高中牛頓第一定律教案
發(fā)表時間：2020-10-15第六單元第一章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)》教案。
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第六單元第一章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)》教案一、教學目標：
（一）知識目標
1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，為學生的后續(xù)學習打下基礎。
（二）能力目標
1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2．通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。
3．通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
（三）情感目標
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
二、教材重點、難點分析：
1、重點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點
2、難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因
三、教學過程：
1、“能量流動的過程”：
問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？
學生探索：閱讀教材“能量流動的過程”部分，并思考討論問題。
播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的圖解
討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。
師生談話：怎樣輸入？依賴于生產者的光合作用把太陽能轉變成化學能。生產者固定的太陽能總量就是流經這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網。
分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說生產者固定的太陽能流向什么方向？
播放課件：生產者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的能量流向示意圖
（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導啟發(fā)：能量流動的過程：生產者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
2、“能量流動的特點”：
問題引入：為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？
俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？
引導探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點？形成這些特點的原因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？
播放課件：美國生態(tài)學家林德曼“賽達伯格湖的能量流動圖解”
學生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問題進行思考。
分組計算：流入每個營養(yǎng)級的能量占上一個營養(yǎng)級所同化的能量的百分率是多少？
一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？
（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導分析：對能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的關鍵。在賽達伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的13．5％，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20％。
引導探索：能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？
共同分析：一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一個營養(yǎng)級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。
師生談話：學生思考、回答前面引入的問題。
引導探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點除了逐級遞減還有什么特點？
引導啟發(fā)：對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
課堂延伸：“設計草場放牧方案”，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧？
（課后質疑討論、學生相互啟迪、探究學習）
3、碳的循環(huán)過程：
概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)概念中的物質是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？
引導啟發(fā)：概念中的物質不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質。生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，正因為物質可以重復利用，所以物質是永恒的（物質不滅定律）。
播放課件：碳的循環(huán)圖解
知識遷移：學生回答有關生理過程
引導探索：1、碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主要方式是什么？
2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環(huán)境的方式是什么？
3、碳循環(huán)的范圍怎樣？
播放課件：光合作用和呼吸作用的反應式
學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程
（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
師生歸納：大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機“C”變?yōu)橛袡C“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經開采燃燒，便可產生CO2返回碳循環(huán)。
引導探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂。
課堂延伸：“溫室效應”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？
（小組討論，推薦同學回答）
4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系：
師生談話：完成缺項的內容
交流總結：能量流動和物質循環(huán)的因果關系
（推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)都是通過食物鏈和食物網的渠道實現(xiàn)的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
但是，能量流動和物質循環(huán)又有本質上的區(qū)別：能量流經生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間物質可以反復出現(xiàn)，反復利用，循環(huán)運動，不會消失。總之，能量流動與物質循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承、密不可分的統(tǒng)一整體。
課堂延伸：寫小論文淺談能量流動和物質循環(huán)與生物生存發(fā)展的關系。
（學生探究性學習，課外完成）
四、總結及反思
精選閱讀
《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)》第2課時教案
《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)》第2課時教案
課題生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)學習
目標1.概述研究能量流動的實踐意義。.嘗試調查農田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。的過程和特點的過程和特點提出問題：（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？（2）能量流動的渠道是什么？（3）能量流動的過程是怎樣的？二、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)
述：在能量流動的過程中也必然伴隨著物質循環(huán)
述：自然界中許多物質如N、P、S、C等元素都可循環(huán)，我們要詳細了解C循環(huán)。
物質循環(huán)：構成生物體的基本元素不斷從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無機環(huán)境。
述：我們重點了解碳循環(huán)
問：生態(tài)系統(tǒng)中的碳主要以什么形式存了？（CO2，有機物）回答
（圖片：碳循環(huán)）
提出問題
提出問題
教師小結
提出問題
討論并回答
學生閱讀課文討論并回答
學生討論并回答教學內容教師活動學生活動
根據(jù)圖片完成課本討論題討論
動植物—CO2（呼吸）
動物—有機物（攝?。?br>
動植物遺體—煤、石油、泥炭cte（有機物）
煤等—CO2（燃燒）
述：通過這樣一系列反應實現(xiàn)了碳元素的不斷循環(huán)，反復利用。
2.物質循環(huán)的特點
（1）、水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內進行一切生化反應都離不開水。地球上水通過蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復循環(huán)
（2、碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的49％，碳是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進行循環(huán)的。
三、鞏固練習
四、板書設計播放課件
教師小結
教師講解物質循環(huán)的概念
播放課件
教師小結
學生聽講
學生觀看課件作業(yè)設置練習冊：相關內容教
學
反
思等級評價
（A/B/C/D）檢查
簽閱第周，應備課時實備課時，共課時
評價：時間：簽查（蓋章）：
《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)》第1課時教案
《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)》第1課時教案
課題生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)學習
目標1.說出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最終來源。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動；
重點
難點重點：概述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動；
難點：生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)和能量流動教法
選擇討論法、比較法課型新授課前準備課件是否采用多媒體是教學
時數(shù)2課時教學
時數(shù)第1課時備課
總數(shù)第29課時課堂教學過程設計教學內容教師活動學生活動一：導入新課：
1.就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？2.如果考慮一個種群，我們如何研究能量的輸入、儲存和散失？生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結構。
述：通過上述分析可以知道，能量從一種生物的流向另一種生物時，是不是100%傳遞？（圖片）答：不是，有一部分散失了
單向流動
述：剛才我們還了解到，能量由被取食者流向取食者，能不能倒過來，由取食者流向被取食者呢？不能，能量流動具有單向性
課堂小結教師講解
教師提出問題
播放課件
教師小結
學生聽講
學生回答
學生觀看課件
合作學習作業(yè)設置練習冊：相關內容教
學
反
思等級評價
（A/B/C/D）檢查
簽閱第周，應備課時實備課時，共課時
評價：時間：簽查（蓋章）：
第一章第三節(jié)地圖
教學目標：
1．比例尺的計算公式和直線比例尺。
2．運用地圖辨別方向，量算距離，估算海拔與相對高度。
3．識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。
4．在地形圖上識別五種主要的地形類型。
5．根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習慣。
6．知道電子地圖，遙感圖像等在生產、生活中的用途。
重點：1．比例尺的計算公式
2．等高線地形圖的地形判讀
3．根據(jù)不同實際情況需要選擇不同地圖
難點：比例尺大小的判斷
教學準備：
南昌市地區(qū)地圖、中國地圖、直尺、圓規(guī)、米尺、畫有校園平面圖的小黑板，計算機課件及地圖冊中的各種地圖
課時安排：2課時
第一課時
導入：這是一幅我們學校的校園平面圖，誰能辨別出它們都是校園的什么教學設施？（操場、籃球場、食堂、教室，辦公大樓等）請找到我們教室所在的位置？請兩位同學上來，用直尺測量一下這張圖上我們教室的長和寬。請另兩位同學用米尺測量我們教室的實際長度和寬度。
活動：請大家一起計算：算一算縮小后畫在紙上的距離是教室實際距離多少分之一，也就是計算一下圖上的1厘米代表了實際的幾米。這個數(shù)值就是我們經常說的比例尺。
引出比例尺的概念及公式。
用公式表示就是：圖上距離÷實地距離=比例尺
板書：第三節(jié)地圖
§1地圖的基本要素
1．比例尺
提問：比例尺有幾種表示呢？地圖上的比例尺用文字表示？用數(shù)字寫出來？直線式？（由學生回答）
打開地圖冊，任選三幅圖，請三位同學，分別用文字式、數(shù)字式和直線式表示比例尺。
板書：文字式、數(shù)字式、直線式
提問：比例尺有什么用呢？
學生活動：書本第13頁圖1．22臺灣圖，用尺量“高雄”到“臺北”的圖上的直線距離，再換算兩地的實際距離。
小結：根據(jù)比例尺，在地圖上量出兩地的距離，可換算兩地的實際距離。
提問：如何辨別比例尺的大小呢？
比較“臺灣省地圖”和“世界地圖”，兩幅圖的圖幅大小相同，在那些方面的表現(xiàn)不同？
2．活動：比較下列三種比例尺的大小。
1/10000，1/10000000，1/100000000000
比較“臺灣省地圖”和“世界地圍”內容的詳細程度。
（小結）：通過兩幅圖的比較，我們可以更進一步認識比例尺的特性：
（1）比例尺是一個分式。分子為1，分母愈小，比值愈大，即比例尺愈大；分母愈大，比值愈小，即比例尺愈小。
（2）地圖表示的地區(qū)范圍愈小，反映的內容愈詳細，則比例尺愈大；地圖表示的地區(qū)范圍愈大，反映的內容愈簡單，則比例尺愈小。
小結：地圖的比例尺一方面反映地圖表示的地區(qū)范圍大小和內容詳略程度，另一方面可以用來量算距離。
講解：在校園的平面圖上，我們教室的位置在哪兒？在校門的什么方向？有幾條路可以到達？哪條路最近？
讓學生到講臺前指圖回答，教師給與指導訂正。
板書：2．地圖上的方向
引入一般地圖的定向方法，
無指向標的地圖，面對地圖，在“上北下南，左西右東”基礎上，確定出東北、西北、東南和西南的方向。
舉例：一張南昌市地圖，八一廣場位于南昌十六中的什么方位？
板書：無指向標的地圖：上北下南，左西右東
那么有指向標的地圖呢？
板書：有指向標的地圖，指向標的箭頭指向北方。
講解：有經緯網的地圖，根據(jù)經緯線定方向。經線指示南北方向，緯線指示東西方向。
舉例：教科書第14頁“地圖上的方向”。
板書：有經緯網的地圖經線指示南北方向，緯線指示東西方向
總結：經緯網定向方法最為精確，是今后學習地理課和實際應用最廣泛的方法。
講解：地圖是表示地理事物的，由于空間的限制，必須把它們縮成符號，所以，看懂地圖首先要熟悉圖例和注記。
板書：3．地圖上的圖例和注記
活動1：閱讀第14頁有關內容，然后打開地圖冊，找出圖中用圖例表示的地理事物。
活動2：教科書第15頁“活動”。
活動3：要求，每位同學按順序畫出你家的平面圖。
活動4：假如你家來了客人，你要做一個導游，陪同他們到你生活的城市參觀游覽，景點有八一廣場、中山路、八一起義紀念館、滕王閣、八一大橋、繩金塔等旅游點。
把學生分為五組，每組拿到一份本市交通地圖，以一位同學的家為起點，請畫一幅旅游路線示意圖，并注出主要的大街，重要建筑物和你們所到的地方。
活動5：畫一條從你家到學校的路線圖，要求繪出你所走的街道的名字，上下車的（包括轉乘車）的車名和站名。繪出方向標，說明學校位于你家的什么方位？
第二課時
導入：地球表面有陸地，有海洋，有高山，有深谷，高低起伏差別很大，這些不同的地形對我們生產、生活有著不同的影響。那么，如何將高低起伏的地表特征比較準確、形象地在平面的地圖上反映出來呢？
學生回答教師講解，我們要通過地形圖來反映這些內容。
板書：二、地形圖的判讀
過渡：珠穆朗瑪峰海拔8844．43米，可是生活在青藏高原上的人們看它只不過4000多米高，這是為什么？
（因為觀測的基準面不同，測得的高度就不同）
多媒體演示：課本P16圖1．27“海拔和相對高度示意”
導讀：看圖，以海平面為基準面，乙點的高度為500米，甲點的高度1500米，以乙點為基準面則甲點高度只有1000米，1500米為甲點的絕對高度，也叫海拔；1000米為甲點與乙點之間的相對高度。
板書：海拔（絕對高度）：某個地點高出海平面的垂直距離
相對高度：某個地點高出另一個地點的垂直距離
講解：在地圖上，必須用海拔表示地面高度，單位用米。從圖上我們可以看到。
板書：甲乙兩地的相對高度，甲地海拔──乙地海拔
講解：地面經過地形測量，測出各個地點的海拔，把它們注在圖上，然后把海拔相同的各點連成線，這就是等高線。
補充：我們如果用一個水平面去橫截地形，這個水平面與地面的交線就是一條等高線。用不同的海拔的水平面去截地形，就得到不同層次等高線，再將它們轉繪到平面圖上（實質是垂直投影到平面圖上）。
補充：強調一下，必須把海拔相同的點連接起來，最好用平滑的曲線來連接。每條等高線都有相應的海拔數(shù)值，這樣，在等高線地形圖上我們就可以看出地面的高低情況。
看圖：地圖冊第11頁“坡度陡緩與等高線疏密的關系”。
提問：坡度陡的地方與坡度緩的地方，等高線的狀況有什么不同？
板書：坡度陡緩：等高線密集──坡度陡
等高線稀疏──坡度緩
過渡：同理，在地圖上把海洋中深度相同的各點連接成線，叫做等深線，從等深線上所標注的深度上可以看出海洋的深淺。
提問：我們已經知道等高線和等深線，那么由于地表的形態(tài)是各有不同，有山脊，山谷，鞍部，陡崖等，不同的地形，等高線表現(xiàn)也不一樣。
多媒體演示：《不同的地形等高線表示圖》
借助課件，并做一定的講解。
板書：
不同地形的等高線表示：
山脊：等高線向低處凸出
山谷：等高線向高處凹入
鞍部：兩個山頂之間的較低部分
陡崖：幾條等高線重疊的地方
讀課本第17頁“分層設色地形圖”，提問：比較一下這幅地圖與我們所講的等高線地形圖有什么不同？
講解：這幅地圖有等高線，但沒有海拔高度的注記，它是用不同顏色來反映地勢高低的，這種地圖叫做分層設色地形圖。
分層設色地形圖立體感強，可以一目了然地看到地面的高低形態(tài)和海底的起伏狀況。
看圖：課本第17頁“分層設色地形圖”，講解：陸地部分，海拔多少？用什么顏色？表示什么地形？
200m以下用綠色，表示平原
200～500用淺綠色，表示盆地
500～1000用淺黃色，表示丘陵
2000～3000用深黃色，表示高原
3000～5000用棕黃色，表示山地
練習活動三：前面我們學習了三類地形圖（普通地圖、等高線地形圖、分層設色地形圖）的判讀，那么地圖有哪些用途呢？
板書：三、從地圖上獲取信息
提問：當前，人們的哪些社會活動會用到地圖？各需要什么樣的地圖？（學生閱讀課本或討論得出結論）
（人們外出旅游，需要交通圖；要了解一個地區(qū)或者國家的地形及河流，需要查找該國地形圖。）
板書：1．根據(jù)目的，選擇地圖
提問：下列三位同學各需要選擇什么樣的地圖？請你們出主意。（學生討論回答）
（1）我們班級準備到郊外的梅嶺進行游玩活動，事先需要設計行動方案。
（到郊外的梅嶺進行游玩活動需要當?shù)氐匦螆D）
（2）印度在2001年12月13日發(fā)生議會大廈受襲事件后，印度和巴基斯坦的關系日趨緊張，兩國在克什米爾地區(qū)的沖突也頻頻發(fā)生。我想知道這兩個國家在哪里？
（需要世界政區(qū)圖）
（3）我們去博物館參觀，博物館離我家比較遠，我得想一想怎樣乘車。
（需要交通圖）
練習：
閱讀南昌市地圖，回答下列問題：
（1）在地圖上找到中山路，勝利路，八一起義紀念館，八一大橋。
（各小組同學找出相互交流。）
（2）從市內到昌北機場，要經過哪幾條道路？
（同桌同學合作看圖，說出幾種乘車方案。）
（3）在地圖上標南昌火車站到南昌大學的最短路線。
（2～3名學生合作在圖上用鉛筆畫出。）
講解：隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，你是否知道人們除了利用地圖之外，還有哪些技術、手段，能夠更加快速和準確地獲得有關地表環(huán)境狀況的信息？
板書：2．地圖的發(fā)展
講解：隨著電子計算機等現(xiàn)代技術手段的應用，地圖信息的獲取和呈現(xiàn)方式日益多樣，極大地方便了我們的選擇和使用地圖。例如，利用衛(wèi)星或者飛機，可以大范圍地快速獲取地面信息，加工成可識別的圖像，不僅可以打印在紙上，而且可直接在屏幕上顯示。
課堂小結：選代表總結本節(jié)學習內容。
點評：教師教學重點和難點突出，能利用身邊的地理事物和現(xiàn)象，引導學生學習地理知識，激發(fā)學生的求知欲望，利用活動課，調動學生的積極參與，培養(yǎng)學生動手能力（如自制學校平面圖，南昌市旅游圖）。將電子地圖，遙感地圖引入教學，體現(xiàn)了地圖的發(fā)展，使學生了解現(xiàn)代技術手段在地理學科中的應用。
