遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。
師：他的大王生活也將一去不復(fù)返了。他明白這可怕的后果，想到自己的危險，但可能想不到什么？
生：他可能想不到受苦受難的老百姓。
師：你說呢？
生：他可能想不到那些無家可歸的人民。
師：說得太好了！還是那句話,興，百姓苦；亡，百姓苦??！不管從哪個角度講，如果要換來國家的安寧，換來和平的生活，只有怎么做？
生：要保住國家安寧，只有不發(fā)動戰(zhàn)爭！
生：要保住國家安寧，只有不要戰(zhàn)爭
師：對！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福?。。ò鍟翰粦?zhàn)。）
師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？
生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機智。
生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。
生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。
生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。
生：從從螳螂捕蟬這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。
生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！
師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題?你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
生：（四人小組討論得很熱烈。）
師：（到各組了解情況并適時指導(dǎo)。）
師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝？
生：大家好！幾天前
師：（打斷）停！吳王見了大臣，會說大家好，大王是這個架式？
生：各位愛卿。
師：對了！接著說。
生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國?？珊髞恚业胶蠡▓@散步，遇到一位少年，他給我講了個螳螂捕蟬的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！
師：大王英明?。ㄕ坡暎β?。）
這們吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王??！來！掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場！
生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴大我國疆土，并對你們下了死命令。可是有一天早晨，我到后花園晨練的時候，遇到了這樣一個故事，說有一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來做自己的一頓美餐呢？于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但他卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正和它一樣，也在打著它的主意呢！可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢！寡人聽了這個故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和這個螳螂捕蟬的故事一樣嗎？所以，我決定，我們不打楚國了！諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝?。ㄐβ?，掌聲。）
師：王者風(fēng)范！演說家的魅力！還有更多的同學(xué)都想上朝過一把吳王癮?？墒且呀?jīng)下課了
生：再演一個！再演一個！
生：延長時間！
師：大家的熱情，大家的心情，大家的才華證明了你們是最棒的學(xué)生！我和臺下的老師們一樣，真想繼續(xù)欣賞大家精彩的表演，但是，后面的老師就沒時間上課了，我們也不能只顧著眼前的利益呀！你們說，對不對？
生：對！
師：好！回去以后到班里和你們的老師繼續(xù)表演！同學(xué)們再見！

蘇教六下《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄4

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“蘇教六下《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄4”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一．讀文質(zhì)疑，明確研究重點。

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻。面對大臣們的勸阻，吳王的態(tài)度是什么？

生：讀課文第一小節(jié)吳王說的話。

師：大臣們的勸阻失敗了！面對少年的勸阻，吳王的態(tài)度又是什么？

生：讀最后一小節(jié)。

師：少年的勸阻卻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？

生1：為什么大臣們勸說失敗，而少年卻能勸說成功？

生2：少年是怎么勸吳王的？

生3：少年到底是個什么樣的人？

生4：吳王恍然大悟，他悟出了什么？

師：看來，大家對課文中的少年很感興趣。今天這節(jié)課我們就來重點來研究少年，研究他為什么能勸說成功。

二．創(chuàng)設(shè)情境，自主研讀體驗。

師：請同學(xué)們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎么勸說的，比較起來思考，你認(rèn)為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。

生1：大臣們是告訴吳王如果攻打楚國，取勝的希望雖然很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。而少年是通過給吳王講《螳螂捕蟬》的故事來勸說吳王的。

生2：大臣們是直接給吳王講道理，而少年卻是說了《螳螂捕蟬》這個故事來啟發(fā)吳王，點撥吳王自己去悟出道理的。

師：由此看來，同樣是勸，大臣們的勸是

生1：直接勸。

生2：直柬。

師：直柬，這個詞用的好。直截了當(dāng)，毫不拐彎地勸柬。

生3：那少年的勸就是巧勸，妙柬。

師：勸的方式不同，取得的效果就不同。那再想一想，少年為什么不講別的故事，單選《螳螂捕蟬》這個故事來勸呢？這里是否還有巧妙呢？《螳螂捕蟬》這個寓言故事大家并不陌生，我們先來讀一讀，能讀好么？要把三個小動物的動作讀讀清楚，特別還要讀好它們都是卻不知道。

師：這個故事就叫螳螂捕蟬

生：黃雀在后。

師：這個寓言故事的道理是什么，知道么？我們一起再來讀一讀。

師：你們能想明白少年為什么要選《螳螂捕蟬》這個故事么？

生1：《螳螂捕蟬》所講的道理和吳王攻打楚國的道理是一樣的，這樣才能讓吳王由故事想到自己，有所領(lǐng)悟。

生2：《螳螂捕蟬》中，蟬、螳螂、黃雀都只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患。如果吳王攻打楚國，那楚國就像蟬，吳王就像螳螂，其他諸侯國就像黃雀，一個在一個后面，后果是不堪設(shè)想的。

生3：那就不是螳螂捕蟬，黃雀在后，而是吳攻楚國，諸侯在后。

師：好一個吳攻楚國，諸侯在后！對應(yīng)得極妙！

生3：由此看來，這少年是很有智慧的，不僅用了講故事的方式巧勸吳王，還特別精心地選了一個和吳王攻打楚國有聯(lián)系的《螳螂捕蟬》的故事。

師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，看出了少年的巧妙。你也是個很有智慧的少年，老師佩服你。（生笑）

師：其實呀，少年勸說成功，不僅僅是用了講故事的方式，故事選得巧，他在說這個故事前的一言一行，也都是經(jīng)過精心設(shè)計，巧妙安排的，也都能看出少年的智慧。而這些，可能是同學(xué)們讀書的時候不容易讀出來的。這樣，請你們自己讀讀課文28小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精心設(shè)計，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語。

（學(xué)生自讀，勾畫）

師：請大家特別要仔細(xì)讀讀3、4小節(jié)，一句話一句話地讀，體會。

（學(xué)生再讀，再勾畫）

師：請同座位互相交流。

師：能讀出來么？這樣吧，我們請出少年來和我們對話。你們可以分析少年的言行，一語道破少年的精心設(shè)計，巧妙安排，那么，你一定是少年的知音，也是智者；你也可以有弄不明白的問題直接向少年請教，學(xué)習(xí)智慧。少年在哪里呢？眼睛瞪大了，看仔細(xì)。他來了，朝前看，在這，我，乃那少年也。（教師扮演少年）

（學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，躍躍欲試）

師：讓我們把鏡頭拉向遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)國時代。聽說吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，不聽大臣們的勸阻，還下了死命令。我乃侍奉吳王的少年，我也要去勸勸吳王?？稍趺崔k呢？有了，我要給吳王講《螳螂捕蟬》的故事，讓他自己悟出道理來。我要這般這般

（引讀課文38小節(jié)）

師：故事先演到這兒，下面，誰是我的知音，能知道我的一舉一動，一言一行都是精心設(shè)計、巧妙安排的呢？

生1：我知道少年為什么選擇清晨

師：對不起，打斷一下。少年就在你的眼前我！直接對我說出你的感受，不用客氣。（眾笑）

生1：我知道你為什么選擇清晨。因為只有清晨才有露水，才有蟬自由自在地喝著露水，所講的故事才顯得真實。

生2：而且只有清晨才有露水，少年也才會沾濕衣裳，這也才能引起吳王的注意。

師：你們倆真是我的知音，一語道破我的精心設(shè)計。是的，這個清晨的時間是我刻意選的。

生3：少年，你真聰明。你選在王宮花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，是因為只有在王宮才最有可能遇見吳王；而且，只有在花園，才會有《螳螂捕蟬》這個故事發(fā)生的情境花園里有一棵樹，這樣吳王才會相信這個故事是真實的。

師：是的，王宮花園，這個地點也是我精心安排的。你們不想想，我是什么人嘛！

生4：你是侍奉吳王的少年，當(dāng)然了解吳王的習(xí)性，你一定知道吳王喜歡到花園里來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，所以，你也選擇了花園，好碰見吳王。

生5：也正是因為你是侍奉吳王的少年，平時一定和吳王關(guān)系最親，所以，你知道露水沾濕了你的衣服，吳王一定會心疼你，關(guān)心你，問你是怎么回事，你就可以乘機講出這個故事了。

生6：我知道你為什么拿著彈弓。是因為你后來說那黃雀卻不知道我正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢。你拿彈弓是為了打那只黃雀。

師：我是為了真打那只黃雀？

生1：我不同意他的觀點。根本就沒有什么黃雀，彈弓不過是你的道具，你拿它是為了證明你確實看到一件很有意思的事，這樣吳王才會相信你說的道理。

生2：你也許根本就沒有親眼看到過這件很有意思的事螳螂捕蟬，只不過為了勸說吳王，想好要說這個故事，然后為了這個故事才做了很多精心的設(shè)計的。

師：甚至連彈弓這樣細(xì)微之處也都考慮得非常周全。

生（情不自禁）你真乃高人也！

師：（笑，做抱拳狀）過獎！過獎！

生6：少年，我真的欽佩你！你為了勸吳王，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，露水沾濕了衣裳也毫不介意，你多么有耐心，多么有決心呀！

師：謝謝你的夸贊。你們知道，我第一天清晨沒有碰見吳王，心里是怎么想的嗎？

生：你一定想，怎么今天吳王沒有來呢？沒關(guān)系，我明天清晨再來。

師：于是，第二天，清晨（引讀第三小節(jié)）可是，我還是沒有碰見吳王，我又怎么想？

生：真著急！這已經(jīng)是第二天了！如果再不能見到吳王勸說他，吳王一旦攻打楚國，我們國家的利益就要受到損害！為了國家的利益，我明天還要再來，一定要等到吳王。

師：盡管露水已經(jīng)沾濕了我的衣裳

生：那又有什么關(guān)系呢？和國家利益比起來，這算不了什么！

師：于是，第三天，清晨（再引讀第三小節(jié)）

師：少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，這個終于說明了什么？

生1：少年的精心設(shè)計、巧妙安排果然沒有白費，一切盡在他的謀劃之中。

生2：少年的愛國之心終于感動了上帝。（眾笑）

師：這世上沒有上帝。但少年的愛國之心倒確實令我們感動；他的智慧也確實讓我們欽佩。還有什么讀不懂少年的地方嗎？

生：如果少年第三天仍然等不來吳王，他會怎么辦？

師：你們說呢？今天的讀書證明你們也很有智慧喲！

生1：那我就天天來，一直等下去。

生2：那怎么行？萬一吳王都已經(jīng)攻打楚國了，不就完了么？

生3：我認(rèn)為，根本不存在等不來吳王的情況。少年是個非常聰明的人，他的設(shè)計這樣精心，安排這樣巧妙，考慮這樣周到，怎么會碰不到吳王呢？少年應(yīng)該是比較有把握的，最多也就等個三、四天吧！（眾笑，紛紛插嘴表示贊同。）

生4：為什么少年見了吳王不趕緊就直接講《螳螂捕蟬》的故事，而要先說打鳥呢？

生5：因為如果直接就講這個故事，會引起吳王的懷疑或者反感。先從打鳥講起，慢慢地讓吳王感興趣，讓他自己提出問題，這樣就顯得很自然，吳王也能聽得進去。這也能看出，少年是非常有智謀的。

師：（引讀課文311小節(jié)）果不其然，少年引起了吳王的注意，吳王奇怪地問道（讀第四小節(jié)）少年正好就順勢回答（讀第五小節(jié)）吳王自然再問（讀第六小節(jié)）少年便不露痕跡，水道渠成地說出（讀第七小節(jié)）吳王果然中計，來了興趣（讀第八小節(jié)）于是少年終于可以自然而然地講出那個精心準(zhǔn)備的故事（讀第九小節(jié)）吳王也聽得津津有味，居然還夸獎道（讀第十小節(jié)）最關(guān)鍵的時候到了，少年接下來就要點出故事的道理，以巧勸吳王（讀第十一小節(jié)）

師：吳王自然也沒有辜負(fù)少年的一番苦心設(shè)計，聽了《螳螂捕蟬》的故事后，總算是恍然大悟，想明白了什么？

生：我應(yīng)該聽大臣們的勸說，不能只顧眼前的利益攻打楚國，否則其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想呀！

師：是呀，道理還是那個道理，可這回卻是吳王聽了少年講的那件有意思的事后自己恍然大悟出來的。他終于想明白了，取消了攻打楚國的決定。少年勸說成功，功不可沒呀！

三．交流收獲，感悟文中事理。

師：學(xué)了這篇課文，你們有什么收獲么？

生1：我明白了一個道理，在今后的生活和學(xué)習(xí)中不能只看到眼前的利益而不考慮到身后隱伏著的禍患。

師：（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際再談具體些。）《螳螂捕蟬》是一個寓言故事。寓言是一種很古老的文學(xué)題材，也是世界文化史上重要的遺產(chǎn)，它往往通過生動的小故事，揭示一定的道理，希望同學(xué)們課后多讀一讀寓言，讓我們欣賞優(yōu)美，理解智慧，感悟善良。

生2：我懂得了怎樣勸人，要有一個圓的腦袋，而不能用方的腦袋。也就是說，要巧，要妙。

師：是的，有時侯，用一些生動的事例，迂回地去勸服別人，會更容易讓他人明白事理，接受意見。我們要學(xué)會巧用這種方法，增強自己的說服力。同樣，對別人善意的勸告也要虛心聽取，多方求證，可以幫助我們作出正確的決策。

生3：少年的愛國和智慧令人欽佩，值得我們學(xué)習(xí)。

師：為了國家的利益，做自己能做的事，是一種義務(wù)也是一種光榮。少年確實有智謀，他的智謀更體現(xiàn)于他的精心設(shè)計，巧妙安排之中。我們今后做什么事情也都應(yīng)該注意周密計劃，考慮細(xì)微，才能達(dá)到事半功倍的效果。

師：就這篇課文的學(xué)習(xí)過程而言，也可以啟示我們讀文章不妨找出關(guān)鍵的問題，或是自己不明白的問題，帶著問題來讀書，抓住字詞句來體會，尤其是要將自己放到故事中去，設(shè)身處地地去思考，去想象，去揣摩，我們或許會把文章讀得更深刻些。

六年級語文螳螂捕蟬教案

一、導(dǎo)入：

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個寓言故事有關(guān)。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）

大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對比。

大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的事呢？

只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學(xué)習(xí)故事。

A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當(dāng)時的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

這個故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想?？?，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

—引讀。

為什么同一個出發(fā)點，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

A智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

C講話很有藝術(shù)，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設(shè)計，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對話朗讀。語氣應(yīng)怎樣？

D耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）

好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四、總結(jié)全文：

1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結(jié)沒有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進行教學(xué)設(shè)計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計，有幾個亮點：

1、幾個語言訓(xùn)練點設(shè)計較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對詞語的認(rèn)識。

再如，“大臣會對少年說什么”？讓學(xué)生體會到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果。

還有，為了走進文本，我還設(shè)計了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補充較好地幫助學(xué)生突破了對重難點的理解。

當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對整合的問題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

2、概括主要內(nèi)容時，學(xué)生講得很羅嗦時，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

六年級語文螳螂捕蟬2教案范文

第二課時

一、激趣解題，明確目標(biāo)。

⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒊師小結(jié)：介紹演講的特點，講解演講的技巧。

⒋自主發(fā)言，說說你對這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識和理解。

二、觀圖，分析圖意。

⒈看圖，說出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：結(jié)果會怎樣？

三、明確演講要求。

⒈設(shè)計演講要注意的三點。

①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

②列提綱，安排演講思路。

③根據(jù)自己特長：選合適的表達(dá)方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。

四、小組暢談，全班交流。

⒈以小組為單位暢談。

⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學(xué)再來。

⒊綜合評議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組評價，選出最佳演講者。

五、擴展運動。

寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。

山行教學(xué)片斷及反思

【設(shè)計理念】

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革特別強調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩的同時，真正感悟到古詩的意境，體會到中華文化的博大精深，通過下面一個教學(xué)片斷，我們會有所啟發(fā)。

【案例片斷】

（通過“自讀———同桌檢查糾正———齊讀”等方式使學(xué)生把古詩讀正確）

師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學(xué)們再輕輕讀讀這首古詩然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生小組學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）

師：哪一組先來交流？

生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們組來幫助他們小組的同學(xué)補充一下?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。

師：是嗎？（師隨機板畫山中云霧繚繞的地方有幾座房子）

生（看了黑板上的畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。

師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手）

生：因為山很高，比天上的云還要高，所以是“白云生處”。

師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)讀書的水平已經(jīng)超過了老師。讀書的方法也越來越高明，像剛才結(jié)合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：“霜葉紅于二月花”就是說霜葉比二月的花還要紅。

師：你說得不錯，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？（教師隨即出示書中的插圖）

生：“霜葉”指楓樹的葉子。老師，我知道“停車坐愛楓林晚”的意思。

師：那你說說看。

生：我是從書中看出來的。作者在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。

師：你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。（這時，一名學(xué)生把手舉得高高的）

生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字。

師反問：真的嗎？

生：我認(rèn)為不是。

師繼續(xù)追問：那為什么要用“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）

師啟發(fā)：同學(xué)們你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢？

生：秋天。

師補充：而且是深秋時節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時節(jié)的山。因為深秋時節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用了“寒山”。

生：第四行為什么說“霜葉”呢？

師：誰能回答這位同學(xué)的問題呢？

生：天冷了，早上就會下霜。所以說是“霜葉”。

師：說得準(zhǔn)確一點，應(yīng)該是被霜打過的楓葉。同學(xué)們，杜牧用短短的四句詩寫出了深秋時美麗的景色，使我們看到了深秋時節(jié)生機盎然的景色，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩）

【教學(xué)反思】

在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1．給學(xué)生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”，朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)工作，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求自主質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《灰雀》教學(xué)片斷及反思

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《灰雀》教學(xué)片斷及反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《灰雀》教學(xué)片斷及反思湖南省長沙市瀏陽河小學(xué)劉愛華我教第五冊《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。

課文小結(jié)后我啟發(fā)式提問：孩子們，如果你也來到了公園，你想對列寧，或者是小男孩，甚至是對小灰雀說點什么或者是問點什么？

〖反思〗

此問是一個開放性問題，且符合兒童心理、年齡特征，孩子對此問興致很高，一石激起千層浪，孩子們說開了，自主能力得以培養(yǎng)，個性得以張揚。

生１：列寧同志，你看出小男孩把那只灰雀帶走了，而你為什么又不直接批評小男孩呢？

生２：灰雀，昨天你到哪兒去了??？灰雀，我真高興再次見到你！

生３：小男孩，是你帶走灰雀了嗎？可又為什么放了它了?。?/p>

生４：小男孩，你喜歡列寧嗎？為什么？

〖反思〗

學(xué)生的回答，能夠檢測出對課文中心內(nèi)容的理解、感悟，而由此問引發(fā)出的新的問題，又將引領(lǐng)全班同學(xué)進入更深一層的思維。孩子們興趣盎然，一個個有價值的問題冒出來了，此時老師及時啟發(fā)，鼓勵大膽想象。

教師啟發(fā)提問：假如你就是文中的灰雀（列寧、小男孩、樹），你會怎么回答剛才同學(xué)們提出的問題？

〖反思〗

此問有意識讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組合作、探究，通過角色表演體會人物內(nèi)心活動，問題的提出，能激發(fā)兒童的想象欲望、表達(dá)欲望。

生１（代表列寧）：是啊，我沒有直接批評小男孩，因為他還小啊，我相信他。我喜歡灰雀，可我更喜歡知錯就改的孩子！

生２（代表灰雀）：太好了，太好了，我又回到伙伴身邊了，小男孩放回了我，我還是愿意和他交朋友的！

生３（代表小男孩）：我原以為，給灰雀一個漂亮的籠子，再給它好吃的，灰雀就會快樂，原來我錯了。小朋友了可別學(xué)我哦！

生４：（代表樹）：小男孩知錯就改是個好孩子，列寧是偉人，他愛灰雀，更愛護小男孩，希望同學(xué)們也和他們一樣愛護。

生５：（代表小男孩）：我喜歡列寧，因為他和藹可親

〖反思〗

孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。