小學(xué)教學(xué)教案

希望你喜愛物理教學(xué)設(shè)計。

希望你喜愛物理教學(xué)設(shè)計

引言：
上節(jié)課的實驗包含著重要的物理知識，學(xué)了物理就會知道它們?yōu)槭裁窗l(fā)生，我們還要應(yīng)用這些知識為人類服務(wù)、造福。其實在日常生活中，我們就曾運用過許多物理知識，只不過有的我們知道為什么，有的我們還不知道。例如：乒乓球癟了，用熱水燙一下能使乒乓球復(fù)圓。再如我們常用棍子來撬動一些笨重的物體。由于在小學(xué)里學(xué)過熱脹冷縮、杠桿等知識，就懂得為什么這樣做。
新課講授：
1．物理是有用的
①列舉日常生活中物理知識的應(yīng)用。
如照相機、高壓鍋、電熱杯、收音機等等。這些事例學(xué)生還不懂為什么，說明需要學(xué)習(xí)物理知識。
②列舉事例說明在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、郵電通信、廣播電視、醫(yī)療衛(wèi)生等方面，都有物理知識的廣泛應(yīng)用，有的就是在物理研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。要懂得它們，就需要學(xué)習(xí)物理知識。
③舉例說明物理研究對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出的重要貢獻，它使我國某些尖端技術(shù)進入了世界先進行列。如：同步通信衛(wèi)星發(fā)射、原子彈、氫彈、低溫超導(dǎo)技術(shù)、十億次銀河巨型計算機等。
④舉例說明物理也是學(xué)好化學(xué)、生物等自然科學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)。
⑤簡要介紹課本“科學(xué)家的設(shè)想”，說明在未來的科學(xué)中，物理應(yīng)用將更為廣泛，未來物理將更有用。
2．怎樣學(xué)好物理
要學(xué)好物理，就要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識是從觀察和實驗得來的，觀察和實驗也是學(xué)習(xí)物理的重要方法。觀察決不是簡單的看看，重要的在于思考，要注意觀察的現(xiàn)象有什么特點，要明確觀察目的，并注意引起變化的原因和條件。這樣才能有所發(fā)現(xiàn)。下面我們一起來觀察一些現(xiàn)象，是否也能有所發(fā)現(xiàn)。
實驗七：物體下落實驗
（此實驗?zāi)康脑谟谧寣W(xué)生體驗如何觀察）
取一張紙和一支粉筆頭，讓它們從同一高度同時下落（演示）。演示后讓學(xué)生回答看到了什么現(xiàn)象？（粉筆頭落得快，紙片落得慢）從現(xiàn)象來看，粉筆頭落得快。類似的現(xiàn)象同學(xué)們見過很多：樹枝和樹葉落地快慢不一樣，石子和羽毛落地快慢不一樣。通過這些觀察會想到“是不是重的物體落地快，輕的物體落地慢？”帶著這個問題再進一步的觀察，這就是明確觀察目的。
教師：現(xiàn)在我們把原來的紙片，團成紙球。
問：紙球是否比原來的紙片變重了？（沒有）
演示：再使紙球和粉筆頭同時下落。請同學(xué)們看看會出現(xiàn)什么情況（少停一會，學(xué)生有所思考后再演示，結(jié)果將是兩者同時落地）。
分析實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考。同一張紙，展開的紙片飄飄悠悠的慢慢落下來，團成紙球就很快地落下來，兩者為什么會有這么大的差別呢？在觀察中，就是要注意這種變化，并考慮引起這種變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生分析紙片落地慢的原因（紙片面積大，受的空氣阻力大）。
總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，指出：物體落地快慢不同，是由于受到的空氣阻力不同，而不是物體的輕重。要學(xué)好物理，就要重視觀察和實驗；要勤于思考、著重理解，同時要重視應(yīng)用知識，使之在應(yīng)用中加深理解。
3．作業(yè)：用手帕、細繩、螺帽自制一個降落傘，觀察它下落的情況。
（四）板書設(shè)計
1.1希望你喜愛物理
1、物理是研究什么的3、怎樣學(xué)好物理
2、物理是有用又有趣的（1）重視實驗和觀察
（2）勤于思考、著重理解
（3）重視知識的應(yīng)用
（五）教學(xué)后記
引入各種有趣的實驗，再加以圖片展示，有趣的視頻實驗現(xiàn)象，大大引起了學(xué)生對物理這門新學(xué)科的興趣。

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八年級物理《希望你喜愛物理》教案

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教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

通過看圖、討論等學(xué)習(xí)活動，了解自然界的一些有趣的物理現(xiàn)象，并認識到物理學(xué)是研究自然界中物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。

過程與方法

通過查閱資料、討論等活動，初步了解物理學(xué)與技術(shù)、社會之間的互動關(guān)系，了解物理學(xué)巨大的社會功用。

情感態(tài)度與價值觀

3了解自然界多姿多彩的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的欲望。從對物理學(xué)巨大作用的了解入手，增強學(xué)生對物理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生喜歡物理。

二、重點

1）讓學(xué)生體會自然界、身邊的物理現(xiàn)象的有趣，從而喜歡物理。

2）讓學(xué)生了解物理學(xué)對人類社會發(fā)展、高科技發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感。

三、難點

1）成功地演示新奇而有趣的物理小實驗。

2）根據(jù)教材內(nèi)容收集閱讀有關(guān)資料。

四、教學(xué)器材

火柴、燒杯、紙鍋、漏斗、乒乓球、平面鏡等。

五、課時計劃

一節(jié)課時

六、教學(xué)設(shè)計與過程

一、新課引入

師生共同閱讀“章首詩”。

板書：第一章走進物理世界

第一節(jié)希望你喜愛物理

二、新課教學(xué)

1、多姿多彩的物理現(xiàn)象

1）自然界中有趣的物理現(xiàn)象

①．指導(dǎo)學(xué)生邊觀看圖片，邊閱讀圖片的“配文”。然后直接提出問題：通過觀看、閱讀，你有什么感受？（抽幾個學(xué)生，讓他們談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

②．對于以上這些有趣的物理現(xiàn)象，你想提出什么問題？（抽幾個學(xué)生，看看他們提出的問題是什么）

③．同學(xué)們提的問題都很好，通過學(xué)習(xí)物理知識，以上的問題都可得到解釋，有的同學(xué)知識面比較廣，或事先已查找了有關(guān)資料，能回答以上的哪個問題？（教師簡要回答學(xué)生提出的部分問題）。

2）身邊有趣的物理現(xiàn)象

①．在黑板上寫出以下幾種情況：a.用力向下吹乒乓球，乒乓球不會下落；b.用紙鍋可以燒開水；c.利用三棱鏡可以把白光分解為七色光；d.利用滑動變阻器改變燈的亮度。

問：你認為可能發(fā)生嗎？猜猜看。

學(xué)生討論、交流，做出猜想。

②．教師演示實驗1：在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球（不緊貼漏斗），然后從漏斗口向下用力吹氣，同時將手指移開，乒乓球不會下落。

教師演示實驗2：用紙鍋燒水，水開了，紙鍋沒有燒壞。

教師演示實驗3：利用三棱鏡可以把白光分解為七色光

教師演示實驗4：利用滑動變阻器改變燈的亮度。

做完以上實驗，同學(xué)們都找到了正確答案。

③．你們在認識自然和生活中還遇到過什么新奇而又有趣的物理現(xiàn)象？比比看誰說得多？

④.教師歸納：歸納以上我們知道了物理現(xiàn)象是多姿多彩的，物理是有趣的。剛才介紹的自然界中的這些有趣的物理現(xiàn)象，就分別屬于物理學(xué)中的光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)。

板書：1、多姿多彩的物理現(xiàn)象是有趣的。物理學(xué)就是研究聲、光、熱、力、電等各種物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。

它不但有趣，而且非常有用，下面我們來了解它對人類社會作出的巨大貢獻。

2、物理學(xué)推動了社會的發(fā)展

①．教師指導(dǎo)學(xué)生一邊看圖片，一邊閱讀其配文。

②．小結(jié)：綜觀歷史，物理學(xué)許多重要的發(fā)現(xiàn)，有力地推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，物理學(xué)對人類社會的進步，真可謂功勛卓著。

希望同學(xué)們學(xué)好物理，為我國的科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化做出自己的貢獻。

板書：2、物理學(xué)推動了社會的發(fā)展。

3、物理學(xué)的召喚

教師指導(dǎo)學(xué)生一邊看圖片，一邊閱讀其配文。

①．伽利略觀察吊燈的擺動，進而反復(fù)進行試驗，發(fā)現(xiàn)了擺的等時性原理，近代物理學(xué)就是從伽利略的研究開始的

小結(jié):觀察和實驗是進行科學(xué)探究的基本方法，也是通向正確認識的重要途徑。

②．牛頓通過觀察蘋果落地，運用歸納和數(shù)學(xué)分析的方法，總結(jié)出物體運動規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。它可以用物理概念來表述。

物理概念是物理學(xué)的“語言”，物理概念是為了準(zhǔn)確描述物理現(xiàn)象和表述物理規(guī)律而引入的?！拔锢泶髲B”的框架就是由物理概念、規(guī)律以及貫穿其中的科學(xué)方法構(gòu)成的。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅要知道物理概念的來源，經(jīng)歷物理規(guī)律的探究過程，還要用科學(xué)的方法進行研究；在此基礎(chǔ)上，進一步弄清概念和規(guī)律的含義，并會運用它們解釋和解決一些實際問題。

③．愛因斯坦從小就具有豐富的想象力和獨立思考精神，他是理性思維的代表，他建立的相對論使人們對時空有了全新的認識。所以，學(xué)習(xí)物理學(xué)，既離不開觀察和實驗，也離不開理性思考，我們要敢于超越常人的思維習(xí)慣，樂于在廣袤無垠的未知世界中自由馳騁。

三、歸納小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去歸納，用自己的語言表達出自己的收獲）

四、板書設(shè)計：

第一章走進物理世界

第一節(jié)希望你喜愛物理

1、多姿多彩的物理現(xiàn)象是有趣的。物理學(xué)是研究聲、光、熱、力、電等各種物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。

2、物理學(xué)推動了社會的發(fā)展

3、物理學(xué)的召喚

五、課后反思

通過本節(jié)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對物理這門課產(chǎn)生了較濃厚的興趣，都非常喜歡物理基本上都知道物理學(xué)是一門什么樣的學(xué)科。在本節(jié)教學(xué)中，涉及到一些物理現(xiàn)象，對這些物理現(xiàn)象的解釋，許多同學(xué)還弄不明白，存在著一些疑惑，對這些疑惑隨著今后的學(xué)習(xí)，同學(xué)們自然就會明白，在此可不作太多的解釋

七、布置作業(yè)

初中物理教學(xué)設(shè)計——滑輪-初中物理教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程

習(xí)提問

什么叫做功的原理？

新課教學(xué)

板書課題后讓學(xué)生看書（從課文開頭看到第152頁倒數(shù)第3行，并邊看邊對照課本圖（修訂本）進行實驗（同桌的二人一組。此期間教師巡回指導(dǎo)）。

提問

1．什么叫做滑輪？

2．什么叫做定滑輪？

使用定滑輪能否省力？能否省距離？能否省功？使用它有何好處？同時教師按照圖1進行演示。使學(xué)生清楚地看到：“動力作用點移動的距離S與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力?！辈⒛軓墓Φ脑矸矫嬲J識使用定滑輪為什么不省力。

3．什么叫做動滑輪？

教師按圖2進行演示。使學(xué)生清楚地看出：“動力作用點移動的距離s是物體上升高度h的2倍?！蹦芨鶕?jù)功的原理說明：“使用動滑輪雖不能改變力的方向，但可以省一半力?！?/p>

4．什么叫做滑輪組？使用它有什么好處？教師出示繞好的滑輪組和自制的滑輪組掛圖如圖。

5．接著讓學(xué)生討論各滑輪組分別由幾股繩承擔(dān)總重力(G)。然后，教師演示動力作用點移動的距離s與物體上升高度h間的關(guān)系（圖4）。使學(xué)生清楚地看到此圖為4股繩承重，s=4h。再把繩子從滑輪組上解脫2股，使之成為2股繩承重（如圖5），進行演示s與h的關(guān)系。演示表明：2股繩承重時，s=2h。告訴學(xué)生：同一根繩上各處受力都相等，所以滑輪組中各股繩受力都相等。然后問學(xué)生：拉力F與承重繩子股數(shù)n有何關(guān)系？繩子股數(shù)越多，拉力越?。ó?dāng)然這里要說明不能無限制的增多動滑輪的個數(shù)……），而且是：幾股繩承重，力就是總重力的幾分之一。

至此，用圓盤測力計照圖6進行演示，測力計示數(shù)表明：拉力F＞

輪與繩之間都是有摩擦的！

例：一根繩子，最多只能承受300牛頓的力，想用它提起1000牛頓的重物，繞成的滑輪組至少要幾股繩子承重？并畫出滑輪組的示意圖。

師生共同解答：設(shè)承重繩子股數(shù)為n，則

草圖：（主要教學(xué)生學(xué)會畫圖方法#0;#0;從外向里繞繩）

三、小結(jié)：略。

四、作業(yè)：略

五、板書設(shè)計

滑輪周邊有槽的小輪。

1．定滑輪：……。作用：不省力，但可改變力的方向（方便）。

2．動滑輪：……。作用：使用它可省一半力，但不改變力的方向。

3．滑輪組：……。好處：①省力；②既省力又改變力的方向。

小結(jié)：（滑輪…，定滑輪…，動滑輪…。）

六、作業(yè)：

書面：練習(xí)六的1、2、3。家庭：自制小滑輪、

練習(xí)畫圖

（提高題右圖物體勻速運動則拉力F為：①30牛頓；②100牛頓；③45牛頓；④150牛頓。

物理知識建構(gòu)與教學(xué)設(shè)計

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！有哪些好的范文適合教案課件的？下面是小編為大家整理的“物理知識建構(gòu)與教學(xué)設(shè)計”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；物理知識建構(gòu)；活動方式；教學(xué)設(shè)計。

物理教學(xué)是科學(xué)過程在教學(xué)上的一種特殊形式，如何在建構(gòu)物理知識的同時，發(fā)展學(xué)生的探究能力，改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實踐，重動腦、輕動手，重知識、輕能力的教學(xué)局面，是當(dāng)前物理教學(xué)改革的一個重要方向。本文試圖以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，來探討物理知識建構(gòu)與教學(xué)設(shè)計的一些理論與實際問題。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀

當(dāng)代建構(gòu)主義是在充分吸收認知心理學(xué)關(guān)于信息加工研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。辯證的建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用而實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者自己積極的高水平的思維活動（如綜合、概括、解釋、假設(shè)和推論等）而達成的。教學(xué)不僅要求信息被適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，而且關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的相關(guān)原有知識經(jīng)驗，促進新、舊知識經(jīng)驗的相互作用，使新知識在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上“生長”起來。

概括地說，建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)包含主體、建構(gòu)環(huán)境、建構(gòu)素材、知識生長點、建構(gòu)方式等五個方面。主體是指先前已具有一定的認知結(jié)構(gòu)和慣用的認知圖式（一種處理信息的方式）的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)環(huán)境包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時所處的內(nèi)外環(huán)境，內(nèi)環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者的心態(tài)，建構(gòu)主義特別強調(diào)積極的心態(tài)；外環(huán)境為物理環(huán)境、人際環(huán)境以及它們內(nèi)部和相互間的作用，教材等媒體屬于物理環(huán)境，教師和同學(xué)屬于人際環(huán)境。建構(gòu)素材主要有：直接信息，能夠直接感覺刺激的現(xiàn)實信息，如實驗或活動中器具；間接信息，如教師語言或教材描述喚起的表象，及多媒體課件展現(xiàn)的綜合信息；符號或概念信息，是指構(gòu)建某一學(xué)科的符號或它們的關(guān)系式。知識生長點指學(xué)習(xí)者原有的表象和知識基礎(chǔ)。建構(gòu)方式，包括學(xué)習(xí)者感知、注意的方式，信息加工方式，問題解決方式等，有些對于新知識的學(xué)習(xí)起促進作用，如已經(jīng)學(xué)會的思維方式，有些可能起阻礙作用，如思維成見或錯誤的前科學(xué)概念。針對建構(gòu)素材的來源不同，有人將學(xué)習(xí)分為活動性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)和符號性學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)中，應(yīng)將多種信息融合起來，讓學(xué)生來建構(gòu)對當(dāng)前知識的理解。

二、建構(gòu)主義的知識建構(gòu)方式

建構(gòu)主義鼻祖皮亞杰的理論體系中一個核心概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。皮亞杰認為，認知發(fā)展是受三個基本過程的影響的：同化、順應(yīng)和平衡。

（一）同化

在認知發(fā)展理論中，同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。同化有三種形式：（1）再現(xiàn)性同化，是指當(dāng)前的刺激離開眼前時，進行相似性的思維提煉過程；（2）再認性同化，是指當(dāng)刺激再次來到眼前時，對照刺激進行相似性的思維提煉過程；（3）概括性同化，是指把對過去曾經(jīng)感知過的刺激的相同特征，遷移到新刺激的認知上的過程。個體對知識的同化建構(gòu)具有累積效應(yīng)、邏輯生長效應(yīng)、自我整合效應(yīng)。

（二）順應(yīng)

順應(yīng)是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境，這就是順應(yīng)的過程。同化和順應(yīng)相伴而行，沒有同化就不會有順應(yīng)；沒有順應(yīng)形成的新的同化結(jié)構(gòu)，就不會有更高級的同化產(chǎn)生。個體對知識的順應(yīng)建構(gòu)起趨勢作用、引導(dǎo)作用。

（三）平衡

平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。皮亞杰認為，個體認知圖式是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境的。就一般而言，個體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個體便會作出順應(yīng)，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新平衡。平衡不是絕對停止不動，一種較低水平的平衡狀態(tài)，通過個體與環(huán)境的相互作用，就會過渡到一種較高水平的平衡。

三、物理知識建構(gòu)的基本方式

總體上講，物理教學(xué)過程屬于科學(xué)探究過程。從活動過程來看，科學(xué)探究包含觀察或調(diào)查，提出問題，查閱書刊及其他信息源以了解別人所做工作情況，設(shè)計實驗或調(diào)研方案，根據(jù)實驗情況來檢驗、修正方案，或者運用各種手段搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)，提出答案、解釋和預(yù)測，進行交流，共享研究結(jié)果等等。按照特征類型，這些活動可分解為操作性建構(gòu)、觀察性建構(gòu)、言語性建構(gòu)和研討性建構(gòu)四種基本形式。1、操作性建構(gòu)，是指以操作實驗來獲得新知識的過程，表現(xiàn)為操作技能的發(fā)展與動作圖式的形成，可以是個人自主進行，或者小組合作進行。2、觀察性建構(gòu)，是指通過觀察別人的操作來實現(xiàn)自己對知識建構(gòu)的過程，主要表現(xiàn)為表象圖式的形成，例如課堂上觀察老師演示實驗、觀看錄象、課件、動畫等。3、言語性建構(gòu)，是指以語言或文字學(xué)習(xí)進行的知識建構(gòu)，表現(xiàn)為為邏輯延展或意義同化與順應(yīng)，思維技能和認知圖式的發(fā)展，如聽老師講課，自己閱讀教材，認識物理量的表示和意義，進行數(shù)學(xué)推演，甚至解題等。4、研討性建構(gòu)，也稱為社會性建構(gòu)，是指通過師生之間或同學(xué)之間的某種溝通方式等社會性活動獲得知識的過程，表現(xiàn)為別人對自己認知的暗示與激勵，暗示包括肯定與否定。例如討論、交流、辯論等。

在實際物理教學(xué)中，上述的基本形式可以單獨進行，也可組合起來，形成課堂教學(xué)過程，來建構(gòu)物理知識，發(fā)展科學(xué)探究能力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

四、物理知識建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計要點

按學(xué)生主動性程度劃分，物理教學(xué)的開展有三種形式：教師演示，學(xué)生模仿探究；教師引導(dǎo)，學(xué)生探究；教師提示點撥，學(xué)生自主探究。這三種形式中，學(xué)生探究的主動性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式，一方面要看學(xué)生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時間、實驗設(shè)備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設(shè)計工作。

1、摸清基礎(chǔ)，做好認知措施設(shè)計

建構(gòu)主義特別強調(diào)新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合，實現(xiàn)有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng)，達到認知的進步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對學(xué)生關(guān)于新知識的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點往往被忽視。那么，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進行認知，要調(diào)研學(xué)生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過類似的方法，數(shù)學(xué)知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念可以運用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識必須運用順應(yīng)，這是我們常常所說的難點。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順應(yīng)讓學(xué)生接受，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識的認知調(diào)查外，問題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。

2、教學(xué)環(huán)境及素材設(shè)計

教學(xué)環(huán)境設(shè)計包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為集體討論或分組討論，是否設(shè)計交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對于民主氛圍設(shè)計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引導(dǎo)探究為多長時間，學(xué)生自主與合作探究多長時間，在課前都應(yīng)做好設(shè)計，臨場可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過上限時間。對于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個人理想實現(xiàn)的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等，也通過插播課堂錄象片段或課件來實現(xiàn)。

關(guān)于素材的設(shè)計，主要考慮活動性、觀察性、符號性三種信息資源的主次分配。物理教學(xué)中，操作性信息（操作實驗取得數(shù)據(jù)）的獲取要居于主要地位，觀察性信息（觀察教師演示、錄象、課件等）的獲取位居其次，然后才是物理符號性學(xué)習(xí)（如學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的表達）。實踐表明，物理實驗在呈現(xiàn)確切信息顯示方面存在缺陷，可由課件加以輔助和彌補，能使信息呈現(xiàn)立體化、尺寸適度具有可觀性。這兩種信息是符號性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計時分清主次，合理安排，應(yīng)該把三種信息的有關(guān)活動融合起來。

3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性；前者反映了目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容要求，后者反映了目標(biāo)設(shè)計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識和發(fā)展能力，應(yīng)該根據(jù)物理知識特點和學(xué)習(xí)條件，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標(biāo)和次（要）目標(biāo)，主目標(biāo)的實現(xiàn)是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識地延展任務(wù)來完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個目標(biāo)一般都是主目標(biāo)，而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動機來達成，通過發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實際上，也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時也完成了次目標(biāo)，例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。

4、教學(xué)模塊、環(huán)節(jié)設(shè)計

一般地說，課堂教學(xué)過程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設(shè)計每一環(huán)節(jié)活動及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的，如實驗操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的，可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計可以分為模塊設(shè)計和臨時環(huán)節(jié)設(shè)計。模塊設(shè)計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等，臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中，模塊通常有課題引入、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等；臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設(shè)計，臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加，次數(shù)不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計，“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設(shè)計為模塊，教師上課時發(fā)現(xiàn)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實驗”學(xué)生忘了，可以臨時復(fù)習(xí)這個實驗內(nèi)容和結(jié)果，這就是臨時環(huán)節(jié)。

5、教學(xué)思維設(shè)計

總體上講，課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類。教學(xué)主線一般由教師來駕御，以某一問題作為立足點，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿，使學(xué)生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識的有效構(gòu)建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關(guān)系，存在于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)予以重視。當(dāng)然，教學(xué)中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺思維的成分，設(shè)計時也應(yīng)該關(guān)注。

在求異中思維發(fā)散，在目標(biāo)指引中思維輻合，這是教學(xué)思維設(shè)計的基本原則。物理教學(xué)思維設(shè)計，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)?nèi)部思維與外部行為自然地結(jié)合起來，在操作中充分感知、識記、領(lǐng)會物理現(xiàn)象；通過理性思考和數(shù)據(jù)分析，把握物理客體及其運動變化的規(guī)律性。同時，還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題，觸發(fā)解決問題的欲望，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，以及親自體驗成功與失敗，科學(xué)的思想、方法和歷程。

參考文獻：
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